Современные здоровьесберегающие технологии на уроках биологии в условиях ФГОС

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В законе РФ «Об образовании» говорится «…обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся» [35]. Обязательным направлением деятельности любой школы в настоящее время является охрана детского здоровья. От целей образовательного процесса зависит результативность этой деятельности. В условиях внедрения в массовое образование нового Федерального государственного стандарта общего образования актуальным является исследование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе школы [34].

На современном этапе развития школы приоритетным является забота о здоровье учащихся, которая происходит на профессиональной основе в рамках реализации в школе здоровьесберегающей педагогики. По определению Н. К. Смирнова [29], здоровьеформирующие образовательные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьника возможностью сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни [30].

Гипотеза исследования предполагает, что использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии будет способствовать повышению качества знаний.

Объект исследования – процесс обучения биологии учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – пути совершенствования системы обучения биологии и использование в этих целях здоровьесберегающих технологий.

Цель работы: определить цели, содержание, принципы реализации здоровьесберегающих технологий в процессе использования их на уроках биологии при изучении курса «Человек и его здоровье».

Поставленная цель определила следующие задачи:

1 Изучить основные формы и условия формирования здоровьесберегающей среды посредством использования здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.

2 Проанализировать образовательные технологии здоровьесберегающей направленности на уроках биологии.

3 Разработать и внедрить в учебный процесс здоровьесберегающие технологии по разделу «Опорно-двигательная система человека» из курса «Человек и его здоровье».

4 Исследовать эффективность разработанного материала.

В работе использованы методы:

б) наблюдение, педагогический эксперимент.

Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в разработке здоровьесберегающих технологий на уроках биологии и их внедрение в учебный процесс.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды известных исследователей в области здоровьесбережения, педагогики и методики, таких как И. И. Малоземова, Н. Н. Куинджи, С. А. Смирнов, А. М. Прихожан, Л. Г. Татарникова, З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша, П. Д. Юркевич, К. Д. Ушинский, Г. Г. Ващенко, В. И. Вернадский, В. А. Сухомлинский и др.

Апробация исследования и внедрения полученных результатов в практику осуществлялось в ходе экспериментального обучения биологии учащихся в 8–ых классах

1 Сущность здоровьесберегающей технологии в современной системе образования

1.1 Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении

Впервые стандарт общего образования предусматривает включение в содержание здорового образа жизни ребенка, умений регуляции своей ведущей деятельности – учения, общения, познания, социальной практики – и формулирует требования к формированию у учащихся средств ее осознанной саморегуляции. Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, самовоспитания, саморазвития – как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучений. Как средство самостоятельного приобретения в течение жизни знаний о здоровом образе жизни, а также их обновлении и использовании в нестандартных жизненных ситуациях, является следствием развития универсальных учебных действий у учащихся [32].

Новизна проекта в том, что в пакет документов ФГОС впервые вошла Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. На ее основе каждая школа, используя накопленный опыт формирования культуры здоровья учащихся, конструирует свою одноименную Программу, учитывающую региональные культурные, этнические, социальные, природные особенности и контингент учащихся. Программу формирования ценности здоровья и здорового образа жизни дополняет Программа духовно-нравственного развития учащихся, определяющая пути формирования их личностного здоровья [34].

Исследованием проблемы формирования здоровьесберегающей среды в школе занимались такие учёные как Брехман И. И, Виленский М. Я, Вишневский В. А., Зайцев Г. К., Ирхин В. Н., Казин Э. М., Калачёв Г. А., Лищук В. А., Мосткова Е. В., Татарникова Л. Г. и многие другие.

Изучив и проанализировав их работы, можно сделать вывод, что термин «здоровьесберегающая педагогика» собирательный. Он включает в себя:

1 Необходимо воспитать у учащихся и реализовывать при проведении учебно-воспитательного процесса педагогическую систему, основанную на разумном приоритете ценности здоровья;

2 Образовательную систему, провозглашающую приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающую его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной работе;

3 Область медико-психолого-педагогических знаний о построении образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учётом интересов здоровья учащихся и педагогов [28].

Здоровьесберегающая педагогика базируется на здоровьесберегающих технологиях. Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для ученика, четко определив стратегию развития – здоровье через образование [12].

Здоровьесберегающие образовательные технологии – совокупность приемов, форм, методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья. К таковым относят:

а) здоровьесберегающие учебно-воспитательные технологии;

б) здоровьесберегающие образовательные технологии;

в) здоровьесберегающие медицинские технологии;

г) здоровьесберегающие технологии административной работы в школе;

д) здоровьесберегающие технологии семейного воспитания [7].

Поток научной информации, который обрушивается на детей, напряжённый ритм учебного процесса, неумение учащихся организовать свою деятельность, неполное усвоение учебного материала могут привести к стрессу. Формы проявления стресса могут быть разными: от вспышки гнева, выкриков на уроке до выражения полной апатии, когда ребёнок отказывается что-либо делать. Именно поэтому в современной образовательной программе особую роль играют здоровьесберегающие технологии, направленные, не только на сохранение здоровья учащихся вообще, но и на своевременное предупреждение подобных заболеваний.

В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям выглядит так:

1 Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;

2 Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;

3 Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями;

4 Реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями [2].

В основе здоровьесберегающих технологий в образовании лежит идея сбережения здоровья обучающихся, что само по себе является элементом права на здоровье.

