Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ РУСССКОЙ КЛАССИКИ НА РУБЕЖЕ

20 ВЕКА

1.1 Художественная литература периода тоталитаризма

1.2 Великая Отечественная война в истории отечественной литературы

1.3 Советская литература в период "оттепели" и "застоя"

1.4. Отечественная литература и "перестройка"

ВЫВОД ГЛАВА 1.

ГЛАВА 2.ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ В РОССИИ

ИЗДАТЕЛЬСТВ ВЫПУСКАЮЩИХ РУССКУЮ КЛАССИКУ

2.1 Тематико-типологический анализ современных издательств и их виды.

2.2 Современная издательская система в России

2.3 Современные издательства в России

ВЫВОД ГЛАВА 2

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ РУССКОЙ КЛАССИКИ

3.1 Методология исследования данных в изучении читательских

предпочтений

3.2 Анализ изучения читательских предпочтений современных школьников

на примере читательских формуляров школьной библиотеки и анкетных

данных

3.3 Разработка мероприятия, способствующего формированию интереса к

чтению среди учащихся

ВОВОД ГЛАВА 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь без книги немыслима. Книга сопровождает человека с

младенчества и до глубокой старости. Чтение книг расширяет кругозор,

открывает ребенку дверь в мир знаний, в кладезь человеческой

мудрости, учит его культурно вести себя, красиво говорить, обогащает

его язык, улучшает память и, наконец, является прекрасной

возможностью для удивительно увлекательного, интересного и в то же

время полезного времяпрепровождения.

Польза чтения не раз была доказана экспериментальными

методами. К примеру, нейрофизиолог Дэвид Льюис установил, что

чтение является лучшим способом снятия стресса, даже лучше, чем

прослушивание музыки и прогулка. Исследования патологических

изменений мозга Роберта Уилсона показали, что активное чтение

препятствует ухудшению памяти [4].

Безусловно, для достижения максимума положительного эффекта

от чтения, следует тщательно выбирать читаемое. От круга чтения

зависит и эффект, который будет оказывать чтение на человека. Это и

подводит нас к необходимости грамотно формировать круг своих

читательских предпочтений, а так же к необходимости учиться

создавать его с самого школьного возраста.

Чтение детей и подростков во всех цивилизованных странах

является заботой общества и государства. И это логично, поскольку

благотворное влияние чтения на человеческий мозг уже неоднократно

было доказано в различных научных сферах, от педагогической до

медицинской.

Значимость и ценность чтения в современном обществе остается

актуальной проблемой, но ситуация в области чтения весьма напряжена.

Информационное поле постоянно разрастается, время, отводимое

современным человеком на чтение художественной литературы,

сокращается. В результате того, что ученики проводят в интернете всё

больше времени, их читательские предпочтения становятся

ориентированными не на классические и качественные тексты, а на

более короткие и менее качественные тексты интернет-культуры. В

школьной практике наблюдается противоречие между огромным

выбором книжных и периодических изданий, электронных ресурсов,

блогов и неумением современных школьников самостоятельно

выстроить круг своего чтения.

Школьники средних классов уже не возводят в абсолют авторитет

взрослого человека, соответственно, его влияние и на читательский круг

уменьшается. В то же время, в отличие от школьников старших классов,

они ещё мало способны самостоятельно курировать и корректировать

направление своего интеллектуального развития. Именно поэтому

задачей педагога литературы становится понять, что интересует

современного школьника средних классов. Понять его читательские

интересы, чтобы помочь выстроить круг читательских предпочтений,

как отвечающий интересам самого ребёнка, так и благотворно

влияющий на интеллектуальный и нравственный рост.

Актуальность темы исследования данной работы заключается

в том, что выявление и корректировка круга читательских предпочтений

– один из значимых шагов в понимании и формировании современной

подростковой культуры. Следовательно, изучив читательские

предпочтения учеников средних классов и разработав мероприятия,

направленные на корректировку, педагог способен повлиять на

формирование интеллектуального, нравственного и отчасти социального

роста ребёнка. Ведь именно от современных школьников зависит, какие

нравственные ценности будут преобладать в нашей стране в следующем

поколении. Приведённые материалы помогут педагогам, преподающим

литературу, донести до детей, что активное и продуктивное чтение –

неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека.

Теоретическая новизна работы состоит в выявлении

особенностей читательских предпочтений современных школьников.

Несмотря на то, что подобные работы уже проводились педагогами и

учёными нашей страны в том числе, читательские предпочтения

подростков – явление крайне подвижное и быстро изменяющееся.

Соответственно, и наше исследование привнесёт новые данные в общую

картину.

Практическая значимость определяется возможностью

использования материала педагогами младших, средних и старших

классов, библиотекарями школьных и общественных библиотек; в

работах по педагогике и методике преподавания литературы. Материалы

исследования будут полезны в педагогическом учебном и внеурочном

процессе.

Цель исследования: выявление круга читательских предпочтений

учащихся 5-8 классов библиотеки №1» посредством изучения

формуляров школьной библиотеки и анкетных данных учеников.

Предмет исследования: особенности читательских предпочтений

учащихся 5-8 классов школы.

Объект исследования: содержание формуляров библиотеки №1» и

анкетные данные учеников.

Задачи исследования:

1. Изучить возрастные характеристики учащихся 5-8 классов.

2. Рассмотреть теоретические основы исследования

читательских предпочтений современных школьников.

3. Провести констатирующий срез для выявления показателей

читательских предпочтений обучающихся.

4. Изучить формуляры школьной библиотеки с целью анализа

читательской активности учащихся.

5. Провести анкетирование исследуемой группы учеников с

целью подтвердить или опровергнуть данные библиотечных формуляров.

6. Изучить внеклассные мероприятия, способствующие

повышению интереса к чтению художественной литературы.

7. Разработать собственное мероприятие, способствующее

укреплению и корректировке читательских интересов учеников.

Определить ценность чтения для человека.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы по теме исследования.

2. Организационные: изучение формуляров читателей,

анкетирование, направленные на выявление читательских предпочтений

современных школьников.

3. Эмпирические: констатирующий этап исследования.

4. Интерпретационные: количественный и качественный анализ

данных.

Организация исследования: Исследование было организовано в

библиотеке №1», поскольку нам, как педагогам, важно охватить детскую

аудиторию читателей для эффективного сопровождения читательских

интересов школьников.. В исследовании принимало участие 40 учеников 5-

8 классов включительно. На первом этапе были проведены анализ

библиотечных формуляров и анкетирование, направленное на выявление

читательских предпочтений. На втором этапе были изучены некоторые

виды внеклассных мероприятий по литературе, на основе которых было

разработано собственное мероприятие, направленное на укрепление и

корректировку читательских интересов учеников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,

заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ РУСССКОЙ КЛАССИКИ НА РУБЕЖЕ

20 ВЕКА

1.1 Художественная литература периода тоталитаризма

В 30-е годы формируется "железный занавес", отделяющий общество не

только в территориально-политическом, но и в духовном отношении от

остального мира. Стержнем всей государственной политики в области

литературы становится формирование "социалистической литературы",

предпосылкой чего стали беспощадные репрессии по отношению к

творческой интеллигенции. Пролетарское государство относилось к

интеллигенции крайне подозрительно. Шаг за шагом ликвидировались

институты профессиональной автономии интеллигенции - независимые

издания, творческие союзы, профсоюзные объединения таким образом,

советская национальная литература к середине тридцатых годов сложилась в

жесткую систему со своими ценностями, в том числе и в литературе. В 1932

году во исполнение решений съезда вкп /б/, в стране были распущены ряд

творческих объединений – пролеткульт. А в апреле 1934 года открылся

первый всесоюзный съезд советских писателей. На съезде с докладом

выступил секретарь цк по идеологии А.А. Жданов, изложивший

большевистское видение художественной литературы в социалистическом

обществе. В августе 1934 года был создан единый союз писателей СССР.

Исключение из союза вело не только к утрате определенных привилегий, но

и к полной изоляции от потребителей искусства. Союзу писателей

предписывалась роль исполнителя воли высшего партийного руководства.

Наступил новый этап в развитии художественной литературы. С

относительным плюрализмом предыдущих времен было покончено.

Утвердился один-единственный художественный метод социалистического

реализма. В его утверждении в области литературы большую роль сыграл

горький, который был давним противником символизма, футуризма и прочих

направлений авангарда. Приехавший по приглашению Сталина в 1929 году,

он сделал доклад на первом съезде советских писателей, который и считается

официальным признанием социалистического реализма в качестве ведущего

метода советского искусства. Выступая в качестве "основного творческого

метода" советской литературы он предписывал художникам и содержание, и

структурные принципы произведения, предполагая существование "нового,

типа сознания", которое появилось в результате утверждения марксизма-

ленинизма. Социалистический реализм признавался раз навсегда данным,

единственно верным и наиболее совершенным творческим методом. Данное

определение соцреализма опиралось на сталинское определение писателей

как "инженеров человеческих душ". Тем самым художественной литературе

придавался инструментальный характер, то есть отводилась роль

инструмента формирования "нового человека". После утверждения культа

личности Сталина давление на литературу и преследование инакомыслящих

усиливаются. Характерными чертами искусства этого времени становятся

парадность, помпезность, монументализм, прославление вождей, что

отражало стремление режима к самоутверждению и самовозвеличению.

Однако художественная практика 30-40-х годов оказалась значительно

богаче рекомендуемых партийных установок. В предвоенный период заметно

повышается роль исторического романа, проявляется глубокий интерес к

истории отечества и к наиболее ярким историческим персонажам: "Кюхля"

Ю. Тынянова, "Радищев" О. Форш, "Емельян Пугачев" В. Шишкова,

"Чингиз-Хан" В. Яна, "Петр Первый" А. Толстого. Советская литература в

30-е годы достигла и других значительных успехов. Были созданы четвертая

книга "жизни клима самгина" и пьеса "Егор Булычев и другие" А.М.

Горького, четвертая книга "тихого дона" и "поднятая целина" м.а. шолохова,

романы "петр первый" А.Н. Толстого, "соть" Л.М. Леонова, "как закалялась

сталь" Н.А. Островского, заключительные книги романа-эпопеи А.А.

Фадеева "последний из удэге", бруски Ф.И. Панферова, повесть А.С.

Новикова-Прибоя "цусима", "педагогическая поэма" А.С. Макаренко. В эти

же годы наступает расцвет советской детской литературы. Ее большими

достижениями стали стихи для детей В. Маяковского, С. Маршака, К.

Чуковского, С. Михалкова, Повести А. Гайдара, Л. Кассиля, В. Каверина,

Сказки А. Толстого, Ю. Олеши. [41] Накануне войны в феврале 1937 года в

советском союзе было широко отмечено 100-летие со дня смерти А.С.

Пушкина, в мае 1938 года страна не менее торжественно встретила 750-летие

со дня создания национальной святыни - "слово о полку игореве". В целом

литературу тоталитаризма характеризовали подчеркнутая классовость и

партийность, отказ от многих общечеловеческих идеалов гуманизма.

Сложные литературные явления сознательно упрощались, им давались

категоричные и однозначные оценки. В итоге оказалось восстановленным

некое архаичное состояние общества. Человек становился тотально

вовлеченным в общественные структуры, а подобная невыделенность

человека из массы - одна из основных черт архаичного социального строя.

Нестабильность положения человека в обществе, его неорганическая

вовлеченность в социальные структуры заставляли еще больше дорожить

своим социальным статусом, безоговорочно поддерживать официальные

взгляды на политику, идеологию, литературу. Но даже в таких

неблагоприятных условиях отечественная литература продолжала

развиваться, создавая образцы, по праву вошедшие в сокровищницу мировой

литературы.

1.2 Великая Отечественная Война в истории отечественной литературы

С первых дней великой отечественной войны страна превращалась в единый

боевой лагерь. Все сферы культуры должны были подчиняться задачам

борьбы с врагом. Деятели культуры сражались с оружием в руках на фронтах

войны, работали во фронтовой печати и агитбригадах. Многие из них отдали

жизнь за родину, за победу. Это был небывалый социальный и духовный

подъем всего народа. Война с фашистской Германией потребовала

перестройки всех сфер жизни общества, в том числе и литературы. На

первом этапе войны основные усилия были направлены на разъяснение

характера войны и целей СССР в ней. Предпочтение было отдано

оперативным формам литературной работы, таким, как радио,

кинематография, печать. С первых дней войны возросло значение массовой

информации, главным образом радио. Сводки информбюро передавались 18

раз в день на 70 языках. Союз писателей и литературный фонд переехали в

Казань. В годы войны советская драматургия создала подлинные шедевры

театрального искусства. В начальный период войны были опубликованы

быстро ставшие популярными пьесы Л. Леонова "нашествие", К. Симонова

"Русские люди", А. Корнейчука "фронт". Более тысячи писателей и поэтов в

рядах действующей армии работали военными корреспондентами. Были

разграблены дома-музеи Л.Н. Толстого в ясной поляне, И.С. Тургенева в

спасском-лутовинове, А.С. Пушкина в михайловском, П.И. Чайковского в

клину, Т.Г. Шевченко в каневе. Невосполнимы были людские потери. Все

это сказалось в дальнейшей жизни общества.

