Народный фольклор как средство социальной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Народный фольклор как средство социальной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

ВВЕДЕНИЕ

В настоящий момент проблему социального развития подрастающего поколения можно назвать одной из актуальнейших. В таких условиях главная цель, как педагогов, так и родителей в первую очередь помочь ребенку войти в общество, в социум, выстроить с последним такую систему взаимоотношений, которая поможет ребенку в дальнейшем стать успешным.

В сложных процессах социализации важна адаптация ребенка к миру людей, которая, следовательно, в будущем повлияет на то, найдет ли он свое место в жизни и сможет ли он таким образом реализовать свой собственный потенциал.

В соответствии с законами и рядом нормативных актов новейшего поколения Российской Федерации в сфере дошкольного образования, важной стратегической задачей является, прежде всего, создание такой системы образования, при которой впоследствии дети могут получить запас моральных, интеллектуальных и гражданских знаний, необходимых для того, чтобы в будущем адаптироваться в любой ситуации [1]. Таким образом, на первый план выходит проблема адаптации детей и создания соответствующих условия в детском саду.

Если говорить о разработке теоретических основ социальной адаптации, то в данном случае мы можем в первую очередь выделить социальную педагогику, причем такую, в истоках которой лежит педагогика народная. Большинство крупных ученых-педагогов, как прошлого, так и настоящего давали высокую оценку народному фольклору как одному из самых действенных инструментов самовыражения для ребенка, именно такая форма помогает наилучшим образом реализовывать потенциал малыша и решить ряд определенных педагогических задач. Также данный путь напрямую взаимосвязан с развитием интеллекта, поведенческим регулированием, формированием отношений в группе, и, как следствие, развитием навыков самостоятельной деятельности у детей в дальнейшем.

Среда социума и общение детей с взрослыми и сверстниками имеют большое значение в жизни ребенка и влияют в целом на его психическое развитие и формирование как личности – это в настоящее время является общепризнанным фактом и подтверждается многими современными педагогами и психологами. Тем не менее, проблемы влияния среды и социума на развитие ребёнка часто рассматривают с разных точек зрения, по-разному интерпретируя, все это зависит от определённой теоретической базы, модели и направлений, принятых в разных школах.

Если говорить о схеме и динамических процессах психологического возраста, Л.С. Выготский ввел понятие ситуации социального развития в качестве наиболее важной особенности возраста, которая раскрывала отношение детей и их социального окружения [13,с.234].

Проблемы, связанные с возрастными и содержательными категориями ситуаций социального развития в условиях адаптации рассматривались с теоретической точки зрения и экспериментальным путём такими учеными, психологами как Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. [19,с.68].

Таким образом, учеными было определённо несколько путей и направлений, показано, что характеристики социальной ситуации развития могут в основном определять путь развития ребенка, согласно его возрастному периоду.

Одновременно с этим, если говорить о современной детской психологии, в настоящий момент достаточно остро встает проблема и необходимость конкретизации таких понятий как «социальное положение» и «адаптация в социуме», как в теоретическом отношении, так как для решения ряда разных неотложных важных задач оптимизации, профилактики и, как следствие, коррекции психического развития детей.

Я.И. Ковальчук, Л.Ф. Островской, Н.М. Аскарным указывалось на процессы привыкания к новым социальным условиям. Исследователи говорили о них, как о зависимых от условий организации предметно-развивающей среды [30,с.12].

Адаптационные проблемы, относящиеся к дошкольному возрасту и вхождению в новые социальные условия раскрывали в работах такие психологи как Т.А. Шилова [38,с.86], И.А. Аршавский [5,с.21]., А. А. Венгер [32,с.24] и др.

Одновременно с этим адаптационную проблему детей раннего возраста можно назвать мало раскрытой. До настоящего времени не достаточно изучены подходы к тому, как происходит включение маленьких детей в новую реальность, какой набор психологических трудностей при этом дети могут испытывать в процессе адаптации, каким образом можно оценивать их эмоциональное состояние на данном периоде, каковы критерии (с точки зрения психологии) и процесс формирования навыков адаптации у детей раннего возраста и ряд способов установления контактов их с взрослыми.

Можно отметить, что именно вопросы влияния народного фольклора на адаптацию детей раннего возраста в условиях учебно-воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях зачастую остаются за рамками диссертационных исследований.

Всё вышеуказанное позволяет сформулировать противоречие: между степенью развития проблем, связанных со временным интервалом, который требуется для адаптации, и тем, что существует недостаток подобных исследований в области дошкольного образования, особенно это касается групп с детьми раннего возраста;

Таким образом, период адаптации в детском дошкольном учреждении детей раннего возраста нуждается в серьезных исследованиях, так как от него зависит то, каким образом будут выстраиваться отношения и в последующем, то есть весь воспитательной и педагогический процесс, то, насколько неблагоприятным или благоприятным этот процесс станет в дальнейшем и как он отразится на приобретении ребёнком необходимых навыков.

Сгладить ряд негативных проблем такого перехода и помочь наиболее эффективно адаптироваться к новым создавшимся условиям, и, как следствие, нормализовать эмоциональный фон призван народный фольклор, относящийся к народному творчеству. Народные формы творчества – это не просто набор разных изобразительных форм народного искусства – это определенная обобщённая форма, в которую включено множество знаний народа, то есть своеобразный «народный» взгляд на мир.

Народное искусство в целом является искусством многофункциональным, одна из его функций, которую можно назвать важнейшей - воспитательная. В народном творчестве заложен огромный потенциал и возможности, которые в настоящий момент реализованы не в полной мере. Исходя из этого можно назвать актуальным использование народного фольклора в адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Вышеуказанное обусловило цель работы: выявить влияние народного фольклора на адаптацию детей раннего возраста при поступлении в детский сад.

Объект исследования данной работы: процесс адаптации в ДОУ детей раннего возраста.

Предмет исследования: педагогические условия адаптации детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: период адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ будет проходить наиболее эффективно, если

– в педагогическую работу будут включены малые формы народного фольклора (пестушки, колыбельные, потекши, прибаутки и т.д.), и таким образом будет создана эмоционально комфортная обстановка.

– в работе будут учитываться базовые потребности детей раннего возраста, организовываться игровая деятельность, соответствующий режим с включением малых фольклорных форм (загадки, колыбельные песенки, заклички и т.д.).

Цель данного исследования определила следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы ученых, занимавшихся проблемой адаптации и компетентное мнение современных педагогов Алексеева  Н.А., Борониной Е.Г., Шиловой Т.А., Зинкевич-Евстегнеевой Т.Д. Князевой О. Л., Махневой М. Д. и др.

Практическая значимость: методика, включающая народный фольклор для прохождения успешной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ, может быть использована на практике педагогами. Также данное исследование может быть базой для дальнейшего изучения влияния народного творчества на процесс адаптации детей раннего возраста.

Методы исследования: теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмпирический (наблюдение за образовательным процессом, обобщение и анализ), создание психолого-педагогических ситуаций с использованием народного фольклора.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА

1.1. Особенности социальной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Для выявления оптимальных педагогических условий и последующей разработки собственной методики изначально рассмотрим такие понятия как «адаптация» и «социальная адаптация», выявим возрастные особенности детей раннего дошкольного возраста и рассмотрим проблему с психологической точки зрения. Полученная теоретическая база станет основой методической разработки по работе с детьми раннего возраста в условиях ДОУ.

Термин «адаптация» изначально произошел от латинского «adaptatio» (приспособляемость). В настоящее время в научных исследованиях присутствует значительное количество дефиниций, при этом содержательный анализ понятия «адаптация» выявляет то, что данный процесс является многозначным (исследования А.Ю. Стрельникова, Ф.Б. Березина) фактором (работы Ю.В. Николаевой, П.Г. Белкина) [27,с.73].

Согласно словарю С.И. Ожегова адаптация является приспособлением организма к изменяющимся внешним условиям [25].

Адаптационные процессы как выработку новых личностных качеств рассматривали Л.С. Выготский, Л.С. Мухина и др. В качестве активизации деятельности рассмотрена адаптация была в работах О.Г. Аксёновой, В.А. Зозуля.

Педагоги, ученые и психологи установили зависимость процесса адаптации от ее субъектов и среды.

Н.М. Аксарин, отечественный педагог, изучая адаптацию, за основу брал учение И.П. Павлова. Он характеризовал вышеуказанное понятие как установку наиболее благоприятной системы отношений между средой и организмами[2,с.190].

Когда данные отношения нарушены, снижается приспособляемость организма ребенка и соответственно это приводит к деформации функций каких-либо органов и ухудшению эмоционального состояния. Существенные перемены в детской жизни могут приводить к тому, что появляется ряд значительных нарушений в поведении и в целом появляются негативные реакции.

В учебном пособии российского психолога, доктора наук С.Р. Немова «адаптация» рассматривалась как процесс, при котором происходит приспособление органов чувств к характеристикам воздействующих на них раздражителей, при этом цель – наилучшее восприятие и предохранение рецепторов от излишних перегрузок.

В Большом психологическом словаре Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко «адаптация» рассмотрена как приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Для адаптации человека характерными являются два аспекта: первый – биологический, второй – психологический [8,с.61].

Основным проявлением социальной адаптации является взаимодействие людей с окружающими и активная деятельность самого человека. Важнейшие средства достижения успешной социальной адаптации – это общее образование и воспитание.

 Отметим, что адаптации не является пассивным процессом, это активное взаимодействие человека со средой. Такая активность необходима для дальнейшего развития, так как схема, по мнению Ж. Пиаже, не дается в готовом виде людям при рождении, то есть, её нет в окружающем мире. Таким образом, вырабатывается индивидуальная схема только в процессе активного взаимодействия со средой. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы происходят в несколько этапов, при этом человеком используется несколько механизмов. Различают аккомодацию и ассимиляцию. Ассимиляция является мощным механизмом, обеспечивающим использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков, при этом эти навыки и умения существенно не меняются. Аккомодация является приспособлением функций организма к специфике объектов. Для нее характерным является то, что выстраивается схема достаточно жёсткая. Примером ассимиляции у Пиаже является игра, в рамках которой ребёнок познаёт окружающий мир.  По мнению С.И. Розума социальной адаптацией является создание личностью в процессе непрерывного общение и активной деятельности такой субъективной картины мира, которая в целом соответствует картине мира, которая разделяется большим процентом членов общества [29,с.87].

Таким образом, можно сделать вывод, что традиционно адаптацию рассматривают как процесс приспособления строения и функций организма к условиям существования. Корни научных познаний адаптации восходят к постижению сущности человека как индивидуальности и личности.

Если говорить об адаптации маленьких детей в детском саду, Л.В. Белкной описывается данный процесс как привыкание детей к ДОУ, которое происходит довольно сложно и сопровождается массой негативных изменений в детском организме. Это может проявиться на всех уровнях, но чаще всего заметно в поведение и это все лишь так называемые «верхушки айсберга», основные «сдвиги» происходят во внутреннем мире ребенка.

Ранний детский возраст примерно находится в интервале от одного года до трех лет. Данный этап является одним из главнейших в жизни ребенка. Именно в этот период появляется новая социальная ситуация развития, так как на данном этапе жизни ребёнком ведущая – предметно-манипулятивная деятельность, которая становится заменой эмоционального общения с взрослыми [9,с.70].

Стоит отметить, что проблема адаптации детей раннего возраста является достаточно серьезный, не нужно думать как многие родители и педагоги, что эту ситуацию ребёнок «переплачет». От процессов динамики будет зависеть в последующем деятельность ребенка в школе.

Изменение ряда динамических стереотипов, которые возникают у детей на этапе адаптации, может привести в определённой степени к нервному напряжению. В результате происходят перемены в вегетативной регуляции, при этом и в целом эмоциональное состояние детей нарушается. Чем быстрее и жестче меняется окружающий мир, тем более серьезные изменения происходят в эмоциях малышей. Как следствие, можно отметить, что важно сформировать педагогические условия, которые в будущем обеспечат эффективность формирования позитивной эмоциональной атмосферы в период адаптации детей раннего возраста.

Фольклор в данном случае может быть эффективным средством формирования эмоционального положительного фона и устранения последствий адаптационной фазы, так как именно фольклор обладает интонационной выразительностью. В то же время в фольклоре существует ряд жанровых особенностей, речь, семантика, определенное звучание – все это близко маленьким детям.