Сбережение здоровья обучающихся как один из ведущих принципов государственной политики в сфере образования раскрывается в законе РФ «Об образовании» [35]. Жизнь и здоровье человека рассматриваются в качестве приоритетных направлений деятельности государства. Охрана здоровья обучающихся относится к компетенции государственных органов Российской Федерации, субъектов РФ, осуществляющих Управление в сфере образования.

Образовательное учреждение, в свою очередь, несет ответственность за создание в образовательном учреждении необходимых условий для работы подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса определяется, в том числе, документами, закрепляющими существенные моменты его построения, определяют существенные условия построения учебного процесса в целях сохранения здоровья обучающихся. Например, к ним можно отнести:

1 Установление единого максимально допустимого количества часов в неделю с учетом ее продолжительности для всех общеобразовательных учреждений, независимо от языка обучения;

2 Включение в максимально допустимую нагрузку обучающихся часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий в школах с соблюдением требования о том, что обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую;

3 Построение школьного расписания уроков с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся отдельно для обязательных и факультативных занятий;

4 Планирование факультативных занятий в дни с наименьшим количеством обязательных уроков;

5 Ограничение продолжительности уроков в школах до 45 минут;

6 Установление нормативов для применения в учебном процессе технических средств обучения (в среднем 15–20 минут);

7 Обеспечение условий восстановления работоспособности обучающихся в течение дня путем установления нормативной продолжительности, максимальном использовании свежего воздуха, подвижных игр;

8 Применение методов профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения, к которым относят ограничением по плотности учебной работы на уроках по основным предметам до 83% и проведение на уроках физкультминуток и гимнастики для глаз;

9 Удовлетворение биологической потребности школьников в движении путем включения предметов двигательно-активного характера;

10 Организация домашних заданий с учетом возможностей их выполнения и учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей [4].

Одной из важных управленческих задач, которые стоят перед организаторами образования является внедрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптивной образовательной здоровьесберегающей среды в учреждениях, повышение квалификации и обучение педагогов.

Здоровьесберегающая образовательная среда включает в себя следующие компоненты:

1 Оптимизация санитарно-гигиенических условий воспитания и обучения.

2 Рациональная организация учебно-воспитательного процесса и режима учебной нагрузки.

3 Обеспечение полноценного питания детей в дошкольном образовательном учреждении;

4 Совершенствование системы физического воспитания.

5 Обеспечение психологического комфорта всем участникам образовательного процесса.

6 Использование здоровьесберегающих образовательных технологий.

7 Широкое использование программ образования в сфере здоровья.

8 Интеграция в учебно-воспитательный процесс оздоровительных мероприятий.

9 Улучшение социальной адаптации и обеспечение семейного консультирования, ориентированного на укрепление здоровья детей.

10 Организация работы по укреплению здоровья педагогов.

11 Обучение педагогических кадров по вопросам охраны здоровья детей.

12 Проведение мониторинга здоровья [8].

Проведенные исследования В. Ф. Базарного [3] показывают, что физическое развитие и состояние здоровья детей и особенно школьников находятся в прямой зависимости от напряженности и утомляемости их в процессе учебно-познавательной деятельности. Эти исследования позволили разработать качественно новые физиолого-раскрепощающие, здравоохранительные принципы учебно-познавательного процесса. Основными из них являются:

1 Вместо традиционной моторно-закрепощенной сидячей позы разработаны технологии моторно-раскрепощенных динамических поз, базирующихся на вертикальной установке тела.

2 Вместо статически напряженного узкоформатногоблизорукого книжного обучения – технология передачи информации в режимах информативного пространства, зрительных горизонтов, подвижного дидактического материала.

3 Вместо безотрывного письма – принцип импульсно-нажимного.

Выполнение элементарных приёмов здоровьесберегающей технологии поможет поддержать необходимый для плодотворной работы микроклимат в классе и сохранить здоровье учащихся [5].

Образовательная среда подразумевает не только условия обучения (выполнение требований к размещению и планировке земельного участка, здания, помещений, световому и воздушно-тепловому режиму), но и организацию учебного процесса. Работа преподавателя биологии по созданию здоровьесберегающей образовательной среды включает:

а) приведение содержания обучения в соответствие с возрастными психофизиологическими возможностями и потребностями детей, а также с программами по другим предметам;

б) организацию учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих профилактику школьного стресса;

в) создание благоприятной внешней среды, соблюдение гигиенических требований к условиям обучения [8].

1.2 Формы и условия организации здоровьесберегающих технологий в условиях ФГОС

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20 – 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1 Стрессовая педагогическая тактика;

2 Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

3 Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

4 Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

5 Провалы в существующей системе физического воспитания;

6 Интенсификация учебного процесса;

7 Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

8 Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

9 Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни [9].

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. 
Анализируя школьные факторы риска можно сказать, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии невозможно рассматривать в качестве альтернативы другим педагогическим технологиям, поскольку целью любой педагогической (образовательной) технологии является достижение определенного образовательного результата. Они призваны обеспечить раскрытие природных способностей ребенка, связанных с развитием умственных способностей, нравственными и эстетическими чувствами, потребностями в деятельности, овладением первоначального опыта общения с людьми, природой и искусством [16].

В основе здоровьесберегающих образовательных технологий лежат организационно-педагогические предпосылки проведения образовательного процесса и технологии работы учителя на уроке [19]. Если объем учебной нагрузки, включенность в режим учебного дня занятий активно-двигательного характера является предметом работы администрации школы, то рациональная организация урока полностью находится в компетенции учителя, работающего в классе.

Основными требованиями, предъявляемыми к качественному уроку в условиях здоровьесбережения, являются следующие:

1 Организация урока с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса и использованием достижений передовой педагогической практики, связанных со здоровьесбережением.