1.3 Советская литература в период "оттепели" и "застоя"

Реформы, начавшиеся после смерти Сталина, создавали более благоприятные

условия для развития литературы. Разоблачение на xx съезде партии в 1956

году культа личности, возвращение из тюрем и ссылок сотен тысяч

репрессированных, в том числе представителей творческой интеллигенции,

ослабление цензурного пресса, развитие связей с зарубежными странами -

всё это расширило спектр свободы, вызвало у населения, особенно

молодежи, утопические мечтания о лучшей жизни. Время с середины 50-х до

середины 60-х годов (от появления в 1954 году повести И. Эренбурга с

названием "оттепель" и до открытия процесса над А. Синявским и Ю.

Даниэлем в феврале 1966 года) вошло в историю СССР под названием

"оттепель", хотя инерция развернувшихся в то время процессов давала о себе

знать вплоть до начала 70-х годов. В советском обществе рубежом

социокультурных перемен стал xx съезд КПСС (февраль 1956 г),

воспринятый общественным мнением как очистительная гроза. В действие

вступило противостояние двух общественных сил: сторонников обновления,

называемых антисталинистами, и их противников - сталинистов. В

художественной литературе противоречия в рамках традиционализма нашло

отражение в противостоянии консерваторов (Ф. Кочетов - журналы

"октябрь", "Нева", "литература и жизнь" и примыкавшие к ним журналы

"Москва", "наш современник" и "молодая гвардия") и демократов (А.

Твардовский - журналы "юность"). Журналу "новый мир", главным

редактором которого был А.Т. Твардовский, принадлежит особая роль в

духовной, литературе этого времени. Он открыл для читателя имена многих

крупных мастеров, именно в нем опубликован "один день Ивана

Денисовича" А. Солженицина. Самиздат возник в конце 50-х годов. Такое

название получили машинописные журналы, создававшиеся в среде

творческой молодежи, оппозиционно настроенной к реалиям советской

действительности. В самиздат попадали как произведения советских авторов,

по тем или иным причинам отвергнутые издательствами, так и литература

эмигрантов, поэтические сборники начала века. По рукам ходили и рукописи

детективов. Начало "оттепельного" самиздата положили списки поэмы

Твардовского "Теркин на том свете", написанной в 1954 году, но не

разрешенной к публикации и попавшей в самиздат вопреки воле автора.

Первый самиздатовский журнал "синтаксис", основанный молодым поэтом а.

Гинзбургом, опубликовал запрещенные произведения В. Некрасова, Б.

Окуджавы, В. Шаламова, Б. Ахмадулиной. После ареста Гинзбурга в 1960

году эстафету самиздата подхватили первые диссиденты (вл. Буковский и

другие). Истоки антисоциалистического искусства имели уже собственную

основу. Характерен в этом смысле пример мировоззренческой эволюции б.

Пастернака (М. Горький считал его лучшим поэтом социалистического

реализма в тридцатые годы), опубликовавшего на западе роман "Доктор

Живаго", где автор критически переосмысливает события октябрьской

революции. Исключение пастернака из союза писателей подвело черту в

отношениях между властью и художественной интеллигенцией. Н. Хрущев

четко сформулировал задачу и роль интеллигенции в общественной жизни:

отражать возрастающее значение партии в коммунистическом строительстве

и быть ее "автоматчиками". Контроль за деятельностью художественной

интеллигенции осуществлялся посредством "установочных" встреч

руководителей страны с ведущими деятелями культуры. Сам Хрущев,

министр литературы Е.А. Фурцева, главный идеолог партии М.А. Суслов не

всегда оказывались в состоянии вынести квалифицированное решение

относительно художественной ценности критикуемых ими произведений.

Это приводило к неоправданным выпадам против деятелей литературы.

Хрущев резко высказывался против поэта А.А. Вознесенского, чьи стихи

отличаются усложненной образностью и ритмичностью. В целом "оттепель"

оказалась не только кратковременной, но и достаточно поверхностной, не

создала гарантий против возврата назад, к сталинской практике.

Идеологические послабления сменялись грубым административным

вмешательством, и к середине 60-х годов "оттепель" сошла на нет, но ее

значение выходит за рамки кратких всплесков литературной жизни. Более

двадцати лет в советской истории существовала эпоха "застоя", которая в

области литературы характеризовалась противоречивыми тенденциями. С

одной стороны, благодаря государственному финансированию укреплялась

материальная база литературы. С другой стороны, усилился идеологический

контроль руководства страны за творчеством писателей, поэтов. Несмотря на

все сложности и противоречия, литературно-художественная жизнь 70-х

годов отличалась разнообразием и богатством. В литературе продолжали

жить идеалы гуманизма и демократии, звучала правда о настоящем и

прошлом советского общества. Острые социальные проблемы, и прежде

всего советской деревни, поднимали писатели В.Г. Распутин (Повести

"Последний Срок", "Живи И Помни" И "Прощание с матерой"); В.А.

Солоухин ("Владимирские проселки"); В.П. Астафьев ("Кража" И "Царь-

Рыба"), Ф.А. Абрамов (Трилогия "пряслины" и роман "Дом"), В.И. Белов

[10]. ("Плотницкие рассказы", роман "Кануны"), Б.А. Можаев ("мужики и

бабы"). Содержание большинства произведений не оставляло равнодушным

никого, ибо речь в них шла о проблемах общечеловеческих. Писатели -

"деревенщики" не только зафиксировали глубокие изменения в сознании,

морали деревенского человека, но и показали более драматичную сторону

этих сдвигов, коснувшихся изменения связи поколений, передачи духовного

опыта старших поколений младшим. Автором популярных

остроконфликтных нравственных пьес "старший сын", "утиная охота",

"прошлым летом в Чулимске" был драматург А.В. Вампилов. На 60-е годы

приходится творчество рано ушедшего из жизни (1971) русского поэта н.

Рубцова. Его лирике свойственны предельно простая стилистика, напевная

интонация, душевность, неразрывная связь с родиной. Большой

популярностью в стране и за рубежом пользовалось творчество

национальных писателей: киргиза Ч. Айтматова (повести "джамиля",

"прощай гульсары", "белый пароход", "и дольше века длится день" и др.),

белоруса В. Быкова (повести "мертвым не больно", "круглянский мост",

"сотников" и др.), грузина Н. Думбадзе (повести "я, бабушка, илико и

илларион", "я вижу солнце", роман "белые флаги"), эстонца я. Кросса

(романы "между тремя поветриями", "императорский безумец"). В целом

художественная литература сумела поставить перед советским обществом

ряд насущных проблем и попыталась в своих произведениях эти проблемы

решить.

1.4. Отечественная литература и "перестройка"

Обновление системы государственного социализма, начатое партийным

руководством во главе с М.С. Горбачевым в 1985 году, имело большие

последствия для всех отраслей литературы. В ходе "перестройки" (1985-1991

годы) развернулась интенсивная ломка сложившихся стереотипов во всех

направлениях жизни. За шесть лет ситуация в жизни художественной

литературы изменилась радикальным образом. Исчез монолит "советской

культуры", искусственно скрепленный идеологическими догмами. Жизнь

стала несравненно сложнее, разнообразнее, многовариантнее.

Нестабильность политической и экономической ситуации и облегчение

процедуры выезда привели к новой волне эмиграции из страны.

Нормализация отношений с русским зарубежьем и современные средства

транспорта и коммуникации помогали поддерживать единство российской

литературы. В СССР стала свободно продаваться эмигрантская периодика.

Годы - время сосредоточения художественной литературы вокруг идеи

покаяния. Мотив всеобщего греха, плахи заставляет прибегать к таким

формам художественного образного мышления как притча, миф, символ.

Смягчение идеологического диктата позволило расширить культурно-

информационное пространство, в котором жило общество. Массовый

читатель получил доступ к литературе, которая десятилетиями пряталась в

спецхранах. За два-три года толстые литературно-художественные журналы

вернули читателям десятки произведений ранее запрещенных авторов.

Граница между подцензурной литературой и самиздатом размывалась.

Началась реабилитация диссидентов российская общественность получила

возможность открыть для себя сознательно изгнанные ранее из

отечественной литературы имена и произведения, широко известные на

западе: лауреатов нобелевской премии Б.Л. Пастернака, А.И. Солженицына,

И. Бродского, а также В.В. Набокова, Э. Лимонова, В. Аксенова, М.

Шемякина, Э. Неизвестного. По многообразию творческих стилей,

эстетических концепций, пристрастий к той или иной художественной

традиции, литература конца 80-х начала 90-х годов напоминает начало xx

века. К концу перестройки государственная культурная политика должна

была решать принципиально новые задачи: как обеспечить поддержку

высокого уровня отечественной литературы в рыночных условиях и

цивилизованными мерами регулировать распространение массовой

литературы.

Вывод глава 1.

Россия в хх веке выступила в качестве катализатора социокультурных

процессов на планете. Октябрьская революция привела к расколу мира на две

системы, создав идеологическое, политическое и военное противостояние

двух лагерей. 1917 год радикальным образом изменил и судьбу народов

бывшей российской империи. Еще один поворот, инициировавший

значительные изменения в развитии человеческой цивилизации, был начат в

России в 1985 году. Он приобрел еще большую динамику в конце хх века.

Литература России в советский период развивалась очень интенсивно.

Политический режим направлял развитие литературы, непосредственно от

него зависело то или иное событие. В этом состоит уникальность советского

времени: на протяжении большей части этого периода его культурная жизнь

была теснейшим образом переплетена с жизнью политической. Отсюда

вытекало так же огромное влияние деятельности художественной

литературы не только на настроения в обществе, но и на судьбы конкретных

людей. Все это необходимо учитывать при оценке процессов в

художественной литературе России советского периода.

ГЛАВА 2.ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ В РОССИИ

ИЗДАТЕЛЬСТВ ВЫПУСКАЮЩИХ РУССКУЮ КЛАССИКУ

2.1 Тематико-типологический анализ современных издательств и их

виды.

Под издательством понимается государственное, общественное,

кооперативное, акционерное или частное предприятие, осуществляющее

подготовку, выпуск и реализацию книг, газет, журналов, нот, плакатов,

электронных и комбинированных изданий и других видов продукции.

Под издающей организацией – предприятие, учреждение, организация,

обладающие правом на издательскую деятельность и ведущие ее главным

образом ради собственных нужд.

В зависимости от выпускаемой литературы, масштабов выпуска, формы

собственности и других факторов издательства могут быть

классифицированы по различным признакам:

 по видам издаваемой литературы и ее читательскому назначению

издательства могут быть универсальными и специализированными.

Так, издательство «Республика» (до 1991 года – Политиздат) выпускает

общественно-политическую литературу, «Художественная литература»

– художественную, «Большая Российская Энциклопедия» –

энциклопедическую, ряд научно-технических издательств («Радио и

связь», Стройиздат, «Транспорт», «Колос», Энергоатомиздат и др.) –

литературу для соответствующих отраслей экономики.

Специализированы и многие негосударственные издательства. Научно-

издательский центр «Ладомир», например, выпускает главным образом

научные издания, издательство «ГЭОТАР МЕДИЦИНА» - литературу

по медицине, ООО «Издательский дом ИНФРА-М» - специализируется

на деловой литературе и т.д. К издательствам, специализированным по

читательскому назначению, относятся, например, государственное

издательство «Детская литература», частное издательство «Росмэн»,

издательство «Молодая гвардия»;

 по форме собственности издательства могут

быть государственными и частными, кооперативными и акционерными

, партийными и издательствами общественных организаций, иной, в

том числе смешанной собственности;

 по цели предпринимательской деятельности издательства делятся

на коммерческие – они действуют с целью получения прибыли,

и некоммерческие, не прибыльные.

 по территориальному признаку издательства могут

быть местные, национальные, транснациональные. К национальным

издательствам относятся такие, как «Просвещение», «Высшая школа»,

«Большая Российская Энциклопедия» и др. К местным – региональные

издательства: Ростовское, Калининградское, Омское книжные

издательства, издательства республик: «Магариф» (г. Казань),

Калмыцкое книжное издательство (г. Элиста), Мордовское книжное

издательство (г. Саранск) и др. В России пока нет издательств, которые

действовали бы на транснациональном уровне, как, например,

«Бертельсман», «Мондадори» и иные современные крупные

издательские структуры на Западе;

 по масштабу деятельности издательства могут быть крупными,

выпускающими свыше 100 книг в год, средними и малыми,

выпускающими от нескольких до нескольких десятков книг в год. К

числу крупных в России относится около 50 издательств (АСТ, «Олма-

Пресс», «Просвещение», «Наука» и др.). Остальные – средние и малые.

Крупные издательства выпускают более 100 названий в год, тираж

более 1 млн. экземпляров. Есть издательства, которые выпускают по

5000 названий в год, тираж – 40 млн. 50-80 изд-в в России отвечают

критерию крупного изд-ва.

 по знаковой природе информации выпускаемых изданий издательства

можно подразделить на те, что выпускают текстовые книги, нотные

издания, картографическую продукцию, издания для слепых и

слабовидящих, различные виды электронных изданий и так далее.

Например, государственное издательство «Музыка» и частное

издательство «Кифара» выпускают нотную продукцию, издательство

«Репро» - книги для слепых по системе Брайля, издательское

предприятие «АВЕРС» - картографическую продукцию.