Поступление в детское дошкольное учреждение является новым этапом в жизни ребенка, в первую очередь это новый опыт общения в группе, новая обстановка и люди, которые не знакомы изначально. Не все дети могут воспринимать новшества сразу и зачастую появляются на данном этапе проблемы. Большинство детей в раннем возрасте на такую перемену реагирует плачем. Но всё же адаптационные процессы проходят по-разному. Одна группа ребят ходит в группу спокойно, но плачет непосредственно дома, перед детским садом или после, вечером дома, другие – по дороге в детский сад капризничают и выявляют отказ идти в него. Требования, предъявляемые к ребёнку, новое помещение, новые игрушки и новый коллектив, новые правила жизни являются своего рода эмоциональным потрясениям и информационным стрессом для детей.

В таких условиях адаптацией становится способность организма приспособиться к новым условиям внешней среды. А социальной адаптацией является вхождение детей в коллектив сверстников, принятие ряда определенных правил и норм общественного поведения, то есть то, как они приспособятся к условиям пребывания, в итоге сформирует определенное самосознание и ролевое поведение.

Адаптационный процесс является достаточно сложным и должен проходить в несколько этапов, продолжительность у каждого ребенка индивидуальна. Адаптация – это активный процесс, который должен приводить в идеале к позитивным результатам, но часто бывает и прямо противоположный результат именуемый стрессом.

То, насколько успешно будет включен в новые отношения ребёнок, насколько у него будет сформирован механизм ролевого поведения, может повлиять на то, какую позицию он будет занимать в последующей жизни.

Благодаря активной адаптации людей к условиям социальной среды создаются наиболее благоприятные условия для самореализации. Одновременно включаются в поведение и принятые в обществе нормы и правила.

Все вышесказанное и является в итоге социальной адаптацией. Очень важная роль у социальной адаптации ребенка именно в детском саду.

К критериям успешной адаптации можно отнести внутренний комфорт, который можно назвать также эмоциональной удовлетворенностью, определённой внешней адекватностью, которая наблюдается в поведении. То есть дети способны легко и точно выполнять ряд новых правил требований. Часто выделяют несколько факторов, которые напрямую влияют на адаптацию детей: к ним относятся: уровень предварительного психического и физического развития при поступлении в ДОУ; уровень общего состояния здоровья ребенка и его возраст; то, насколько у дошкольника развиты навыки самообслуживания; имеются ли в наличии навыки коммуникативного поведения (как с взрослыми людьми, так и со своими сверстниками). Важно, присутствуют ли навыки какой-либо деятельности (предметной и игровой), также учитывают и формы воспитания в семье и здоровье родителей [14,с.49].

Одна из классификаций ученых, педагогов, психологов выделяет три степени адаптации.

Легкую адаптацию принято характеризовать минимальными отклонениями в поведении. При этом ребёнок редко болеет, у него периоды плохого сна и аппетита временные. Также можно наблюдать небольшие изменения, происходящие в речевой либо игровой активности. При этом характер взаимоотношений, как с взрослыми людьми, так и со своими сверстниками и двигательная активность таких детей практически не изменяются. Легкая адаптация может составлять от 5 дней до 2 недель.

При средней адаптации отклонения в поведении уже буду приобретать у детей раннего возраста наиболее выраженный характер, соответственно и заболеваемость может повыситься. У таких детей нарушен сон, аппетит, они не активны в игровой деятельности и речевой. Также у этой группы детей могут наблюдаться неадекватные эмоциональные и агрессивные реакции, такие, например, как каприз. Такие дети становятся замкнутыми, агрессивными, у них заметно угнетённое состояние. Длительность адаптации средней тяжести может проявляться более 20 дней.

Если адаптационный период проходит тяжело, то это уже является грубым нарушением всех реакций ребенка. Всё это выражено в резком снижении аппетита, существенном нарушении сна. Дети становятся замкнутыми, избегают контактов, как со сверстниками, так и взрослыми, пытаются уединиться. Часто у них наблюдаются проявления явной агрессии. Такие дети подавлены, и в течение долгого времени могут плакать, они пассивны. Настроение меняется волнообразно. Часто изменения происходят и в речи, и в двигательной активности. Также в заданной степени адаптации может наблюдаться даже временная задержка психического развития. Зачастую такой ребёнок очень часто подвержен заболеваниям разного рода.

Дети раннего возраста, которые приходят в ДОУ, очень эмоциональны и впечатлительны. Ребята данной группы особенно нуждается в любви, поддержки, внимание. Для того, чтобы дети данного возраста успешно адаптировались к условиям детского сада и адаптация прошла бы наиболее легко и быстро, важна слаженная системы и совместная работа не только воспитателей, педагогического коллектива детского дошкольного учреждения, но и совместная работа с родителями. Если будет правильно организована работа педагогов и родителей, адаптационный период станет более лёгким.

 Важно отметить, что адаптационный период у детей раннего возраста проходит с каждым по-разному, то есть индивидуально, и соответственно необходим индивидуальный подход, который должен быть осуществлен за счёт того, что педагог, воспитатель ежедневно будет наблюдать за состоянием психологического и физического здоровья ребёнка. Соответственно режим должен быть на первых порах достаточно гибким, на начальном периоде адаптации нужно учитывать индивидуальные способности и важно сохранение в первые две недели у малыша имеющихся привычек, так как если они будут резко нарушены, то это осложнит приспособление к новым для него условиям. Важно фиксировать объективные показатели в период адаптации, к которым можно отнести: глубокий сон; отличный аппетит; бодрое эмоциональное состояние. Ребенок должен быть активным. При этом именно включение в работу народного фольклора (сказки, потешки, стишки) поможет и адаптироваться детям, и разовьёт интеллект, и духовные, нравственные, эстетические качества. Также такие методы помогут ребятам успокоиться и будут способствовать появлению доверительных отношений с взрослыми [10,с.34].

Если у маленьких детей наблюдается неправильная адаптация, это может выражаться в том, что будут развиваться не совсем адекватные механизмы реакции и поведения в дошкольном учреждении. Так как поведение нарушено, повышается конфликтность и в общем тревожность.

Проблемы на этапе адаптации у маленьких детей в дошкольном образовательном учреждении могут привести к слабому формированию действий с объектами. Дети, которые уже знают, как играть в разные игры, часто адаптируются относительно легко. Если у ребенка есть предрасположенность к игре, то для него, соответственно, нет проблем с контактом с взрослым. Он имеет ряд инструментов, которые для этого необходимы. Когда дети испытывают трудности с адаптацией, они не могут сосредоточиться на игровой деятельности. У них недостаточно инициативы, такие дети практически не любопытны.

Адаптация - процесс в основном индивидуальный, но на ранних стадиях у малышей возникают определенные закономерности и ряд общих трудностей, характерных для этого возрастного периода.

Детям в возрасте двух-трех лет почти не нужно общаться с ребятами своего возраста, так как у данной возрастной группы такой необходимости нет. В данном возрасте зачастую взрослые становятся для ребенка игровыми партнерами. Взрослый также является образцом для подражания и, соответственно, удовлетворит потребности детей в дружеском внимании и сотрудничестве. Сверстники такого ребенка не могут дать ему всего вышеуказанного, так как им в этом возрасте нужно то же самое. Поэтому у маленького ребёнка часто не получается адаптироваться к новой группе, потому что существует сильная связь его с семьей, и исчезновение родных часто сопровождается сильной негативной реакцией – протестом, особенно если ребенок впечатлительный, очень эмоциональный и чувствительный.

Для возрастного этапа два-три года характерным является то, что дети в этом возрасте часто испытывают страх перед незнакомыми людьми и перед новой ситуацией, в которой нужно общаться. Этот страх является одной из трудностей и препятствием для адаптации ребенка к детскому саду. Очень часто боязнь новых людей и ситуаций может привести к тому, что дети станут чрезмерно возбужденными и уязвимыми, часто обижаются, плачут, их здоровье ухудшается, а защитные силы организма в целом истощаются – все это на фоне стресса.

Нередко отмечается сложная адаптация у детей, которые в семье одни, или их опекают чрезмерно. Такие дети в группе ведут себя не уверенно, так как привыкли, что именно им в основном уделяется внимание единолично.

Поскольку дети данной группы особенно боятся, их нужно постепенно вводить в детский сад. Изначально ребенок ненадолго зачисляется в группу, он узнает как детей, так и педагогов. Происходит знакомство с игрушками, им должно стать интересно новое окружение. Такие дети впоследствии приходят в детский сад на несколько дней, но спят днем дома. В зависимости от поведения таково ребенка продолжительность пребывания в ДОУ должна быть увеличена. Поведение на таком периоде вхождения дома, в семье также важно. Рекомендуется играть в достаточно активные, эмоционально окрашенные игры, потому что дети в детском саду в это время в основном зажаты и напряжены, то есть необходима определенная разрядка, чтобы стресс не стал причиной последующего невроза.

У детей, которые нерегулярно посещают детский сад, возникает ряд значительных трудностей с адаптацией, поскольку существуют длительные перерывы при посещении ДОУ, процессы адаптации проходят в течение длительного периода времени. Таким образом, дети снова приспосабливаются к условиям детского сада после перерыва.

Хуже других групп детей чувствуют себя дети с флегматичным темпераментом в дошкольных учреждениях. Такие дети часто не могут приспособиться и жить в темпе ДОУ, быстро одеваться, ходить, есть. Делают все медленно. Воспитателю следует обратить особое внимание на такого ребенка, нет необходимости толкать его или подгонять, если ребенок не успевает, иначе позже он станет еще более равнодушным и медлительным. Такому ребенку нужно дополнительное внимание и поддержка со стороны педагога. Не нужно к таким детям предъявлять высокие требования. В некоторых случаях взрослый не должен быть слишком принципиальным, так как это может стать серьезным негативным адаптационным фактором.

Большие трудности на стадии адаптации могут возникнуть у детей, родители которых конфликтуют и не являются коммуникативными. Именно эти черты характера дети заимствуют в семье, что впоследствии усложняет их отношения со сверстниками. Такие дети не уверенны и нерешительны, они могут быть очень обеспокоены многим, часто сомневаются во всем, находясь в группе.

Повышенная тревожность блокирует восприятие, мышление, память, и в результате поведение ребенка искажается, а его эффективность снижается. Именно агрессия внутри семьи может привести к формированию у детей агрессивного типа личности. Фаза адаптации может быть осложнена низкой общительностью ребенка со сверстниками. Дети, которые мало общаются и, следовательно, мало контактируют с остальной частью группы, часто в целом конфликтны.

Ряд трудностей на стадии адаптации может быть обусловлен тем, что дети не обладают достаточными игровыми навыками и не имеют опыта такого общения. Часто трудности могут быть связаны с чрезмерной импульсивностью, что препятствует реализации адекватных методов сотрудничества. Дети в группе активно избегают контакта с таким ребенком. Эгоистичное поведение малыша также может быть препятствием для общения.

По наблюдениям психологов, средний период адаптации в раннем возрасте обычно должен составлять от 7 до 10 дней. Если ребенок не может привыкнуть к детскому саду в течение длительного времени, необходимо определить причины беспокойства и такого настроения. Если в течение года не происходит адаптации, это является более серьезным сигналом, как для педагога, так и для родителей, признаком того, что с детьми не все в порядке. В этом случае нужно обратиться к специалисту. Могут возникнуть серьезные поведенческие изменения в состоянии, как умственном, так и физическом, на стадии адаптации.

Повышенная тревожность является своего рода блоком для адекватного восприятия, мышления. В результате поведение ребенка искажается, а эффективность его деятельности снижается. Важно, что семья ребенка не должна показывать ему свои сомнения и тревогу. Период адаптации может происходить сложнее из-за невысокой общительности ребенка с ровесниками.

Ряд трудностей на стадии адаптации может быть обусловлен тем, что дети не обладают достаточными игровыми навыками и не имеют опыта такого общения (совместных действий в игре). Часто трудности могут быть связаны с чрезмерной импульсивностью, что препятствует реализации адекватных методов сотрудничества.

Серьезной можно назвать такую ситуацию, когда у ребенка в течение года не происходит адаптации, это уже сигнал, как для воспитателей для семьи и педагога для выявления причин. [32,с.24]. Значительные изменения в поведение на стадии адаптации в дошкольном образовательном учреждении могут иметь несколько причин.

Подводя итог, можно обобщить вышеуказанные причины: неизвестность, незнакомая новая ситуация; разлука с матерью, семьей; новые правила поведения (ребенок еще не знаком с ними и поэтому ему кажется, что он делает что-то не так0. Требуется время, чтобы создать новый тип поведения и успешно пройти первый этап адаптации. В будущем это повлияет на то, насколько легко человек будет адаптироваться в любой среде.

По мнению А. И. Донцовой, важно контролировать состояние здоровья и уровень его развития [18,с.35]. У ослабленных детей процесс адаптации длится долго, если состояние здоровья не очень хорошее. Если ребенок хорошо развит, он может легко переносить трудности социальной адаптации.