2 Соблюдение на уроке как общедидактических принципов и методов, так и специфических.

3 Создание необходимых условий продуктивной деятельности учащихся, учитывая их состояние здоровья, особенности развития, интересы, наклонности и потребности.

4 Налаживание межпредметных связей, которые осознают учащиеся, а также поддержание связи с ранее полученными и усвоенными знаниями и умениями.

5 Осуществление развития разнообразных сфер личности учащихся.

6 Логичность и эмоциональный характер всех этапов учебно-воспитательногопроцесса.

7 Активное использование физических упражнений на уроках.

8 Овладение учащимися практически необходимыми знаниями, умениями, навыками, рациональными приемами мышления и организацией учебной деятельности.

9 Организация педагогического и психологического мониторинга для осуществления оценки динамики развития школьников [1].

Важной составной частью здоровьесберегающей работы учителя является рациональная организация урока. От того, как организован урок во многом зависит работоспособность и состояние учащихся в процессе учебы, а также возможность длительного поддержания умственной работоспособности на высоком уровне [6]. Качество урока с позиций здоровьесбережения можно оценить согласно следующим критериям:

Также необходимо учесть мотивацию учащихся к обучению, без которой утомление усиливается. Хорошая мотивация к обучению – позитивный фактор, оказывающий благоприятное воздействие, в том числе, на формирование психоэмоционального состояния, способствующий снижению тревожности.

Для формирования культуры здоровья школьников на наш взгляд необходимо:

Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни [22]. Достижение названной цели в нынешней школе может быть достигнуто с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. Владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами, педагог планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса. Тем не менее, только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов [10].

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей [31].

По определению А. И. Савенкова [27], технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка [29].

Исследование существующих форм и условий организации здоровьесбе-

регающих технологий в современной школе привело к следующим выводам:

1 Основу здоровьесберегающих технологий составляют организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса и технологии работы учителя на уроке, нацеленные на сохранение здоровья учащихся;

2 Существуют различные формы здоровьесберегающих технологий (медико-гигиенические, образовательные, психолого-педагогические, экологические, активно-двигательные);

3 Каждый школьный предмет имеет свою специфику здоровьесберегающих технологий.

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении [13].

Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС предполагают совокупность психологических, медицинских, педагогических воздействий, которые направлены на обеспечение и защиту здоровья, формирование правильного отношения к нему [35]. Здоровьесбережение выступает в качестве одной из задач определенного процесса образования. Такой процесс может иметь медико-гигиеническую направленность (тесный контакт педагога, медработника и ученика), физкультурно-оздоровительную (в приоритете физкультурные занятия), экологическую (формирование гармоничных отношений с природой) и др. Лишь благодаря комплексному подходу к обучению можно решить задачи оздоровления учеников. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе включают многие знакомые большинству учителей психолого-педагогические методы работы и подходы к решению возможных проблем. Например, образовательный процесс, имеющий медико-гигиеническую направленность, подразумевает использование профилактических программ, проведение мероприятий по просвещению учеников относительно санитарных норм, обеспечение гигиенических условий обучения и т. д. [15].

1.3. Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности на уроках биологии

Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

– технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

– технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

– разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями [24].

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления [14].

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика [25].

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

– создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

– использование проблемных творческих заданий;

– стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

– применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

– рефлексия – обсуждение того, что получилось, а что – нет, в чем были ошибки, как они были исправлены [38].

Исходя из выше изложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

В процессе обучения можно выделить следующие образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:

1 Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, а также обеспечение безопасных, комфортных условий для развития и реализации природных возможностей. Целью образовательной системы является личность ребёнка, которая превращается в приоритетный субъект. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии свободного воспитания.

2 Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

3 Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным [41], в определённой части отвечают принципам здоровьесберега-ющей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

4 Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных [18].

Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения имеют ряд функций:

1 Формирующая. Реализуется на основе социальных и биологических закономерностей становления личности. Индивидуальные психические и физические свойства человека предопределяются наследственными качествами.

2 Рефлексивная. Состоит в переосмыслении прошлого личностного опыта, в приумножении и сохранении здоровья, что дает возможность соизмерить достигнутые результаты с имеющимися перспективами.

3 Диагностическая. Состоит в мониторинге развития школьников на базе прогностического контроля, за счет чего удается соизмерить направленность действий и усилия учителя в соответствии с возможностями ребенка, данными ему от природы. Здоровьесберегающие технологии в школе обеспечивают индивидуальное прохождение учебного маршрута каждым ребенком, инструментально выверенный анализ факторов и предпосылок перспективного развития образовательного процесса.

4 Информативно-коммуникативная. Обеспечивают трансляцию опыта формирования бережного отношения к собственному здоровью.

5 Интегративная. Здоровьесберегающие технологии в школе объединяют различные системы воспитания и научные концепции, народный опыт, направляя их по пути приумножения здоровья подрастающего поколения [15].

Урок биологии – один из самых сложных предметов и по уровню получаемой информации, и по количеству времени, отведённого на отработку практических навыков. Другими словами, ученику приходится много запоминать. Поэтому, считается наилучшим образом, в начале урока провести небольшой аутотренинг, настраивающий учащихся на продуктивность урока, на работоспособность. Приём медитации даёт ребёнку установку на положительное восприятие информации. Учёными доказано, что человек, особенно на этапе детства, наиболее эффективно думает (воспроизводит образы мира по памяти) только тогда, когда движется, и движется тогда, когда думает. Следовательно, чем больше ребёнок находится в движении, тем больше информации он воспринимает [17].

