ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Спецкурс по курсовой работе по дисциплине: педагогика и психология

Выполнил студент группы 3.068.9.20 -ППО ПиПНО-3,5

Наталья Николаевна Елкова

(подпись, дата)

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и педагогика начального образования

Форма обучения: заочная

Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования Ольга Витальевна Мусатова

_____________

(подпись)

_____________

(оценка)

___ ________ 20__г.

Новосибирск 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ………………..7

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ………….….15

2.1 Изучение уровня адаптации первоклассников к школе…………………..15

2.2 Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения первоклассников……………………………………………... 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….29

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………………31

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..34

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день развития образования требует повышения эффективности развития личности в ее умственном, творческом, общественно-цивилизованном, индивидуальном также внутреннем формировании. Условием достижения этой цели является обеспечение социально-психологической адаптации детей 1 класса к новым условиям обучения. Учебно-воспитательный процесс в школе предусматривает изменения условий обучения, сопровождающиеся динамическим формированием личности обучающихся, так как непосредственно в данный промежуток совершается интенсивное ее развитие. Результат данной цели возможно через обеспечение социально-психологической адаптации школьников к новейшим обстоятельствам преподавания, в частности при переходе детей к среднему учебному заведению. Как свидетельствует преподавательская практическая деятельность, непосредственно данная трансформация характеризуется снижением учебной успеваемости, нарушением поведения, предрасположенностью к психологической лабильности, утомляемости, невротическим взаимодействиям ребенка.

Выяснение причин сложностей и поиск путей решения этой трудности является востребованным направлением изучения нынешней психолого-педагогической науки.

В процессе обучения в школе обучающийся проходит через те или иные переломные этапы, каждый из которых имеет свою специфику, свои проблемы, которые требуют специального внимания педагогов, родителей и психологической службы учебного заведения.

Адаптация - процедура адаптации к новейшим обстоятельствам либо условиям среды, результатом которой должно быть приспособление, то что считается признаком актуальной компетентности индивидуума.

Вероятно, каждый выразит согласие с тем, что практически все без исключения ребята, поступающие в первый класс, хотят быть способными учениками. Какой бы ни была их школьная мотивация, все-таки, большинство из них старается заниматься хорошо. Но, к сожалению, не всем это удается, многие из них испытывают разнообразные проблемы в обучении.

Актуальность исследования обуславливается тем, что в наше время аналогичные затруднения, по данным разных авторов, испытывают от 15 до 40% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы, при этом отмечается направленность к последующему увеличению их числа.

А также интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а ещё преобразования в социально-экономической сфере скорректировали обстоятельства жизни ребят и обозначили необходимость глубокого анализа трудности школьной адаптации.

Состояние изученности проблемы. Теоретической основой исследования выступили концепции личности отечественных психологов: Божович Л.М., Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Мухиной В.С., Петровского А.А., Прихожан А.М. и др.

Невзирая в таком случае на то что, в наше время адаптации детей к школе уделяется пристальное внимание, возможные трудности пытаются решить в основном при помощи предложения психологической помощи методом понижения тревожности, увеличения решительности в себе, при этом недооцениваются возможности оптимизации здоровья детей за счет формирования условий просветительной формирующей сферы.

Поэтому вопрос педагогической поддержки адаптации младших школьников к обучению в школе считается важной в современной дидактике.

Объект исследования: адаптация школьников к обучению в школе.

Предмет исследования: психологическое сопровождение первоклассников в период адаптации к обучению.

Цель исследования: разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников в процесс адаптации к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1) изучить литературу по проблеме исследования;

2) подобрать и провести диагностические методики для изучения особенностей адаптации младших школьников, провести анализ полученных результатов;

3) описать вероятностный прогноз развития по полученным диагностическим результатам для каждого ученика;

4) разработать план мероприятий по адаптации младших школьников в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Методы исследования:

В работе использовались теоретические методы: анализ литературы; теоретический анализ и синтез, сравнение, обобщение;

эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, анализ документации, педагогический эксперимент;

методы математического анализа количественный и качественный результат исследования.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и материалы данной работы могут быть использованы в работе школьных психологов, как для коррекции дезадаптации, так и для развития адаптационных способностей учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить дополнительной информацией при работе с детьми для педагогов, воспитателей детских садов, родителей и детских психологов. Необходима дальнейшая разработка данного вопроса, как в теоретическом, так и в практическом направлении.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 197» города Новосибирска. В исследовании принимали участие 28 детей 1-х классов в возрасте 6-7 лет, их педагоги.

Структура курсовой работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Адаптация и ее виды как объект исследования в психологической науке

Рассмотрим сущность понятия адаптации в научной психолого-педагогической литературе. Адаптация, являясь междисциплинарной научной категорией, в общепсихологическом контексте представлена исследованиями зарубежных (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковитц, Х. Гартман, А. Камю, К. Леви, Ч. Ломброзо, Ж. Пиаже, З. Фрейда, Э. Фром и др.) и отечественных (Ю.А. Александровский, М.И Бобнева, Ф.Б. Березин, Д.В. Ольшанский, В.А. Петровский, Б.Ф. Поршнев, С.Т. Посохова и др.) ученых. Адаптацию в широком смысле понимают, как процесс приспособления индивидных и личностных качеств человека к изменяющимся условиям существования (Е.В. Виттенберг, И.Б. Дерманова, В.П. Казначеев, А.Г Маклаков, И.А. Милославова, Н.Н. Обозов, А.В. Сиомичев и др.). Как отмечает С.Т. Посохова, психологическое понимание феномена «адаптация» у различных авторов имеет свою конкретизацию: как жизнедеятельность в изменяющихся условиях существования (Р.М. Баевский, И.Г. Беспалько, Н.Н. Василевский, Ф.З Меерсон и др.); как достижение устойчивости в измененной среде (Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю Коржова, В.И Медведьев, и др.); как поиск личностью необходимых способов самораскрытия (Г.А. Балл, Е.В. Виттенберг, Е.К Завьялова, А.Г. Маклаков, А.А. Реан, Т.И. Ронгинская, С.Т. Посохова, Н.С. Хрусталева и др.); как процесс становления (и восстановления) динамического равновесия в системе «субъект труда – профессиональная среда» (М.А. Дмитриева, Л.М. Митина и др.) [28, c. 21-22].

В современной педагогике и психологии проблемы адаптации вызывают повышенный интерес ученых, который связан с происходящими изменениями в современном обществе. Социальная адаптация, по мнению С.Т. Посоховой представляет сложный процесс, который осуществляется в различных сферах жизнедеятельности человека [28, c. 18].