Важно учитывать индивидуальные особенности, так как дети-сверстники часто могут по-разному реагировать на разные ситуации в ДОУ. Часть плачет, отказываются от еды, сна, они могут реагировать на любое предложение взрослого бурным протестом либо другой негативной реакцией, но после небольшого количества дней поведение кардинальным образом меняется. Они хорошо кушают, играют. Другие же ребята, наоборот, кажется, что внешне спокойны и не беспокоятся о новой ситуации, а впоследствии будут реагировать плачем, когда придется расстаться с родителями, плохо есть, спать, перестанут принимать участие в играх.

Необходим учет аспектов биологического и социального характера. Социальный фактор – это семейные условия, тот режим, который есть у ребенка в зависимости от его возраста и его индивидуальных особенностей, а также то, как формируется набор навыков и личностных качеств, в соответствии с возрастной группой. Если же дети входят в ДОУ из такой семьи, в которой не было создано подходящих условий для адекватного развития, им будет трудно адаптироваться к дошкольному образовательному учреждению. Также играет важную роль, имели ли дети опыт общения с ровесниками и взрослыми до поступления в ДОУ.

Согласно исследованиям Н.Д. Ватутиной, важно, чтобы были доверительные отношения с взрослыми. Дети должны положительно оценивать предъявляемые к ним потребности взрослых. Особую роль играет то, как формируются навыки самообслуживания, может ли ребенок самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, проситься в туалет и тому подобное.

Многие исследователи обращают внимание на то, что обучение, как часть адаптационных механизмов происходит не само по себе. Важно создать специфические условия, когда нужно новое поведение ребенка. Так для облегчения в дальнейшем пребывания в ДОУ рекомендовано чаще общаться с разными людьми, осуществлять разнообразные поездки, например, в деревню и так далее. Так в дальнейшем легче ребенку будет привыкнуть к детскому саду.

В адаптационны период тот аспект, организовались для ребенка условия для игровой деятельности в семье, является одним из главных. Игровая деятельность один из эффективных социально - педагогических инструментов адаптации детей к условиям ДОУ.

Посредством игровой деятельности малыш познает смысл в целом деятельности людей, к нему приходит понимание ряда причин и определённых действий людей. Ребенок осознает структуру человеческих отношений и понимает свое место в ней. Посредством игровой деятельности можно регулировать поведение ребенка. Он сам в таком случае будет решать, и регулировать свои действия, создавая некую воображаемую ситуацию, действуя в ее рамках, сам себя оценивать.

Если ребенок плохо адаптирован, он существенно отличается от своих сверстников, так как у него возникают проблемы с адаптацией в социальной среде. Для того чтобы малыш мог успешно пройти процесс адаптации в дошкольном учреждении, прежде всего необходимо выработать позитивное отношение к детскому саду и, соответственно, позитивное отношение к его окружающей среде. Все зависит в большей степени от того, как взрослые люди, воспитатели смогут создать в группе эмоционально теплую атмосферу доброты и внимания. Поможет в данном случае организация соответствующей развивающей среды, в которой находятся дети, так как она способствует успешной адаптации ребенка к длительному пребыванию в учебном заведении. По мнению Т. В. Лаврентьевой, необходимо, чтобы ребенок был окружен предметами, которые будут побуждать его активно действовать, их он будет использовать в процессе социализации и при организации обучения. Средой ДОУ является, в первую очередь, социальная среда, в которой существуют какие-либо требования, разного рода отношения между взрослыми и ребятами. Соответственно адаптация в детском саду является в первую очередь процессом усвоения необходимого социального опыта. Взрослые при этом помогают ребенку освоиться в новой среде и не расстраиваться по поводу, например, их медлительности.

Особое внимание уделяется в адаптационный период детям, которые относятся к группе раннего возраста, потому что у них слабый тип нервной системы и, как следствие, такие дети болезненно реагируют на изменения в новых условиях жизнедеятельности.

В процессе освоения новой среды ребёнок спонтанно ищет помощи у взрослого. Важно в такой трудный адаптационный период помочь ему. Дети, таким образом, должны чувствовать защиту и как итог привязываться к своему педагогу, научится ему доверять. Если педагогическим коллективом формируется эмоционально позитивный фон между ребенком и новой социальной средой, это компенсирует или заменяет недостатки этой социальной среды, которые могут изначально быть при знакомстве с новыми людьми.

В период адаптации малышей к дошкольным учреждениям происходит перестройка ранее сформированных динамических стереотипов, помимо этого меняется иммунная, физиологическая система, появляется определенный стресс, преодолеваются психологические преграды. Для того чтобы процесс прошёл наиболее благоприятно важно сделать его как можно более плавным, учитывать механизмы и факторы успешной адаптации детей, прогнозировать течение адаптации в детском дошкольном учреждении.

Также можно отметить, что в период адаптации ребенка раннего дошкольного возраста добавляется и кризис 3 лет – тот период, когда дети впервые ощущают себя личностью и хотят, чтобы это видели другие.

Самым главным условием успешной адаптации можно назвать готовность родителей к тому, что ребёнок будет посещать детское дошкольное учреждение и поменяются условия его жизни. Необходимо ребёнка предварительно тренировать (возить в гости к бабушке, к родственникам и так далее). Таким образом, впоследствии для ребёнка можно облегчить адаптационный период. Важна комплексная систематическая работа с родителями, к которой можно отнести, например, проведение дня открытых дверей, где они могут наглядно ознакомятся с особенностями жизни ребенка в ДОУ и конкретной обстановкой, которая будет сопровождать их детей. Также родители в данном случае получают рекомендации по предупреждению определённых стрессовых реакций у их детей в период адаптации.

Домашний режим в семье рекомендовано приблизить к режиму ДОУ, активно приобщать детей к общению со сверстниками и взрослыми, при этом не забывать применять народный фольклор, близкий и понятный ребенку раннего возраста. Таким образом, впоследствии в дошкольном учреждении у ребёнка будет ситуация, которая ему близка и знакома, что в итоге благоприятно скажется на эмоциональном состоянии в новых для него условиях социальной среды.

Очень важна координация действий семьи и воспитателей, то есть сближение их подходов в соответствии с индивидуальными особенностями детей, ведь общей задачей является помощь детям войти в жизнь детского сада максимально безболезненно. Очень важно, какую позицию семья займет в период подготовки ребенка к детскому саду и в первые дни пребывания в ДОУ.

1.2 Использование народного фольклора в образовательной деятельности ДОУ

Детский фольклор можно назвать особенной частью народной культуры и фактором, у которого значительная роль в жизни каждого народа. Фольклорные народные произведения имеют важнейшее значение в становлении и развитии личности каждого человека, начиная с его самых ранних лет. Изучая фольклор, человек осваивает культурное богатство предшествующих поколений. Народный фольклор необходим ребёнку для выражения в художественной форме своего особого видения мира, которое будет соответствовать его возрастным и психологическим особенностям. Такие психологические особенности могут изменяться на разных возрастных этапах, соответственно подбирается и репертуар.

Народный фольклор относится зачастую к историческому периоду прошлого, но, тем не менее, современному ребенку раннего возраста также как и в далеком прошлом, необходим в воспитании элемент народного фольклора, который является определенным способом помощи, когда дети учатся выстраивать взаимоотношения с взрослыми людьми.

Народный фольклор на раннем этапе включает убаюкивания, купания, первые физические упражнения, игры. В течение многих веков русскими людьми использовались прибаутки, потешки, поговорки. Именно они помогают ребёнка мудро и с любовью чему-то научить, при этом также приобщают его и к высокой моральной культуре его родины, народа.

Особая ценность народного фольклора для детей заключена в том, что прибегая к нему, взрослые люди могут установить с детьми уже раннего возраста теплый и очень эмоциональный контакт, хорошее общение, в данном случае у народного фольклора очень большой потенциал. Содержание народного творчества интересно, оно зачастую богато на образы, которые являются яркими и художественными, что в итоге неизменно привлекает внимание детей и доставляет им радость, обеспечивая эмоциональный комфорт. Таким образом, народный фольклор оказывает воспитательное воздействие. Особенно ценным является то, что многие малые формы народного фольклора незатейливы по своей сути и по своему содержанию. Они простые и понятные детям уже раннего возраста, в тоже время одновременно они поэтичны и богаты, их текст включает и глубокий смысл, и разнообразные звуки.

Фольклор является устным народным творчеством и может быть использован в виде песенок, загадок или потешек. Стоит отметить, что, несмотря на свои исторические корни, народное творчество не остается неизменным, оно зачатую развивается вместе с тем народам, к которому принадлежит, при этом вбирает в себя все самое ценное, что существовало ранее и одновременно с этим отображает и ряд самых разнообразных социальных изменений, которые присутствуют на данный момент.

Перечислим малые формы фольклора, рекомендуемы для использования в работе с детьми раннего возраста. В процессе исследования, с одной стороны, будем опираться на позицию В. В. Головина [11,с.61], касающуюся соответствия каждого из обозначенных жанров определенному возрастному периоду в развитии ребенка, что обуславливает различия в ситуациях исполнения и функциональной направленности. С другой стороны, будем принимать во внимание исходные значения слов пестовать/пестушка, потешать/потешка, прибаутка/баять, предложенные В. И. Далем, которые также отражают особенности рассматриваемых художественных форм.

Пестушка - «пестовать» - нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках; исполнять короткие песенки, сопровождающие движение ребенка. В толковании обозначены: направленность на обеспечение благополучного развития ребенка, краткость формы, ее связь с движением.

Потешка – «потешать» - забавлять, угождать, веселить, занимать; покачать ребенка, позабавить; занять от скуки. То есть предлагается синонимический ряд, указывающий на игровую направленность действия.

Прибаутка - складная приговорка, присказка, прибаска, острое словцо, смешной рассказ; иногда пустой, забавный набор слов. Таким образом, выделяется их связь со словом, повествованием, отмечается этимологическое родство глаголу «баять» [10,с.32].

Пестушками сопровождают уход за ребёнком. Потешки, своего рода игры взрослых и детей, при этом можно использовать и пальчики, и ручки. Заклички – обращение к некоторым явлением природы, среди которых может быть солнце, ветер, дождь, радуга и так далее.

Считалочки - короткие стихи, служат для того, чтобы могли определять конкретные роли в играх.

Скороговорка – специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.

Чистоговорка – малый жанр фольклора, народно-поэтическая шутка, заключена в том, что умышленно подбираются слова, трудные для правильной артикуляции, если их быстро повторять [10,с.456].

При помощи скороговорки или чистоговорок можно эффективно обучать детей правильной и грамотной, чисткой и красивой речи. Дразнилки используются только весёлые, шутливые, необидные, но при этом они кратко и метко называют смешные стороны поведения ребёнка, его особенности – таким образом, включен своего рода воспитательный элемент.

Забавными песенками, которые дети с радостью и весельем воспринимают, являются прибаутки, перевертыши. Особая роль у такой формы народного фольклора как колыбельная песня, которая сопровождает ребенка практически с самых первых дней жизни уже на протяжении многих веков во многих семьях. Можно сказать, что данное фольклорное произведение – самое первое, с которым знакомиться ребёнок. В былинах, сказаниях развивается народный дух, они очень патриотичны. Все вышеуказанные формы рационально использовать в работе в ДОУ, так как подтверждено неоднократно, что фольклор имеет огромнейшее значение в жизни детей дошкольного возраста [22].

Огромнейшее значение у народного фольклора, если говорить о познавательной и воспитательной стороне образования, в формировании личности ребенка. Именно такое творчество народа может развивать и образное мышление, и обогатить словарь и речь ребенка, при этом даются прекрасные образцы русской речи и подражания. Таким образом, все это позволит детям более успешно овладеть родным языком. Если в повседневной жизни используется народный фольклор и педагогами, и родителями, детям показывается вся красота устного народного творчества, которая выражается в песнях, первых потешках и т.д. Всё это является своего рода жемчужиной народного творчества. Дети при этом приобщаются к истокам культуры своего народа через знакомство с народным фольклором. В работе можно использовать народные праздники, народные художественные промыслы и многое другое.

При знакомстве с народным фольклором, который является своего рода предметам старины, у детей воспитываются чувства красоты, любознательности. Они понимают в процессе, что являются частью великого народа. Таким образом, дети приобщаются к общим человеческим и нравственным моральным ценностям, таким как: правда, красота, доброта, храбрость, трудолюбие и верность своей Отчизне. Уже на ранних этапах расширяется словарь детей при использовании народного фольклора, так как определенным образом можно называть предметы русского быта, одежды, обуви. При знакомстве с народными играми, хороводами, песенками дети знакомятся с названиями всего вышесказанного. Дети более старшего возраста в ДОУ могут уже знакомиться с народной декоративной росписью, при этом развивать свою память, внимание, мышление, воображение и восприятие. Таким образом, у них будет формироваться и развиваться творческая самостоятельность и воспитывается интерес к народной культуре, народному творчеству.