Одним из самых распространённых приёмов здоровьесбережения на уроках являются физкультминутки. Разные по своему содержанию и форме, они направлены на смену вида деятельности учащихся: от малоподвижного сидячего к подвижному (приседания, прыжки, наклоны и т.д.).

В начальной школе широко практикуются подвижные физкультминутки. Детям разрешается передвигаться по классу, менять рабочее место (заниматься поочерёдно за рабочим столом и столами-конторками).

В среднем звене в силу психологических особенностей подростка проводить подобные упражнения учителю достаточно сложно: класс долго не может успокоиться, выбивается из рабочего ритма [26]. Поэтому в качестве приёмов здоровьесбережения можно использовать элементы самого урока.

В восьмом классе при изучении темы «Особенности анатомического строения тела человека» предлагается детям выполнить следующие задания: «Поднимите правое плечо, левое. Встаньте, выйдите из-за парт, наклонитесь, улыбнитесь, повернитесь, сядьте» и ответить на вопрос: «Чем живые организмы отличаются от неживых?»

Важную роль в сохранении внимания на уроке играет зрительная работа. Поэтому зрение необходимо укреплять любыми доступными методами. В качестве тренажёра можно выбрать любой предмет, например, обычную школьную доску. Задание-упражнение: «Начиная с верхнего угла доски, зрительно обведите её по периметру в одну сторону и в другую. Вернувшись в исходную точку, проведите глазами диагонали. Попробуйте прочитать мелко написанное слово в центре доски, медленно фокусируя на нём своё внимание».

Сберечь здоровье можно и нужно не только физическое, но и духовное. Урок биологии – лучшее время для выполнения упражнений-самоустановок. Например, в восьмом классе при изучении темы «Изучение строения органа дыхания» можно предложить составить текст рекламного плаката, предупреждающего о вреде курения. В пятом классе при изучении темы «Обмен веществ» – составить диалог о пользе здорового питания. Отрабатывая навык написания сочинения-рассуждения, рассказать о необходимости реализации программы «Школьное молоко».

Тексты, предлагаемые для анализа в старших классах, также должны нести здоровьесберегающую направленность: о здоровом образе жизни и правильном питании, губительном влиянии на здоровье и личность человека наркотиков, табака, алкоголя.

Расширение двигательной активности на академическом уроке реализуется за счёт дидактических приёмов моделирования познавательной деятельности ученика с использованием упражнений с сигнальными метками; упражнений с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий, сюжетно-образного экологического панно; приёма работы в режиме меняющихся зрительных горизонтов; импульсно-нажимного письма; смены рабочих поз [26].

Так в 8 классе на уроках биологии выполнение элементарных приёмов здоровьесберегающей технологии поможет поддержать необходимый для плодотворной работы микроклимат в классе и сохранить здоровье учащихся.

Например, знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития. При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения. При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Можно провести викторину "Знаешь ли ты витамины?"

При изучении тема "Кожа" использовать такой метод как блиц-опрос:

1Сколько раз в день нужно умывать лицо? (2 раза: утром и вечером)

2 Кожа становится сальной, угреватой, если человек ест много жирной, мучной, острой пищи, особенно на ночь. (Правда, так как жиры в этом случае не используются для получения энергии, а откладываются в подкожной клетчатке.)

3 Черные угри содержат грязь. (Нет. Черные угри образуются при окислении верхней части сгустка кожного сала, закупоривающего поры.)

4 Кожа становится сальной при занятиях спортом, физической работой. (Нет, при занятиях спортом улучшается кровообращение кожи и всех органов тела, поэтому кожа будет здоровой и упругой.)

5 Выдавливание угрей, прыщей поможет быстрее избавиться от них. (Нет. Выдавливание прыщей может привести к возникновению и распространению инфекции, вплоть до гибели и заражения крови. На коже при этом остаются раневые рубцы.)

6 Использование косметики может привести к появлению прыщей. (Да и нет. Да при неправильном нанесении и использовании, при блокировании пор, когда нарушается выделительная функция кожи.)

7Наше настроение не влияет на состояние кожи. (Влияет. Стрессы, ссоры приводят к сужению сосудов, нарушению обмена веществ в коже.)

8 Улыбка увеличивает количество морщин на коже лица. (Нет. Улыбка озаряет лицо человека, делает его более привлекательным. Работы мимических мышц улучшает кровоснабжение в коже.)

Таким образом, применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям здоровьесберегающих технологий, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем здоровье учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.

Создание здоровьесберегающей среды и воспитание навыков здорового образа жизни у детей является одним из основных направлений деятельности, где успешно решается задача снижения эмоционально-волевого напряжения и укрепления иммунитета с помощью комплексного подхода к формированию здоровья обучающихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать знания в повседневной жизни.

2 Экспериментальная работа по внедрению здоровесберегающих технологий на уроках биологии

2.1 Разработка здоровьесберегающих технологий по разделу «Опорно-двигательная система человека» из курса биологии «Человек и его здоровье»

Основными целями общеобразовательной школы является сохранение здоровья обучающихся и восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, полноценное физическое и психологическое развитие учащихся в соответствии с возрастом, обучение основам здорового образа жизни, формирование здоровьесберегающей среды.

Деятельность школы направлена:

Нами разработана модель здоровьесберегающей среды, наиболее значимыми компонентами которой являются:

Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук [21].

Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, – гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока биологии необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития [20].

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.

