Особенности адаптации к условиям ДОО (дошкольной образовательной организации) детей раннего возраста

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факультет психологии
Кафедра психотерапии
и психологического консультирования Допустить к защите

Заведующий кафедрой психотерапии и психологического консультирования

____________________________

«____» ________________ 2019 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

на тему:

«Особенности адаптации к условиям ДОО (дошкольной образовательной организации) детей раннего возраста»

Направление подготовки 37.03.01 - Психология

Направленность (профиль) «Консультативная психология»

Печатная версия ВКР соответствует цифровой.
Цифровая копия передается для размещения в ЭБС

(подпись студента)

Москва 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………..………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………………..…..7

1.1. Сущность феномена адаптации …………………………………………..7

1.2. Психологические особенности детей раннего возраста ……………….15

1.3. Характеристика условий адаптации к ДОО детей раннего возраста ..22

Выводы по первой главе ……………………………………………………..32

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ К ДОО ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА……………… ….....34

2.1. Программа и методики экспериментального исследования особенностей адаптации к ДОО детей раннего возраста……….. ………….34

2.2. Исходный уровень адаптации к ДОО детей раннего возраста ……..38

2.3. Комплекс мер организации эффективного процесса адаптации к условиям ДОО детей раннего возраста……… ……………………………...46

2.4. Сравнительные результаты процесса адаптации к ДОО детей раннего возраста ………..………………………………………………………………...51

2.5. Возможности консультативной помощи родителям, воспитателям по проблемеадаптации к условиям ДОО детей раннего возраста………..…...55

Выводы по второй главе ……………………………………………………..61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………......……………………………...66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Ранний возраст является уникальным этапом в жизни каждого человека. Это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка. В этот период осуществляется развитие личности, происходит формирование умения взаимодействовать как с педагогом, так и со сверстниками, ребенок получает новые знания, формируется здоровье, совершенствуется эмоциональный мир. Враннем возрасте закладываются основы дальнейшего жизненного пути, которыми человек будет пользоваться в течение всей жизни

Дошкольное образовательная организация (ДОО) – это место, предназначенное для детей, в возрастном периоде от 1,5 до 7 лет. Ранний возраст охватывает период от 1 до 3 лет, который характеризуется новой социальной ситуацией развития, сменой социальных отношений, а именно: переход из семьи в ДОО. Также, у них могут появиться проблемы в процессе адаптации к своим сверстникам, группе, к педагогическому коллективу. Такие же трудности в адаптации может испытывать и родительская семья. Поэтому работникам ДОО необходимо сформировать такие условия, чтобы каждый ребенок уверенно прошел адаптацию, а также, чтобы родители привыкли к новым условиям и требованиям пребывания их ребенка.

Адаптация(познелатинское «Adaptatio»)–прилаживание,приспособление, строение и функций организмов, и их органов к условиям среды[6,с. 27]. Адаптация понимается как процесс вхожденияв новую среду и его приспособление к новым условиям.

Адаптация ребенка к ДОО это сложный процесс приспособления маленького организма, который происходит на двух уровнях: физиологическом и социальном.

Фундаментальные положения процесса адаптации разрабатывались такими российскими учеными, как А.Н. Леонтьев (1979), Л.С.Выготский (1982), А.В. Петровский (1986), С.Л.Рубинштейн (1999), В.Ф. Березин (1998), А.Налчаджян (2003), А.А.Реан (2005); сложностями адаптации ребенка раннего возраста рассматривали К.Л.Печора (2002), Г.В.Пантюхина (2003), Л.В.Белкина (2004), Д.Н.Исаев (2005), Н.П.Бадьина (2007), И.В.Лапина (2012)

Результаты отечественной науки (H.A.Андреева, Т. И.Бабаева, Н. Ф. Виноградова, Т. А.Данилина, М. В.Иванова, Т. В.Кротова, Т. А.Маркова, О. В.Огороднова, З.И.Теплова и др.) уазывают на необходимость сотрудничества семьи и педагогов, что способствует эффективному воспитанию детей раннего возраста.