Используя народный фольклор, педагоги знакомят детей с устным народным творчеством и традициями русского народа соответственно возрасту.

Стоит отметить, что в целом в народе, даже спустя столетия, не угасает интерес к его истокам, корням и культуре, особенно когда вопрос касается такого самобытного периода, как детство. Именно на этом возрастном этапе возможным становится подлинное и очень искреннее погружение в сами исторические истоки национальной культуры. Одновременно можно сказать, что детский сад является самым первым и возможно самым ответственным звеном в системе общего народного образования. От работы педагогов часто зависит то, насколько ребёнок в будущем сможет овладеть родным языком родной культурой и приобщиться к народному творчеству.

Еще великими русскими педагогами прошлого была дана высокая оценка воспитательному потенциалу народной педагогики (то есть такой, которая включает народный фольклор). Например, К.Д. Ушинский считал, что система образования, которую создал сам народ и основой которой является народное начало, имеет огромнейшую воспитательную силу и основа при этом - мудрость народа, а не какие-либо абстрактные идеи. Ушинский глубоко верил в то, что педагогика без «народного элемента» своего рода «тело без души» [3,с.121]. Педагог опирался в своей работе на этот принцип и как следствие обосновал свою идею народности. Ушинский сам знал в совершенстве народные обычаи и традиции, обряды и, как следствие, пришёл к такому выводу, что именно мудрость предков является «зеркалом для потомков», поэтому он ратовал за то, чтобы использовать народный фольклор в педагогике, который в свою очередь является таким процессом, при котором происходит нравственное развитие.

С народным фольклором дети уже начинают знакомиться в самом раннем возрасте, когда начинают овладевать речью. Стоит отметить, что для развития речи народный фольклор обладает большим потенциалом, если уже в семье ребенка используется народный фольклор в общении матери с детьми.

По мнению Л.Н. Толстого, на протяжении веков народ заботливо сопровождал каждый этап детства поэтическим словом, описывая все стороны развития ребенка. Таким образом, это является целой огромнейший системой традиционных правил, таких принципов и помощи, прибегая к которым будет воспитываться ребёнок. Стержнем такой системы является народный фольклор и народное творчество, которое передается часто от поколения в поколение из века в век.

В.А. Сухомлинским подчеркивалось то, насколько необходимо и важно изучение нравственных идей и всех вытекающих как следствие из этого педагогических взглядов народа. Педагог считал, что, несмотря на то, что существует огромное практическое значение народного фольклора в педагогике всё же он используется не в должной мере, часто глубоких исследований по данным проблемам не проводится. Никто не задумывается серьезно говорить о народной педагогике, считал учёный, и, по-видимому, из-за этого педагогике это и принесло столько бед. Он был уверен, что именно народная педагогика является своего рода сосредоточением духовной жизни народа. Благодаря народному фольклору можно раскрыть особенности национального характера и как следствие лицо народа. Весь характер русского человека, его лицо, все моральные нравственные идеалы особенно ярко представляются в народном творчестве – в сказках и легендах, потешках и пословицах и т.д. [15].

Уже в середине XIX века часть ученых и педагогов приобщались к проблемам народного фольклора и использовали также его в педагогике. Например, в 1861 году В.И. Водовозовом была написана статья «Русская народная педагогика». Впоследствии через 30 лет более широко исследовал данную проблему Д. Булгаковский и Г. Пинчук, они обращались непосредственно к определенным формам народного фольклора, которыми являются загадки, пословицы, обряды и указывали, что они имеют огромное воспитательное значение в народном быту.

Огромный интерес представляет попытка Е.А. Покровского провести анализ этнографического и теоретического характера детских игр и их роли в общем воспитании как физического, так и нравственного и речевого развития детей [15]. Другими исследователями изучались проблемы детских игр в сочетании с песнями. Сухомлинский говорил о том, что песенки, потешки, сказки – это такое средство, которое незаменимо для того чтобы пробудить познавательную активность, развить самостоятельность, яркую индивидуальность и творческую сторону ребенка. Используя малые формы народного фольклора мы можем выражать интонацию, нежность, огорчение, ласку.

Таким образом, мы видим, что педагоги уже в прошлом считали народный фольклор одним из действенных и эффективных методов народной педагогики, таящий в себе огромный потенциал и дидактические возможности. Уже десятилетия назад было отмечено, что если дети с ранних лет знакомятся с творчеством народного фольклора, они развиваются интеллектуально, обогащают свои чувства, речь. У них формируются определенные отношения к окружающему миру. То есть отмечалось роль фольклора в нравственном и физическом речевом развитии.

Особая роль в настоящий момент выделяется фольклору в ДОУ как обладающему большим потенциалом при развитии речи, что особенно важно в раннем детском возрасте. Особенно это актуально на современном этапе, так как в конце XX века в нашу жизнь стало массово внедряться огромное количество заимствованных терминов, иностранных языков и как следствие появилась угроза для родного языка и соответственно народной культуры. Таким образом, проблемы развития речи у детей раннего возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день очень актуальны.

В раннем возрасте задача педагогов и семьи – ускорить своего рода «рождение» первых сознательных слов. И именно малые формы народного фольклора способствуют тому, что увеличивается запас слов, так как такие фольклорные формы привлекают внимание ребенка к предметам, животным, людям. Народный фольклор звучен, ритмичен, он обладает поэтичной напевностью. Потешки, например, занимательные и привлекают детей. Как следствие у ребят возникает желание что-то повторить. При этом они хорошо запоминают название предметов, и впоследствии лучше развивается разговорная речь.

 Пословицы и поговорки являются своего рода особенным видом поэзии, которая была веками отшлифована, и при этом этот вид устной поэзии впитал в себя и трудовой опыт многочисленных поколений. Если обобщать в целом, пословицы и поговорки отражают все типичные явления, лексику общенародного языка, в них не присутствует каких-либо украшающих средств, мысли передаются самыми необходимыми простыми словами.

Использование в общении с детьми раннего возраста пословиц и поговорок помогает детям впоследствии ясно и лаконично выражать свои мысли и все чувства, которые они испытывают. Также они при этом слышат интонационное окрашивание, развиваются творчески и впоследствии учатся использовать слова образно, описывать предметы, давать при этом наиболее яркую характеристику им.

Загадки, их отгадывание также влияет на всестороннее развитие детей. В загадках, как особом виде фольклора часто используется метафорические образы, олицетворение, многозначность, эпитеты или сравнения. Также присутствует и особенная ритмическая организация. Всё это как следствие формирует образность речи у ребенка. Таким образом, именно загадка – это такая малая народная форма, в которой предельно сжато и образно даётся яркая характеристика или признак какого-либо предмета, явления.

Многие исследователи особую роль в воспитании детей отводят колыбельным песням, как части народного творчества, народного фольклора. Именно колыбельные песни сопровождают ребёнка с самого раннего детства, помогают развивать речь. В колыбельных песнях можно увидеть большой круг сведений об окружающем мире и, особенно о тех предметах, которые близки укладу людей и возможно привлекают своим внешним видом. Также отмечается в колыбельных и освоение грамматического строя речи. Например, в колыбельной не просто «котик», а еще и «котенька», « коток», «котя» и т.д.

Потешки, народные песенки, пестушки помогают развивать фонематический слух, так как в данном случае мы можем заметить использование звукосочетаний, особых наигрышей, которые могут повторяться по несколько раз, причём повторяются в разнообразном темпе. При этом отмечается разная интонация, исполняются они на мотив народных мелодий. Всё это как следствие помогает детям прочувствовать и осознавать красоту родного языка, то, насколько он лаконичен. Также при этом происходит приобщение именно к такой форме изложения собственных мыслей, которая впоследствии будут формировать образность речи дошкольника [21,с.14].

Таким образом, используя народный фольклор, мы развиваем чувство ритма и рифмы, готовим детей к тому, как они в дальнейшем будут воспринимать речь и также на основе этого формируется интонационная выразительность речи ребенка. В народном фольклоре много образных разговорных форм, выразительная лексика.

Такое богатство родного языка важно донести до детей и можно это сделать также посредством народных фольклорных игр, к которым относится, например, «Ладушки – хлопушки», где взрослые задают вопросы, а ребёнок отвечает, при этом сопровождается данная игра имитационными движениями. В процессе такой забавы, которая является одновременно и игрой, и развитием речи и мелкой моторики, также готовятся руки детей в будущем к письму. Таким образом, можно отметить, что использование народного фольклора имеет большой потенциал на разных возрастных этапах. При этом происходит всестороннее развитие ребенка – и интеллектуальное, и физическое, и что немаловажно, создается благоприятная эмоционально комфортная обстановка, что позволяет ребёнку лучше адаптироваться в новой среде.

У народного фольклора особая ценность, которую можно назвать поэтической. При помощи него можно решить ряд практических задач педагогики в ДОУ.

В настоящий момент используется ряд парциальных программ, в которые включается элемент традиционной культуры в воспитательно-образовательный процесс. К таким программам можно отнести программы: «Оберег», автор Е.Г. Боронина [11,с.70].; «Наследие», автор М.Ю. Новицкая [24].; «Приобщение детей к истокам народного творчества», автор О.Л. Князева [21,с.17] и др.

Включение в педагогику народного фольклора помогает у детей формировать грамотно и эмоционально насыщенную речь, что важно на адаптационном этапе. Ребенок становится уверенным в себе, может высказывать свои желания, а впоследствии легко находить общий язык с людьми и, соответственно, органично вписывается в любой коллектив. На этой основе, в свою очередь, формируется адекватная самооценка и уверенность ребенка. Очень важно знакомить детей с небольшими фольклорными формами как можно раньше, в самом раннем возрасте. Таким образом, фольклор становится важнейшим инструментом нравственного, эстетического и познавательного воспитания детей в дошкольном упреждении. При этом фольклор рационально использовать в разных направлениях - в организованной образовательной деятельности, в быту, в праздничные дни и т.п.

Особую роль в дошкольном возрасте играют мероприятия, включающие фольклор. Это своего рода традиционная форма обучения и одновременно яркое и насыщенное общение с детьми. На таких мероприятиях разыгрывается перед глазами детей красочный спектакль - животные могут разговаривать, например, человеческим голосом, герои народных сказок петь, танцевать и т. д. Такие праздники яркие и интересные, в них есть элемент шутки, веселья, немного баловства, что в детстве важно. Все вышеуказанное – преимущество фольклорных мероприятий. При этом не следует забывать, что в такие праздники требуется активное участие в работе и педагогов, и детей, то есть применяется так называемое двойное соучастие. Этот метод предназначен для того, чтобы обеспечить активное участие малышей в разных видах деятельности, в действиях, которые развиваются на их глазах. Например, ребятам предлагается «покормить» курицу, посадить на ветку птиц и так далее. В результате такие приемы помогают детям почувствовать себя участниками радостного, веселого и эмоционально насыщенного события.

Еще один метод, который можно использовать в работе педагогу - это сопровождение действиями текста. В качестве примера можно привести следующее: если персонаж, например, петушок, то это «петушок – масляна головушка» и определенная часть игрушки приводится в движение, когда говорят: «что рано встаешь – голосисто поешь » – приводится в движение вся игрушка, то есть петушок как бы встрепенулся, поет. Вышеприведенная техника помогает детям понять смысл текста, поскольку они видят, что текст визуализирован.

Малые народные формы помогут проведению веселых мероприятий, в развитии речи, и будут способствовать в целом тому, что деятельность детей в дошкольном образовательном учреждении станет более продуктивной [21,с.18]. Можно такие формы использовать, например, при конструировании - стоить домик и приговаривать: «Курочка в сапожках в домике яичко несет, кошка в окошке рубашку шьет». Можно «испечь» блины или оладьи, сопровождая действия потешкой: «Ладушки, ладушки, где были? У бабушки» [30,с.311].Чтобы вызвать эмоциональную и положительную реакцию, можно применять такие приемы в своей работе, при этом сопровождая ряд действий загадками и песнями. Таким образом, все виды деятельности, с включением фольклора, становятся эмоциональными, веселыми, интересными, яркими и в результате способствуют приятному пребыванию детей в дошкольных учреждениях, лучшей адаптации и усвоению материала.