Основной формой педагогического процесса является урок, поэтому для учителя очень важно правильно его организовать. Рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75–80 %; в содержательной части урока необходимо включать вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; количество видов учебной деятельности на уроке может быть 4–7, а их смена осуществляться через 7–10 мин.; в урок нужно включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; в течение урока следует использовать не менее 2–х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение необходимо проводить с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т. д.) [23]; важно осуществлять контроль научности изучаемого материала; нужно формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т. к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; необходимо включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20–ой и 35–ой минутах урока, длительностью – 1 мин., состоящие из 3–х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части [18].

Таким образом, нами были разработаны и апробированы здоровьесберегающие технологии по разделу «Опорно-двигательная система человека» из курса биологии «Человек и его здоровье» [11], который внедрялся в учебный процесс таблица 1.

На первом этапе нами было разработано тематическое планирование для составления и апробации здоровьесберегающих технологий по разделу «Опорно-двигательная система человека» из курса «Биология: 8 класс», которое внедрялось в учебный процесс таблица 1.

Таблица 1 – Перечень тем, использованных для разработки здоровьесберегающих технологий.

Разработка созданных тем полностью осуществляет метод внедрения здоровьесберегающих технологий на уроках биологии.

Занятие №1. Ткани организма

Цель: расширить знания обучающихся о тканях, познакомить с видами тканей, их особенностями строения и функциями

На этом уроке в качестве использования здоровьесберегающих технологий применялась технология сотрудничества при выполнении лабораторной работы.

Лабораторная работа № 1 «Ткани организма человека»

Цель работы: научиться определять взаимосвязь строения ткани с ее функциями.

Оборудование: микроскопы, набор готовых микропрепаратов.

Ход работы

1Найдите на коже шрамы. Определите, из какой ткани они состоят. Почему они отличаются от здоровых участков кожи?

2Сравните ткани ушной раковины и костей предплечья. Какие функции они выполняют?

3Рассмотрите предложенный микропрепарат ткани под микроскопом. Определите вид ткани. Зарисуйте, отметьте клетки, межклеточное вещество, у клеток обозначьте оболочку, ядро и цитоплазму. Определите особенности строения этой ткани в связи с выполняемой функцией.

4Сделайте вывод к работе.

– Отчет групп.

Занятие № 2. Системы органов в организме. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция.

Цель: закрепить знания учащихся по основным системам органов

Между этапами изучение нового материала и первичное закрепление знаний следует провести физкультминутку. Эта пауза в уроке направлена на снятие напряжения при изучении новой темы, а так же для большой концентрации при закреплении знаний.

Физкультминутка: Крепко зажмурить глаза на 3–5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6–8 раз. Быстро моргать в течение 10–12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10–12 секунд. Повторять 3 раза. Исходное положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых движений пальца. Повторять в течение 20–30 секунд.

Занятие № 3. Скелет. Строение, состав и соединение костей.

Цель: создать условия для осознания и осмысления нового учебного материала средствами системы вопросов и заданий уровневого характера для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

На этом уроке была использована технология уровневой дифференциации обучения в целях использования здоровьесберегающих технологий на основе изучения своего организма.

Постановка вопросов, обеспечение готовности к усвоению нового материала. (Создание условия  для выявления «Чего мы ещё не знаем?»)

Демонстрация скелета. Предложить учащимся, пользуясь рисунком 13 «Скелет человека спереди» § 6 учебника или слайдом самим выделить и записать в тетрадь отделы скелета человека.

Показать на скелете все отделы.

Предложить учащимся самим сформулировать функции скелета.

Задание 1:

1Предложить учащимся найти в учебнике типы костей и подобрать примеры к каждому типу. Найти эти кости на рисунке в учебнике и показать на скелете.

Задание 2:

1Предложить учащимся вспомнить какие типы тканей существуют.

2Описать строение костей, опираясь на текст учебника, рисунок 14 «Строение трубчатой кости».

Задание 3:

1Предложить учащимся выяснить состав кости. Записать какие вещества составляют химический состав кости и какую функцию они выполняют.

2 Ответьте на вопрос: Как изменяется состав костей с возрастом? Почему у детей часто встречаются искривления костей, а у пожилых людей переломы? Почему в вашем возрасте нужно постоянно следить за осанкой?

3Предложить учащимся найти в тексте параграфа, на рисунке 16 «Соединение костей» три типа соединения костей и привести примеры этих типов соединения. Описать строение сустава, опираясь на текст параграфа рисунок 17 «Строение сустава».

Занятие №4. Скелет головы и туловища

Цель: создать условия для формирования информационной компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности;для самореализации учащихся в работе с текстовыми  источниками информации, схемами, таблицами, рисунками.

На этом уроке в качестве использования здоровьесберегающих технологий применялась технология сотрудничества при выполнении лабораторной работы.

Технология работы: групповая  работа учащихся  в течение 3–4 минут и последующее коллективное обсуждение

1 группа.

Составьте систему понятий, отражающую строение и значение опорно-двигательной системы (задание с избытком информации)

Опорно-двигательная система        Хрящи        Движение        Опора        Защита    

Борьба с инфекционными заболеваниями        Скелет           Мышцы       Железы

Спинной мозг            Кости              Головной мозг           Связки       Транспорт веществ

Регулирование процессов жизнедеятельности     Выведение из организма вредных веществ

Накопление веществ       Кроветворная функция            Хрящи воздухоносных путей

Задания способствует формированию умений: анализировать предложенные объекты и устанавливать их пространственные отношения,  составляя систему понятий, разворачивать и сворачивать  информацию.