Вопросы, связанные с изучением условий адаптации детей раннего возраста в детских образовательных организациях (ДОО), рассматриваются в диссертационных исследованиях С. В. Паршуковой (2007), С. В. Королевой (2011), М. С. Соснина (2011), И. В. Лимоновой (2015), А. В. Мининой (2015), других. В этих работах описывается спектр проблем, которые раскрывают сущность процесса адаптации детей в ДОО, выявляются факторы, которые влияют на процесс адаптации, выделяются фазы и критерии адаптации детей.

Данные исследования показывают, что от способностей к быстрой адаптации в изменяющихся условиях окружающей действительности зависит не только формирование успешно действующих защитных механизмов, но и целостный процесс развития ребенка в норме. При этом адаптивные возможности детей раннего возраста еще недостаточно сформированы, поэтому резкие изменения, появляющиеся с переходом в иную социальную ситуацию, способны спровоцировать эмоциональные расстройства или замедлить процесс психофизического развития.

Деятельность ДОО в контексте внедрения ФГОС ДОО(приказМинистерства образования и науки №1155 от 17 октября2013 года направлена на развитие у детей умений, которые обеспечивают его собственную готовность самостоятельно учиться или переучиваться в течение всей жизни.

Высокие требования общества к уровню организации системы воспитания и обучения в детских учреждениях определяют поиск новых, более результативных психолого-педагогических подходов, которые нацелены на оптимизацию процесса развития личности ребенка, согласно заявленным требованиям. В этом смысле проблема поиска современных подходов сокращения сроков адаптационного периода с минимальными негативными последствиями для ребенка в настоящий момент приобретает особое значение.

Цель исследования: разработать и апробировать комплекс мер психолого-педагогических воздействий, направленных на предупреждение сложностей адаптации детей раннего возраста путем формирования у них психологической готовности к условиям ДОО.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста.

Предмет исследования: особенности условий адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Гипотеза: адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации проходит более успешно при использовании комплекса мер психолого-педагогического воздействия на них

Задачи исследования:

1) проанализировать психологические и педагогические источники, и практический опыт по проблеме исследования;

2) изучить существующие направления работы с детьми раннего возраста, направленные на их адаптацию, в рамках внедрения ФГОС ДОО;

3) охарактеризовать особенности адаптационного процесса при поступлении ребенка в ДОО;

4) обосновать комплекс мер организации эффективного процесса адаптации в ДОО для детей раннего возраста.

Методы и методики исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение; эмпирические методы анализа данных, методики исследования: опрос родителей, карта наблюдений, составление индивидуальных графиков беседа, качественный и количественный анализ, синтез, эксперимент; методы математической статистикив программе IBM SSPS Statistics 22.

В экспериментальной работе были использованы следующие методики:

Методологическая основа исследования представлена работами H.A. Андреевой, С.В. Королевой, И.В. Лапиной, А.В. Мининой, С.В. Паршуковой и др

Характеристика выборки исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ«Катюша» г. Лабытнанги. В нем приняли участие 40 детей в возрасте 1,6-2,6 лет, гендерный состав 20 мальчиков и 20 девочек, 45% (18 детей) имели I группу здоровья, 32,5 % (13 детей) имели II группу здоровья и 22,5 % (9 детей) имели III группу здоровья

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности ДОО, направленной на предупреждение трудностей адаптации детей раннего возраста.

Структура работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙОРГАНИЗАЦИИ

Ежегодно увеличивается приток детей раннего возраста, которые впервые приходят в детские сады. Большинство из них очень сложно переносят даже небольшой временной промежуток разлуки с родителями и появление новых условий жизни и привычек. В результате ребенок раннего возраста в период привыкания к детскому учреждениюполучает травму нервной системы, которая может иметь длительные негативные последствия.

Из этого следует, что проблема формирования успешной адаптации детей в период поступления в ДООимеет серьезное педагогическое и социальное значение.

Для эффективного воспитания и развития детей раннего возраста следует осуществлять комплексное сопровождение индивидуального развития малыша, способствующего процессу благоприятной адаптации и формированию у него первоначального социального опыта, основанного на удовлетворении жизненных потребностей. Поэтому считаем необходимым рассмотреть подробно феномен адаптации.

Понятие «адаптация» может быть соотнесено с такими общенаучными понятиями, которые, по мнению ученого Г.И. Царегородцева, возникают на «стыке» нескольких наук или в отдельных областях знания и пролонгируются в последующем на многие сферы социальных и естественных наук [41, c. 46].