По мнению А.А. Реана адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. – adaptio – приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды» [30, с. 130]. Данный процесс направлен на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

В словаре по социальной педагогике указано, что социальная адаптация – это процесс, в результате которого личность или социальная группа приспосабливается к постоянно изменяющейся социальной среде [29,с. 229]. При попадании в определённую группу и выполняя установленные нормы этой группы, человек в процессе адаптации может быть принят группой, но при разрушении этих норм, при его неподчинении правилам, может быть ей отвергнут. Психическую адаптацию можно определить, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие деятельности и поведения человека требованиям среды. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса. Выделяются различные степени психической адаптации человека – от высшей степени проявления творческой активности до крайних проявлений психической дезадаптации – психотических расстройств и пр.

Психологическая адаптация потенциально есть способность к постоянному обогащению и развитию, на что указывает В.А. Мурзенко. С. Т. Посохова отмечает, что в глубине воззрений на адаптацию как на способ жизнедеятельности и приспособления в изменяющейся среде кроется понимание ее как противоречивого единства процесса сохранения и развития [28, c. 27]. Каждый процесс преодоления личностью проблемных ситуаций в социальной среде можно считать процессом социально-психологической адаптации личности. В ходе этого процесса личность использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов.

Процесс адаптации личности к различным социально обусловленным процессам рассматривается А.А. Реаном как комплексный активно развивающий процесс. В качестве критерия дифференцирующего, типы адаптационного процесса, А.А. Реан выдвигает направленность вектора преобразовательной активности индивида. Вектор активности «наружу» характеризуется активным влиянием личности на среду, ее освоение и приспособление к себе. Направленность вектора «внутрь» характеризуется активным изменением личности самой себя, коррекцией собственных социальных установок. Причем такое активное изменение себя, оставаясь процессом адаптации и решая задачи адаптации, может объективно протекать как процесс развития личности. Ученый полагает, что конформное, пассивное принятие требований, норм, установок и ценностей социальной среды без включения активного процесса самоизменения, самокоррекции и саморазвития – это не адаптация, а дезадаптация [30, с. 228-230].

Сходную типологию стратегий психологической адаптации предлагает Т.К.Кончанин, который выделяет такие стратегии, как приспособление к среде, преобразование среды и изменение себя [22, c. 44]. С. Т. Посохова, анализируя совокупность научных представлений о стратегиях адаптации, приходит к заключению, что они могут быть объединены в два больших класса: стратегии самосохранения личности и стратегии самораскрытия личности. Стратегия самосохранения заключается в таком взаимодействии с изменяющейся окружающей реальностью, которое обеспечивает сохранение личности в неизменном виде, ее сложившегося образа жизни и ранее эффективных стереотипов отношений с общественными институтами, окружающими людьми, самим собой. Ядро стратегии самосохранения составляют негативные эмоциональные переживания, тревога, фрустрации, депрессии [28, c. 62]. Стратегия самораскрытия – это стратегия переустройства себя, критерий, прежнего образа жизни. Сущность этой стратегии состоит в том, что при изменении обычных внешних и внутренних обстоятельств жизни, человек отказывается от устаревших, переставших являться результативными стандартами взаимодействия с окружением, культурой, объектами, природой и собой. Ее основа составляет совершаемые самой личностью внутренние и внешние модификации, преодоление проблем, неудовлетворяющих взаимоотношений. При этом человек нацелен исключительно на собственные запасы, личные внутренние возможности. Адаптационная стратегия самораскрытия, с одной стороны, актуализируется определенными индивидуальными качествами, с другой – создает определенный общепсихологический тип личности. Личностям с доминированием стратегии самораскрытия характерны общественная направленность действий и решений, социальная уверенность и уверенность в себе, высокая личностная ответственность, коммуникативность, большая степень требований и высокая самооценка, эмоциональная стабильность [28, c. 63].

Таким образом, следует сказать, что понятие "адаптация" – является одним из ключевых понятий в изучении живого организма, так как именно выработанные в результате длительной эволюции адаптивные механизмы, обеспечивают возможность существования организма в изменяющих условиях окружающей среды. Психологическая адаптация - это процесс взаимодействия личности и среды, при котором личность должна учитывать и активно воздействовать на свойства среды, чтобы обеспечить удовлетворение своих основных потребностей и реализацию значимых цепочек. Процесс взаимодействия личности и среды заключается в поиске и использовании соответствующих способов удовлетворения основных потребностей. Социальная адаптация – это один из видов адаптации, под которым понимается постоянный процесс интеграции личности в общество, процесс активного приспособления личности к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Начав с одного вида деятельности, человек приспосабливается к новым условиям и постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который расширяется и обогащается с возрастом. В рамках социальной адаптации можно выделить приспособление ребенка к школе, так как под школьной адаптацией понимается трудный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

1.2 Возрастные особенности первоклассников

Поступление ребенка в школу - является важным моментом в жизни каждого ребенка.

Это связано с новым типом взаимоотношений с ровестниками, педагогом, новейшими формами деятельности. Большая часть личностно-ориентированных преподавательских разработок направлены не только на расширение круга знаний ребенка, но и на ускорение развития его личности, на интенсивное развитие наблюдательности, познавательных потребностей, смышлености и тому подобное. Все эти задачи в ходе адаптации обучающихся осуществляет педагог в условиях преподавания, которое в педагогической психологии подразумевается как процесс управления учебной деятельностью учащихся. В то же время проблему адаптации решает специалист по психологии, через психодиагностическую и развивающие-коррекционную работу с обучающимися, а также просветительскую и консультативную работу с родителями и классоводом.

Таким образом, деятельность учителя-класовода и психолога требует слаженного сотрудничества в предоставлении психолого-педагогической помощи первоклассникам.

Возраст от шести до семи лет - кризисный. 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. У него сохраняется особенность мышления дошкольника, преобладает непроизвольное запоминание (Запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что необходимо запомнить). Специфика внимания проявляется в том, что ребенок способен заниматься одним делом не более, чем 10-15 минут. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников можно обеспечить только в согласованной работе, предоставляя психологическую помощь ученикам. Психолог контролирует и корректирует процесс адаптации через соблюдение соответствующих рекомендаций учителем, который, в свою очередь, учитывая выводы психолога, меняет ход учебно-воспитанного процесса.

Обучение этих детей, учитывает внедрение подходящего режима: длительность урока не более 35 минут; дневной сон, отсутствие домашнего задания; организация подвижных игр на перерыве; прогулки.

Учебный материал на уроке должен быть небольшим по объему, увеличивается количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, экскурсии, специальные развивающие занятия), вводятся медицинский контроль и психологическое сопровождение, особые программы и методы обучения. Как показывает опыт, несмотря на стремление многих директоров школ и педагогов реализовать эти требования к обучению, нерешенной остается ряд проблем, среди которых называются и материально-технические, и учебно-методические, и нормативные [8, с.54].