2 группа.

Прочитайте текст  и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Исправьте  ошибки, зачеркнув их,  а над ними подпишите правильные варианты.

1. Кости состоят из органических и неорганических веществ. 2. Упругость и эластичность  костей зависят от наличия неорганических веществ, а твердость и прочность – от органических. 3. Головки трубчатых костей состоят из губчатого вещества, в пространстве между пластинок которого находится желтый костный мозг, а тело – из компактного вещества, полость которого заполнена красным костным мозгом. 4. Кость покрыта тонкой оболочкой, богатой нервами и кровеносными сосудами, - это надкостница. 5. За счет деления клеток надкостницы происходит рост кости  в длину и толщину. 6. Головки трубчатых костей покрыты хрящом.

Задания способствует формированию умений работать с информацией представленной в виде текста с биологическими ошибками, анализировать её, вносить исправления на основании полученных раннее знаний.

3 группа.

Вставьте пропущенные слова         

Кость растет в толщину за счет_______. Губчатое вещество кости заполняет _______. В ячейках губчатого вещества находится  __________мозг, в котором образуются _________. В центральной части кости находится ________, которую заполняет____________. Он содержит большой запас __________. Кость прочна, так как содержит твердое ______________и  эластичное _______________________вещество.  При сжигании кость делается ломкой, так как выгорает _________. При вымачивании в кислоте кость делается гибкой, так как из нее удаляется ______________.

Задания способствует формированию умений работать с информацией представленной в виде неполного текста, анализировать её,  дополнять, выделять главное.

4 группа.

1Исключи лишнее и объясни:

а) плечевая кость, бедренная кость, локтевая кость, лучевая кость    

б) бедренная кость, височная, грудина, лопатка.

в) плечевая кость, бедренная кость, лопатка, большая берцовая кость.

2 Установите соответствие между типами соединения костей и примерами

3 Метод «незаконченное предложение»

Пользуясь словами поэтому, потому что, следовательно, так как добавьте начало или конец каждого предложения.

 ………кость обладает прочностью ………….

……… кость способна срастаться при переломе………………

……….кости детей гибкие и упругие……………

……….кости плеча и предплечья соединены подвижно…………

Задания способствует формированию умений анализировать и  сравнивать (определять аспект сравнения и проводить неполное однолинейное сравнение), доказывать точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.

Занятие № 5. Скелет конечностей

Цель: сформировать представление о скелете свободных поясов конечностей; о типах соединения костей; об особенностях строения скелета в связи с прямохождением и трудовой деятельностью.

Между этапами изучение нового материала и первичное закрепление знаний следует провести физкультминутку. Эта пауза в уроке направлена на снятие напряжения при изучении новой темы, а так же для большой концентрации при закреплении знаний.

Физкульминутка.

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись,

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, не уставать.

Голова устала тоже,

Так давайте ей поможем!

Вправо -  влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка.

Использование различных исходных положений во время занятий дает возможность результативного сочетания нескольких направлений, что, в свою очередь, помогает активизировать внимание и деятельность учащихся.

Занятия № 6. Первая помощь при травмах: растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей.

Цель: научить различать признаки повреждения скелета.

Этот урок сопровождается практическим применением знаний с использованием здоровьесберегающих технологий (приложение Б).

Занятия № 7. Типы мышц, их строение и значение

Цель: изучить строение скелетных мышц и их функции.

В качестве использования здоровьесберегающей технологии на данном уроке применялась валеологическая минутка. Её цель: создание обстановки психологического комфорта на уроке, снятие напряжения.

Педагог предлагает детям представить, что они кораблики, которые плывут в страну «Знаний». Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьте мышцы рук и ног. Представьте, что кораблики качаются на волнах, светит солнышко, тишина, волны ласкают кораблик. Затем учащиеся открывают глаза и улыбаются соседу по парте.

Занятия № 8. Работа мышц

На этом уроке применялась практическая работа, целями которой были сформировать понятия о строении и функциях мышц, раскрыть особенности строения скелетных мышц, познакомить с основными группами мышц в организме человека, изучить особенности их работы.

Практическая работа «Утомление при статической и динамической работе»

Цель: изучить и сравнить статическую и динамическую работу мышц.

Оборудование: секундомер, груз массой 4–5 кг.

Ход работы

Ответьте на вопрос:

1Какая работа мышц называется статической и динамической?

2 Что называют утомлением? (Термин записать в тетрадь).

Работа 1. Статическая работа мышц(с.72).

Сделайте выводы.

Работа 2. Динамическая работа мышц.

Испытыемый берёт груз в руку. Испытуемый поднимает и опускает груз. Экспериментатор засекает время. Результат записывается в тетрадь. Делается вывод.

Занятия № 9. Нарушения осанки и плоскостопие.

Цель: разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия, познакомить учащихся с методами самоконтроля и коррекции осанки.

В качестве применения здоровьесберегающих технологий на этом уроке использовалась практическая работа, позволяющая полученные знания в теории использовать на практике.

Практическая работа «Определение нарушения осанки»

Ответьте на вопросы:

1Каковы последствия нарушения осанки тела?

2 Какие меры необходимо применять для предупреждения нарушений осанки?

1 Проблемная ситуация:

«На день рождения подруги школьница Маша пошла в новых туфлях на высоких каблуках, которые выпросила у мамы. Хотя идти было не близко, и ноги быстро устали, она себя чувствовала совсем взрослой и счастливой. После праздничного стола все пошли танцевать. Но через некоторое время из-за болей в ногах Маше пришлось отказаться от танцев и провести остаток вечера, сидя на диване в тапочках хозяйки». Как вы считаете, что стало причиной болей в ногах Маши?