Феномен «адаптации», как общенаучной категории, содействует синтезу, а также объединению знаний разных (социальных, природных, технических) и систем. «Вместе с философскими категориями, и общенаучные понятия оказывают содействие объединению изучаемых объектов разных наук в единые теоретические построения» [8, с. 139]. Поэтому представляется вполне обоснованным мнение Ф.Б. Березина, рассматривающего суть адаптационной концепции как «одну из перспективных теорий комплексного изучения человека» [14, с. 96].

Существует целый ряд определений феномена адаптации, имеющий широкий смысл, и объединяющих сущность адаптации с явлениями одного из множества уровней – вот биохимического дом социального. Так, к примеру, В.В. Богословский [33], Р.С. Немов [31], А.В. Петровский [38] в общей психологии практически одинаково рассматривают адаптацию как специфический и ограниченный процесс приспособлениям чувствительности всех анализаторов к содействию раздражителя. В контексте рассматриваемого аспекта процесса адаптации, возможно, выделить несколько значений:

Сущностью термина «адаптация», который происходит от латинского слова adaptatio, является приспособление или прилаживание, что понимается, как приспособление организма, его функций, органов и их клеток к изменяющимся условиям окружающей среды. Целью адаптации является сохранение баланса в психической деятельности индивида, его систем иразличных органов притрансформации условий жизни [4, с.114].

Адаптация является процессом приспособления, с помощью которого подвижная система живого организмав любых условияхустойчива, что значимо для существования, развития и продолжения рода. Поэтому механизм адаптации, установившийся в процессе длительной эволюции, гарантирует вариативное существование организма в динамичных условиях внешнего мира. Благодаря этому механизму сохраняется гомеостазв процессе взаимодействия организма и окружающей среды [16, c. 17].

В работе И.И. Левашовой, С.В. Теряевой понятие адаптация – приспособление, в основе которого находятся реакции организма, которые ориентированы на сохранение своего постоянства во внутренней среде –гомеостаза. Приспособительные реакции организма – отдергивание руки, усиление дыхания при физической нагрузке и т.д. [49, с. 35].

В диссертационном исследовании И.В. Лимоновой под адаптацией раскрывается процессвступления человека в неизвестную для него среду, а также приспособление к ней. Процесс адаптации является энергичным, поэтому может привести как к положительным последствиям, так и к негативным (тревога, стресс) [25, с. 849].

Традиционно большинство исследователей выделяют в адаптациитри основных аспекта:

О.Г.Заводчикова рассматривает адаптацию впедагогическом процессе, как плавный переходобучающихся из одного состояния в другое, из одной области деятельности в другую. Таким образом, персонал ДОО обязан способствовать плавному переходу ребенка из семьи в режим дошкольной организации [15, с. 16].

Исследователь Н.Вахина указывает на тот факт, что при адаптации существует необходимостьоказания поддержки детям в возрасте 2-3-х лет, т. к.у них она протекает сложнее и дольше. Дошкольная образовательная организация является новой социальной ступенькойв жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Для детей это первичный серьезный опыт коллективного взаимодействия. Поэтому большинство малышей имеют проблемы принятия новой обстановки и незнакомых людей. Ребенок может расплакаться, впервые попав в детский сад. Исследователи обращают внимание на то, что от прохождения адаптации зависит дальнейшее физическое и психическое здоровье ребенка. Стремительное знакомство с новыми людьми, с новым помещением, с множеством новых игрушек и новыми правиламиповедения являются сильнейшим эмоциональным стрессом для всех детей [10, с. 14].

При этом у Д.Б.Эльконина выделены три степени трудностей прохождения острой фазы адаптационного периода:

Согласно положениям, О.А. Терехиной адаптация обусловленаразными факторами [51, с. 6]:

Каждый педагог организации дошкольного образования располагает информацией о том, что начало собственно посещения ДОО выступает самым трудным периодом для малышей, в связи с тем, что это период адаптации к незнакомым, новым условиям.Адаптация детей – это сложный процесс. На современном этапе, немаловажную поддержку в решении данной проблемы оказывают практические и научные разработки психологов и педагогов, предоставляющих информацию о ведущей роли взрослого в процессе формирования ребенка, об уровнях общения с взрослым, специфике его психического воспитания. Сложность адаптации личности ребенка к неизвестным условиям и новой деятельности и те траты, которые испытывает организм малыша за достижения, обусловливают надобность учета комплекса факторов, способствующих оптимальному приспособлению ребенка к дошкольной организации, а также, напротив, притормаживающих процесс или мешающих эффективно адаптироваться.