Важно, что как государственные, так и негосударственные издательства

активно работают в области социально значимой литературы,

ориентированной на информационное обеспечение развития экономики,

науки, культуры и образования.

Типология периодических изданий находится пока еще в стадии разработки

и поэтому не имеет четкой трактовки. Главным типологическим признаком

периодических изданий принято считать их периодичность.

Периодическое издание - это сериальное издание, выходящее через

определенные промежутки времени, постоянным для каждого года числом

номеров (выпусков), не повторяющимися по содержанию, однотипно

оформленными, нумерованными и (или) датированными выпусками,

имеющими одинаковые заглавия.

Цель пер. изд. - оперативно, через установленные промежутки времени

распространять информацию, адресованную определенному читателю.

Функциональное назначение периодики: отражать события жизни общества,

являющиеся актуальными с позиции текущего момента. Беспрерывный

выход периодических изданий позволяет постоянно и последовательно

представить реальную действительность. Каждый последующий выпуск

издания является продолжением предыдущих, с ними он связан тематически,

содержательно и по форме. У каждого отдельного выпуска есть свои

отличительные признаки по тематике, и по содержанию, а иногда и по

форме. Пер.изданиям свойственны «малые» журнальные жанры публикаций-

они удобны для оперативного информирования.

Ориентированы на различные категории читателей. Для одних изданий - это

массовый читатель, не связанный профессиональными потребностями в

информации; для других - круг основных читателей может определяться

политическим, социальным, ведомственным профилем издания.

Выделяют издания, которые могут выходить в свет ежедневно, несколько раз

в неделю, еженедельники, ежемесячники, ежеквартальные издания,

ежегодники. Один год – макс. допустимый период.

По ГОСТу 7.60-2003 выделяются виды периодических изданий: газета

(подвиды), журнал (подвиды), бюллетень, календарь.

Газета – пер. изд., выходящее через краткие промежутки времени,

содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по

актуальным общественно-политическим, научным, производственным и

другим вопросам, а также литературные произведения и рекламу. Выходит

от 1 до 7 раз в неделю различными тиражами и форматами. С основным

выпуском, газета может издаваться и с приложениями. Газеты могут быть

различн. тематики и рассчитаны на опр-ного читателя.

Журнал – пер. журнальн. издание, содержит статьи и рефераты по различ.

общественно-политич., научным, производственным и др. вопросам, а также

лит-ные произведения и рекламу, имеющее постоянную рубрикацию,

официально утвержденное в качестве данного вида изд.

Бюллетень – пер. или продолж. издание, которое выходит оперативно и

содержит краткие официальные материалы по вопросам, входящим в круг

ведения выпускающей его организации. Пер. бюллетени обычно имеют

постоянную рубрикацию. Есть бюллетени нормативные, справочные,

рекламные, бюллетени-хроники, бюллетени-таблицы, статистические

бюллетени.

Календарь – пер. справочное издание, которое содержит последовательный

перечень дней, недель, месяцев данного года, а также другие различные

характеристики. По пер. календари могут быть ежегодными, ежемесячными,

еженедельными; выпуск календарей может осуществляться и однократно. По

другим признакам календари делят на табели-календари, отрывные

календари, перекидные календари, календари книжного типа (например,

календари памятных дат).

Диапазон видов периодических изданий широк и разнообразен - от

ежедневной массовой газеты до ежегодного массового календаря; от

массового журнала до журнала специального, ориентированного на

профессионалов.

Общая модель издания должна включать наиболее значимые и обобщенные

признаки издания, необходимые понимания его сущности. К таким

признакам относятся: функциональное (более узко - целевое) назначение,

читательский адрес, характер информации и конструкция издания. На

практике характеристика конкретного издания не ограничивается только

перечисленными признаками. Общая модель предложена РКП.

Изучение функций книги, ее типов и видов, читательских интересов

составляет основу функционального подхода в теории и практике книжного

дела. Целевое назначение – характеристика издания с точки зрения

выполняемой им общественной функцией.

Характер информации – комплекс признаков, отражающих жанровые и иные

особенности произведения, содержащегося в издании.

Материальная конструкция издания – исторически сложившаяся форма

издания как предмета, которая характеризуется суммой издательских и

полиграфических признаков, не зависящих от содержания издания.

Авторское, редакторское, редакционно-техническое и оформительское

начала при формировании издания - единый процесс.

Одной из основных типологических категорий в книговедении является вид

издания. Он представляет собой типологическую группировку значительного

множества изданий, которая сформировалась и реально существует в

практике.

ГОСТ 7.60-2003 определил критерии для формирования групп по видам

изданий: целевое назначение, читательский адрес; степень аналитико-

синтетической переработки информации, знаковая природа информации,

материальная конструкция, объем, состав основного текста, периодичность,

структура, характер информации; оригинальность содержания; способ

организации произведений и т.д.

Виды изданий могут подразделяться на подвиды. Так, информационное

издание в качестве подвидов включает библиографическое, реферативное и

обзорное издания

К подвидам относят группы изданий, которые сложились на практике и

формируются на основе общности характера информации.

По целевому назначению выделяют следующие типы изданий: массово-

политическое, научное, научно-популярное, официальное, производственно-

практическое, нормативное производственно-практическое, учебное,

справочное, издание для досуга, информационное, рекламное, литературно-

художественное.

По читательскому адресу различают: адаптированное издание, библиотечное,

библиофильское, издание для служебного пользования, издание для детей и

юношества, массовое, популярное и элитарное (еще издание для слепых).

По материальной конструкции издания: книжное, журнальное, газетно-

журнальное, листовое, газетное, буклет, плакат, карточное, открытка,

книжная закладка, книжка-игрушка, книга с двойным входом,

комбинированное издание, комплектное издание.

По характеру информации каждое издание разделяется на подвиды. Научное

и научно-популярное – на монографию, сборник научных трудов, материалы

конференции, автореферат диссертации и др. Офиц. и норм.-произв. – на

инструкцию, прейскурант, стандарт, уставное издание. Учебное – на

учебник, уч. пособие, букварь, раб. тетрадь, учебн. комплект и т.д. Произв.-

практич. – на памятку, промышленный каталог, практич. рук-во, и др.

Справочн. и рекламные – на энциклопедию, словарь, адресная/телефонная

книга, каталог, проспект, афиша, путеводитель и др. Литер.-худ. – на

альманах, антологию, документально-худ. изд., научно-худ., песенник.

Формы и методы работы редактора над конкретным изданием зависят от

типологических особенностей этого издания. Без знания и учета

типологических признаков и особенностей издания немыслима его

доброкачественная подготовка.

Примечания - это форма разъяснения отдельных слов, фраз и абзацев или

дополнение их вспомогательными сведениями. Существует четыре вида

примечаний:

 пояснения (разъяснение в скобках);

 сноски (разъяснения, сносимые вниз полосы);

 внутритекстовые (разъяснения, помещаемые непосредственно под

абзацем текста, к которому они относятся);

 затекстовые (разъяснения помещаемые в конце книги за основным

текстом).

Пояснения набираются таким же шрифтом, что и основной текст, и

заключают в скобки.

Сноски набирают на формат основного текста, шрифтом той же гарнитуры,

что и основной текст, но меньшего кегля. При двух- и трехколоном наборе

сноску набирают на формат колонки и заверстывают внизу той колонки, к

которой сноска относится. [15]

Наиболее распространенными знаками сноски являются цифры, набираемые

на верхнюю линию. Знаки сносок в виде звездочек используются в

художественной литературе, в математических издания. В некоторых

изданиях в качестве знака сноски используются жирные точки или

звездочки. Звездочка ставится вплотную к слову, если фраза заканчивается

знаком вопроса или знаком восклицания, то звездочка ставится за этими

знаками.

Внутритекстовые примечания распространены в официальных изданиях -

инструкциях, уставах и т.д. внутритекстовые примечания помещаются

непосредственно за текстом, к которому они относятся. Тексту примечания

предшествует слово «Примечание».

Если примечание набирается тем же шрифтом как и основной текст,

примечание набирают со втяжкой, если примечание набирается более

мелким шрифтом, то примечание набирается на формат основного текста.

Втяжка должна быть больше абзацного отступа. Само слово «Примечание»

выделяют либо разрядкой, либо прописным светлым, либо прямым

полужирным.

Затекстовые примечания чаще распространены в изданиях исторических,

политических и научных. В качестве знака сноски используются только

цифры на верхнюю линию шрифта, примечания во всем издании должны

иметь единую порядковую нумерацию. Вынос примечаний в конце книги

обуславливается тем, что текст исторической справки или разъяснения

довольно большой и не умещается внизу полосы и тем более внутри полосы.

Затекстовые примечания обычно набирается на формат основного текста,

шрифтом той же гарнитуры и начертания, но меньшего кегля. Знак сноски

набирается шрифтом того же кегля, что и основной текст, но полужирного

начертания.

Комментарии (лат. commentarius - объяснение, толкование) часто

встречаются в произведениях классиков художественной литературы и в

академических изданиях. Комментарии набирают по тем же правилам, что и

затекстовые примечания. Разница между терминами заключается в том, что

примечание - это краткая справка к слову, а комментарии - толкование текста

произведения или его фрагмента.

Критерии редакторской оценки:

4. уместное употребление той или иной формы примечания;

5. оценивается правильное использование обозначений;

6. проверяет место расположение и правильное оформления примечания.

Критерии редакторской оценки примечаний и комментарий будут

рассмотрены на примере издания Мигеля де Сервантеса Саведры «Дон

Кихот» выпущенное в Нижнем Новгороде «Волго-Вятским книжным

издательством» в 1993 г.

Данное текстовое литературно-художественное издание является

переводным и содержит известную пародию на рыцарский роман

написанную в 17 веке и принесшая автору известность. Главный герой

романа трагикомическая фигура бедного идальго, который под именем

Рыцаря Печального Образа совершает во имя любви, справедливости,

защиты слабых и угнетенных самые невероятные и отчаянные подвиги.

1.Уместность употребления той или иной формы примечания.

Данный роман изобилует историческими названиями, именами античных

ученых, наименованиями испанских блюд, именами мифических героев,

именами легендарных испанских рыцарей, со всеми этими понятиями не все

читатели знакомы, поэтому, я считаю, что примечания и комментария в

данном издании необходимы.

2. Оценить правильность использования обозначения

В данном случае были использованы затекстовые примечания, а в качестве

сноски используются цифры, что соответствует правилам набора

затекстовых примечаний.

3. Что касается оформление затекстового примечания, то ту допущена

ошибка, примечание набрано вплотную к послесловию и нет общего

заголовка «Примечания и комментария», что считается нарушением. [12]

2.2 Современная издательская система в России

Несмотря на то, что книгопечатание начало развиваться в России спустя

почти столетие после изобретения Иоганна Гутенберга (первая точно

датированная русская печатная книга «Апостол» была выпущена в Москве в

1564 г.), наша страна быстро выдвинулась в число лидеров мирового

книжного дела. Уже в начале XX столетия она занимала второе место в мире,

уступая только Германии и опережая другие страны

Современная издательская система сложилась в стране в последнее

десятилетие прошлого века. На ее структуру и особенности

функционирования оказали большое влияние самые различные внутренние и

внешние факторы, важнейшим из которых является изменение социально-

политических условий развития общества на основе демократизации

различных сфер его жизнедеятельности. Правовой основой становления

новой издательской системы стали важнейшие положения Закона

Российской Федерации «О средствах массовой информации», принятого

парламентом России в декабре 1991 г. и заменившего Закон СССР «О печати

и других средствах массовой информации» (1990 г.), который утратил свою

силу после распада Советского Союза. Демократизация сферы массовой

информации и книгоиздания проходила на фоне неизбежно связанных с ней

экономических процессов, обеспечивших переход на рельсы рыночной

экономики, когда издательства, формировавшиеся в этих условиях, сразу

становились самостоятельными хозяйствующими субъектами

нарождающегося книжного рынка [4].

Серьезным фактором развития издательского бизнеса в этот период стало

возрастающее развитие и применение новых информационных технологий.

Правовые и экономические аспекты книжного дела получили научно-

технологическую основу, что позволило буквально за несколько лет

проделать путь, на преодоление которого раньше понадобились бы

десятилетия.

Наконец, формированию новой издательской системы России в

значительной степени способствовала глобализация информационного

пространства, встраивание отечественного книгоиздания в мировое

издательское сообщество. Это дало возможность изучать богатый

международный опыт и более продуктивно использовать его в отечественной

практике [5].

В результате действия упомянутых законов значительно расширились

возможности учреждения новых СМИ и издательств, в связи, с чем на

протяжении последнего десятилетия наблюдается постоянный рост числа

издательских структур. К сегодняшнему дню количество организаций,

прошедших соответствующую регистрацию, достигло почти 20 тысяч. Это

вполне сравнимо с издательскими системами ведущих книгоиздающих стран

мира. Однако для России это факт беспрецедентный, никогда в прошлом

места не имевший в силу того, что осуществление постоянного тотального

государственного, церковного, а впоследствии - партийного (КПСС)

контроля за духовной жизнью общества и его отдельных слоев вела к

стремлению иметь закрытую систему идеологических организаций, в том

числе и книжного дела.