Используется фольклор в режимных моментах. Чтобы дети могли лучше заснуть, воспитатель поет им колыбельную, чтобы хорошо проснуться после дневного сна – использовать потешку, которая будет уместна. Нежная ласковая пестушка или веселая потешка поможет дошкольнику.

Можно отметить, что в фольклоре существует целый ряд движений, которые можно назвать своего рода физическими упражнениями, и они соответственно помогают ребенку расти здоровым. Это может быть и определенный детский массаж – поглаживание, и растягивание рук в стороны, махи ими и многое другое. Эти упражнения могут быть использованы в качестве бодрящей гимнастики после дневного сна. Эти виды народных игр часто используются педагогами и воспитателями детских садов в продуктивной деятельности, во время различных режимных моментов, при закаливании или в развлекательных мероприятиях. Также можно использовать малую народную форму фольклора для развития навыков самообслуживания и гигиены. Таким образом, дети могут лучше учиться, развиваться, обучаться самостоятельно одеваться и раздеваться, и все это будет приятным и забавным для них. С такой поддержкой обучение станет более увлекательное и будет проходить проще. Также использование детских потешек помогает запомнить последовательность процедур.

Если использовать детские пестушки, потешки, поговорки во время обеда или завтрака, дети будут есть с большим удовольствием, в детском коллективе возникнет позитивный эмоциональный настрой. Когда дети слушают малые народные формы фольклора, такие как потешки, пестушки, поговорки, они лучше воспринимают речь и действия, развивают свой кругозор, и в группе возникает эмоциональный комфорт.

Особое значение имеет народный фольклорный праздник в формировании общей культуры ребенка. На таких мероприятиях дети знакомятся с культурой своего народа и тем самым формируют любовь к своей родине. Такие мероприятия ярки, красочны и в то же время просты, подходят самым маленьким детям, привлекательны и понятны для них.

Общение на таких мероприятиях весело, все проходит красочно и ярко, непринужденно, в хорошей эмоциональной форме в виде веселой игры. Впоследствии, например, в старшей группе дошкольного возраста уже можно использовать поисковую деятельность, вместе с детьми можно создавать совместные проекты, посещать мини-музей русской жизни, где создается особая среда. Так дети оказываются в сказке, могут играть с предметами, знакомиться с традициями своего народа, мастерить костюмы. Практика показывает, что дети всегда проявляют к такому виду деятельности интерес, с удовольствием знакомятся с обычаями народа.

Можно организовывать мероприятия, такие как, например, «колядки», «проводы зимы» и т.д. Очень интересно для детей: выставка народных игрушек, другое народное творчество. В праздничные дни дети могут исполнять народные песни, играть, учувствовать в призовых конкурсах и различных танцах.

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что фольклор играет большую роль в развитии детей, развивает разговорную речь, всесторонне обогащает их интеллектуальным опытом, а также учит понимать нравственные и моральные нормы. Важно уже с ранних лет прививать детям любовь к прекрасному, искусству, к народному творчеству. Обучить их навыкам игры в коллективе, развить у детей раннего возраста такие качества как доброта, чувство товарищества, чувства благородства, патриотизм, любовь к своей Родине, своим родным. Именно русский фольклор является ярким и живым образом, он легко запоминается детьми раннего возраста и при этом доставляет радостные впечатления. Ребята не только приобщаются к фольклору, но и воспитываются интеллектуально, нравственно, морально. Также при помощи фольклора можно укрепить ребёнка физически. Таким образом фольклор – неисчерпаемый источник своего рода национальных художественных традиций и знакомство детей раннего возраста с дошедшими до нас из глубины веков народными преданиями, сказками, потешками, прибаутками, загадками. Все это наилучшим образом способно открыть ребёнку жизнь общества, окружающий мир.

1.3 Народный фольклор как средство социальной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Народный фольклор детям раннего возраста близок и понятен, он –доступная форма для понимания малышей. Также данную форму они впоследствии легко смогут воспроизведи в своей деятельности уже самостоятельно. Все это как следствие ведет к улучшению настроения, общему повышению эмоционального комфорта в группе.

Особенно важно на этапе адаптации соблюдать следующие педагогические условия:

– содержание образовательного процесса в ДОУ должно быть ориентированно на возрастные возможности и особенности воспитанников;

- занятия фольклором должны проводиться планово, систематически, постоянно;

- на занятиях важно побуждать детей к самостоятельной деятельности;

- должна проводиться организация взаимодействия с семьями детей;

- музыкальные занятия должны осуществляться в ходе режимных моментов, на основе интеграции с другими видами деятельности.

Рационально использовать следующие методы и приемы, влияющие на адаптацию дошкольников в процессе ознакомления с фольклором:

- образное восприятие пословиц, сказок углубляется, если одновременно идет ознакомление детей с декоративными изделиями народного быта, национальным костюмом русского народа и народа других национальностей;

- включение в беседу по сказкам вопросов, ответы на которые требуют акцентирования на нравственных качествах героя.

Дети в процессе вышеуказанных занятий отвлекаются, быстрее забывают свои обиды. Грустное настроение становится радостным. Так, именно народный фольклор впоследствии станет той основой, на которой будет формироваться благоприятная адаптация, так как именно народное творчество является ярким и образным и способствует повышению настроения. Юмор, который присутствует в малых формах народного фольклора, к которым можно отнести потешки, пестушки, прибаутки – понятный для детей раннего возраста, он является своего рода для малышей разгрузкой психологического характера. Впоследствии им уже не страшно в новом коллективе, тревожность как таковая тоже уходит.

При включении педагогами в работу ДОУ народного фольклора перед детьми встаёт мир совершено разных сказочных персонажей [17, с.211].

Важен подбор текста соответственно возрасту. Нужно соблюдать ряд принципов:

– содержание текста должно отражать аспекты жизни или ряд таких событий, яркие впечатления, которые уже были в детском опыте, то есть указать какую-либо значимую сторону жизни;

– следует выбрать систематический подход к введению детей в окружающий мир, то есть должна быть ориентация на человека, его индивидуальный мир, личность;

– важно сосредоточиться на действиях ребенка в разнообразной предметной среде;

–текст читается и прослушивается, и в то же время должна производиться синхронизированная драматизация, наглядный показ (принцип наглядности);

–по возможности для этого возраста включать самое активное участие ребенка в сценическое представление. При всем вышеуказанном используют традиционный народный фольклор [21,с.28].

Народный фольклор в ДОУ привлекает внимание детей и помогает отвлечься. Для этого рационально использовать шумовые игрушки, можно летом также использовать и водные. Должны быть включены разнообразные виды творческой деятельности. Нужно учитывать, что детям раннего возраста нравится быть «котятами», «зайчиками» и так далее. Они будут с удовольствием принимать образы животных и будут играть «в сказку». Очень хорошо если присутствует при игровых сеансах и музыкальное сопровождение, так как оно является отличным терапевтическим средством успокоения.

Нужно ежедневно использовать в своей работе пальчиковые игры, так как систематическое применение их не только способствует более эффективной адаптации детей в ДОУ, но и развивает моторику и как следствие мыслительную деятельность, помогает развить память, внимание.

Немаловажно активно привлекать родителей к различным мероприятиям, которые проходят в ДОУ, так как именно благодаря совместной работе, которая может быть, как благоустройством участка, так и. например, созданием предметно - развивающей игры или творческим проектом - выставкой, конкурсом, повышается педагогическая культура родителей. Они сближаются с собственными детьми, на основе такой работы возникнут доверительные отношения с педагогами, что немаловажно в адаптационный период, так как для родителей часто поступление детей в дошкольное учреждение оказывается не меньшим стрессом, чем для самого ребенка. В данном случае у родителей возникают уверенность в том, что ребёнок сможет преодолеть данный период, они доверяют воспитателю и адаптация проходит значительно легче.

В адаптационный период воспитателю важно подобрать такие потешки и иные виды малого фольклора, которые будут способствовать налаживанию общения и вызовут к воспитателю у ребенка положительные эмоции. Доверие может возникнуть на основе того, что, например, многие потешки позволяют вставлять любое имя и содержание при этом не меняется. Малые фольклорные формы сопровождают режимные моменты, например, когда детей укладываю спать. При этом колыбельные могут сопровождаться ласковым поглаживанием. Этот прием при укладывании детей позволит им лучше выспаться и не тревожиться во сне. Также рационально использовать народное творчество, фольклор при формировании навыков самообслуживания и гигиены.

Для того чтобы дети смогли легче запоминать прибаутки, потешки сопровождают чтение рассматриванием картинок, иллюстрации либо игрушек, также при этом могут использоваться игры.

В раннем возрасте у детей важно ускорить формирование мыслительных разговорных процессов, когда ребёнок начинает сознательно говорить слова. Именно благодаря малым формам народного фольклора возможно увеличение запаса слов детей, так как посредством народного творчества педагог привлекает внимание к предметам, животным, людям. У детей появляется интерес, они звукоподражают голосом животным и могут описать их повадки. Одновременно с этим, благодаря таким потешкам, дети улавливают доброе гуманное отношение ко всему живому.

Народный фольклор интересен тем, что это яркая доступная и понятная детям форма и как следствие она имеет воспитательное, познавательное, эстетическое значение. При этом благодаря фольклору расширяются знания ребенка обо всем, что его окружает. Уже с самого рождения ребенок старается подражать взрослым, повторять действия. Вместе с воспитателем ребенок делает попытки повторить стих, потешку, чистоговорку, одновременно развивает свое воображение, обогащает речь и эмоции.

Многие ученые и педагоги утверждают, что существует непосредственная и прямая взаимосвязь речи, мышления и эмоционального компонента. В раннем возрасте дети главные первые свои представления могут получать посредством своих анализаторов из окружающей материальной действительности. Народный фольклор интересен тем, что в данном виде творчества на каждое действие у ребёнка может существовать определённая песенка или присказка. Таким образом, можно успокоить плачущего ребёнка или наоборот немного напугать, если ребёнок в позднее время просится гулять. Также сопровождается фольклором, его определенными видами умывание, купание. Можно ребёнка успокоить, если он ошибется и так далее. У народных песенок зачастую ритмически несложный рисунок и размеренно организованные звуки речи, соответственно как следствие у детей появляется чувство безопасности и комфорта, поднимается настроение. Взрослый использует песенки, присказки, уговорушки в общении с детьми раннего возраста и это поможет успокоить, уговорить и также позволит сформировать у детей культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания и т.д..

Игры, которые включают в себя малые жанры устного народного творчества, включают не только игру со звуками, когда дети начинают понимать родной язык и усваивают его структуру, но и также одновременно происходит обучение разговорной речи. На этапе раннего возраста всё больше приобретает значение язык, который становится главнейшим средством установления контакта с окружающими, сверстниками и взрослыми людьми. Также, благодаря именно языку ребёнок учиться выражать свои мысли и переживания и неречевые формы уже как следствие носят потом второстепенный характер. Также большой потенциал у народного фольклора в том, что большинство потешек, песенок, прибауток оформлены в виде диалогов, в рифмованные форме, соответственно легче запоминаются и воспринимаются малышами, так как они любят рифмованную речь и то, как она звучит. Живое слово находится на одном из главных мест в числе факторов, которые влияют на развитие детей [20,с.199].

Именно народный фольклор и его малые формы отвечают как по содержанию, так и по форме требованиям, которые предъявляются к произведениям для детей раннего возраста. Также они являются источником для игр.

Исследователями сформулированы требования, которые предъявляются к рифмованным произведениям для детей, начиная с раннего возраста. Такие произведения должны быть: с простым и четким ритмом, краткие как сам стих, так и его строки, простые, ясные, хорошо знакомые детям образы должны присутствовать в них.

Пестушки, потешки, поскакушки могут побуждать ребенка к бодрствованию, развивать двигательные навыки. Дети двигают ручками и ножками, пальчиками, эмоционально откликаются на общение с взрослыми.

Колыбельная же наоборот успокоит, приведет в расслабленное состояние, поможет лучше уснуть.

Таким образом, фольклор становится особенно важным в первые дни жизни ребенка в дошкольном учреждении, когда он привыкает к новой среде и скучает по своей семье, дому и только учится общаться с другими людьми – со сверстниками и взрослыми. Тщательно подобранные, выразительно прочитанные, детские формы фольклора иногда могут быть полезны для установления контакта с детьми и, как следствие, способствуют формированию доброжелательного отношения к незнакомцу.

Особое внимание следует обратить на то, что ребенок должен почувствовать отношение взрослого к описываемой ситуации в фольклорном произведении.

Музыкальные произведения народного фольклорного искусства могут быть инструментом, с помощью которого взрослый может установить эмоциональный контакт с детьми. Воспитатель должен быть ласковым с маленьким ребенком.