В адаптации С.В. Королева [22] выделяет 3 стадии.

Первая стадия является стадией начальной адаптации (8 недель), суть которой в том, что ведущим механизмом становится рефлекторно-регулятивный механизм, т.к.изменениесреды воспитания из семейной в дошкольную среду влияет на функциональную структуру детского организма, что приводит к неустойчивому эмоциональному состоянию (плач, агрессию, страх), и может сорвать процесс адаптации. Так, И.И. Левашова, С.В.Теряева рассматривают типичные формы защитного поведения детей [49, с. 36-37].

1. Наличие двигательного возбуждения и напряжения, волнение и суетливость либо, напротив, равнодушие, апатия. Зачастую ребенок становится чрезмерно подвижным, порой неуправляемым, на замечания реагирует слезами. Ведет себя подобным образом, как в ДОО, так и дома, что вызывает недоумение родителей: «Был таким спокойным, а отдали в детский сад – не узнать ребенка». Апатия проявляется в том, что ребенок не плачет, внешне не выражает негативные проявления, не контактирует с воспитателем, не пользуется игрушками, ведет себя пассивно, подавлено. У детей появляется желание изолироваться от травмирующих их ситуаций, путем создания в своем воображении внутренней, более комфортной среды или, наоборот, проявляя агрессивность к окружающим. У ребенка могут появиться вредные привычки такие, как обгрызание ногтей или сосание пальца.

2. Агрессия.Детская агрессивность может быть направлена на других детей, родных, предметы, иногда и на воспитателей. Иногда можно увидеть, как внешне спокойный детсадовский ребенок, который пребывает в стабильном эмоциональном состоянии, вдруг, начинает бить по лицу руками маму, пришедшую за ним, как бы наказывая ее за то, что она его здесь оставила. Дети также становятся объектами агрессии. Среди детей раннего возраста распространена оральная агрессия. Дети стремятся толкнуть, ущипнуть, разрушить постройку, выхватить игрушку. Наиболее безопасной считают агрессию, направленную на предметы – игрушки, книги, мебель.

3.Психическая ни регрессия в виде возврата к более примитивным формам, которые присущи предыдущим этапам развития. Более всего это касается функций речи и сформированности культурных и гигиенических навыков. Ребенок перестает говорить.

У регресса культурно-гигиенических навыков в отношении приема пищи и пользования туалетом есть несколько форм.

Так, дети полностью отказываются от приемов пищи и посещения туалета. Причин может быть несколько: сильный стрессспособствует утрате аппетита, не нравится пища, не может еепринимать при посторонних людях, возражает против помещения его в ДОО.

Кроме того, ребенок может частично отказаться от еды и культурно-гигиенических навыков. Он принимает пищу только, если создать специальные условия: совместно с воспитателем за отдельным столом и после того, как закончили другие дети. Также ребенок принимает предложение взрослого с целью посещения туалетной комнаты, при этом горшком не пользуется (посидел и встал), но потом помочится в штаны. Это можно расценить, как желание привлечь к себе внимание, удовлетворить потребность в тактильных контактах. Причиной может быть очень распространенное желание детей: снять с себя всю одежду и обувь, и ждать того момента, когда его посадят на колени, обнимут и помогут одеться.

4. Активизация аффективного (эмоционального) воображения. В своем воображении ребенок фантазирует ассоциации удовлетворения нереализованных потребностей. Особое значение приобретают предметы, принесенные из дома. Это могут быть незначительные предметы – носовые платки, камни, деревянные палочки, небольшие игрушки.

Следующая форма воображения – это сновидения ребенка. Часто отмечается тревожный сон – двигательная активность во время сна, крики, испуг.

5. Стереотипные формы поведения или стереотипии, которые бывают вербальными и невербальными. К примеру, ребенок раскачивается из стороны в сторону, повторяет однотипные фразы такие, как «Мама придет, меня заберет». Также, может сосать палец или соску.