В работе с шестилетними первоклассниками необходимо учитывать их возможности и нормы нагрузки:

- общую учебную нагрузку - 4 ч. в день;

- непрерывная письменная работа - 4-5 мин.;

- непрерывное чтение - 8 мин.;

- средняя активность внимания - до 15 мин.;

- прослушивания звукозаписи - 6-10 мин.;

- просмотр диафильмов, кинофильмов, телепередач - 15 мин.;

- пребывание на свежем воздухе - не менее 4 ч.;

- продолжительность сна - 15 ч. в сутки, из них дневной сон (желательно) - 1,5 ч.

Психологическое сопровождение развития ученика в процессе его обучения в начальной школе ориентирован на то, чтобы помочь каждому ученику социализироваться и приспособится к социальной среде путем рационального формирования его возможных способностях.

Психологическое сопровождение ориентировано на оптимистическую перспективу каждого ученика и направлено на помощь оптимальному развитию каждого ученика - его познавательной деятельности, усвоению им предметных знаний и социальных ценностей, норм межличностного взаимодействия и общения, формированию самостоятельного типа поведения и творческой направленности, положительного психологического самочувствия [4, с.158].

Средствами реализации этой системно организованной деятельности являются:

- изучение психического развития ученика и условий его обучения и воспитания;

- влияние на социальную и учебно-образовательную среду с целью создания условий развития, адекватных особенностям ребенка;

- коррекционная и развивающая работа психолога с ребенком в индивидуальных и групповых формах.

Можно выделить следующие циклы психологического сопровождения ученика начального звена образования: психологическое сопровождение школьника начинающего. Окончание этого этапа связывается с выявлением большинством учащихся качеств, характерных для младшего школьного возраста. Его предел устанавливается к середине второго года обучения; психологическая поддержка в период обучения с середины второго к середине четвертого класса; психологическая поддержка во второй половине четвертого класса.

Психологическое сопровождение как метод работы психолога обслуживается всеми основными видами психологической деятельности, в практике сопровождения они тесно переплетаются.

С каждым годом растет количество детей дошкольного и младшего школьного возраста, вовлеченных в профессиональную деятельность специалистов сферы услуг.

Одной из функций деятельности работников психологической службы является сохранения здоровья и обеспечения основных его прав и свобод. В случае несоблюдения или нарушения прав ребенка практический психолог и социальный педагог инициирует обращение в компетентные органы, в частности - службы по делам детей, уголовной полиции по делам детей, прокуратуры и т.п., совместно с которыми принимаются соответствующие превентивные меры [23, с.15].

Насущные проблемы развития психологической службы системы образования могут быть решены путем:

- стопроцентного обеспечения учебных заведений практическими психологами и социальными педагогами, а также обеспечение последних надлежащими условиями труда;

- разработки унифицированной модели взаимодействия практического психолога дошкольного и общеобразовательного учебного заведения;

- подготовки и внедрения просветительских и профилактических программ по вопросам преодоления агрессивности, жестокости насилия среди учеников начальной школы и по отношению к ним;

- разработки алгоритма взаимодействия социального педагога с представителями других органов и служб в вопросе семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Изучение уровня адаптации первоклассников к школе

Эмпирическим путем определены особенности адаптационных процессов у детей первого класса Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа №197". В исследовании приняли участие 28 учеников, исследование проводилось в период с 14.09.2020 по 29.10.2020.

В ходе исследования применялись следующие диагностические методики:

1. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой).

2. Методика «Краски».

3. Методика «Классификация».

4. Методика «Тест в картинках».

5. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки).

Рассмотрим особенности данных методик:

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1) Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2) Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации —сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями, учитель с указкой и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.).

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей уверенности в оценке детских рисунков при проведении обследовании целесообразно спросить ребенка, что он изображал, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно оценить уровень их учебной мотивации и отношения к школе и выявить наиболее привлекательные для ребенка стороны школьной жизни.

2. Анкета для учащихся. (Приложение 3)

3. Методика «Краски». (Приложение 4)

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: если ребенок большую часть кружков зарисовывает темными (фиолетовыми, синими, сиреневыми, серыми, черными) цветами, это свидетельствует о том, что он испытывает негативные эмоции, связанные со школой в целом.

4. Методика «Классификация». (Приложение 5)

Цель: Помогает выявить уровень формирования понятия посредством операции классификации.

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):

1. скворец, синица, курица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, василек.

3. корова, коза, лошадь, теленок.

4. шапка, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.

6. матрос, солдат, ребенок, летчик.

7. тигр, слон, лев, медведь.

8. топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки.

5. Методика «Тест в картинках». (Приложение 6)

Цель: Помогает определить предпочтительный тип деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагается рассмотреть картинки. Убедившись, что содержание понятно, психолог спрашивает: «Что бы вы хотели сделать в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: если ребенок в первую очередь выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важные, желательные, то это свидетельствует о высоком уровне его готовности к мотивации, во вторую очередь - о среднем уровне, если он решает учиться на третьем месте или вообще не выбирает, это свидетельствует о низком уровне мотивации.

3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

6.Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки). (Приложение 14)

Проективный тест  исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания

7. Анкета для родителей. (Приложение 9)

8. Анкета для учителя. (Приложение 7)

Впоследствии внедрения программы по адаптации с обучающимися была проведена беседа, еще разговор с учителем и с родителями.

Мною было проведено родительское собрание первоклассников, где все они проходили анкетирование – Жабин А., Калинин К., Власенко С., Авдоян С., Ермаков И., Поротникова Е., Касаткина А., Ходенков И., Михайлова А., Мамажанова Р.

Конспект родительского собрания представлен в Приложении 10.

Где я и раздала родителям памятки и сообщила об индивидуальных консультациях по следующим вопросам:

Проанализируем полученные результаты:

Методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой).

Авдоян Чарказ, Гусева Аврора, Жусупова Арина Иванова Маргарита, Мельник Федор.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуации не учебного характера – школьное задание, учитель, солнышко и дерево, цветы на окне. У детей положительное отношение к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

Фероян Виталий, Тишин Илья, Козюрина Саша, Калашян Максим, Дмитриев Александр, Дюковский Дмитрий, Баурова Кристина.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – здание школы и флаг. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Ермаков Иван, Поротникова Елизавета, Касаткина Алиса, Ходенков Илья, Михайлова Алиса, Мамажанова Раида.

Рисунок соответствует заданной теме, изображена учебная ситуация— учитель с мелом у доски, сидящий за партой ученик, полка с поделками, которые выполнили ученики. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

Жабин Артем, Калинин Костя, Власенко Саша, Авдоян Сергей.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – здание школы, окна и ученик. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Таким образом, для всех испытуемых характерно положительное отношение к школе. У 75% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 25% высокая школьная мотивация учебной активности ребенка. Ни у одного из учеников не наблюдается игровой мотивации. Это говорит о том, что детей привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность, кроме одного учащегося.