Конечно, как и в других странах, не все зарегистрированные издательские

структуры одинаково активно участвуют в книгоиздательском бизнесе.

Если принять в качестве критерия включения той или иной организации в

издательскую систему выполнение ею требований Федерального закона «Об

обязательном экземпляре документов» о представлении в Российскую

книжную палату установленного числа обязательных экземпляров каждого

выходящего издания, то получается, что активную деятельность на книжном

рынке страны ежегодно ведет 5-6 тыс. издательств [5].

Если учесть, что до недавнего времени в Российской Федерации в составе

СССР функционировало немногим более 100 издательств, то можно

утверждать, что число реально действующих издательских структур на

территории страны за 10 с небольшим лет возросло многократно. Серьезно

изменилась топография их размещения. Количество городов, в которых

сегодня работают те или иные книгоиздательские структуры, насчитывает

более 300, причем во многих из них функционируют несколько десятков

издающих организаций.

Вместе с тем следует указать, что подавляющую часть всего этого обилия

издательских организаций составляют средние и, преимущественно, мелкие

предприятия, что, вообще говоря, является отражением более общей

тенденции развития современного предпринимательства, касающейся не

только книжного дела и не только нашей страны. Во всем мире совершается

переход от массового маркетинга, ориентированного на гомогенизацию

спроса, к групповому и от него - к индивидуальному, что в книгоиздании,

например, находит воплощение в технологиях типа book-on-demand

(изготовление книг по требованию) [4].

При этом нужно иметь в виду, однако, что наряду с ростом числа небольших

издательств и их постоянной ротацией отчетливо проявляется

противоположная этому тенденция концентрации книгопроизводства в

нескольких крупных структурах, определяющих главные направления

книжного бизнеса. В руках нескольких десятков издательских домов сегодня

сконцентрированы основные массивы книгопроизводства и, естественно,

книгораспространения, причем удельный вес их как в ассортименте, так и в

тиражах постоянно растет. По названиям он превышает 30%, а по тиражу

составляет более двух третей всей книжной продукции. Например, по

официальным данным, суммарный тираж книг и брошюр, выпускаемых

всего пятью издательствами, - АСТ, «Дрофа», «Олма-Пресс»,

«Просвещение» и «Эксмо-Пресс» - составляет около трети общего тиража по

стране. Если добавить к ним еще семь издательских домов («Росмэн»,

«ИНФРА-М», «Фламинго», «Вагриус», «Панорама», «Радуга», «Рипол

Классик»), то на долю этой дюжины придется почти половина всех

выпускаемых в стране книг [2].

В развитии современной издательской системы России отчетливо

прослеживается давняя тенденция, которая унаследована от

дореволюционного прошлого. Несмотря на негативный характер, который

она носит, преодолеть ее до сих пор не удается. Речь идет о тяготении всего

книжного бизнеса к центральным районам России и высокой концентрации

здесь издательской предпринимательской активности. Доля издательств,

расположенных в Центральном и Северо-Западном федеральных округах

(преимущественно в Москве и Санкт-Петербурге), в общем объеме

книгопроизводства в России составила в 2002 г. около 75 % по числу

названий, а по тиражам выпускаемых книг и брошюр превзошла 90%.

Понятно, что подобное положение тормозит функционирование книжного

рынка, затрудняет эффективное обеспечение населения книгами, а также

сдерживает развитие регионального книгоиздания, в том числе выпуска книг

на языках народов России [11].

Как уже говорилось, действующая сегодня в России издательская система с

самого начала формировалась как рыночная, ориентированная главным

образом на то, что равноправными ее участниками являются

самостоятельные хозяйствующие субъекты, действующие на основе единых

правил, определяемых гражданско-правовым законодательством. Это

коренным образом отличает ее от издательской системы советского периода,

которая базировалась на административно-командном ресурсе и в которой

само издательство было преимущественно идеологическим институтом,

выполнявшим партийно-государственный заказ по выпуску определенного

информационного продукта с заданными свойствами воздействия на

потенциального читателя и ожидаемой обратной реакцией. Проблемы

реализации этой продукции государство брало на себя, предоставляя

соответствующие оборотные средства государственному же книготоргу для

централизованной скупки и последующего распространения выходящей

литературы [11].

В этих условиях и сама издательская система была ничем иным как

государственным образованием. Огосударствление книгоиздания,

начавшееся еще в конце 20-х годов прошлого столетия, привело к концу века

к установлению тотального партийно-государственного управления и

контроля за деятельностью всего издательского дела в стране. Поэтому

важнейшей составной частью реформирования книгоиздания на

демократической, рыночной основе стало разгосударствление ее, то есть

трансформация из полностью государственной в преимущественно

негосударственную. В настоящее время именно негосударственные

структуры составляют основу издательской системы страны [20].

На долю государственных издательств в 2002 г. приходилось лишь около

3% выпуска книг и брошюр по числу названий (не считая ведомственной,

нерыночной печатной продукции) и немногим более 10% суммарного

тиража. При этом следует учесть, что подавляющее большинство из этих

книг приходится на учебники, выпускаемые государственным издательством

«Просвещение».

Статистические данные свидетельствуют о значительных преимуществах,

которые присущи новой издательской системе России. По оценке

специалистов, емкость книжного рынка России в настоящее время

превышает 1 млрд. долларов США (розничные продажи). При этом

книготорговый ассортимент, предлагаемый потенциальному покупателю,

постоянно растет. Отсчет ведется с 1992 г., с того времени, когда новая

издательская система современной России впервые заработала на

собственной основе. К этому моменту падение книжного выпуска,

начавшееся, как известно, еще в перестроечные времена, достигло своего

нижнего предела - 28,7 тыс. названий, то есть было меньше

дореволюционного уровня. Однако, уже со следующего года положение

начало выправляться, причем в основе этого процесса лежала структурная

перестройка издательского репертуара, адаптирующегося к новой, рыночной

ситуации, а также эффективная государственная поддержка книгоиздания.

На этой базе, несмотря на дефолт 1998 г., число названий постоянно росло и

в последующие годы не только достигло докризисного уровня (примерно 50

тыс. названий), но и значительно превзошло его. Число названий,

выпущенных в 2001 г., в 2,5 раза превысило показатель 1992 г. и почти на 30

% показатель 1977 г. (55 657 названий - высшее достижение российского

книгоиздания в рамках издательской системы СССР) [13].

Помощь со стороны государства средствам массовой информации,

книгоиздательским структурам, развитию культуры в целом осуществляется

в двух формах: в форме прямой финансовой поддержки отдельных проектов

и программ и в виде различного ряда льгот и преференций налогового,

таможенного и иного характера (т. н. косвенная поддержка). В современной

России активно используется оба упомянутых вида.

Так, в соответствии с «Федеральной целевой программой поддержки

полиграфии и книгоиздания России», утвержденной Правительством РФ, в

1996—2001 гг., на поддержку 2,5 тыс. социальнозначимых изданий было

выделено и израсходовано около 300 млн. руб. (примерно 10 млн. долларов

США). С 2002 г. начала действовать подпрограмма «Поддержка полиграфии

и книгоиздания России (2002—2005 гг.)» как часть федеральной целевой

программы «Культура России» [5].

Косвенная поддержка издательствам осуществляется на основе

Федерального Закона «О государственной поддержке средств массовой

информации и книгоиздания Российской Федерации» (1995 г.). Законом

предусмотрен ряд льгот по налоговому, таможенному, валютному и иным

видам финансового и хозяйственного регулирования редакционной,

издательской и полиграфической деятельности по производству книжной

продукции, связанной с образованием, наукой и культурой. Важнейшей из

перечисленных мер было освобождение указанных видов деятельности от

налога на добавленную стоимость, что в совокупности явилось мощным

стимулом роста книгопроизводства и сыграло главенствующую роль в том,

что издателям удалось избежать катастрофических последствий дефолта

1998 г [9].

Оценивая эти итоги, следует прежде всего отметить, что впервые за

последние десять лет в 2002 г. произошло снижение числа названий

выпущенных книг и брошюр. И хотя абсолютное снижение составило всего

около 600 названий (0,8%) и, вообще говоря, находится в пределах

статистической погрешности, тем не менее, этот факт заслуживает особого

внимания. Во-первых, потому, что число названий является универсальным

международным показателем развития книгоиздательского дела в стране.

Именно по этому показателю определяется рейтинг ведущих книгоиздающих

стран мира. Во-вторых, потому, что это свидетельствует о некотором

снижении темпов роста книгопроизводства в РФ. В последние годы число

названий росло чрезвычайно быстро: в 2000 г. по сравнению с 1999 г. число

выпущенных изданий увеличилось почти на 25 %, в 2001 г. по сравнению с

2000 г. - на 18 % и достигло рекордно высокого уровня за всю историю

российского книгоиздания. В-третьих, падение роста числа названий оказало

влияние и на динамику других показателей. Так, тираж выпущенных изданий

в 2002 г. хотя и увеличился по сравнению с предыдущим годом, однако темп

роста его был ниже, чем в 2001 г., когда он составил 15 с лишним процентов

[10].

Анализ итогов 2002г. показывает, что, с одной стороны, новая система

российского книгоиздания, сложившаяся в постсоветские годы, постепенно

приобретает новые интегративные качества, позволяющие сохранить

равновесие и избежать срывов и падений даже в сложных ситуациях. Но, с

другой стороны, обеспечить необходимую динамику книжного выпуска,

особенно в области социальнозначимых видов литературы, в современных

условиях можно только при осуществлении надежной и эффективной

государственной поддержки. Это можно использовать как средства

повышения доступности книги для более широких слоев населения, что

будет содействовать развитию чтения, повышению роли книги в

информационном обществе и, естественно, активизации книжного рынка.

Если говорить о структуре выпускаемых книг и брошюр, то следовало бы

отметить уравновешенность, сбалансированность репертуара российского

книгоиздания последних лет, постоянный рост доли общественнозначимых

изданий, что лишает скептиков оснований для утверждения о засилии в

издательском ассортименте масскультурного чтива. Российское

книгоиздание традиционно является многонациональным. Например, в 2002

г. книги и брошюры выпускались на 85 языках, в том числе на языках

народов, населяющих Российскую Федерацию, народов стран Содружества

независимых государств (СНГ), на основных мировых языках [6].

Значительных объемов достигает также выпуск переводной литературы.

В 2003 году Россия участвует в Международной книжной ярмарке во

Франкфурте в качестве страны - почетного гостя. К этому знаменательному

событию в книжном мире российское книгоиздание приходит с достойными

результатами: ожидается, что книжный выпуск к концу года вырастает до 73-

75 тыс. названий при суммарном тираже, близком к 600 млн. экземпляров

2.3 Современные издательства в России

Особое внимание уделяется созданию учебной литературы для

национальной школы. Эта литература учитывает специфику конкретной

языковой группы и особенности региона. В этих книгах реализуются все

основные дидактические принципы, значимые для школьников с родным

(нерусским) языком и изучающих русский язык как неродной.

Учебная литература для высшего, среднего и начального профессионального

специального образования. С 2000 года выпущено в свет около 200

наименований книг общим тиражом свыше полутора миллионов

экземпляров. Среди них учебники и учебные пособия по основным

дисциплинам, изучаемым в классических и технических университетах.

Издательство предлагает большое количество разнообразной справочно-

энциклопедической литературы, словарей, наглядных пособий,

мультимедийных изданий и многое другое.

Золотой фонд издательства - ее авторы. С нами сотрудничают известные

ученые, методисты, педагоги-новаторы, психологи, талантливые учителя и

воспитатели [17].

Попадая сегодня на книжные развалы, испытываешь своего рода шок от

изобилия книг. В глазах пестрит от многоцветия переплетов и обложек, и

подчас бывает довольно трудно разыскать нужную книгу. В советской

стране, где книга была «лучшим подарком», а поэт почитался «больше чем

поэт», в стране, занимавшей лидирующие позиции в мире по количеству и

суммарному тиражу выпускаемых книг, царил жуткий книжный дефицит.

В настоящее время лидирующие позиции заняли крупнейшие издательства

России, так называемые «два гиганта» - АСТ и Эксмо. Это две издающие

организации, конкурирующие между собой на протяжении многих лет.

Издательская группа АСТ начала формироваться в 1990-м году как

книготорговая фирма, как оптовик, который обслуживал совершенно разного

издателя. Достаточно высокая скорость оборота и умение верно определять

коммерческие издания, которые могли продаваться с покрытием инфляции

того периода, позволило компании развиться в достаточно мощного

оптовика. Но в 1992 году стало ясно, что доход от продажи собственных

изданий может быть существенно выше, чем от продажи чужих. Была

сформирована редакция и начался выпуск первых тиражей книг. До 1995

года АСТ продавало больше чужих книг, чем собственных: их доля доходила

до 90%. В 1995 году объем продажи чужих изданий уже составил порядка

60-70%. В тот период экономика страны относительно стабилизировалась,

темп инфляции замедлился, и АСТ стало активно развивать собственную

редакцию и привлекать к совместной деятельности в рамках корпорации

другие издательства.

На сегодняшний день в «АСТ» входит более 30 различных издательств,

многие из которых полностью самостоятельны в формировании издательских

планов. Общее, что объединяет их - единая система продаж.

Основной принцип работы издательства - предоставить читателю

максимально широкий выбор литературы, соответствующей его интересам.