Для всех обозначенных механизмов в ситуации острой фазы адаптациихарактерен позитивизм т.к. они помогают воспитанникам справиться с психоэмоциональным напряжением, которое возникает в состоянии фрустрации (отсутствие реализации своих потребностей). Поэтому действиявсех участников процесса воспитаниянаправлены на сохранение и укрепление здоровья детей, на формирование благоприятного эмоциональногоклимата в ДОО, на организацию успешного взаимодействия воспитателей, администрации, социального педагога, психологов и родителей в аспектах адаптации и развития разновозрастных детей.

Завершению этой стадии в случае ее успешногопротекания присущи психологической механизм (идентификация) и педагогический механизм (межличностный).

На второй стадиипроисходит частичная адаптация (8-18 недель), для которой характерно наличие механизмаподражания. На данной стадии ребенком активно осваивается пространство группы, его интересуют сверстники, он знакомится с предметами при ведущей роли взрослого. К основным задачам стадии адаптации относятся создание особой развивающей среды, которая соответствует предметной деятельности детей, организация взаимодействия воспитателя детей.

Третья стадия – это полная адаптация (18-36 недель). К ключевыммеханизмами адаптации стадии относятся традиционный и стилизованный механизмы. Им присуще усвоение норм поведения ребенком раннего возраста, принятые в семье и ближнем окружении. Происходит формирование психологических черт, присущихданному периоду развития, происходит рост познавательной деятельности и речевой активности ребенка.

В период адаптации меняются потребности в общении, в зависимости от следующих этапов (по Н.Д. Ватутиной) [9, с. 36]:

Таким образом, в период, детства трудности адаптации к новейшим социальным условиям неизбежны. Поэтому окружающим взрослым нужно тренировать адаптационные способности малыша, предоставлять ему возможность активно принимать участие в разных социальных ситуациях, накапливать свой собственный социальный опыт, помогающий в дальнейшем ребёнку осваивать новую социальную среду.

Детство – это отрезок времени, в течение которого происходит усиленное развитие от новорожденности до полноценной социальной и психологической зрелости; это этап становления ребенка полноправным членом человеческого общества. Традиционно, понятие «детство» связывают не с биологическим состоянием незрелости, а с конкретным социальным статусом, с правами и обязанностями, которые присущиданному периоду жизни, и с рядомприсущих ему видов и форм деятельности [30, с. 112].

Исследователями выявлено, ребенок, развиваясь, проходит определенные стадии. На каждой стадии происходят качественные изменения всей психики ребенка или одной конкретной ее стороны, что обусловлено закономерностями развития личности. Этот путь проходят все дети [53, с. 201].

К высшим психическим функциям (ВПФ) относятсяособенные психические функции человека, а именно: внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь.

Высшие психические функции начинают развиваться еще в младенческом возрасте. Но,уже, начиная с трех лет, у ребенка начинается новый жизненный этап развития, который оказывает значительное влияние на дальнейший процесс становления этих функций. Все действия ребенканаправлены на то, чтобы подтверждать свою личностную значимость, поэтомуему требуется признание и уважение окружающих людей и соответствующее этому периоду общение. Дети задают взрослым очень много вопросов с целью полученияисчерпывающих ответов [12, с. 51].

Период раннего возраста (1-3 года) считается базисным для всего последующего развития индивида. Педагогикой раннего возраста занимались такие ученые, как Н.М.Аксарина, А.В. Запорожец, Н.М.Щелованов.Выделяя его уникальные особенности, исследователи подчеркивают зависимость развития ребенка от тех социально-педагогических условий, которые способствуют реализации предметной деятельности как необходимой социальной ситуации развития.

В исследованиях по детской психологии и педагогике выделяетсянесколько основных направленийразвитиядетей на данном возрастном этапе [46]:

Это разделение является достаточно условным, т. к. процесс развития – это целостный процесс, в котором определенные направления пересекаются.