Методика «Классификация»

Анализ результатов:

11 детей – 6 ошибок – 0 баллов

4 ребенка – 4 ошибки – 0 баллов

5 детей – 2 ошибки – 2 балла

8 детей – 1 ошибка – 3 балла

Таким образом, большинство детей сделали много ошибок и набрали 0 баллов и только восемь детей допустили всего лишь 1 ошибку: у 50% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 25% - средний уровень, 25 % - высокий уровень сформированности понятий.

Методика «Краски»

Касаткина Алиса, Ходенков Илья, Михайлова Алиса, Мамажанова Раида.

В тёмные цвета окрасили слова – портфель, класс и одноклассники. Остальные слова светлые, что говорит о положительном отношении к учёбе.

Тишин Илья, Дмитриев Александр, Дюковский Дмитрий, Баурова Кристина.

В тёмные цвета окрасили слова – портфель, физкультура, урок. Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом обучающиеся испытывают положительное отношение к учёбе.

Фероян Виталий, Козюрина Саша, Калашян Максим.

Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как звонок, книга, портфель и одноклассники. В целом положительное отношение к обучению.

Авдоян Сергей, Мельник Федор.

Выявлено негативное отношение к словам – учитель, портфель, одноклассники, домашнее задание. Возбуждённое отношение к словам книга, урок. В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Таким образом, все дети испытывают положительное отношение к учёбе, но есть и негативные эмоции. 100 % испытуемых положительно воспринимают процесс обучения.

Методика «Тест в картинках».

В первую очередь выбрали учебную деятельность, второй и третий выбор – трудовая деятельность, поэтому у детей высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла). Лотц Юлия, Михайлова Алиса, Касаткина Алиса, Поротникова Елизавета Ходенков Илья, Мамажанова Раида.

Учебную деятельность предпочли во вторую очередь, а в первую – трудовую. Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла). Тишин Илья, Тырыкин Глеб, Дмитриев Александр, Баурова Кристина.

В первую очередь предпочли трудовую деятельность, а учебную выбрали во вторую очередь. Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла). Ермаков Иван, Фероян Виталий, Дюковский Дмитрий

Не выбрали учебную деятельность, а предпочли игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл). Калинин Костя, Власенко Саша, Авдоян Сергей

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 25% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 75% среднюю мотивационную готовность.

Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки).

По результатам исследования высокий уровень тревожности составил - 3 ребенка; средний уровень – 9 детей; низкий уровень – 3 ребенка и 5 детей не прошли тест. Таким образом, видим, что высокий уровень составил 14% учеников, а именно Мельник Фёдор, Тырыкин Глеб и Поротникова Лиза. Средний уровень составляет примерно 64% , это Авдоян Чаркас, Баурова Кристина, Власенко, Калинин, Калашян, Иванова, Жабин и Козюрина Александра. И низкий уровень 22%, состоит из таких учеников, как Дмитриев, Лотц Юлия и Михайлова Алиса.

Если не учитывать детей, которые не прошли тест, то диаграмма результатов исследования будет выглядеть следующим образом (Рисунок 1):

По результатам теста видно, что наибольшее количество составляет средний уровень тревожности, что может свидетельствовать о том, что класс уже адаптировался к школьной жизни и легче переносит те стрессовые ситуации, что вызывает у них школа. Но следует также отметить, что есть дети с высоким уровнем, например Поротникова Лиза. В классе она считается лидером. Но, несмотря на это, тревожность у нее высокая. Связывая ее тревожность и самооценку можно сделать вывод, что ее тревожность - это страх оказаться в неловком положении перед классом, и потерять определенный статус и авторитет в глазах одноклассников или учителей, а возможно проблемы в семье.

Анкета для родителей. (Приложение 9)

Анализируя анкеты родителей было выявлено, что у всех родителей дети идут в школу охотно, что они привыкли к школьному режиму, переживают за учебные успехи, что часто делятся школьными впечатлениями и эти впечатления положительные. Конечно же дети нуждаются в помощи при выполнении домашних заданий, на которые уходит от 1 до 2 часов. 66,6 % родителей ответили, что ребёнок преодолевает трудности, обращаясь за помощью к ним, 33,3 % ответили, что дети настойчивы в преодолении трудностей. Все родители ответили, что дети вообще не жалуются на товарищей и, что они хорошо справляются с учебной нагрузкой, без перенапряжений. Таким образом, можно говорить о положительном настрое детей к учёбе.

Анкета для учащихся.

В результате анкетирования Михайлова Алиса набрала 24 балла, что говорит о средней норме адаптации, Касаткина Алиса набрал 27 баллов, это означает, что у ребёнка высокий уровень адаптации, Ходенков И. набрал 21 балл – средняя норма и Иван Е.24 балла – также средняя норма.

Таким образом 75 % детей имеют среднюю норму адаптации и 25 % уровень адаптации высокий. В то же время сложности с выполнением заданий учителя испытывают опрашиваемых большинство детей - 18 из 28 учеников. Признают, что имеют трудности с концентрацией внимания детей треть класса – 30%, то есть ученики отвлекаются на занятиях, им трудно постоянно держать внимание на изучаемом.

Анкета для учителя.

Анализируя ответы учителя, я пришла к выводу, что у первоклассников нет никаких проблем в обучении. Практически все ответы педагога отрицательные, кроме нескольких. У одного ребёнка хрупкое телосложение и небольшой рост. И что трое из учащихся допускают ошибки при списывании. Но это можно оправдать тем, что ребята, только начали свою учёбу. Показатель адаптации нормальный.

Анкета для родителей.

Как показывает опрос родителей первоклассников, большинство семей готовы способствовать младшим школьникам, но не всегда понимают, в чем именно нужна их помощь. 65% опрошенных родителей убеждены, что в период адаптации для ребенка самое важное доброжелательное и заботливое отношение семьи. Треть опрошенных (35% респондентов) считают, что у детей могут возникнуть проблемы с восприятием отдельных требований. Только 13 лиц (67% опрошенных) уверены, что их детям все требования четко понятны.

На основе всех полученных данных и по согласованию с учителем класса и психологом школы определен формат и цель формирующего эксперимента. Программа и особенности проведение тренингового занятия детерминированы тем, что действительно грозящих трудностей в адаптации первоклассников исследуемого класса не выявлено. Учитывая объективные реалии начального образования, которые обычно затрудняют длительные проекты педагогической поддержки адаптации первоклассников к школьному обучению, считаем целесообразной практику проведение отдельных занятий с элементами тренинга.

2.2 Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения первоклассников

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников [19, с. 93].

Поэтому необходима программа для успешной адаптации первоклассников.

Программа представлена в приложении. (Приложение 1)

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

-сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

-установление контакта с учащимися, с учителем;

-формирование адекватного поведения;

-овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников:

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения.