ИГ АСТ постоянно знакомит своих читателей с книжными новинками,

открывая новые имена и произведения [1].

Ежемесячно в АСТ выходит более 800 новых книг.

Поиск и продвижение новых талантливых авторов - одно из главных

направлений работы издательства.

АСТ сегодня - это более 30000 наименований книг, выходящих

миллионными тиражами:

· русская и зарубежная классика;

· современная проза;

· детективы и остросюжетная литература;

· сентиментальная проза;

· фантастика и фэнтези;

· книги для детей;

· деловая литература;

· пособия и учебники;

· справочники;

· энциклопедии и словари;

· научно-популярные издания;

· издания для досуга;

· книги по искусству;

· подарочные альбомы;

· атласы и карты; а также разнообразные канцелярские товары, раскраски,

книжки-игрушки, книжки-мозаики, головоломки, настольные игры и паззлы

различных уровней сложности для детей и взрослых.

Продукция Издательской группы АСТ распространяется через самую

развитую в России и странах СНГ книготорговую сеть «Буква», в которую

сейчас входят более 200 магазинов.

Крупнейшие издательские и книготорговые структуры в странах бывшего

СССР активно представляют на своих рынках книги издательской группы

АСТ [1].

На сегодня АСТ - единственная в России издательская структура,

развивающая мощную систему оптово-розничной поставки, способная в

полной мере удовлетворить спрос розничных магазинов.

Особенностью работы на рынке стало создание и развитие собственной сети

реализации в Москве. Постоянно расширяется сеть фирменных магазинов.

Через крупных оптовых покупателей наши книги поступают на прилавки

киосков и уличных торговцев.

В сфере книгоиздания в последние годы удаётся постоянно наращивать

объём выпуска продукции - не по тиражам, а по другому важнейшему

критерию: по количеству названий.

Издательство ОЛМА Медиа Групп является лидером российского книжного

рынка и входит в тройку крупнейших профильных компаний.

Энциклопедии, подарочные издания, учебная, художественная детская и

развивающая литература, классическая и современная литература,

кулинарные книги, прикладная психология — издательство ОЛМА Медиа

Групп охватило самые популярные сегменты рынка. Компания стремится

создавать новый соответствующий потребностям общества продукт,

предлагая читателю креативные серии и мультимедийные проекты.

Издательство одним из первых открыло филиалы в крупнейших городах

России. ОЛМА Медиа Групп сотрудничает с известными российскими и

зарубежными публицистами и писателями: Борисом Акуниным,

Александром Бушковым, Филис Каст, Владимиром Мединским и многими

другими.

В настоящее время «Олма Медиа Групп» является одной из самых

динамичных и быстрорастущих компаний на российском книжном рынке и

входит в десятку крупнейших российских книгоиздателей [18].

Благодаря основанной в конце 90-х развитой филиальной сети (самой

мощной в России), сегодня успешно функционируют четырнадцать филиалов

в Самаре, Омске, Казани, Рязани, Краснодаре, Красноярске, Нижнем

Новгороде, Санкт-Петербурге, Волгограде, Перми, Уфе, Владивостоке,

Кирове, Оренбурге. Создана и развивается современная инфраструктура

распространения книжной продукции с системой компьютерного

отслеживания отгрузки книг. Накоплен большой, позитивный опыт

«авторских десантов» в регионы. И результаты их порой более впечатляющи,

чем «автограф-сессии» в рамках традиционных выставок.

Издательство регулярно осуществляет совместные проекты с зарубежными

партнерами – крупнейшими немецкими, итальянскими, английскими

издательствами. Среди них Carlton Books, Working Partners Ltd, DAMI

International, Hay House Publishers, Kingfisher Publications PLC, Carrol &

Brown Limited, Parramon Ediciones, Oxford Publishing, Dorling Kindersley,

Falken-Verlag GMBH и другие.

Ежегодно проекты ОЛМА удостаиваются престижных премий на

международных и российских книжных выставках. Среди них: «Школьная

энциклопедия «РУССИКА» и уникальная книга-альбом «Кремли. Твердыни

русской земли» – лауреаты премии «Книга года» ММКВЯ; антология

«Русская поэзия – ХХ век» – премия Союза писателей России; «Хроника ХХ

века» М. Гакова и «Евангелие, 2000 лет в мировом изобразительном

искусстве» – Национальная премия «Лучшие книги года»; пятитомник

«Победители», изданный к 60-летию Победы в Великой отечественной

войне; «Россия. Полный иллюстрированный энциклопедический

справочник» и др.

ОЛМА постоянный участник выставки-ярмарки интеллектуальной

литературы Non/Fiction, а также франкфуртской, парижской, лейпцигской и

других книжных выставок, которые считаются самыми значительными

событиями в международной культурной жизни [7].

Для удержания лидирующих позиций на рынке компания ищет новые

методы работы с рекламодателями, используя, в том числе, и интерактивные

формы в виде конкурсов, викторин для читателей в печатных и электронных

СМИ. Продукция издательства, рассчитанная на интересы всей семьи,

является привлекательной для рекламодателей, поэтому, активно

используются возможности проведения совместных проектов с ведущими

СМИ и коммерческими структурами.

Многие проекты издательства также занимают лидирующие позиции в

различных сегментах российского книжного рынка во многом благодаря

тому, что ОЛМА успешно осваивает возможности новых технологий. В 2005

г. стартовал новый проект по выпуску словарей и справочников по всем

областям знаний с приложением на электронных носителях - CD содержат

последние версии популярных электронных продуктов.

В конце 2006 года ИД «ОЛМА Медиа Групп» совместно с компанией Google

приняли решение о запуске нового проекта. На сегодняшний день, в рамках

этого партнерства, уже переведены в цифровой формат несколько тысяч книг

самых популярных авторов России. «ОЛМА Медиа Групп» стала

основателем крупнейшей в Рунете легальной электронной библиотеки,

посетители которой могут приобрести электронные варианты новых книг по

самой доступной цене. Для нас этот проект – один из первых шагов на пути к

книгоизданию нового, современного типа.

В 2005 году издательству «Просвещение» исполнилось 75 лет. Более шести

десятилетий «Просвещение» было единственным в стране издательством,

выпускавшим школьные учебники. Неудивительно, что именно

«Просвещение» аккумулировало бесценный опыт многих поколений

замечательных педагогов, методистов, ученых, соавторов экономического

роста и научных прорывов XX века, создателей интеллектуального

потенциала нашей страны - главного ресурса России в XXI веке [7].

Результатом труда большого профессионального коллектива педагогов,

авторов и редакторов стали тринадцать миллиардов экземпляров учебников,

выпущенных в свет издательством.

Издательство «Просвещение» - крупнейшее в России издательство учебно-

методической литературы.

Продукция издательства – это школьные учебники, рабочие тетради,

методические пособия, карты, атласы, словари, электронные учебные

пособия, т.е. все то, что необходимо для обеспечения успешного учебного

процесса и достижения качественного образовательного результата.

Просвещение - советское, а позже российское специализированное

издательство учебной и педагогической литературы. Создано в 1931 году

постановлением ЦИК и СНК СССР, на базе литературно-издательского

отдела Наркомпроса, как «учебное издательство Учпедгиз», в 1964 году

объединено с «издательством Академии педагогических наук» и

преобразовано в издательство «Просвещение» в системе Государственного

комитета Совета министров РСФСР по делам издательств, полиграфии и

книжной торговли.

Первый изданный «Просвещением» учебник - «Поход за грамоту» М.Ф.

Робинсона и М.Л. Закожурниковой.

До 1991 года было крупнейшим в СССР учебно-педагогическим

издательством. Издавало единые для всей страны учебники и учебные

пособия для всех типов общеобразовательных школ и педагогических

учебных заведений, методическую литературу для учителей, литературу по

внеклассному чтению для учащихся, художественную литературу,

методические журналы, различного рода программно-методические издания,

печатные наглядные пособия [11].

В 1942 году издательство было эвакуировано в Киров, где продолжало

работу в военных условиях, выпустив 233 различных учебника и пособия, в

том числе «Учебник русского языка для бойцов Советской Армии».

«Просвещение» снабжало литературой библиотеки всего СССР и издавало

национальные энциклопедии: «Советскую школьную энциклопедию»,

«Детскую энциклопедию» и «Библиотеку всемирной литературы».

Издательство выпускает журналы «Начальная школа», «Дошкольное

воспитание», «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Иностранные

языки в школе».

В 1969 году из «Просвещения» выделилось издательство АПН «Педагогика».

В 1994 году, с появлением «Закона об образовании» издательство утратило

монополию на выпуск школьных учебников.

С 2003 года издательство «Просвещение» (при заместителе гендиректора

Исааке Калине) является издателем «Вестника образования» - официального

журнала Министерства образования России.

В 2005 году Издательство «Просвещение» стало Открытым акционерным

обществом.

Сегодня издательство ведет огромную научно-исследовательскую работу по

формированию информационно-образовательной среды, отвечающей

требованиям XXI века, по созданию нового поколения учебных пособий,

учебников-навигаторов в современном информационном пространстве.

Совместно с Российской академией наук и Российской академией

образования издательство приступает к реализации проекта «Академический

школьный учебник». Суть проекта - сочетание уникальных технологий

производства учебников с высокими современными требованиями к

содержанию и научному уровню образования, к качеству преподавания,

эффективности и доступности педагогических методик. Результатом проекта

станет доступность «академического качества» для школьников всей России

[15].

Сегодня «Просвещение» - коммерческая организация, современная рыночная

структура. В то же время «Просвещение» остается одним из немногих

действенных инструментов национальной консолидации, центром

формирования и распространения российских образовательных ценностей.

Забота о социальной направленности государственной политики, о

повышении социального статуса и качества жизни учителя - это важная

составляющая деятельности. Уникальная история, роль и место издательства

в российском образовательном сообществе не позволяют нам действовать,

исходя исключительно из экономических приоритетов.

Вывод глава 2

Переход России к рыночным отношениям сместил приоритеты в целях,

средствах и методах работы предприятий, организации ит.д. Сегодня

потребители все чаще выдвигают свои, новые требования как книге так и к

автору, к ее качеству, полиграфическому исполнению, цене и тем самым

создает предпосылки для создания книжного рынка. Тем самым спрос

заставляет работников книжной продукции бороться за потребителя.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ РУССКОЙ КЛАССИКИ

3.1 Методология исследования данных в изучении читательских

предпочтений

Как уже было видно из предыдущей главы, читательские

предпочтения можно изучать и анализировать разными способами, и

зачастую способ получения данных для анализа зависит от того, какую

аудиторию охватывает исследование и какие задачи преследует.

Исследования же проводятся либо на платформе библиотек, либо

учебных заведений или интернет-ресурсов, связанных с размещением

и/или продажей электронных книг или профессиональным

книгопечатанием. Приведём примеры исследований читательских

предпочтений.

Исследование проводится на базе централизованной библиотечной

системы города Ижевска и охватывает все возрасты посетителей. Метод

исследования – экспресс-опрос, опрошено 60 респондентов. В процессе

исследования выясняются нюансы отношения респондентов к книгам и

различные подробности их книжного опыта [34].

Исследование А. В. Кирьяковой проводится на базе университета

г. Москвы и охватывает студентов данного университета (ограничена

социальная группа и возраст). Метод исследования – анкетирование. В

процессе исследования выясняется читательская ситуация в семьях

респондентов, их курсы и факультеты [26]

Исследование О. В. Артемовой проводится на базе библиотечной

системы города и охватывает все группы читателей. Метод

исследования – опрос. В процессе исследования выясняются любимые

жанры и темы читателей, их отношение к прочитанному и любимые

книги [5].

Ещё одно исследование без указания авторства было проведено

исследовательским холдингом «Ромир». Оно охватывало все группы

читателей. Метод исследования – онлайн-опрос. Специфическими

чертами этого исследования стало использование сети интернет как

способа общения с респондентами и огромное количество

респондентов[35].

Наше исследование проводится на базе библиотеки №1» и

охватывает учеников подросткового возраста. Использование сети

интернет для проведения онлайн-опроса в данном случае является

неэффективным способом, поскольку отсутствует необходимость охвата

огромного количества респондентов. К тому же, требуются респонденты

конкретной возрастной группы и посещающие конкретную школу.

Интервьюирование также представляется нам не отвечающим

задачам нашего исследования. Интервьюирование требует больших

затрат времени, и, хотя оно и предполагает возможность получения

более полной точки зрения от каждого респондента, для нашего

исследования нам необходима конкретная информация. Избыток

информации от интервьюируемого не будет использован.

Таким образом, мы остановились на методе анкетирования и

методе анализа библиотечных формуляров.

Метод анализа библиотечных формуляров относится к методам

библиотечных исследований и предполагает сбор информации о

читателях и выбранной ими литературе, её анализ и интерпретацию.

Преимуществом данного метода является надёжность и проверяемость

полученных данных. Минус метода состоит в ограниченности и

возможной недостаточности данных для качественной

интерпретации[21]. Также не стоит забывать о том, что при доступности

любого текста в сети интернет многие ученики предпочитают читать

книги в электронном формате. Для того, чтобы нивелировать данное

противоречие, метод анализа библиотечных формуляров мы решили

дополнить методом анкетирования.