На втором году жизни у ребенка проявляются следующие важнейшие особенности: он начинает самостоятельно ходить, говорить, овладевает разными способами манипуляций с предметами. Взрослые обучают детей более тонкому восприятию различных свойствпредметов, классифицируя ихпо форме, величине и цвету. В этот период при наличии необходимых условий быстрыми темпами развиваются сенсорные способности [35], а также формируется речь. Становление связей между предметом или действием и словом, их обозначающим, происходит в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. Однако, понимание речи окружающих, также, опережает умение говорить.

Дети усваиваются названия предметов, большинства действий, наименования некоторых качеств и состояний. Благодаря этому, организовывается деятельность и поведение малышей, формируется и совершенствуется восприятие, в т.ч.являющиеся основой сенсорного воспитания [50, c. 7]

Для сенсорногоразвитиядетей характерно доминированиевосприятия предметов. Малышам свойственно более частое установление взаимосвязеймежду величиной, формой и цветом с конкретным предметом. Переход к предметному восприятию происходит в постепенном овладении элементарными действиями. Знакомство с предметами и их свойствами способствует возникновению образов восприятия. Начало второго года жизни характеризуется наличием небольшой точности и осмысленностипроцессоввосприятия. Дети в предметной деятельностичаще всего ориентируются на отдельные признаки, которые ярко проявляются и сразу бросаются в глаза, игнорируясочетание различных сенсорных характеристик, например, и пушистый воротник,и меховую шапку они одинаково называют «кисой», и т.д. [52, с. 100]

Период раннего возрастаявляется наиболее сензитивным для умственного развития детей в отличие от более поздних возрастных периодов. В этом возрасте на первый план выходит познавательная активность, которая носит практический характер: познается в основном, близкое окружение при ведущем значении подражательной деятельности. Поэтому необходимо создавать условия, и постоянно поддерживать познавательную активность детей раннего возраста.

Познавательная активность у детей может проявляться: в умении выдвинуть самому или принять познавательную задачу и довести ее решение до конца; в отборе способов действия; в стремлении изыскать другие способы решения задачи; в умении использовать имеющиеся знания и умения в новых ситуациях; в устойчивости и частоте познавательных проявлений; в ярко выраженном познавательном отношении (в вопросах) [13, с. 16].

В трехлетнем возрасте дети продолжают осваиватьокружающий предметный мир. У них появляется ловкость в манипуляциях с предметами. Они многое выполняют самостоятельно, и уже знают названия и назначение многих бытовых предметов; стремятся помочь взрослым (мытье посуды, вытирание столов, чистка пылесосом пола, поливка цветов).

На период от года до трех лет приходится два возрастных кризиса, а значит, дважды у малыша изменяется представление о себе и своем месте в этом мире. У Л.С.Выготского основными поведенческимипризнаками кризиса одного года являются яркие эмоциональные взрывы. Зачастую, они проявляются в необоснованном капризном поведении: ребенок с помощью крика требует желаемого, катается на полу, громко плачет, топает ногами и т.д. Эти реакции «не дифференцированы по воле и аффекту» [28, с. 67]. Из этого следует, что первая особенность эмоционального развития детей раннего возраста – это наличие эмоциональной неустойчивости. В данный период — это нормальное и естественное состояние, т.к. у детей наблюдается большая ранимость, лабильность состояний, что обусловлено быстрым темпом физического развития организма. При этом существует склонность к заболеваниям, быстро меняется эмоциональное состояние, ребенок легко утомляется. Особенно часто это проявляется в стрессовых состояниях, например, такие симптомы наблюдаются вадаптационный период при поступлении детей в ДОО и т.д. [39]. При этом следует помнить, что аффективные реакции (т.е. яркие, бурные) могут быть связаны с психоневрологическими причинами, которые связаны с индивидуальными особенностями психического развития (созревает кора головного мозга и подкорки) и наличием неблагополучной социальной среды пребывания ребенка, которая проявляется в отклоняющемся от требуемых норм поведения родителей, в эмоциональной депривации. На протяжении периода от года до трех настроение ребенка постепенно становится более стабильным, что закрепляется положительным отношением окружающихвзрослых и успешностью процесса его социализации. Родители и педагоги должны помнить, что е немалой степени эмоции ребенка - это эмоции окружающих его людей.