3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Создание предметно пространственной среды:

1.Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом.

2.Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу.

3.Учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы:

1.Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

-медицинский осмотр детей, поступающих в школу;

-мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников;

-диагностика устной и письменной речи.

2.Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

-проведение плановых и внеплановых прививок;

-витаминизация;

-профилактика простудных заболеваний;

-создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков.

3.Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

-физкультминутки проводятся на каждом уроке;

-подвижные игры на переменах.

4.Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

- выполнение требований СанПиНа к организации питания;

- соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период:

1.Особенности организации урока в 1-м классе

-домашние задания в первом классе не задаются.

2.Контроль и оценка результатов обучения

-в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;

-итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;

-обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Организация внеучебной жизни первоклассников:

Внеучебная деятельность в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности:

-спортивно-оздоровительное;

-научно-познавательное;

-проектная деятельность;

-духовно-нравственное;

-патриотическое.

Взаимодействие с родителями первоклассников:

-изучение условий жизни ребёнка в семье;

-ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы;

-оборудование «Уголка для родителей» в школе;

-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

-родительские собрания;

-совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники образовательного процесса: дети их родители и педагог. Одним из основных критериев выбора конкретных методик являлись особенности выборки, которую составляют дети 6,5–7,5 лет. А также при подборе методик был применен принцип дополнительности, позволяющий в исследовании получить наиболее полную картину диагностических данных.

Таким образом, составленная батарея психодиагностических методик и представленная программа позволяет провести эксперимент в соответствии с целью, задачами, предметом и выборкой исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация первоклассника в значительной степени определяется его личностной готовностью. Поддержать и скорректировать эту готовность возможно средствами педагогического воздействия на начальном этапе обучения путем обеспечение развития когнитивных процессов ребенка, эмоционального интеллекта, развития навыков социального взаимодействия младших школьников и тому подобное. Фундаментальным показателем эффективности принятых педагогических средств развивающего образовательного пространства стимулирование адаптации детей к школьному обучению готовность к обучению в школе. Это индивидуальное качество проявляется в общем психическом развитии, составляющими которого являются определенный уровень интеллектуального развития, эмоционально-волевого, социально-коммуникативного и мотивационного.

Таким образом, в данной работе обоснованы педагогические резервы повышения эффективности адаптации учащихся младшего школьного возраста путем создания развивающей среды.

В проведенном исследовании участвовали учащиеся первого класса 28 их родители и педагог. В результате проведенных исследований я пришла к выводу, что диагностика всех участников образовательного процесса позволила выявить у учащихся имеющих трудности в адаптации. И своевременно оказанная психологическая помощь выявленным учащимся способствовала успешной адаптации в процессе обучения.

Результаты диагностических методик выявили, что экспертная оценка взрослых, педагогов и родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения отличается. Мнение родителей более субъективно.

Психологическая адаптация в процессе обучения протекает благоприятно. Многие учащиеся ориентированы на получение знаний и заинтересованы в учебной деятельности, которая стала ведущей. У некоторых обследованных учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты и материалы данной работы могут быть использованы в работе школьных психологов, как для коррекции дезадаптации, так и для развития адаптационных способностей учащихся младшего школьного возраста, с учетом их личностных особенностей.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить дополнительной информацией при работе с детьми для педагогов, воспитателей детских садов, родителей и детских психологов. Необходима дальнейшая разработка данного вопроса, как в теоретическом, так и в практическом направлении.

Перспективы исследования этой проблемы заключаются в создании методического обеспечения профессиональной деятельности учителей начальных классов по формированию социальной активности учащихся младшего школьного возраста как фактора адаптации к условиям учебной деятельности, развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, формирование системы ценностных ориентаций личности учащихся.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1

Психолого- педагогическая программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

установление контакта с учащимися, с учителем;

формирование адекватного поведения;

овладение навыками учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 8.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти – 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);

мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);

витаминизация;

профилактика простудных заболеваний;

создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытьё рук, переодеваниё сменной обуви и т.д.;

соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

подвижные игры на переменах.

Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

соблюдение основных принципов рационального питания:

соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);

сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;

восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;

максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;

соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

Контроль и оценка результатов обучения

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время проводятся с целью приобщения первоклассников к школьным традициям.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

изучение условий жизни ребёнка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года; 

ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребёнка из школы; оборудование «Уголка для родителей» в школе; коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания;

совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе.

На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие:

адекватную самооценку своего положения ребенком;

правильные методы воспитания в семье;

отсутствие в семье конфликтных ситуаций;

благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие:

неправильные методы воспитания в семье;

функциональную неготовность к обучению в школе;

неудовлетворенность в общении со взрослыми;

неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

Занятия с первоклассниками.

Программа предполагает использование элементов арт-терапии. Занятия сочетают в себе разнообразные виды деятельности: беседу, игру, рисование, лепку и упражнения психологического характера. Это дает возможность участникам реализовать себя в эмоционально комфортной атмосфере, способствует созданию ситуации успеха для каждого.

Данная программа состоит из 10 занятий, продолжительность занятия 1 час. Встречи с учащимися проходят один раз в неделю.

Инструментарий для занятий: бумага для рисования и самостоятельных творческих работ; цветные карандаши, мелки или маркеры, краски и кисти; природные материалы; карточки с индивидуальными заданиями; игрушки или картинки, изображающие разные эмоции; пластилин; фотоаппарат, магнитофон и записи для музыкального сопровождения занятий.

Занятие 1

Цели занятия: Знакомство участников друг с другом и групповыми занятиями как методом работы, установление правил работы в группе. Формирование позитивной мотивации к занятиям.

Знакомство

«Имя-факт о себе» (представление с перекидыванием предмета).

Начинать знакомство может ведущий, но если есть ребенок, желающий это сделать первым, то слово предоставляется ему. Первый человек говорит свое имя и сообщает какой-либо факт о себе, после чего перекидывает мяч другому участнику занятий. Далее участник, поймав предмет, так же что-то говорит о себе и перекидывает мяч кому-либо и так до тех пор, пока предмет не побывает в руках у каждого. После этого перекидывание идет в обратном порядке, однако ребенок уже сам не представляется, а вместо этого говорит имя того человека, которому собирается кинуть предмет.

Введение в тему занятий, зачем мы здесь собрались, и чем будем заниматься, около 5-7 минут.

Игра «Поменяйтесь местами, те кто»

Цель: создание благоприятного эмоционального фона, развитие наблюдательности, снятие напряжения.

Все сидят на стульях в кругу. Взрослый предлагает детям размяться после серьезной работы.

Один из участников встает в центре круга (стул, на котором сидел ребенок, убирается). Его задача – занять место на стуле. Для этого он говорит: «Поменяйтесь местами те, кто…» и называет какой-либо признак, например, «кто в брюках, кто любит мороженое» и т.д. Пока все участники перебегают с места на место, он старается занять свободный стул.