Далее учитель знакомит с плоскостопием, организует практическую работу по определению данного нарушения (учащиеся заранее делают отпечатки своих стоп дома).

2 О каком нарушении опорно-двигательного аппарата идет речь в отрывке из произведения Гоголя «Мертвые души»?

"Когда Чичиков взглянул искоса на Собакевича, он ему на этот раз показался весьма похожим насредней величины медведя. Для довершения сходства фрак на нем был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны, панталоны длинны, ступнями ступал он и вкривь и вкось и наступал беспрестанно на чужие ноги..." 

Учащиеся обсуждают понятие осанка, выясняют, какой должна быть правильная осанка, причины нарушений осанки.

Занятия № 10. Нарушения опорно-двигательной системы и их профилактика.

Цель урока: обеспечить условия для формирования у учащихся представлений о нарушениях опорно-двигательной системы;раскрыть влияние физических упражнений на формирование системы опоры и движения.
Этот урок сопровождается практическим применением знаний с использованием здоровьесберегающих технологий (приложение В).

Таким образом, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – одна из главнейших задач, обозначенных в нормах ФГОС. Если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное, нравственное, социальное. И теперь задача учителя – не просто вести уроки в чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе, формирующую личность. То есть, по ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим множество аспектов.  

2.2 Исследование эффективности использования разработанного материала в обучении биологии

Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися, в эксперименте принимали участие 25 учащихся 8 «А» класса, 25 учащихся 8 «В» класса.

В ходе педагогического эксперимента нами был определен уровень знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Весь эксперимент проходил в период одной четверти и состоял из трех последовательных этапов.

Этапы педагогического эксперимента:

1 Констатирующий – выявление уровня знаний учащихся на момент эксперимента;

2 Обучающий– внедрение разработанного материала;

3 Контрольный – определение обученности учащихся после внедрения уроков с использованием здоровьесберегающих технологий.

На первом этапе определена начальная успеваемость. Были взяты оценки детей 8 «А» и 8 «В» классов за предыдущую четверть в таблице 2.

Таблица 2 – Оценки учащихся на начало эксперимента

Рассчитаем успеваемость учащихся по формуле:

У = n1/N × 100%, (1)

где У – успеваемость;

n1 – количество оценок без двоек;

N – количество учащихся в классе.

УА = 25/25 × 100%

УА = 100 %

УВ = 100 %

Итак, для 8 «А» и 8 «В» класса успеваемость составила 100%.

Выявим качество знаний на начальной стадии эксперимента в обоих классах по формуле 2.

Используя данные таблицы 2, находим качество знаний для 8 «А» класса по формуле:

К = n2/N × 100%,(2)

где К – качество знаний;

n2–количество оценок без двоек и троек;

N – количество учащихся в классе.

КА = 20/25 × 100%= 80 %

КВ= 19/25×100%= 76 %

Полученные результаты констатирующего эксперимента представим в виде гистограммы рисунок 1.

Рисунок 1 – Успеваемость и качество знаний 8 «А» и 8 «В» на начало педагогического эксперимента

Успеваемость учащихся 8 «А» и 8 «В» классов равна 100 %, а качество знаний в 8 «А» классе на 4 % выше. Это говорит о том, что классы, взятые для эксперимента имеют равную обученность.

Для осуществления сравнительного эксперимента 8 «В» класс возьмем как экспериментальный, а 8 «А» класс – контрольный.

В 8 «А» классе уроки проводили в обычной форме без внедрения каких-либо изменений. В 8 «В» классе уроки проводились с использованием здоровьесберегающих технологий. В экспериментальном классе каждый урок проводился с внедрением здоровьесберегающей технологии.

По окончанию педагогического эксперимента обоим классам были предложены одинаковые тестовые задания по теме «Опорно-двигательная система». Тесты состояли из 15 заданий, по пройденному в материалу, с выбором одного правильного ответа. Тест представлен в приложении А. На втором этапе эксперимента было проведено 10 уроков с использовнаием здоровьесберегающих технологий на разных этапах урока.

На заключительном этапе проводим анализ полученных результатов на успеваемость и качество знаний в обоих классах после эксперимента.

Рассчитываем успеваемость учащихся по формуле 1:

УА = 25/25 × 100%

УА = 100 %

УВ = 100 %

Проводим вычисление качества знаний учащихся по формуле 2:

КА = 20/25 × 100%= 80 %

КВ = 22/25 × 100% = 88 %

Качество знаний повысилось в 8 «В» классе (было 76) на 12 % рисунок 2.

Рисунок 2– Успеваемость и качество знаний учащихся 8 «А» и 8 «В» классов в конце педагогического эксперимента

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что успеваемость учащихся в обоих классах на протяжении всего педагогического эксперимента оставалась неизменной. Качество знаний в контрольном классе в ходе исследования осталось неизменным, а вот в опытном 8 «В» классе наблюдалось повышение данного критерия. Наглядно это представлено на рисунке 3.

Рисунок 3 – Сравнение качества знаний на контролирующем этапе эксперимента

Увеличение качества знаний составляет 12 %, поэтому мы можем сделать вывод о том, что внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках биологии дает положительную динамику, а именно возрастает качество знаний. При помощи внедрения нового метода обучения у учащихся повысился не только уровень знаний, но и сформировались личностные, метапредметные и предметные результаты, требуемые федеральными стандартами при обучении биологии. В ходе эксперимента было доказана эффективность использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения биологии в 8 классе. Обучающиеся получили в ходе эксперимента знания о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека, о влиянии окружающей среды на здоровье человека. Теперь они могут использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим.