Важной стороной становления эмоциональной сферы на этапе раннего возраста выступает появление эмпатии и иных социальных эмоций. Эмпатией является способность личности эмоционально отзываться на переживания окружающих. В зарубежной и отечественной психологии выделяются следующие стадии развития эмпатии:

К. Саарни, А.Сроуф, Э.Эриксон, и другие ученые связывают появление таких социальных эмоций, как гордость, чувствозависти, смущение, сочувствие, стыд, вина, с развитием самосознания (представления ребенка о себе) и усвоением правил и стандартов. Чувства детей этого возраста определяются формированием эмоциональных стереотипов: любовь ребенка к родителям, эмоциональное притяжение к новым людям.

Ряд современных исследований свидетельствует о том, что дети, начиная с трех лет, ужемогут оценивать адекватность своего поведения заданному социальному стандарту. При этом несоответствие данному

стандарту вызывает стыд, и, наоборот, при соответствии появляется гордость.

В период раннего детства ребенок получает навык описания своих эмоций. Слова, определяющие эмоции, появляются в устной речи многих детей, примерно, в возрасте около полутора лет. Постепенно между полутора и тремя годами дети учатся дифференцировать проявленные эмоции, свои и чужие; также они обучаются ссылаться на прошлые эмоции и на те, которые будутиспытывать; они обсуждают возможные причины и последствия разных эмоций.

В возрасте полутора-двух лет у детей возникают интеллектуальные и эстетические чувства в виде любознательности, удовольствия от повторения знакомых мелодий, элементов танца, стремления рассматривать иллюстрированные книги.

В раннем возрасте у детей может появляться эмоция страха: боязнь новых предметов, закрытых или открытых дверей, «нелепый» страх кресла или другого предмета быта и др. Чаще всего страхи возникают в результате изменения привычных условий жизни ребенка. Не имея жизненного опыта, ребенок раннего возраста боится всего неизвестного, неожиданного. Причиной появления страха может стать неправильное воспитание: пожелав заставить слушаться, малыша пугают чем- или кем-нибудь. Нередко детские страхи вызываются общим невротическим состоянием ребенка. В этом случае родителям необходимо проконсультироваться со специалистом.

К трем годам ребенок проявляет задатки самосознания, у него формируется притязание надпризнание взрослыми. Положительно давая оценку темили иным действиям, взрослые обеспечивают им привлекательность выглазах других детей, пробуждают в малышах желанием получить похвалу и понимание [18, c. 49].

С позиции Э.Эриксона, вторая фаза развития Я-концепции прослеживается от 1,5 до 3-4 лет. В этой фазе ребенок уже способен осознать собственное личное начало ни самого себя в роли активно действующей личности. Если активность малыша не соответствует надеждам взрослых, то

тогда он встречается с неодобрением с их стороны.

Основным позитивным итогом развития ребенка в данной фазе является достижениечувства независимости. Дети в этом возрасте стремятся любой ценой освободиться от опеки взрослых для обретения некоторой самостоятельности. Поэтому они стараются делать все самостоятельно, и отвергают любую помощь, когда одеваются, кушают, гуляют и мн. др.

Взрослые, как правило, стараются ограничить активность детей, обеспечивая тем самым, по их мнению, полную безопасность ребенку, руководствуясь при этом собственными соображениями целесообразности запретов и необходимого порядка. Если ребенок оказывает сопротивление жестким требованиям взрослых, то появляются межличностные конфликты, которые по Э. Эриксонумогут спровоцировать у ребенка появление чувства неуверенности в собственных силах и в своей автономии. И в этот период важно найти альтернативу неуверенности и автономии, что становится ключевой проблемой раннего периода детства. Последствия разрешения этого кризиса в высокой степени сказываются на последующем развитии личности ребенка.

Педагоги дают следующее описание поведения детей 2-3-х лет в дошкольных организациях.

Основная часть времени занята самостоятельными играми, в которых реализуются задачи, связанные синдивидуальной предметной деятельностью, к примеру, с лепкой, сконструированием, с рисованием; дети катают, возят, перекладывают и складывают предметы. Зачастую эти действия сопровождаются комментариями: дети дают сами себе указания(эгоцентрическая речь). В это же время ребенок ведет наблюдение за происходящим в группе, особенно за тем, как ведет себя воспитатель с другими детьми. Это подтверждает тот факт, что индивидуальная деятельность ребенка превалирует над его общением сосверстниками и взрослыми, как минимум в два раза [43, c. 14].