После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас посмотрим, кто у нас в группе оказался самый внимательный. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? И т.д.».

Правила группового взаимодействия:

После игры взрослый предлагает детям занять места на стульях в кругу и объясняет необходимость создания свода правил группового взаимодействия. Первое правило называет взрослый: «Внимательно слушать того, кто говорит, не перебивать». Затем предлагает детям создать такие правила, которые они считают важными. Дети предлагают правила, а взрослый их записывает на лист бумаги большими буквами (или дает возможность записать их тому, кто придумал), отслеживая, нет ли повторений. После того, как будет предложено 5-7 правил, взрослый обращает внимание детей на то, что выполнение этих правил надо требовать не только от других, но и от самих себя.

Возможные варианты правил: Приходить на занятия без опозданий; Работать активно, участвовать в предлагаемых играх и упражнениях; Говорить только от своего лица (не «вот мы…», а «я думаю …»), Слушать других внимательно, не перебивая, либо говорит только один человек. Без критики

Задание «мое имя»

Из любого материала составить или написать свое имя. Детям предоставляются краски, карандаши, мелки, палочки, ракушки, пуговицы.

Рисунок «Мой герб»

Цель: знакомство участников друг с другом, самопрезентация.

В обсуждении объясняется, что герб – это то, что символизирует человека, сообщает о нем какую-то важную информацию. Какую важную информацию может передать ваш герб? Дети рисуют.

Каждый участник представляет свой герб с краткими объяснениями.

Игра «Жил был кот»

Цель: развитие точности воспроизведения информации.

Каждый участник придумывает свое определение к одному заданному существительному. Далее каждый участник повторяет все определения, сказанные до него, и добавляет свое.

Например, «Это был красивый кот…»

«Это был красивый пушистый кот …» и т.д.

Психогимнастика. Игра «Путаница»

Цель: игра на развитие коммуникативных навыков и развитие психомоторных функций.

Выбирается водящий, остальные участники образуют круг, взявшись за руки. Водящий отворачивается, а остальные меняют свое положение в круге, не разрывая рук. Задача водящего восстановить первоначальный круг.

Ходьба по кругу под музыку

Изменение движения по сигналу, например, по хлопку – бег в обратную сторону, два хлопка – переход на гусиный шаг и т.д.

Завершение и итоги занятия:

Взрослый рассаживает всех в круг и говорит: «Наше занятие подходит к концу. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались». Взрослый получает обратную связь, задавая вопросы о том, какие важные дела были сделаны, какие цели достигнуты, что понравилось больше всего, что не понравилось, чем хотелось бы заниматься на следующем занятии.

7. Прощание

Заканчиваются все занятия одним и тем же прощанием. Эта процедура единого прощания объединяет детей и связывает все дни занятий в единую программу.

В первый день детям предлагается выработать единый для всех дней ритуал прощания, содержащий в себе то или иное взаимодействие, например, всеобщее рукопожатие, похлопывание по плечу, встать в круг и, положив друг другу руки на плечи, покачаться из стороны в сторону.

Приложение 2

Методика Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. Е. что именно изображено:

а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. П. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. П.).

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

Результаты методики «Что мне нравится в школе»

Приложение 3

Анкета для шестилеток

Цель: Оценивать уровень школьной мотивации.

Оборудование: Бланк.

Тебе нравится в школе или не очень?

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8.Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.

Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный — 1, положительный — 3 балла). Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20—24 балла характерны для средней нормы, 15—19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10—14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Результаты анкеты

Приложение 4

Методика «Краски»

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, — в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, — это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Результаты методики «Краски»

Приложение 5

Методика «Классификация»

Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):

1. скворец, синица, курица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, василек.

3. корова, коза, лошадь, теленок.

4. шапка, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.

6. матрос, солдат, ребенок, летчик.

7. тигр, слон, лев, медведь.

8. топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла – одна ошибка, 2 балла – две ошибки; 1 балл – три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки.

Результаты методики «Классификация»

Приложение 6

Методика «Тест в картинках»

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь – о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

балла – преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла – ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл – ориентация на игровую деятельность.

Результаты методики «Тест в картинках»

Приложение 7

Адаптация первоклассников к школе.
Опросник для учителя.

Инструкция: Вы должны поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по Вашему мнению, относятся к данному ученику.
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т. Д.)
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. П.)
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. Д.)
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосёт палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызёт ногти.
12. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьёзную работу.
22. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
23. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. П.
24. Допускает много ошибок при списывании.
25. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. П.
26. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
27. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
28. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
29. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
30. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. П.
31. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький)
32. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
33. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
34. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
35. Часто жалуется на усталость, головную боль.

Инструкция: Учитель заполняет бланк ответов. Работая с бланком ответов, учитель должен поставить знак «+» в тех утверждениях, которые, по его мнению, относятся к данному ученику.
Обработка: максимально возможная сумма баллов- 35. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребёнок, вычисляется коэффициент дезадаптации: К=п/35*100%, где п – количество баллов, набранных ребёнком.
Анализ полученных данных.
Анализ полученных в ходе обследования результатов, последующее их обсуждение позволяют интерпретировать значение коэффициента следующим образом:
- Показатель до 14 % является нормальным, не даёт возможности говорить о каком-либо неблагополучии;
- Показатель от 15 % до 30 % свидетельствует о средней степени адаптации;
- Показатель свыше 30 % - средняя степень дезадаптации;
- Если коэффициент свыше 40 %, то сильная степень дезадаптации.

Результат:

У всех детей показатель нормальный.

Приложение 9

Конспект выступления педагога-психолога на родительском собрании

«Адаптационный период первоклассников»

С 6-7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребёнку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребёнку очень трудно с самим собой. Однако серьёзных срывов можно избежать, если соблюдать самые простые правила.

ПРАВИЛА

Правило № 1

 Само начало школьной жизни считается тяжёлым стрессом для 6-7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз.

Правило № 2.

Ребёнок может концентрировать внимание не более 10-15 минут. Поэтому, когда Вы будете делать с ним уроки, через 10-15 минут необходимо давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить попрыгать его на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут.

Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий для учащихся 1-4 классов таков:

•  чтение – помогает ребёнку включиться в работу, подготавливает его к письменному заданию;

•  письмо;

•  математика;

•  более легкие предметы.

Но если ребёнок желает выполнять задания в другом порядке, надо пойти ему навстречу. Это даст ему почувствовать успех.

Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило № 3.

Компьютер, телевизор или другие занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день.

Правило № 4.

Больше всего на свете в течение первого года учёбы ребенок нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то нет. Именно в это время у него складывается свой собственный взгляд на себя. И если Вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради, а спокойно объясняйте ему, что он сделал не так.