Таким образом, в учебный процесс был внедрен комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся:

а) допустимый уровень сформированности качеств здоровой личности учащихся;

б) удовлетворительный уровень медико-гигиенических знаний учащихся;

в) положительная динамика здоровьесберегающего поведения учащихся (рационализация режима дня, питания и т.д.)

В ходе исследовательской работы мы решили все поставленные задачи экспериментальным путем и выявили, что гипотеза использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологи, широко внедряется в практику преподавания и положительно сказываются на качестве обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Правильная и рациональная организация учебного процесса, использование личностно – ориентированной технологии, наличие благоприятной психологической обстановки делает обучение комфортным и успешным, сохраняет и укрепляет здоровье, а формирование здорового образа жизни, позволяет сохранить здоровье в последующие годы [39]. Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствую грамотному и оптимальному применению различных способов и средств изучения, становления и воспитания. Почвой прогрессивной педагогики считается не только влечение к наибольшему развитию креативных и познавательных возможностей всякого отдельного индивида, но и внимание о воспитании на физическом уровне и нравственно здорового поколения [40].

Школьный предмет биология подходит для реализации здоровьесберегающих технологий и на основе этого, создание здоровьесберегающей среды в школе, это было подверждено в ходе педагогического эксперимента. По результатам которого можно сделать следующие выводы:

1 По определению Н. К. Смирнова [25], здоровьеформирующие образовательные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Цель здоровьесберегающих технологий обучения — обеспечить школьника возможностью сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки ЗОЖ (здоровый образ жизни), научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

2  Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

– технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

– технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

– разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями [8].

3 Разработано 10 уроков для 8 класса по разделу «Опорно-двигательная система» из курса биологии «Человек и его здоровье» с использованием здоровьесберегающих технологий. Разработка здоровьесберегающих технологий по разделу «Опорно-двигательная система человека»

4 Использование здоровьесберегающих технологий в ходе урока позволяет развивать нестандартное мышление при решении проблемных вопросов, активизировать знания учащихся, способствовать укреплению и сохранению здоровья. Вследствие этого, повышается уровень и качество знаний. В ходе педагогического эксперимента при внедрении здоровьесберегающих технологий качество знаний в экспериментальном 8 «В» классе увеличилось на 12 %. Таким образом, доказана гипотеза исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

А 1 – Тест по теме «Опорно-двигательная система»

1. Полуподвижное соединение костей у человека имеется в скелете:

а) головы;

б) плечевого пояса;

в) верхних конечностей;

г) позвоночника.

2. Трение при движении костей в суставе понижается за счет:

а) суставной сумки;

б) отрицательного давления внутри сустава;

в) суставной жидкости;

г) суставных связок.

3. Недостаток кальция и фосфора наблюдается в костях детей

а) часто болеющих гриппом;

б) перенесших корь;

в) страдающих рахитом;

г) страдающих малокровием.

4. Наложение шины на сломанную конечность

а) предупреждает смещение сломанных костей;

б) уменьшает отек конечностей;

в) препятствует проникновению в место перелома микроорганизмов;

г) уменьшает кровотечение.

5. Оказывая доврачебную помощь, нужно положить человека на твердую поверхность лицом вниз при переломе:

а) позвоночника;

б) черепа;

в) бедра;

г) ребра.

6. В скелете человека неподвижно соединены между собой кости

а) плечевая и локтевая;

б) грудного отдела позвоночника;

в) мозгового отдела черепа;

г) ребер и грудины.

7. Рост кости в толщину происходит за счет

а) суставного хряща;

б) красного костного мозга;

в) желтого косного мозга;

г) надкостницы.

8. Появление изгибов в позвоночнике человека связано с

а) прямохождением;

б) трудовой деятельностью;

в) общественным образом жизни;

г) развитием больших полушарий головного мозга.

9. Если у человека при ударе ноги в суставе появилась отечность, но сохранилась его подвижность, то это

а) ушиб;

б) вывих сустава;

в) открытый перелом;

г) смещение костей.

10. Кости скелета образованы тканью

а) соединительной;

б) нервной;

в) эпителиальной;

г) мышечной.

11. Упругость кости предает

а) соли железа;

б) органические вещества;

в) соли кальция и натрия;

г) соли кальция и магния.

12. Скелет и мышцы не выполняют функцию:

а) защитную;

б) двигательную;

в) опорную;

г) транспорта веществ.

13. В состав грудной клетки входит

а) ключица;

б) лопатка;

в) грудина;

г) кость плеча.

14. В процессе эволюции человек в отличие от млекопитающих животных. Изменил положение тела в пространстве. В связи с этим таз у человека:

а) стал шире;

б) не изменился;

в) стал уже;

г) у одних людей стал уже, а у других шире.

15. Чтобы предупредить плоскостопие, надо носить обувь:

а) на высоких каблуках;

б) на низких каблуках;

в) совсем без каблуков;

г) замшевую.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Б 1 – План-конспект на тему: «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей»

Тип урока: урок-практикум

Формы работы: групповая работа

Ожидаемые результаты: учащиеся умеют классифицировать виды травм, оказывать первую помощь при получении травм.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

В 1 – План-конспект на тему: «Нарушения опорно-двигательной системы и их профилактика»

Тип урока: урок освоения нового материала.

Формы работы: групповая работа