Структура библиотечных формуляров, используемых в библиотеке

№ 1» кроме минимальных данных об ученике (фамилия, имя и класс)

предполагает фиксацию данных о названии и авторе книги, отделе, к

которому принадлежит книга (к примеру, отдел художественной

литературы), дата спроса и возврата, инвентарный номер, причина

спроса и отношение читателя к книге. Тем не менее, зачастую в

обязательном порядке заполняются только графы срока выдачи и

названия и автора книги. Поэтому в анализе библиотечных формуляров

мы планируем анализировать именно эту информацию. При анализе

библиотечных формуляров нам понадобятся календарно-тематические

планы данных классов, поскольку при анализе читательских

предпочтений очень важно учитывать, была ли взята определённая

книга по необходимости, связанной с прохождением темы на уроках

литературы, либо по собственной инициативе ребёнка.

Таким образом, анализ библиотечных формуляров мы планируем

провести по следующему алгоритму.

1. Сбор и упорядочивание материала. Данный этап

предполагает снятие скан-копий с формуляров, разделение их по классам.

При необходимости – перепись данных в электронные таблицы.

2. Анализ материала. Данный этап предполагает несколько

подэтапов:

a. сравнение взятой литературы со списком литературы,

необходимой для обучения. Здесь потребуется календарно-тематические

планы. Выявление процента учебной и взятой по собственной

инициативе литературы;

b. классификация добровольно взятой литературы по видовым и

жанровым характеристикам;

c. построение диаграмм, описывающих процентные

соотношения видов и жанров добровольно взятой литературы как у всего

количества учеников, так и отдельно взятого класса и у гендерных групп.

3. Интерпретация полученных данных.

Метод анкетирования предполагает вручение анкет респондентам,

последующий сбор заполненных анкет и анализ полученной

информации. Мы приняли решение использовать анонимные анкеты для

того, чтобы повысить достоверность полученных данных. Тем не менее,

при том, что мы учитываем и гендерное разделение читательских

предпочтений, нами было решено оставить в анкетах графу указания

пола.

Для верификации данных, полученных при анализе библиотечных

формуляров, мы выстроили основную часть анкеты, используя

следующие вопросы:

 Нравится ли тебе читать?

 Сколько книг ты прочитал/ла за этот учебный год?

 Сколько книг из прочитанных тобой не относились к

программе обучения?

 Назови несколько книг из прочитанных в этом учебном году,

которые понравились тебе сильнее всего.

Мы не стали помещать в анкету просьбу указать все книги,

прочитанные не по учебной программе, поскольку попытки вспомнить

именно все книги могли поставить ученика в затруднительное

положение, из-за чего могли деформироваться результаты ответов.

Анкетирование учеников мы планируем провести по следующему

алгоритму:

1. Составление анкет.

2. Раздача и сбор анкет. Время заполнения анкеты ребёнком – три

дня.

3. Сбор информации, представленной в анкетах.

4. Анализ информации:

a. Классификация представленной литературы по видовым и

жанровым характеристикам:

b. Составление диаграмм, описывающих процентные

соотношения видов и жанров литературы как у всего количества

учеников, так и отдельно взятого класса и у гендерных групп;

c. Сравнение результатов с результатами, полученными при

анализе библиотечных формуляров.

5. Интерпретация результатов.

При интерпретации данных мы планируем учитывать возрастные

особенности указанного возраста, которые были рассмотрены в главе 1,

а также гендерные особенности.

3.2 Анализ изучения читательских предпочтений современных

школьников на примере читательских формуляров школьной

библиотеки и анкетных

данных

Для исследованиями нами было выбрано 40 учеников.Для более

полного охвата возрастной категории мы выбрали по 10 случайных

учеников из 5, 6, 7 и 8 классов. Таким образом, у нас получилось

следующая половозрастная выборка:

 5 класс: 6 девочек и 4 мальчика

 6 класс: 4 девочки и 6 мальчиков;

 7 класс: 7 девочек и 3 мальчика;

 8 класс: 9 девочек и 1 мальчик.

Чтобы сохранить целостность классных и возрастных групп

выбранных учеников, а также облегчить работу с учебными

программами по литературе, нами был выбран годовой период

исследования, а именно – 2016/2017 учебный год. 2021\2022 учебный

год не был выбран, поскольку исследование проводилось в его течении,

соответственно, информация, полученная в ходе исследования, могла

быть некорректной.

Первым и основным этапом исследования стало изучение

библиотечных формуляров выбранных подростков, поскольку

читательские формуляры представляют реальную информацию по

книгам, которые были прочитаны учениками. Несмотря на то, что

анкетирование способно предоставить более полную информацию, оно

способно исказить данные в силу человеческого фактора (подросток

прочитал книгу, но забыл об этом) и субъективных причин самих

реципиентов (подросток указал книги, которые он не читал, либо

исказил своё читательское отношение к прочитанному). По указанным

ранее причинам анкетирование станет вторым верифицирующим этапом

исследования.

Библиотечный формуляр в данной школе и структура его

заполнения выглядят следующим образом.

Изображение № 1

Образец библиотечного формуляра

Как мы видим, формуляр способен предоставить следующие

интересующие нас данные: дата выдачи книги, которую, по словам

действующего библиотекаря, списывают в графу «срок возврата»,

автора и заглавие книги.

Формуляры интересующих нас учеников были отсканированы и в

процессе работы для повышения эффективности переведены в формат

таблицы. Их перепись была проведена при помощи работника

библиотеки для исключения ошибок в названии или датах выдачи.

Заключительный список формуляров представлен в Приложении № 1.

Следующим этапом исследования стало группирование

полученных сведений. Были составлены таблицы, охватывающие

нужную группу учеников одного класса и включающие информацию по

количеству прочитанных книг. Прочитанные книги разделялись по

учебному (т. е. книги, взятые для подготовки к урокам) и не

учебному (т. е. книги, взятые по собственной, добровольной

инициативе) характеру а также по виду литературы (художественная и

нехудожественная).

Таким образом, мы получили следующее соотношение

читательских интересов школьников.

Диаграмма № 1

Соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками исследуемой

группы

Как мы видим, большая часть литературы в любом классе

относится к разряду учебной художественной, то есть взятой для

подготовки к урокам литературы. Если же рассматривать общее

количество литературы, взятой для подготовки к урокам, и литературы,

взятой по собственной инициативе, мы получим следующее

соотношение.

Диаграмма № 2

Общее соотношение литературы, взятой в библиотеке учениками

исследуемой группы

Итого 40 человек, рассмотренных нами, за один учебный год взяли

в библиотеке 48 книг, не ориентируясь на учебные нужды. При этом в

этих 48 книгах определённый процент занимает массовая литература, не

способная качественно повлиять на формирование и развитие

подросткового сознания, интеллекта и моральных ценностей. Эти цифры

оставляют желать лучшего и доказывают необходимость проведения

мероприятий, стимулирующих формирование качественных

читательских предпочтений.

Рассмотрим

читательские

предпочтения,

проявленные

учениками

5-8

классов, подробнее. Как мы уже упоминали, исследовать истинный

читательский интерес возможно только на литературе, взятой учениками не

в связи с необходимостью готовиться к школьным занятиям, а взятой в

связи с собственным читательским интересом. Именно поэтому для

исследования и интерпретации мы выбрали информацию по графе

«Неучебная литература». Далее мы рассмотрим, какую именно литературу

брали в библиотеке ученики исследуемой группы, опираясь на

собственные интересы.

В данном случае мы рассматривали и гендерное соотношение интересов,

поскольку подростки, усваивающие полоролевые модели и крайне

внимательно относящиеся к тому, чтобы их поведение соответствовало

идеальному поведению их гендерной группы, большое внимание уделяют

хобби, интересам и, соответственно, предпочитаемой литературе.

В исследовании читательских предпочтении подростков 10-14 лет,

проведённом О. А. Уткиной, было описано, что «мальчики 10-14 лет

выбирают исторические, детективные и приключенческие книги, читают

произведения о войне, специальную, профессионально направленную

литературу, а также их привлекают книги о машинах, компьютерах,

Интернете». При этом девочки того же возраста предпочитают

«следующие жанры: сказки, поэзию, романы, рассказы, детские детективы,

«страшилки», фэнтэзи». Было упомянуто в исследовании и то, что

мальчики читают меньше девочек [9]. Соответственно, гендерные

особенности играют важную роль при изучении читательских

предпочтений.

Мы отошли от разделения книг по общей жанровой системе, поскольку она

не отражала реальной картины интересов учеников, к тому же, разделение

получалось слишком дробным. Поэтому мы остановились на следующих

определениях:

Научная литература – литература, посвящённая теоретическому

исследованию какой-либо темы.

Практическая литература – литература, развивающая определённый

практический навык.Фэнтэзи – фэнтэзи и фантастика.

Приключения – приключенческие и авантюрные произведения.

Сказки/УНТ – сборники сказок, фольклорных произведений, малых

фольклорных жанров, например, анекдотов и/или пословиц и поговорок.

Классика – поэтические либо прозаические произведения, написанные

до начала XXI века, вошедшие в мировую классическую литературу и

сосредоточенные не на динамическом и захватывающем сюжете, не на

описании других миров и реальностей, а на общемировых философских

темах и проблемах, на взаимоотношении людей и социальных групп.

Детективы – произведение, в котором основой сюжета является

расследование какого-либо происшествия, не обязательно преступного

плана.

Диаграммы 2-5

Соотношение видов книг, взятых в библиотеке учениками исследуемой

группы

Здесь мы можем наблюдать чёткое разделение интересов,

соответствующее разделению, которое выявила в своих исследованиях

О. А. Уткиной. Девочки уделяют больше внимания фэнтэзи, классике, и,

как ни странно, детективам, в то время, как мальчики больше

сосредоточены на научной литературе, литературе для развития

определённых практических навыков и приключенческой литературе.

На следующей диаграмме мы можем пронаблюдать соотношения

литературных интересов девочек и мальчиков подросткового возраста

без деления на классы.

Диаграмма № 6

Соотношение литературных интересов девочек и

мальчиков подросткового возраста

Главенствующим читательским интересом здесь можно выделить

приключения, в то время как девочки отдают предпочтение фэнтэзи.

Причём, если интерес к приключенческой литературе у мальчиков

особенно чётко прослеживается в пятом классе, плавно угасая к

восьмому, то интерес девочек к фэнтэзи теряется на фоне остальных,

уступая первенство приключениям и сказкам/УНТ, в пятом классе и

чётко формируется в восьмом.

С нынешним развитием электронных приспособлений для чтения

и сети интернет следует также учитывать и те книги, которые

школьники читают, не прибегая к помощи библиотек.

Мы провели анкетирование среди исследуемой группы учеников,

чтобы сравнить полученные данные с данными из библиотечных

формуляров. Пример анкеты представлен в приложении № 2.

Поскольку, как было написано выше, данные из анкет являются

непроверяемыми, они станут исключительно верификацией данных,

полученных из формуляров.

Для начала сравним интенсивность чтения литературы, не связанной со

школьными занятиями. Согласно данным, представленным учениками в

анкетах, интенсивность их чтения сравнительно с интенсивностью,

представленной в формулярах, распределилась следующим образом.

Диаграммы № 7-10

Сравнительная интенсивность чтения школьников, согласно

формулярным и анкетным данным

Как мы видим, интенсивность чтения, не заявленная в

формулярах, повышается от 5 к 8 классу. Рассмотрим жанровые

предпочтения. Здесь следует учитывать, что в анкетах ученики указывали

не все книги, которые они прочитали за год, а только самые

понравившиеся.

Диаграмма № 11

Жанровые предпочтения учеников 5-8 классов согласно анкетным данным

Несмотря на то, что проявились незначительные изменения в

пропорциях, лидирующим видом литературы для девочек остаётся

фэнтэзи, лидирующим видом литературы для мальчиков – приключения.

Рассмотрим доминирующие интересы с точки зрения возрастных

характеристик данного периода.

Насколько мы помним, искусство, в том числе и литература в

подростковом возрасте субъективно необходима для большей части

подростков. Их сознание, претерпевающее качественные изменения,

нуждается в адекватных примерах для подражания и осмысления,

нуждается в большом количестве жизненного опыта для его восприятия,

анализа и последующего усваивания. При этом их сознание ещё

недостаточно сформировано для качественного и вдумчивого прочтения

и понимания видов литературы, предполагающих критическое

философское осмысление. Им требуется динамический сюжет,

неоднозначные, но при этом вполне понятные им персонажи, спорные

ситуации и поступки, над которыми можно будет задуматься

самим и обсудить в своей компании. В силу серьёзной внутренней

конфронтации, испытываемой ребёнком, им нужны герои с подобной

конфронтацией, чтобы узнать в них себя, и, возможно, почерпнуть их

опыт в разрешении собственных противоречий.

На последнем этапе исследования запланирована разработкацикла

мероприятий, способствующих формированию качественных

читательских предпочтений среди учащихся. Задачей педагога на данном

этапе развития читательских способностей и потребностей учеников

является заинтересовать их качественной литературой со сходными

характеристиками, чтобы она и отвечала возрастным особенностям

учеников, и формировала их читательские предпочтения.