Несколько коротких правил:

•  Показывайте ребёнку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.

•  Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребёнку, что он хуже других.

•  Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребёнка.

•  Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребёнком.

•  Оценивайте только поступки, а не самого ребёнка.

Дети учатся жить у жизни:

  Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

  Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.

  Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.

  Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

Уровни и критерии адаптации

А. Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

Высокий уровень адаптации.

  первоклассник положительно относится к школе;

  требования выполняет адекватно;

  учебный материал усваивает легко, глубоко и полно;

  решает усложненные задачи;

  прилежен;

  внимательно слушает указания и объяснения учителя;

  выполняет поручения без лишнего контроля;

  проявляет большой интерес к самостоятельной работе;

  готовится ко всем урокам;

  занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации.

  первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

 понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;

  усваивает основное содержание учебных программ;

  самостоятельно решает типовые задачи;

  бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

  общественные поручения выполняет добросовестно;

  дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации.

  первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на здоровье;

  доминирует подавленное настроение;

  наблюдаются нарушения дисциплины;

  объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена;

  при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;

  к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;

  сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;

  близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. 

(Журнал «Школьный психолог», № 12, 2000 г.) 

Анкета для родителей первоклассников

Класс_____

Школа _________________________________________________

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

- неохотно (ДА)

- без особой охоты (ВДА)

- охотно, с радостью (А)

- затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

- пока нет (ДА)

- не совсем (ВДА)

- в основном, да (А)

- затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

- скорее нет, чем да (ДА)

- не вполне (ВДА)

- в основном да (А)

- затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

- иногда (ВДА)

- довольно часто (А)

- затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

- в основном отрицательные впечатления (ДА)

- положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

- в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

- довольно часто (ДА)

- иногда (ВДА)

- не нуждается в помощи (А)

- затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

- перед трудностями сразу пасует (ДА)

- обращается за помощью (ВДА)

- старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

- настойчив в преодолении трудностей (А)

- затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

- сам этого сделать не может (ДА)

- иногда может (ВДА)

- может, если его побудить к этому (А)

- как правило, может (А)

- затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

- довольно часто (ДА)

- бывает, но редко (ВДА)

- такого практически не бывает (А)

- затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

- нет (ДА)

- скорее нет, чем да (ВДА)

- скорее да, чем нет (А)

- затрудняюсь ответить

Большое спасибо за Ваши ответы.

Результаты нашего исследования будут предоставлены Вам лично на родительском собрании.

Памятка классного руководителя для детей «Если хочешь быть здоров»

Помни, забота о здоровье требует постоянных усилий. Чтобы сохранить здоровье, необходимо:

1.     Иметь представление о работе человеческого организма и знать особенности своего организма.

2.     Соблюдать личную гигиену (поддерживать в чистоте тело, ежедневно принимать водные процедуры, иметь индивидуальные средства гигиены – зубную щётку, расчёску и т. Д.)

3.     Соблюдать режим дня – в одно и то же время принимать пищу, засыпать и просыпаться, чередовать работу с отдыхом.

4.     Спать не менее 7-8 часов в сутки для взрослого человека и 10-12 часов –для ребёнка.

5.     Правильно и регулярно питаться, не переедать, следить за весом.

6.     Регулярно делать зарядку, заниматься спортом, больше двигаться.

7.     Закаляться.

8.     Чаще бывать на свежем воздухе, на природе.

9.     Избавиться от вредных привычек.

10.    Жить в согласии с собой и окружающими, иметь цель в жизни, придающую смысл существованию, не терять веры в будущее.

11.    Не думать о болезнях, верить в свои силы и здоровье.

Памятка родителям первоклассников

•  Старайтесь, чтобы день Вашего ребенка начинался спокойно. Пусть, проснувшись, он увидит Вашу улыбку, услышит Ваш ласковый голос.

•   Рассчитайте время, отведенное на сборы в школу. Пусть оно пройдет, не торопясь, без одергиваний по пустякам, без укоров за ошибки и оплошности.

•   Прощаясь, не предупреждайте: «смотри, не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих оценок». Пожелайте ему удачи, найдите несколько ласковых, добрых слов – у него впереди трудный день.

•   Встречая ребенка из школы, спросите его: «Каким был для тебя сегодня день?», «Что нового ты сегодня узнал?», «Что интересного было сегодня в школе?». Откажитесь от фразы: «Что ты сегодня получил?».

•   В общении с ребенком избегайте условий: «если ты сделаешь, то…», ультимативных заявлений. Они в определенный момент могут стать невыполнимыми, и Вы окажетесь в сложной ситуации.

•   Постарайтесь в течение дня найти время, когда Вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние дела, общение с другими членами семьи, телевизор и т. П.

•   Единая тактика в общении всех взрослых с ребенком – важное условие воспитания. Свои разногласия по поводу педагогических приемов решайте без него.

•   Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее; быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель, конец второй четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В эти периоды старайтесь быть более внимательны к состоянию ребенка.

•   Не оставляйте без внимания жалобы ребенка на головную боль, усталость, плохое настроение. Они могут быть сигналами переживаемых трудностей в учебе.

•   Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, возникших в течение дня, не обсуждать предстоящей контрольной и т. П. Хорошо, если день завершится сказкой перед сном, песенкой, ласковыми поглаживаниями. Это поможет снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть.

•   Оценивайте объективно возможности и способности своего ребенка. Не сравнивайте его с другими детьми, только с самим собою.

Памятка родителям первоклассников

•   Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

•    Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

•    Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

•    Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

•   Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника,   например,   есть  логопедические   проблемы,   постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

•   Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

•   Если Вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

•   С поступлением в школу в жизни Вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем Вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

•   Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

 С уважением – учитель, психолог и администрация школы

Приложение 10

Консультация родителей первоклассников

Ваш малыш стал школьником!

    Мы, педагоги, рады видеть его в нашем учебном заведении. Искренне надеемся на то, что Ваша родительская дорога будет легкой и Вы не устанете в пути.

   Достигнуть успеха в воспитании и обучении ребенка можно только в тесном сотрудничестве семьи и школы.

   Сотрудничество принесет свои плоды тогда, когда родные и близкие люди, без которых ребенок не мыслит своей жизни, найдут в себе силы и мужество каждый день учиться быть настоящей Матерью и настоящим Отцом!

   Пусть эти законы родительской истины помогут Вам состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самых трудных жизненных ситуациях, любите своего ребенка и дорожите его любовью к вам!

Задание для родителей

-Что обеспечит успех ребёнка в школе?

-Что больше всего способствует возникновению желания учиться?

   Выберите из предложенных в данном перечне три, по вашему мнению, главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.

а) Физическое здоровье.

б) Развитый интеллект.

в) Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками.

г) Умение считать и читать.