В настоящее время в системе дошкольного образования важно то, что в первую очередь касается психического благополучия ребенка, так как в это время (период адаптации) происходит переход от семейной среды к педагогической среде.

Дошкольное учреждение является новой социальной средой для детей и такая среда кардинальным образом отличается от привычной ребенку. В такой период должна осуществиться адаптация детей к режиму, к новому кругу общения. Дети привыкают, что на некоторое время расстаются с членами своих семей. Пере адаптационные процессы в основном для раннего возраста – стрессовые и могут оказать неблагоприятное воздействие на здоровье и дальнейшую адаптацию к разным меняющимся условиям. Важен учет возрастных характеристик детей в период адаптации. Дети раннего возраста очень эмоциональны, но на них можно влиять. Эмоции могут быть как негативными, так и позитивными. Также ребенок данного возраста часто подражает окружающим их людям, их действиям.

Исходя из вышесказанного, можно понять, что важно создать для детей определенные воспитательные условия, на основе которых на этапе адаптации в ДОУ создается благоприятная эмоциональная среда. Благодаря народному искусству, малым формам фольклора можно найти подходящий способ и материалы, помогающие педагогам на современном этапе облегчить фазу адаптации у маленьких детей.

Согласно результатам ряда исследований, народный фольклор оказывает положительное воздействие, так как является таким инструментом, который универсален и поможет в разрешение ряда основополагающих проблем на период адаптации ребенка, а также проблем, которые связанны с развитием интеллектуального плана, художественным развитием, регуляцией, взаимодействием с ровесниками, взрослыми и т. д.

Для маленьких детей рекомендуется использовать игрушки, сказочных персонажей или, например, маленьких детей самих сделать главными героями произведений. Стоит учитывать, что сюжет произведений должен быть понятен маленькому ребенку, то есть он должен быть достаточно простой.

T. Д. Зинкевич-Евстигнеева выявила ряд сказочных сюжетов, которые могут быть использованы при работе с маленьким ребенком. Такие сказки подразделены на несколько видов и могут быть психокоррекционными, авторскими, художественными, народными (фольклорными), дидактическими. Художественная и фольклорная лучше всего подходит к педагогической работе с ребенком [16,с.41].

Художественные – сказки включающие опыт многих веков, который накопил народ. В свое время людьми создавались сказки, легенды, мифы и т.д. В фольклорных сказках выражен часто смысл очень большой, отчетливо заметно единение природных сил и сил человечества. Ребенку важно и полезно узнавать фольклорные народные сказки. Также народное творчество способствует тому, что малыш приобретает моральную и нравственную основу, обучается общечеловеческим нормам поведения, знакомится с чувствами такими, как сострадание, жалость, уважение к храбрости и т.д.

Потешкой называют один из самых известных жанров фольклора. Применять можно эту форму как сопровождающую часть действий, выполняемых маленьким ребенком с взрослыми. Потешки развивают речь и помогают осваивать определённые движения при помощи педагога, воспитателя, родственника. Например, во всем известной потешке «Полетели, полетели..» взрослый говорит и хлопает в ладоши. При словах «Сели на головку» ребенок должен положить руки на голову. Кажется, что песни, потекши и подобные формы малого фольклора были специально созданы для того, чтобы поддержать эмоционально и улучшить настроение, чтобы успокоить, так как они отличаются особой добротой. При этом нужно помнить, что их нужно произносить мягко и ласково.

Благодаря фольклору дети постепенно учатся владеть языком. Часто малые народные формы сопровождаются играми с пальчиками, руками и ногами, в это время и речь и мелкая моторика развиваются.

Регулярное проведение различных мероприятий для педагогов, использующих фольклор, и использование такого фольклора в семье не только сократит время адаптации, но и обучат детей любить народное искусство, отечественную культуру и язык.

Используются в рабате ДОУ различные игровые формы детского фольклора. Включают игры – загадки, игры-посиделки и т.д. Все они помогают детям в творческом самовыражении, взаимодействовать в команде и принимать решения самостоятельно.

Таким образом, можно сказать, что использование фольклорного жанра, а именно малых форм в среде ДОУ напрямую влияет на гармонизацию отношений со сверстниками и с коллективом в целом.

Народная педагогика очень ценна для воспитания детей. Многие исследователи отметили ее особый терапевтический эффект и адаптивную ориентацию. Поскольку это направление имеет определенные художественные черты, фольклор близок детям и доступен для их понимания. Ребята могут воспроизвести его сами в своей деятельности. В результате возникает чувство радости и удовлетворения и в группе создается благоприятный эмоциональный фон.

Репертуар детского народного фольклора, который используют с детьми раннего возраста, подразделяют на фольклор материнства и пестования. Пестование поэтично и являете очень гибким инструментом воспитания. Взяв за основу глубокие и обширные знания о детской психологии, в свое время выходцы из народа создавали удивительную поэзию материнства.

На первых этапах такой фольклор был создан матерями, нянями, бабушками. По большей части многое впоследствии передавали его последующим поколениям, не редка была и импровизация, которую можно заметить в повседневном употреблении.

Колыбельные имеют такую основу, которая представляет собой общепризнанную жанровую специфичность и имеют относительно четкие границы в рамках определенного жанра. Стоит отметить, что колыбельной назван один из самых эстетических из самых совершенных и психологически значимых жанров, которые взрослые создали для детей. На первый взгляд колыбельная предназначена для укладывания ребенка и создания, так сказать, определенного комфорта, эмоционально благоприятной атмосферы, чтобы он мог спокойно заснуть. На самом деле, однако, функции ее часто более всеобъемлющи. Можно встретить здесь и поучение, и воспитание, и элементы, влияющие на развитие речи детей.

Часто поэзия пестования связана с ясным образом и четкой просьбой, интересом и потребностями ребенка. Поэтому именно она считается детским ранним фольклором. Для самых маленьких есть пестушки, для детей постарше – детские потешки [13,с.23].

Ученые отмечают, что многие особенности детства учтены в жанре фольклора. Фольклорные произведения данной группы имеют ряд характерных черт, они построены так, что есть определенное действие и определенная частота двигательных физичеких упражнений, которые нужны детям в каждый момент их жизни. То есть в фольклоре присутствует специфическое содержание, которое применяют к конкретным ситуациям и действиям. Также в тексте мы видим часто и упоминание о ожидаемом результате. Малые фольклорные формы очень лаконичны.

Практическая народная педагогика создала большой комплекс упражнений, которые уже с первых недель жизни детей сопровождают детей забавными пестушками. Они усложняются со временем, развиваются, а затем переходят в жанр потешек. Такую фольклорную форму как потешки рассматривают зачатую ближе к двум годам, когда развеется детская речь и соответственно увеличивается словарный запас. Во время игр используют разные части тела. В народных играх часто используют наставления, и создают определенные правила, соответствующие окружающей действительности. Дети учатся приспосабливаться к ним.

Цель потешок – «открыть» маленький детский мир, который еще «закрыт» для окружающей реальности. Детям посредством малых народных форм дается понятие о многообразии мира, о конкретных социальных проблемах, классовых отношениях, имеющих решающее значение. Часто потешки выстраиваются в виде вопросов и ответов, то есть это уже является определенным диалогом. Маленькие дети могут легче воспринимать переходные действия от одного процесса к другому и следить за быстрыми изменениями по отношению к персонажам. Потешки являются жанром, который относят к переходному между фольклором пестования и фольклором материнства.

Поэзия пестования имеет большое значение для детей в возрасте от 1 до 2 лет, так как благодаря ей возможно как умственное, так и физическое развитие ребенка.

Фольклор можно использовать как инструмент психофизического воздействия на детей, так как благодаря ему возникают радостные эмоции, можно координировать движения ребенка, а также дети при этом учатся преодолевать свои страхи.

Фольклорные произведения, предназначенные для обращения к ребенку по имени, помогают детям стать участниками реальных действий. При этом подтверждается индивидуальность детей, проявляется уважение к ним, признается уникальность. В фольклоре есть и ряд высших гуманистических ценностей.

Благодаря пестушкам и потешкам маленьких детей можно привлекать в ситуациях и определенным событиям. В результате возникает межличностное общение, активизируется интерес детей к окружающей действительности, дети поощряются к действию, учатся координировать движения и сопровождать их определенными действиями.

Важнейшим условием адаптации маленьких детей является создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе детского сада, где они активны, чувствуют себя комфортно и защищенно. Благодаря потешкакм и пестушкам, которые сопровождаются игровыми движениями, можно установить контакты с детьми. Если ребенок все еще плохо говорит и не может ничего рассказать взрослым о своих переживаниях, то в таких играх становится возможным все. Различные проецируемые ситуации с помощью движений помогут организму освободиться от определенных напряжений, стрессов и тревоги. И воспитатель может, таким образом, в данный момент сможет увидеть внутренний мир детей.

Детские стишки, которые часто превращаются в игры для пальчиков - это забава для детей и радость. В частности, такие игры могут помочь стабилизировать эмоциональное состояние, и это очень важно для первых дней пребывания ребенка в ДОУ. В целом формирование речевого общения у детей начинается с эмоционального общения. Эмоциональное общение уже переходит в речь. Диалог, используемый в фольклоре, становится формированием знаний о родном языке и развитием речи. Во многих фольклорных произведениях текст находится в форме диалога. Когда воспитатель использует детские потешки, песни, дети включены в диалог, причем в тех народных формах, которые им нравятся.

Часто на этапе адаптации дети замкнуты, движения их скованны. Воспитатель используя фольклор с помощью игрушек может рассказывать детские потешки, побуждая ребенка быть активным, двигаться [37].

Итак, мы видим, что роль детского народного фольклора в период адаптации чрезвычайно велика. Детские песенки, пестушки и потешки играют большую роль в эмоциональном настроении ребенка. Таким образом, в новой среде дети узнают о правилах, нормах, учатся доверию.

Главное в процессе адаптации – это правильно построенные взаимоотношения, важно не допустить истощение организма у ребенка. Использование фольклора в таких условиях очень актуально. В процессе работы не нужно забывать об импровизации, можно придумать часть своего текста, с включением в фольклорное произведение. Дети впоследствии «заказывают» то, что им понравилось – потешки, пестушки, колыбельные и т.д. Воспитатель чередует старые с новыми.

Критериями эффективности работы являются:

– эмоциональное состояние детей.

– уровень социальных контактов;

– хороший сон и аппетит.

В итоге отметим, что фольклор имеет огромные неисчерпаемые возможности для гармоничного вхождения ребенка в ДОУ. Благодаря детскому народному фольклору возможно процесс адаптации сделать более эффективным.

Выводы по первой главе

В ходе работы с теоретическими источниками мы выявили психологическую сущность понятии «адаптация» и «социальная адаптация», выяснили, что «адаптация» является установлением наиболее правильных отношений между человеком и внешней средой. Если говорить об адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ, данный процесс является привыканием детей к детскому саду. Одним из эффективных средств для того, чтобы сформировать эмоциональный положительный фон и для сглаживания негативных и отрицательных последствий адаптационного периода может быть народный фольклор, так как он имеет интонационную выразительность и при этом присутствует ряд жанровых особенностей близких и понятных для данного возраста.

Проанализировав подходы отечественных педагогов, мы выяснили, что

они выделяют несколько факторов, которые напрямую влияют на адаптацию детей: уровень предварительного психического и физического развития при поступлении в ДОУ, уровень общего состояния здоровья ребенка и его возраст, то, насколько у него развиты навыки самообслуживания, имеются ли в наличии навыки коммуникативного поведения (как с взрослыми людьми, так и со своими сверстниками). Важно, присутствуют ли навыки какой-либо деятельности (предметной и игровой), также учитывают и формы воспитания в семье и здоровье родителей.

Исследование использования народного фольклора в ДОУ показало, что в работе должны учитывать возрастные особенности детей раннего возраста. Для периода 2-3 лет характерно то, что дети в этом возрасте часто испытывают страх перед незнакомыми людьми и какой-либо новой ситуацией общения. При исследовании отмечена особая роль народного фольклора как эффективного инструмента решения ряда проблем на этапе адаптации. Песенки, потешки, сказки – это такое средство, которое незаменимо для того чтобы пробудить познавательную активность, развить самостоятельность, яркую индивидуальность и творческую сторону ребенка.  Слушая фольклорные произведения и участвуя в них, ребенок отвлекается от грустных мыслей, которые свойственны ему в адаптационный период. Также народный фольклор интересен тем, что в данном виде творчества на каждое действие у ребёнка может существовать определённая песенка, стишок ,поговорка и т.д. Таким образом, народный фольклор становится особенно значимым в первые дни жизни малыша в ДОУ в тот период, когда он привыкает к новой обстановке.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА С ПОМОЩЬЮ НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА

2.1 Описание организации и проведения констатирующего среза

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада на сегодняшний момент тема особенно актуальная, следовательно, необходим подбор эффективных форм работы. Применение на практике различных методик требует глубокого подхода, предварительного анализа теоретической базы и образовательных методов, представленных в настоящее время. Изначально необходимо провести тщательный анализ методических рекомендации, существующих программы, их эффективности в условиях дошкольного учреждения. На основе полученной информации впоследствии и выстраивается собственный комплексный подход.