3.3 Разработка мероприятия, способствующего формированию интереса

к чтению среди учащихся

Как известно, невозможно заставить человека полюбить что-либо.

Невозможно и привить любовь к чтению насильственными методами.

Если ученик не видит примера качественного и регулярного чтения в

семье и не получает позитивных стимулов к чтению хорошей

литературы в своей компании, пример которой крайне важен в

подростковом возрасте, перед учителем литературы встаёт сложная

задача: научить ребёнка любить литературу, научить видеть

удовольствие в чтении, в знакомстве с художественными

произведениями, отличать качественную литературу от некачественной.

Далее мы разберём способы, которыми возможно привлечь

учеников к активному чтению и разработаем мероприятия,

направленные на знакомство подростков с художественной литературой

и её популяризацию.

В методах, которые должны способствовать популяризации

чтения, важно учитывать, что дети зачастую знакомы с мыслью

«Классическая литература – это хорошо», и механическое её

озвучивание, возможно, даже иными формулировками, не способствует

ни укреплению авторитета качественной литературы в глазах детей, ни

пониманию, чем классическая литература качественно отличается от

иной литературы, ни, соответственно, признания классической

литературы неким «золотым стандартом», знакомство с которым

способно позитивно сказаться на человеке.

Одним из методов является организация классного «Уголка

чтения», куда дети будут приносить любимые книги, где будут

вывешивать рисунки и мысли на тему прочитанного. В свете развития

интернет-общения и возможности свободного создания тематических

групп в социальных сетях представляется возможным создание

подобной группы в онлайн-пространстве. Как заметно из бесед с

учениками, в сети «Интернет» крайне активно происходит процесс

творчества, направленный на выражение своего видения и впечатления

по отношению

прочитанному

просмотренному.

Это

может

выражаться

процветающем явлении «фан-фикшна», в котором человек,

познакомившийся с определённым произведением, творит собственный

художественный текст, опираясь на данное произведение; может

выражаться в создании бесед, в рисунках или даже в аудиотворчестве,

которое вполне возможно.

В изученных нами материалах предлагаются самые разнообразные

методы и мероприятия, целью которых является формирование у детей

качественных читательских предпочтений, определённых навыков,

способствующих отличению качественной литературы от

некачественной, и поддерживающих искренний интерес к чтению. Мы

изучим найденную информацию и разработаем собственное

мероприятие.

Исследователь Е. Ю. Григорьева одним из факторов, помогающих

развивать

ученический

интерес

литературе,

считает

юмор.

По

её

словам «одним из действенных методов повышения у подростков

интереса к литературе является акцентирование внимания на

юмористические аспекты произведения»[6]. Е. Ю. Григорьева

предлагает в литературных мероприятиях уделять данному фактору

внимание, знакомить школьников с понятием литературного анекдота,

эпиграммы, разбирать и анализировать смешные места в классических

произведениях. К тому же, одним из наиболее действенных способов

развития читательских навыков она считает выразительное чтение.

Наиболее интересными и действенными формами мероприятий она

считает литературные вечера и литературные «Брейн-ринги», поскольку

«Данные мероприятия позволяют провести оценку кругозора, сферы

интересов, степень восприимчивости художественного текста

учащимися, а так же проследить динамику интеллектуального развития

ребенка».

Над повышением интереса к чтению активно работают и

работники библиотек. В число мероприятий, проводимых ими, входят

тематические книжные выставки, литературные игры, обзоры книг,

вечера памяти тех или иных литературных деятелей [40]. Данные

мероприятия направлены так же и на разрушение ученического

стереотипа о библиотеке как о скучном и неинтересном месте.

Мероприятия, связанные с повышением интереса к чтению у

учеников, особенно активно описываются и разрабатываются на

педагогических ресурсах, что представляется логичным, поскольку

именно преподаватели литературы обеспечивают общение учеников с

художественной литературой.

Рассмотрим мероприятия, предлагаемые для повышения интереса

к качественной литературе у учеников средних классов.

Проект «Интересная книга». Целью проекта является презентация

своей любимой книги перед классом. Поскольку речь идёт о

подростковом возрасте, когда детям крайне важно общение со

сверстниками и мнение сверстников, данное мероприятие способно

мотивировать как желание поделиться с одноклассниками своими

читательскими интересами, так и определённую читательскую

рефлексию. Подготавливая проект, школьник так или иначе задаст себе

вопрос «Понравится ли моя любимая книга одноклассникам?» и

«Сочтут ли они её достойной?». А это значит, что и презентуемая книга

будет выбираться в соответствии с данными вопросами. Данное

мероприятие – хорошая возможность и для учителя оценить круг

современной подростковой литературы.

Позволяет развить интерес к литературе и такой метод, как

инсценировка текста, которую можно провозить и после

вышеописанного проекта. Инсценировка текста позволяет ученикам

более внимательно рассмотреть инсценируемый текст и его персонажей,

прочувствовать его, подпустить ближе к себе.

Игра «Путешествуем по миру» направлена на расширение

литературного кругозора учащихся. В основном, она проводится на базе

сказок и мифов народов мира, но вполне реально провести её и по

литературным произведениям. Суть игры состоит в том, что учитель

либо организационная группа в игровой форме знакомит

присутствующих с литературным или фольклорным наследием разных

народов. В конце игры обязательно проводится рефлексия среди

участвующих на тему понравившихся произведений.

Литературные мероприятия, посвящённые определённому

празднику или определённому писателю, также широко представлены.

Их основным отличием является узкая тематическая направленность. В

то время как форма проведения может различаться: литературная

гостиная, викторина, инсценировка, тематические проекты. Данные

мероприятия позволяют ученикам в интересной форме познакомиться с

творчеством писателя или историей значимого события, узнать что-то

новое или увидеть писателя или событие с незнакомой стороны.

Тематические литературные мероприятия зачастую проводятся к

юбилеям классиков, либо таким событиями, как «День Победы».

В атмосфере информационной доступности, когда любой ученик

способен, не прилагая усилий, найти информацию по интересующему

его произведению, жанру или писателю основной целью мероприятий

становится не столько знакомство ученика с интересными авторами и

произведениями, сколько формирование интереса к действительно

качественной литературе.

Нашей же целью является разработка мероприятия, которое не

только познакомило бы учеником с качественной литературой, но и

заинтересовало ей. Поскольку в предыдущем параграфе нами были

разобраны те характеристики литературных произведений, которые

привлекают подростков, следует найти среди произведений, признанных

классикой, обладающие данными характеристиками и сделать их

центром мероприятия.

Начнём с приключенческой литературы. Признанными

классиками приключенческой и авантюрной литературы являются Жюль

Верн, Роберт Стивенсон, Александр Дюма, Марк Твен, Джек Лондон. Из

русских писателей можно выделить Александра Беляева, Венимамина

Каверина, Кира Булычева, Григория Белых и Л. Пантелеева. Некоторые

из произведений данных писателей даже фигурировали в изученных

нами формулярах и анкетах.

С жанром фэнтэзи дело обстоит несколько сложнее, так как

данный жанр ещё молод, поэтому копилка «классиков» пока небольшая.

Среди общепризнанных классиков фэнтэзи особенно выделяются Клайв

С. Льюис, Дж Р. Р. Толкин и Терри Пратчетт. Тем не менее,

представляется возможным

обратиться к фантастике, как сходному по нужным характеристикам

жанру. Здесь учеников может заинтересовать, к примеру, и Кир

Булычев, и братья Стругацкие.

Нам требуется составить мероприятие, отвечающее следующим

требованиям:

 чтобы подходило для учеников 5-8 классов;

 чтобы центральное произведение/произведения обладало

характеристиками приключенческих и фэнтэзийных жанров;

 желательно, чтобы это был цикл произведений, чтобы

ученики, познакомившись с ним, могли свободно заинтересоваться

другими произведениями цикла. Либо несколько небольших

произведений;

 главный герой должен быть близок и понятен подросткам;

 мероприятие должно стимулировать учеников к живому

обсуждению произведений;

 в ходе мероприятия ученики уже должны быть немного

знакомы с предметом обсуждения.

Наиболее точно заданным целям отвечает цикл Кира Булычева

«Алиса» и видоизменённое мероприятие «Интересная книга», в котором

ученики получают задание прочитать и рассказать об одном из

произведений цикла.

Таблица № 1

Мероприятие «Интересная книга»

Этап, длительность

Содержание этапа

Подготов ительный

14 дней

Класс разбивается на группы по 3-4 человека. Каждой группе даётся на

прочтение по одной из книг цикла «Алиса». Книги можно выбирать по желанию.

Если группы не может определиться с книгой, учитель может дать список книг на

выбор.

 Список книг:

 Лиловый шар

 Заповедник сказок

 Гай-до

 Конец Атлантиды

 Город без памяти

 Пленники астероида

 Путешествие Алисы

Перед тем, как группы приступят к прочтению книги, следует раздать им

памятки для облегчения последующей подготовки проекта.

Пример памятки:

Перед подготовкой проекта задайте себе вопросы:

Каков сюжет книги? Стоит ли рассказывать о нём подробно или будет

лучше, чтоб одноклассники заинтересовались и прочитали сами?

Мне понравилось? Почему да? (Почему нет?)

Что я хотел бы рассказать о главных героях?

Какой поступок героев я одобряю? Какой поступок

героев я не одобряю?

Какую мысль/идею из книги я хотел(а) бы обсудить с

одноклассниками?

Проведен ие

мероприятия

45 мин

В зависимости от количества групп на презентацию одной из

книг можно отвести 8-12 минут.

Презентация книги может проходить в форме доклада,

мультимедийной презентации, инсценировки, зачитывания

отрывков. В конце каждой презентации другие группы могут задать

выступающим интересующие их вопросы. В случае, если у

слушающих нет вопросов, учитель может задать свои.

 Кто из героев понравился больше всего? Почему?

 Кто из героев не понравился? Почему?

 Были какие-то ситуации, в которых вы поступили бы

по-другому? К чему это могло бы привести?

 Вы можете понять, почему антагонисты поступали

именно так?

 Вам нравится мир будущего, который

рисует автор? Почему?

В конце мероприятия преподавателю следует подвести

итоги, задав присутствующим следующие вопросы.

 Вам было интересно читать?

 Были ли моменты, когда вам было тяжело читать?

Какие?

 Как вам кажется, эти книги нужно

читать? Почему?

 Вы хотели бы познакомиться с другими книгами

про Алису?

 Вы хотели бы, чтобы ваши друзья прочли книгу,

которую прочитали вы, чтобы обсудить её с ними?

 От ответов учеников будут зависеть

результаты рефлексии.

Рефлексия

Рефлексия проводится в два этапа.

Первый этап – непосредственно после проведения

мероприятия. Учитель оценивает результативность мероприятия

по следующим пунктам:

1. Все ли ученики были задействованы в презентации

проекта?

2. Все ли группы результативно выступили?

3. Интенсивно ли ученики задавали вопросы группам?

Обсуждали различные аспекты прочитанного?

4. Как ученики отвечали на финальные

вопросы? Выражали ли заинтересованность в

дальнейшем прочтении?

Второй этап рефлексии следует проводить через некоторое

время. Оптимально – через две недели после проведения

мероприятия.

Второй этап рефлексии заключается в выяснении

долгосрочного воздействия мероприятия на учеников.

Преподавателю следует в беседе с учениками выяснить, какой

процент из участвовавших заинтересовался книгами

настолько, что приступил к прочтению других частей серии.

Безусловно, единичное мероприятие не способно значительно изменить

ситуацию с корректировкой интенсивности чтения и читательских

предпочтений учеников. Но при регулярном проведении мероприятий

подобного плана есть большая вероятность того, что определённый

процент учеников внесёт в список своих читательских предпочтений

качественные аналоги той литературы, к которой

питает склонность

ВОВОД ГЛАВА 3

В третьей главе была проведено исследование читательских

предпочтений учеников 5-8 классов на основе как читательских

формуляров, так и анкетных данных исследуемой группы. Составлены

сравнительные диаграммы по интенсивности чтения и жанровым

предпочтениям учеников разных классов и гендерных групп. Была

описана организация экспериментальной деятельности, направленная на

выявление читательских предпочтений на основе анализа читательских

формуляров и анкет, даны реквизиты образовательного учреждения, на

базе которого проходило исследование. Была представлена

последовательность работы, состоящая из анализа формуляров

читательских предпочтений, анализа анкетных данных учеников,

изучения интенсивности чтения и мотивации читательских

предпочтений. Были рассмотрены мероприятия, способствующие

повышению интенсивности чтения и качества читательских

предпочтений учеников, и в заключение разработано мероприятие,

направленное на формирование интереса к чтению у школьников.

По итогам анализа формуляров и анкет был определен круг

читательских предпочтений учеников нашей школы и сделаны гипотезы

по поводу интенсивности чтения современных школьников.

Анализ показал, что читательские предпочтения гендерных групп

школьников распределились следующим образом. Девочки 5-8 классов

уделяют больше внимания жанру фэнтэзи, в то время как мальчики того

же возраста предпочитают приключенческую литературу. При этом

интерес девочек к фэнтэзийной литературе градационно возрастает от 5

к 8 класс. Интерес же мальчиков к приключенческой литературе активно

проявляется в 5-6 классах, угасая в 7-8 классах и нисходя до слабо

выраженного. Данная тенденция прослеживается как в формулярных,

так и в анкетных данных учеников.