д) Выносливость и работоспособность.

е) Аккуратность и дисциплинированность.

ж) Хорошая память и внимание.

з) Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

Обоснуйте свой выбор.

Тестирование родителей с целью коррекции в дальнейшей работе

(Отметьте нужное «+»)

Советы родителям

Чтобы получать объективную оценку учебы и поведения своего ребенка, постарайтесь сами ходить на родительское собрание, а не посылать бабушку, дедушку или няню.

Оставьте за порогом школы ваши проблемы и плохое настроение. Сосредоточьте внимание на том, ради чего вы пришли на собрание.

С личными вопросами к учителям и классному руководителю лучше всего подойти до собрания или договориться о встрече в другой день, если хотите, чтобы вам уделили больше времени.

Как бы ни были ужасны “прегрешения” ребенка, никогда не распекайте его в присутствии учительницы. Поговорите с ним наедине и объясните, что у вас был неприятный разговор с учителем, воспитателем и вы хотели бы вместе разобраться в ситуации.

Родители, которые общаются между собой и знакомы с одноклассниками ребенка, всегда достигнут больших успехов в воспитании своих детей, будут лучше ориентироваться в школьных проблемах.

Законы родительского воспитания.

Закон 1

   Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Закон 2

  Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что это будете Вы.

Закон 3

  Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого  приводят к боязни и ненависти.

Закон 4

  Не налагайте запретов. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.

Закон 5

  Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Закон 6

  Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Закон 7

  Развивайте в себе чувство юмора. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем над ним будут смеяться другие люди.

Закон 8

Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!

Закон 9

  Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Закон 10

  Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обернуться серьезными последствиями и для Вашего ребенка и для Вас, родители!

Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы желаем вам успехов!

Приложение 11

Консультация на тему: «Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе»

- Изменение режима дня ребенка.

- Необходимость игровой деятельности в жизни ребенка.

- Наблюдение родителей за правильной позой ребенка во время рисования, чтения, лепки, приема пищи и т. д.

- Организация правильного питания ребенка.

- Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности (создание в доме спортивного уголка).

- Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных качеств сохранения здоровья.

Приложение 12

Консультация на тему: «Психологические трудности адаптации первоклассников к школе»

- создание благотворительного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи;

- роль самооценки ребенка к адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);

- первое условие школьного успеха - самоценность ребенка для родителей;

- формирование у младшего школьника интереса к школе, прожитому школьному дню;

- необходимость дружеского общения ребенка с одноклассниками и возможность такого общения после школы;

- недопустимость физических мер воздействия на ребенка, запугивания, критики, особенно в присутствии других людей;

- учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению;

- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе;

- организация контроля за его учебной деятельностью;

- поощрение ребенка за учебные успехи и личные достижения;

- моральное стимулирование достижений ребенка;

- развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого человека, один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Начало школьного обучения кардинально меняет весь их образ жизни. Свойственные дошкольникам беззаботность и погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, Четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, аккуратно делать задания… Другими словами, он должен адаптироваться к школе, т.е. приспособиться к новым условиям существования, к новому виду деятельности (учебной), к новым контактам и нагрузкам. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость школьника в последующие годы.

Период адаптации к школе может длиться от 2 – 3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей первоклассника, характера его взаимоотношений с окружающими, степени подготовленности к школьной жизни.

Перечислю признаки успешной адаптации.

Удовлетворенность школьника процессом обучения: ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.

Легкость в изучении программного материала. Если первоклассник испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Важно на первых порах вселить в ученика уверенность в успехе, помочь свыкнуться с мыслью: «У меня все получится».

Степень самостоятельности учащегося при выполнении учебных заданий, готовность воспользоваться помощью взрослых лишь после предпринятых попыток выполнить задание самим.

удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем – самый важный признак того, что ученик освоился в школьной среде.

- Первый год обучения в школе – серьезное испытание для ребенка. Психологи отмечают, что дети переживают психологический кризис. Важное изменение в жизни первоклассников – «прилюдность» поведения, контроль со стороны учителя, одноклассников, родителей. Публичность жизни может забирать значительную долю психологической энергии ученика. Для снятия нагрузки нужно давать детям дома возможность для уединения, а также постараться не делать им лишних замечаний.

Положению первоклассника не позавидуешь. Он попал в новое окружение, появились новые требования, ему надо уметь слушать, концентрировать внимание, отвечать на вопросы, при этом, подавляя желание побегать, поиграть и повеселиться. Если со всем этим ученик справляется, то он радостен, увлечен, верит в свои силы. Тогда речь может идти о полной адаптации. Если первоклассник по разным причинам не справляется с учебной нагрузкой, то со временем он попадает в разряд неуспевающих, что приводит к неврозам, к «школобоязни».

Чаще всего в число детей группы риска младшего школьного возраста попадают следующие учащиеся.

Соматически ослабленные ученики, имеющие хронические заболевания и состоящие на учете у разных специалистов. К сожалению, сейчас почти 80% школьников имеют отклонения в состоянии здоровья. Число детей, неспособных на должном уровне усвоить программу колеблется от 15 до 40%. Они пропускают много уроков и долго восстанавливаются после болезни, у них низкая работоспособность и повышенная утомляемость.

Школьники с синдромом дефицита внимания. Для них характерна чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание.

Леворукие учащиеся.

Ученики с нарушением эмоционально – волевой сферы – агрессивные, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные или замкнутые.

К критериям благополучной адаптации можно отнести: а) динамику работоспособности и ее улучшения на протяжении первого полугодия; б) отсутствие изменений показателей здоровья; в) хорошее усвоение учебной программы.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются изменения в поведении первоклассников.

Насколько ученик будет собранным в учебной деятельности, зависит не только от учителя, но и от родителей. Чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее первоклассник адаптируется к новым условиям.

Приложение 13

Консультация на тему: «Система взаимоотношений с ребёнком в семье»

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе.

- Не отнимай чужого, но свое не отдавай.

- Попросили – дай, пытаются отнять – защищайся.

- Не дерись без причины.

- Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе.

- Играй честно, не подводи своих товарищей.

- Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого не проси.

- Из – за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из – за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.

- Старайся все делать во время и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

- Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

- Старайся быть аккуратным.

-Почаще говори: давай дружить, давай играть.

- Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Уважаемые родители! Поместите эти правила в комнате или в рабочем уголке ребенка на видном месте. В конце каждой недели обращайте внимание ребенка на то, какие правила ему удается выполнять, а какие нет и почему.

Приложение 14

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей: Инструкция. В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания (см. в обработке к тесту) Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для девочек.

Тестовый (стимульный) материал. Рисунки для мальчиков.

Обработка. Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается». Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать». Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест». Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе.

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную. Ключ, интерпретация. Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%                                  

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Качественный анализ Ребенок анализируется индивидуально. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).