Изначально проводится диагностика группы детей раннего дошкольного возраста на предмет их адаптации к условиям детского сада.

Констатирующий срез опытно-экспериментальной работы был проведен на базе ДОУ. В исследовании приняло участие 18 детей (возраст 2-3 года), 18 родителей (см. Приложение 1.)

Цель констатирующего среза – выявление уровня адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Методическая основа: работы Г.Ф. Кумариной [23,с.29], Н.Д. Ватутиной [12], Ш.А. Амонашвили [4,с.189] (факторы психологического благополучия и главные закономерности психического развития детей дошкольного возраста); теоретические взгляды Г.А. Балл [7], А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна [31,с.24] и др., касающиеся социальных и психологических аспектов адаптации; научные исследования Е.О. Смирновой [34,с.69], Л.Н. Павловой [28,.с203], касающиеся ряда особенностей адаптационного периода у детей раннего возраста в условиях ДОУ; педагогические идеи использования народного фольклора с точки зрения психологии и физиологии К.Д. Ушинского; методики Т.Д. Зенкевич – Евсигнеевой [17,.с189], Н.В. Соколовской [35,с.21] и др.

Выбор использованных в работе методик, основан на том, что они адаптированы для детей раннего возраста и включают методы и приемы соответствующие данной возрастной группы.

Был выделен ряд адаптационных показателей, к которым можно отнести эмоциональное состояние детей, их социальные контакты, сон и аппетит.

Для того, чтобы был определен ряд необходимых показателей мы отобрали для контрольного среза несколько диагностических методик и методов (табл. 1.)

Таблица 1. Диагностическая карта

Критерии оценивания данных показателей можно увидеть в содержание диагностических методик.

Анкета для родителей «Готовность вашего ребенка к поступлению в детский сад» (Н.В. Соколовская) [35,.с171] (см. Приложение 1.)

Цель диагностики: выявление уровня готовности ребенка к детскому саду.

Родителям были предоставлены специальные бланки, в которых было предложено ответить на ряд вопросов, касающихся готовности их детей к поступлению в ДОУ. При ответе должны были быть учтены типичные реакции детей на ряд определённых ситуаций.

Критерии оценивания.

– оценка настроения, вопрос №1: баллы 3;2;1

– оценка сна, вопросы №2;3;4: баллы 3;2;1

– оценка аппетита, вопрос №5: баллы: 4;3;2;1

– оценка игривой и познавательной активности, вопросы №7;9;12;13: баллы 3;2;1

– оценка общения с ребятами своего возраста и взрослыми, вопросы №8;10;11: баллы 3;2;1

– оценка аффективной привязанности к семье, вопросы №14;15: баллы 3;1

Интерпретация результата:

– 40-55 б. – высокая степень готовности к поступлению в ДОУ (готов);

– 23-39 б. – средняя степень готовности (готов условно);

– 16-22 б. – низкая степень готовности (не готов)

В результате обработки анкетных данных, предоставленных родителями детей, был выявлен уровень готовности детей 2-3 лет к дошкольной образовательной организации.

Количественные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика готовности детей группы раннего возраста к детскому саду (доля в % от общего числа воспитанников)

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы: из всей группы высокий уровень готовности к поступлению в ДОУ отмечен лишь у 4 малышей (22% от общего числа детей). У 14 же детей, что составляет в общем 60 % от общего числа ребят – низкий либо средний уровень готовности к поступлению в детский сад. Все вышеуказанное было вялено при помощи анкетирования и наблюдения за детьми.

Для наблюдения за основу был взят метод А. Остроуховой [26, .с17].

Основные критерии наблюдения:

На этапе констатирующего среза в диагностики адаптации принимали участие, как воспитатели, так и родители, психолог и врач.

Контролировал общее состояние здоровья врач (медсестра), он же фиксировал общий уровень развития.

Оценка состояния здоровья ребенка, динамика заболеваемости, а также показатели его физического развития – задачи педиатра (медсестры).

Динамика адаптация изучается с первых дней поступления в ДОУ ребенка и до того, как адаптационные показатели полностью стабилизируются.

Успешность адаптационных процессов позволяет выявить методика А. Остроуховой «Успешность детской адаптации в условиях детского сада». Она состоит из 4 серий, при этом наблюдаются отдельные поведенческие реакции (см. Приложение 2.)

Цель: выявление степени адаптации детей раннего дошкольного возраста в ДОУ.

1 серия – выявление особенностей эмоционального состояния детей.

2 серия – выявление отсутствия либо наличия пробелам с аппетитом.

3 серия – выявление особенностей сна в дневное время.

4 серия – выявление коммуникативных особенностей.

Для проведения вышеуказанной методики используют адаптационную карту, которая заводится на каждого ребенка в отдельности.

Для выявления успеха или неуспеха адаптационных процессов детей раннего возраста в условиях ДОУ изучаются поведенческие реакции, особенности проявления эмоций и коммуникативной области. Впоследствии после анализа делается вывод о продолжительности адаптации.

Критерии оценок указаны в таблице 3.

Таблица 3 Уровни адаптации детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Итоговой результат представлен в таблице 4.

Таблица 4. Уровень адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (констатирующий срез) (см. Приложение 3.)

Анализ оценки эмоционального стояния в общей деятельности детей, коммуникативных навыков, сна и аппетита позволил сделать выводы и подразделить детей на определённые условные группы.

1. Дезадаптация. Наблюдалась у одного ребенка. Признаки – плохое настроение, которое сопровождается регулярным и сильным плачем. Полное отсутствие аппетита, вплоть до тошноты, частые проявления враждебности, агрессии по отношению к другим детям.

2. Сложная адаптация была отмечена у двух человек. Дети часто хныкали, плач приступообразный, часто «за компанию». Часть блюд откладывалась. Остальные дети данной группы ели долго и не охотно. Засыпали такие дети днем тяжело, сон прерывистый, тревожный, отказ взаимодействия с другими ребятами, отсутствие интереса к совместной игре.

3. Средний уровень адаптации. В данной группе – 9 детей. Дети этой группы часто были замкнуты и задумчивы. Аппетит не изменялся, после насыщения выборочный. Засыпали дети данной группы медленно, но спали достаточно спокойно в итоге, при этом сон был хоть и глубокий, но недолгий. Нехотя, но все же вступали в игру со сверстниками, часто были к другим детям безучастны.

4. Легкая степень адаптации. В данную группу условно определили 6 человек. Эмоциональное состояние у ребят данной группы в целом можно было назвать удовлетворительным. Они зачастую были активны и прибывали в хорошем настроении, часто улыбались. У детей наблюдался очень хороший аппетит и спокойный продолжительный сон. Дети данной группы в основном реагировали положительно на какие-либо предложения взрослого, были коммуникативные и с удовольствием играли со сверстниками.

Таким образом, можно сделать общий вывод. Результат диагностики констатирующего среза показал, что была выявлена довольно большая группа детей, которая не адаптировалась к детскому саду, то есть адаптационный период составил более 4 недель. Таким образом, было принято решение проводить соответствующую работу, с учетом индивидуальных особенностей малышей и с обязательным привлечением к работе родителей. Одними из значимых факторов на констатирующем этапе сложной адаптации также были признаны отрыв детей от семьи, неподготовленность к переходу в новые образовательные условия, контакты с новым окружением.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

Анализ результатов констатирующего среза показал необходимость создания специальных образовательных условий для успешной адаптации малышей к условиям детского сада. Мы сделали этот вывод, основываясь на результатах диагностики, которая показала умеренный и низкий уровень адаптации у большинства детей.

Целью экспериментальной работы была проверка обоснованности первоначально предложенных образовательных условий для успешной адаптации детей в раннем возрасте с включением малых форм фольклора.

Экспериментальная работа по улучшению адаптации маленьких детей к условиям детского сада включала в себя несколько этапов, на каждом из которых устанавливались цель и задачи.

1 этап. Работа с родителями, в том числе информационная и просветительская (групповая и индивидуальная форма), также в качестве консультирования. Дополнительная информация для родителей о ряде особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, Вместе с родителями воспитатели подготовили детей к посещению детского сада путем совместных мероприятий и создали адекватную социальную среду, которая привела к менее травматичному отделению ребенка от семьи и постепенному плавному вхождению в новую среду детского сада.

Родителей попросили ответить на ряд вопросов (опросные листы по методике В. Н. Соколовской). Таким образом, родители дали полную информацию о своем ребенке. Анализ результатов позволил нам сделать выводы о поведенческих особенностях каждого поступающего в ДОУ ребенка. Все это впоследствии стало основой для воспитателя при установлении контакта с детьми на этапе адаптации, для поддержки детей и лучшего их привыкания к новым условиям. На индивидуальных консультациях родители предоставили информацию о состоянии здоровья детей, общих особенностях, характере и темпераменте, а также о некоторых специфических привычках. Их, в свою очередь, проинформировали об особенностях режима дня, к которому нужно готовиться дома, какие наладить отношения между взрослыми членами семьи. В то же время родители встретились с персоналом детского сада, воспитателем и психологом, которые будут участвовать в работе с маленькими детьми. Подробные сведения были даны о режиме детского дня.

Таблица 5. Методы и приемы работы с родителями в период адаптации.

Очень хорошим мероприятием стало для родителей проведение дня открытых дней в детском саду. В эти дни была предоставлена возможность ознакомиться с особенностями жизни их ребенка в детском саду. Также даны рекомендации для уменьшения стресса у детей. Это включало в себя: подходы к домашнему режиму (он должен быть такой же, как в ДОУ), активное участие детей в общение, которое включает в себя использование фольклора, в том числе и музыкального. Исследователями доказано, что, когда условия семьи и ДОУ близки друг к другу, звуковая среда одинакова, ребенку будет легче адаптироваться в детском саду, повысится степень эмоционального комфорта.

2 этап. Работа непосредственно с детьми, направление – эмоционально стабилизировать настроение (см. Приложение 4). Одновременно формировались позитивные отношения с детьми своего возраста и взрослыми. Также развивалась познавательная и исследовательская активность в игровой деятельности, при условии уважения прав детей. На данном этапе особое внимание уделено адаптации детей раннего возраста в детском саду посредством наблюдения и построения доверительных отношений.

Общение с детьми осуществлялось в форме игр (см. Приложение 5.), также использовались индивидуальные и фронтальные формы организации общения. В таблице 6 показана структура работы с детьми и родителями по восприятию фаз адаптации ребенком.

Таблица 6. Работа с детьми и родителями с учётом адаптации ребенка.

Так была разработана программа, целью которой было повышение уровня адаптации детей, поступающих в детский сад. При этом учитывались как социальные, так и психологические факторы, которые повлияли бы на степень адаптации маленьких детей в дошкольной образовательной среде.

Подготовительный этап включал:

- выбор фольклорного материала, соответствующего возрасту детей;

- составление сборника соответствующих колыбельных песен, народной поэзии пестования, включение их в ряд режимных моментов;

- для родителей была подготовлена письменная консультация;

- изготовлена папка-передвижка под названием «Наши пальчики играют» на основе фольклорного материала с пальчиковыми играми;

- выбрана литература с иллюстрациями, включающая фольклорные произведения;

- дана устная консультация родителям под названием «Единство детского сада и семьи посредством народного фольклора»;

На основе вышесказанного материала работа была организована в течение всего дня с включением малых фольклорных форм, такие формы были включены в различные режимные моменты.

Если, например, замечалось, что у ребенка плохое настроение, и он грустит, воспитатель говорил потешку:

- Кто у нас хорош? Кто пригож?

- Петечка хорош, Петечка пригож. Наш мальчик в дому, словно блинчик в меду или яблоко в саду.

Игровая среда в группе была выбрана таким образом, чтобы персонажи из детских потешек присутствовали в ней, а фольклор выбирался ласковый и успокаивающий. Через несколько дней дети сами попросили прочитать потешки. Таким образом, благодаря народному творчеству был установлен эмоциональный контакт с малышами.