Что касается интенсивности чтения, то данные библиотечных

формуляров свидетельствуют о слабой интенсивности, в то время как

данные анкет показывают другой показатель. Согласно формулярам, 40

учеников за год прочитали 48 книг, не связанных с учебными заданиями.

Анкетные данные говорят о других цифрах – 112 книг за год на 40

учеников, что более чем в два раза превышает формулярные показатели.

Во втором параграфе мы рассмотрели некоторые виды

внеклассных мероприятий, возможных для проведения по литературным

темам в целях повышения интереса к чтению у школьников. Исходя из

читательских предпочтений подросткового возраста и возрастных

характеристик, нами была выбрана группа классических писателей,

пишущих в предпочитаемых подростками направлениях. Из группы

писателей и их произведений был выбран автор, наиболее отвечающий

целям проведения мероприятия. Разработано трёхчастное мероприятие,

включающее в себя подготовительный этап, в ходе которого ученикам

предлагается ознакомиться с одной из книг серии «Алиса», проведение

самого мероприятия, представляющее из себя презентацию прочитанной

книги и этап рефлексии, в ходе которого преподаватель оценивает

результативность проведённого мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать

человечность в самом себе, тогда чтение становится источником

духовного о6огащения. Привить любовь к книге, научить думать,

воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нем, развить

эстетическое восприятие литературы – вот в чем задача педагогов и

родителей.

В данной работе была изучена ценность и польза чтения не только

как акта приобщения к культуре, но и как физиологического и

психологического феномена. При рассмотрении истории литературы с

Советского периода, что дало нам возможность с уверенностью

утверждать, что активное чтение качественной литературы

действительно является залогом успешного формирования личности

ребёнка.

В практической части работы было проведено исследование

читательских предпочтений учеников методом анализа библиотечных

формуляров и анкетных данных школьников подросткового возраста.

По результатам исследования было выявлено, что женская часть

исследуемой группы предпочитает читать фэнтэзийную литературу, а

мужская – приключенческую. Также был проведён сравнительный

анализ интенсивности чтения школьников, который выявил

значительную разницу между формулярными и анкетными данными.

Заключительным этапом работы стала разработка литературного

мероприятия, направленного на усиление и корректировку

читательского интереса школьников подросткового возраста.

Подростковый возраст, как и любой кризисный возраст, имеет

крайне важное значение в жизни человека. В этом возрасте происходит

активное усваивание полоролевых моделей поведения, парадигмы

культурных и моральных

ценностей,

ребёнок

обучается

навыкам

социализации,

моделям

выхода из затруднительных жизненных ситуаций. Именно поэтому круг

читательских предпочтений, сопровождающий данные изменения,

окажет значительное влияние на всю будущую жизнь человека. Задачей

преподавателя литературы в этот период является мягкая корректировка

читательских предпочтений ребёнка с целью обеспечить ему достойный

интеллектуальный и моральный рост, а также усваивание качественных

моделей поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеевская, А.Т. Формирование читательских интересов младших

школьников [Текст]/ А. Т. Алексеевская. - М.: Педагогика, 2009. – 143с

2. Аленичев, В. Современные проблемы советского книгоиздания / В.

Аленичев // Книга: Исслед. и материалы. – М.,1991. – Сб.62. – С. 5-15.

3. Антипова, А. М. Восприятие художественного произведения

школьников как научная проблема [Электронный ресурс]

4. Антонова, Е.С. Как я воспитываю интерес к книге [Текст]/ Е.С.

Антонова // Начальная школа, 2006. - № 12. - С. 27-28.

5. Артемова, О. В. Результаты мониторинга читательских предпочтений

«Книги, которые вы полюбили» проведенного читателями с

юношеской кафедры в библиотеке-филиале № 1 им. М. Е. Салтыкова-

Щедрина

6. Взросление книгоиздания в России // Витрина. – 1996. – №10. – С. 48.

7. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст]/

Е.Ю.Григорьева// Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2. — С. 86-90.

8. Банк, Б.В. Изучение читателей в России[Текст]/ Б.В.Банк. – М.:

Книга, 1969. – 262 с.

9. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студ.

высш. пед. учеб, заведений

10. Белов, В. А., Громова В. В. Современные

читательские предпочтения подростков и юношества [Электронный

ресурс]

11. Бигеза, В.М. Научно–познавательная книга в чтении подростков

[Текст]/В.М. Бигеза, К.Л. Науменко // Вопросы библиографоведения и

библиотековедения: межвед. сб.- М., 1990.- вып.2.- С. 123 – 130

12. Бородина, В. А. Читательское развитие личности: теоретика-

методолгические аспекты[Текст] /В. А. Бородина. Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических

наук. – СПб, 2007. – 56с.

13. Бородина, В. А. Психологические методы в изучении читательского

развития [Текст] /В.А.Бородина// Методология исследовательской

работы. – СПб. :СПбГУКИ, 2001. – Вып. 5. – С. 18-27.

14. Гендина, Н. И. Лингвистическое обеспечение библиотечной

технологии[Текст] /Н.И.Гендина. Автореф. дис. д-ра пед. наук. – СПб.,

1994. – 43 с.

15. Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению [Текст]//

Молодой ученый. – 2011. – №7. Т.2. – С. 86-90.

16. Давыдов, В. В. и др. Возрастная и педагогическая психология :

учеб.для студентов пед. ин-тов [Текст] / В. В. Давыдов, Т. В.

Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - Изд. 2-е

испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. - 287, [1] с.

17. Даньшина, И. Панорама книжного рынка России. Современное состояние.

Анализ спроса / И. Даньшина // Книжное дело. – 1993. – №4. – С. 7-12.

18. Динерштейн, Е. Базар. Развал. Рынок / Е. Динерштейн // Свободная

мысль. – 1992. – №9. – С. 111-113.

19. Дуткевич, Т. В. Дитяча психологiя [Электронный ресурс]

20. Езова, С. А. Культура общения библиотекарей: учеб.-метод. пособие

[Текст] / С. А. Езова. – М.: Либерея, 2004. – 144 с.

21. Зуева, Е.М. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков в

современной библиотечной среде [Текст] / Е.М. Зуева. – М.: Русская

школьная библиотечная ассоциация, 2008. – 336с.

22. Ивина К. В. Книга в поле современного читателя: социокультурный

анализ [Текст]/ К. В. Ивина // Научные и технические библиотеки. –

2017. – № 1. – С. 126–132.

23. Ильницкий, А.М. Книгоиздание современной России / А. М. Ильницкий. –

М.: ВАГРИУС, 2002. – 256 с.

24. Кабачек, О.Л. Изучение читательского развития младших подростков

[Текст] / О.Л. Кабачек //Сов. Библиотековедение.- 1990.- №3.- С.29- 36.

25. Карташов, Н.С. Общая теория библиотечного дела [Текст]

/Н.С.Карташов. – М.: Московский государственный университет

культуры, 1997. – 256 с.

26. Кирьякова, А. В. Читательские предпочтения студентов [Электронный

ресурс] режим доступа – http://gugn.ru/work/427751/CHitatelskie-

predpochteniya-studentov Sunday, 22 Apr. 2018 17:15:12

27. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения

до 17 лет). [Текст] /И. Ю. Кулагина— М.: Изд-во УРАО. – 1997. – 187 с.

28. Лотман, Ю.М. Анализ поэтического текста[Текст] / Ю.М.Лотман.-

СПб.: Искусство-СПб, 1996.-846c.

29. Матлина,

С.Г.

Традиции

новаторство

работе

читателями

[Текст] /С.Г.Матлина//Сов. Библиотековедение. – 1990. - № 3. – С. 51 – 54.

30. Майсурадзе, Ю. Сколько книг нужно России / Ю. Майсурадзе // Книжное

дело. – 1993. – №2. – С.3-5.

31. Майсурадзе, Ю. Старт Российского книгоиздания в 1995 году / Ю.

Майсурадзе // Витрина. – 1995. – №15. – С. 47.

32. Майсурадзе, Ю. Статистика настораживает, книгоиздание обнадеживает //

Витрина.- 1996.-№10.-С. 34-35.

33. Мелентьева, Ю.П. О чтении. Размышления о теоретических аспектах

чтения[Текст] / Ю.П.Мелентьева. - М.: Канон+, 2014. - 184 с.

34. Мосунова Л. А. О теоретических основах развития полноценного

восприятия художественной литературы (Электронный ресурс) режим

доступа

35. Морозовский, М.Книжный бизнес: что изменилось за 2 года / М.

Морозовский // Книжный бизнес. – 1995. – №11. – С. 7-9.

36. Поройкова, О. Книгоиздание в зеркале статистики / О. Поройкова //

Витрина. – 1995. – №7. – С. 4-5

37. Петрикова, А. А. Нейрофизиологические особенности процесса чтения

младших школьников и их учет при овладении техникой чтения на

иностранном языке [Текст] // Молодой ученый. – 2011. – №3. Т.2. – С.

144-151.

38. Полищук, М. А. Социологический анализ читательских предпочтений

(по результатам социологического исследования) [Электронный

ресурс]

39. Рубакин, Н.А. Психология читателя и книги[Текст] /Н.А.Рубакин. - М.:

Просвещение, 1977. - 263 с.

40. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальныеметодики патопсихологии[Текст]

/ С.Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

41. Сиротюк О. В. Определение роли книги и чтения в современном

информационном пространстве [Текст]/ О. В. Сиротюк // Библиосфера.

– 2017.– № 2. – С. 17–22.

42. Смирнова, И. П. Развитие и поддержание интереса к чтению в

библиотеке с использованием инновационных методов и технологий

43. Сукиасян, Э.P. Библиотечная профессия и кадровый менеджмент

[Текст] /Э.Р. Сукиасян. – СПб. : Профессия, 2011. – 430 с.

44. Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд [Текст]/ Ю.Н.Столяров. -М.:

Книжная палата, 1991. - 271 с.

45. Соловьев, В. Экономические перспективы издательской деятельности:

Конец 90-х / В. Соловьёв // Библиотека. – 1997. – №7. – С .9-10.

46. Состояние книжного дела в России: анализ, проблемы, перспективы //

Книжный бизнес. – 1997. – №5. – С. 12-13.

47. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Под ред. Ф.А. Сохина. -

48. М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

49. Тихомирова И. И. О модели чтения, ведущей к жизни [Текст] //

50. Школьная библиотека. – 2017. – № 4. –С. 15–22.

51. Топоров, В.Н. Пространство и текст: семантика и структура [Текст]

/В.Н.Топорков. - М., 1983, с. 227.

52. Шапошников,

А.Е.

Библиотекарь

читатель:

аспекты

общения

[Текст] /А.Е.Шапошников//Библиотековедение. – 2001. - № 1. – С. 59 – 62.

53. ШрайбергЯ. Л.Библиотеки в электронной среде и вызовы современ

ного общества [Текст] / Я. Л. Шрайберг. – М.: ГПНТБ России, 2009. –

55 с.

54. Штрихи к портрету российского книгоиздания в1996 году // Книжный

бизнес. – 1997. – №1. – С. 49.

55. Чудакова О. (смена литер. циклов) // Новый мир. 1990. № 4.

56. Чудакова М. Сквозь звезды к терниям (смена литер. циклов) // Новый

мир. 1990. № 4.

57. Черняк М. А. Отечественная проза XXI века. Предварительные итоги

первого десятилетия. – СПб: Сага, 2009.

58. Эпштейн М. Н. Постмодерн в России: литература и теория. – М.: ЛИА Р.

Элинина, 2000

59. Энтина,

И.А.

центре

внимания

–

читатель

[Текст]

/И.А.Энтина//Актуальные вопросы библиотечной работы. – М.; 1990. – С.

45 – 56.

60. Энциклопедия книжного дела. – М.: Юрист, 1998. – С. 456.

Приложение № 1

Количественная сводка данных по библиотечным формулярам

5 класс

Имя

Учебная литература

Неучебная литература

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Вера

С.

Анна

Ш.

Веро

ника З.

Алён

а Л.

Маш

а Т.

Даша

Л.

Дани

л Т.

Ники

та К.

Арту

р Д.

Деми

д Т.

СУМ

МА

ИТО

ГО

6 класс

Имя

Учебная литература

Неучебная литература

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Лия

Р.

Света

Е.

Алён

а П.

Мари

на Т.

Дима

А.

Коля

В.

Кири

лл П.

Дани

л С.

Дима

Ч.

Илья

СУМ

МА

ИТО

ГО

7 класс

Имя

Учебная литература

Неучебная литература

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Дина

Т.

Поли

на М.

Женя

П.

Женя

Г.

Альб

ина А.

Катя

Т.

Лена

И.

Лев

А.

Вале

ра А.

Дима

Н.

СУМ

МА

ИТО

ГО

8 класс

Имя

Учебная литература

Неучебная литература

Художетсв

енная

Нехудожест

венная

Художеств

енная

Нехудожест

венная

Катя

Ф.

Нелл

и Г.

Олес

я А.

Анна

Л.

Оля

А.

Анге

лина П.

Алис

а Н.

Оля

З.

Лера

М.

Андр

ей О.

СУМ

МА

ИТО

ГО

Приложение № 2

Образец анкеты