На первом этапе, когда дети находятся в группе в течение дня, они часто устают и бывают конфликты. Иногда бывает плохое настроение и даже слезы. В этом случае потешка поможет успокоить, например:

«Не нужно плакать, детка. Придет к тебе белка. Она принесет орешки для маминой потешки»

Фольклор играл особенно большую роль в режимные моменты. Фольклорные произведения также положительно влияли на общение с ребенком в различных ситуациях. Когда малыша укладывали спать, использовалась колыбельная. При проведении санитарно-гигиенических процедур использовались ласковые пестушки. Во время активной деятельности – потешки, прибаутки и т. д.

Особое внимание было уделено приветствию. Когда ребенок пересекает порог группы, очень важно ласково встретиться с воспитателем. Как правило, будущий день зависит от утреннего настроения ребенка. Этот момент был учтен и воспитатель встречал детей с улыбкой на лице, садился так, чтобы глаза были на уровне глаз с ребенком, приветствовал и приглашал в группу, например, сказав: «Доброе утро, заинька моя, доброе утро, хорошая моя. Я Светочку люблю, ей песенку спою».

Фольклор был выбран таким образом, чтобы микроклимат был максимально благоприятным в группе, и в то же время дети должны привыкнуть к порядку, например, нужно было заправить кроватку куклы после того, как она «просыпалась».

На этапе адаптации необходимо обязательное включение игры, которая будет направлена на тактильную и кинестетическую чувствительность, мелкую моторику рук. Это поможет снять стресс, стабилизировать эмоциональное состояние. Эти игры включают в себя пальчиковые игры на основе пестушек и потешек.

Иллюстрированные издания использовались для того, чтобы дети могли ясно увидеть содержание фольклорных произведений. Детям особенно нравится, когда иллюстрацией сопровождается стихотворение, загадка, прибаутка или другая фольклорная форма. Книгу оставили в книжном уголке, и дети могли сами посмотреть ее содержимое.

Малые народные формы, такие как потешки, пестушки и т. д. - мелодичные и простые, их легко запомнить. Впоследствии дети самостоятельно перемещали ситуации из фольклора в повседневные дела, сопровождая такие действия, как кормление куклы или укладывание игрушек в постель стишками. Использование народного фольклора использовалось в повседневной жизни, что также значительно обогатило словарный запас детей и сделало их речь эмоциональной и выразительной.

Особое внимание было уделено сказочной терапии, как особому процессу формирования связи между сказочными событиями и реальным поведением. Этот процесс – процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Как определила Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [17,с. 68], терапия сказкой – это процесс помогающий найти смысл, расшифровать систему знаний о мире в понятной для ребенка простой и доступной форме. Таким образом, такая терапия придает реальности сказочный смысл и помогает активировать ресурсы и потенциал человека. Задачи, которые решает сказочная терапия, очень важны для будущего, для творческой деятельности и продуктивного образования ребенка, накопления познавательных и эмоциональных переживаний. Это также помогает повысить самооценку у детей, значительно снизить уровень тревоги, а затем стимулировать речевую активность и развивать индивидуальные способности.

Театрализация или повествование психотерапевтической сказки используется для предотвращения трудностей у детей раннего возраста на этапе адаптации и является очень эффективным способом решения самых разных проблем за определенный небольшой период времени. Цель таких историй – своевременно оказывать поддержку и помощь в проблемной ситуации. Нижний предел применения этого метода считается, согласно мнению педагогов, - 2,5 года, когда ребенок может понять границы между реальностью и вымыслом. И психологи, и родители могут работать с таким фольклорным материалом.

В группе была организована адекватная предметно-пространственная среда развития, причем основное внимание уделялось отражению в ней фольклорных и сказочных тем. Следует отметить, что среда играет большую роль в реализации вышеописанного метода адаптации. При этом важно учитывать интересы, потребности и способности каждого ребенка. В группе был создан богато оформленный фольклорный уголок, в котором существовали различные типы театров. Содержание этого уголка зависело от персонажей сказки, которая в настоящее время «жила» в группе. Был популярен и у детей «уголок ряжения», в котором были маски, костюмы и наряды, и дети, соответственно, могли превращаться в разных героев. Разместили в группе и народные детские музыкальные инструменты. В книжном уголке находились книжки с яркими иллюстрациями фольклорного содержания. На дидактическом столе стояли несколько русских народных кукол, игрушки-качалки, колотушки и т.д.

Таким образом, для эффективной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада применялось одновременно несколько методов и средств фольклора.

2.3. Анализ контрольного среза

 Правильная организация образовательной среды, в которую были включены малые формы народного фольклора, сделала процесс адаптации детей раннего возраста эффективным. Также при этом раскрылись профессиональные возможности педагогов, был создан благоприятный микроклимат в группе, и одновременно повысилась доверие родителей к педагогам ДОУ.

Таким образом, народное творчество и единая система педагогических воздействий, которая была в первую очередь согласована с семьёй детей и опиралась на знание возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей дошкольников, позволила решить проблемы адаптации на должном уровне.

Для подведения итогов адаптационного периода был организован сбор педагогического коллектива, всесторонне обсудили настроение, самочувствие, сон и аппетит, уровень заболеваемости детей. Впоследствии был составлен соответствующий протокол, в котором был указан уровень адаптации каждого ребёнка (высокий, средний, тяжёлый, дезадаптация). Описаны главные критерии адаптации, к которым можно отнести реакции поведенческого характера, степень нервно-психического состояния, случаи заболеваемости в течение адаптационного периода, состояние сна и аппетита.

Адаптационный период можно считать законченным если дети: с удовольствием приходят в ДОУ, быстро засыпают и вовремя просыпаются, при этом сон их не тревожной, они расположены к игре с другими детьми, с удовольствием общаются как с взрослыми, так и детьми в силу своих речевых возрастных возможностей.

Целью контрольного среза было определить эффективность включения народного фольклора в образовательную среду детского сада на этапе адаптации детей раннего возраста.

Использовался ряд показателей, включающий 4 серии диагностической методики, критерии результатов которой дублировали констатирующий срез.

Использовалась диагностическая методика «Успешность адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения» А. Остроуховой. Цель данной методики – выявление динамики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. То, что ребёнок успешно адаптировался к детскому саду, подтверждается тем, что у него удовлетворительное эмоциональное состояние, хорошие сон и аппетит, положительное адекватное реагирование на любое предложение взрослого. При этом ребёнок адекватно общается с другими детьми и может реагировать соответственно на действия и поведение своих сверстников

Итоговые результаты адаптационной карты детей представлены в таблице 7.

Таблица 7. Уровень адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (контрольный срез) (см. Приложение 3.)

Была проведена оценка вышеуказанных критериев, которые соотносилось с успешной адаптацией детей. Условно дети подразделены на несколько групп. В первой группе (дезадаптация) дети отсутствовали; во второй группе (сложная) – 10 человек; в третью группу включены условно 5 детей, четвертая группа лёгкой адаптации включала в себя 12 детей.

Таким образом, в итоге можно сделать вывод о том, что проведённая нами работа по реализации педагогических условий на адаптационном периоде детей раннего возраста к условиям ДОУ с включением народного фольклора показала себя эффективной. Свидетельством вышеуказанного стали количественные и качественные показатели. Показатель высокой степени адаптации в итоге повысился на 33%, показатели же сложной адаптации и дезадаптации в общем понизились на 11%.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа оказалась эффективной, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Апробация предложенного комплекса мер свидетельствует об эффективности создаваемых условиях по повышению эмоционального состояния детей раннего возраста посредством народных фольклорных произведений. Вышеуказанное подтвердили качественный и количественный анализ и результат статистической обработки, полученный на этапе контрольного среза опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Перед началом опытно-экспериментальной работы необходимо подобрать диагностический инструментарий. Первый этап работы – констатирующий. Целью данного этапа было выявление уровня адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада.

Использовались следующие методы диагностики: анкетирование родителей (по Н.В. Соколовской), устная беседа с целью выявить особенности каждого ребёнка, наблюдение (методика А. Остроуховой).

На основе совокупности критериев и показателей, были выделены уровневые характеристики проявления адаптационных свойств у детей раннего дошкольного возраста, выделены степени: высокая, средняя, сложная, дезадаптация. Отмечено, что у большей части детей – уровень адаптации не высок.

Данные констатирующего среза позволили подобрать упражнения, методические рекомендации опытно-экспериментальной работы.

Первым педагогическим условием при подборе средств и методов был учет основных возрастных и психологических особенностей детей раннего дошкольного возраста. Целью нашей работы стало проверить обоснование изначально предложенных педагогических условий успешной адаптации детей раннего возраста с включением малых форм народного фольклора.

Работа была подразделена на два этапа: работа с родителями и непосредственно с детьми. Для реализации разработанной методики был подобран необходимый фольклорной материала, оформлены соответствующие уголки в группе. Также народный фольклор был включен в режимные моменты.

Проведение контрольного среза стало завершающим этапом опытно-экспериментальной работы. Результат – значительные позитивные изменения у детей раннего возраста группы по сравнению с первоначальными характеристиками адаптации.

Итоговый результат опытно-экспериментальной работы является свидетельством верно организованной педагогической работы по формированию адаптированности детей раннего возраста к детскому саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящий момент проблема социальной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада является одной из самых актуальных. Соответственно данное направление нуждается в серьезных исследованиях и подборе эффективных методов и средств педагогической работы.

В данном случае на помощь может прийти народный фольклор, который является яркой, живой, образной, и в то же время простой и понятной формой общения с детьми раннего возраста.

Одновременно можно отметить, что потенциал, который присутствует в народном творчестве, в настоящий момент реализован не в полной мере в условиях ДОУ. Соответственно целью нашего исследования стало выявление влияние народного фольклора на адаптацию детей раннего возраста при поступлении в детский сад. При этом выдвинута гипотеза: период адаптации детей раннего возраста в условиях ДОУ будет происходить наиболее эффективно, если в педагогическую работу будут включены формы народного фольклора и при этом в работе будут учитываться базовые потребности детей раннего возраста.

Для разработки собственной методики предварительно необходимо изучение теоретических основ. Нами было изучена сущность понятия «адаптация» и «социальная адаптация», определены возрастные особенности детей раннего возраста и выделены критерии оценивания адаптации. Также были изучены формы малого народного фольклора и их влияние на детей раннего возраста, обобщен исторический опыт. Отметим, что особую роль в адаптационный период играет семья ребенка и взаимодействие педагогов с родителями.

При этом рационально использовать фольклор в нескольких направлениях – в организованной образовательной деятельности, в повседневной жизни, на праздниках и так далее. В итоге нами был выделен ряд малых форм народного фольклора ,подходящих для раннего возраста – это пестушки, потешки, загадки, уговорушки и т.п.

Второй частью нашей работы стало проведение опытно-экспериментального исследования в ДОУ. Изначально при помощи диагностического инструментария определен уровень адаптации детей раннего возраста в группе. В исследовании принимало участие 18 человек. Диагностика показала, что дезадаптация присутствовала у 1 ребенка; сложная адаптация – у 2 человек; средний уровень адаптации – 9 детей. В итоге можно понять, что на данном этапе у довольно большой группы детей наблюдался низкий уровень адаптации к условиям детского сада.

Целью опытно-экспериментальной работы было проверить обоснование изначально предложенных педагогических условий успешной адаптации детей раннего возраста с включением малых форм народного фольклора. В повседневную образовательную деятельность были включены разнообразные формы народного фольклора, которые были подобраны в соответствии с возрастом. Использовалась игровая деятельность, в том числе направленная на тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук, сказкотерапия и т.п.

Завершающим этапом работы стал контрольный срез, итоги которого показали, что показатель высокой степени адаптации повысился на 33%, показатели же сложной адаптации и дезадаптации в общем понизились на 11%.

Проведенный нами педагогический эксперимент показал, что в условиях дошкольных учреждений сейчас есть реальная возможность органичного эффективного включения народного фольклора на этапе адаптации.

Проведенным исследованием проблема адаптации детей раннего возраста к датскому саду средствами народного фольклора не исчерпывается. Ее богатый педагогический потенциал обусловливает необходимость изучения и разработки вопросов, связанных с возможностями дальнейшего внедрения такой работы в деятельность учреждений дошкольного и дополнительного образования детей.

Использование народного фольклора как средства социальной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада - это на сегодняшний момент наиболее оптимальный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Опыт, полученный в настоящем исследовании, могут использовать в дальнейшем воспитатели групп раннего дошкольного возраста с целью обеспечения благоприятного эмоционального фона на этапе адаптации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложение 1.

Список детей, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе

Итоговый результат анкетирования по Н.В. Соколовской