В два года идет углубление и закрепление потребностей в общении со

значимыми взрослыми, имеющем самые различные поводы. Параллельно этому процессу у детей постепенно совершается переход с языка мимики, жестов, звукосочетаний к языку, на котором желания и просьбывыражаются посредством слов и коротких фраз. Таким образом, речь занимает главные позиции в общении с взрослыми людьми, при этом малышиотдают предпочтение только очень близким и знакомымлюдям.

Данное общение ребенка имеет цель обращения к взрослым в тех случаях, когда появляются какие-либо затруднения или с игровой целью (пример, протягивают игрушку, а потом прячут ее за спиной). Трехлетние дети пока больше требуют оценить результаты их деятельности.

Таким образом, развивающая среда дошкольной организации должнасоответствовать указанным выше особенностям и возможностям детей, содержание деятельности в адаптационном процессе планировать и реализовывать командой специалистов, исходя из потребностей группы. В помещении, где находится группа, пространство должно быть организовано так, чтобы проходило всестороннее интеллектуальное, сенсорное, эмоциональное и физическое развитие детей раннего возраста. Тем самым создаются условия для приобретения детьми навыков, которые способствуют успешной адаптации: игры «рядом и вместе» со взрослыми и сверстниками, общение, соблюдение простых правил и т.д.

раннего возраста

Вопросы адаптации детей к новым условиям являются довольно сложной задачей, которуюрешают отечественные и зарубежные ученые на протяжении многих десятков лет (Н.М.Аскарина, Н.Д.Ватутина,В.С. Манова-Томова, Е.И. Морозова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмери др.). той проблемой занимаются и специалисты-практики, постоянно выступающие на страницах научных журналов с передовым опытом

своей деятельности.

Особенности протекания адаптации зависят от состояния здоровья ребенка, от его возраста и уровня развития. Данные показатели взаимосвязаны и взаимообусловлены физическим и психическим здоровьем ребенка. Крепкие, здоровые малыши лучше справляются сосложностями адаптации, чем их более слабые и часто болеющие сверстники.

В настоящее время существует примерная основная программа воспитания и развития детей раннего возраста «От рождения до школы».

В данной программе определены особенности воспитания детей 1-3 лет.

В рамках данной программы адаптацию стоит рассмотреть, как процесс установления оптимального соответствия ребенка и окружающей среды в ходе осуществления свойственной ему развивающейся деятельности. Многоплановость подходов к понятию адаптации требует более глубокого понимания его содержания педагогических условий применительно к рассмотрению данного явления относительно личности в условиях образовательного учреждения.

Важными показателями дезадаптации у ребенка выступают [40, c. 49-50]:

1. Сон. Это основное, на чем начинает сказываться психологическаяи эмоциональная нагрузка у ребенка, посещающего ДОО. Малыш начинает просыпаться среди ночи, плакать, разговаривать во сне. У ребенка, который до этого вставал ночью и спрашивался на горшок, может начаться ночной энурез. Зачастую меняется процесс отхождения ко сну: из самостоятельного и спокойного он становится длительным и требующим обязательного присутствия родителей перед сном с длительными капризами и несвойственным для ребенка вечером поведением. Нарушение сна является одним из основных признаков, появляющихся в результате дезадаптации при посещении дошкольного учреждения.

2. Поведение ребенка перед и после ДОО. Ребенку присущи утренние

капризы, связанные с тем, что он не стремится идти в ДОО, не желает вставать, одеваться и т.д., аргументируя тем, что у него плохое самочувствие, недосыпание, и ему необходимо остаться дома. Точно так же может меняться поведение и после посещения дошкольной организации, появляется гиперактивность, капризность, агрессивность, нетипичная для малыша или, наоборот, пассивность, апатия, сонливость; ранее интересовавшие вещи игнорируются, что характерно для дезадаптации.

3. Еда. У детей, которые и дома имеют проблемы с питанием, дезадаптация в детском саду очень часто проявляется в нежелании там кушать. Боязнь завтракать в садике, оставаться на обед, негативные проявления ребенка на запах пищи в ДОО является результатом общего стресс-синдрома, который ребенок переживает в адаптационный период. Если не обращать на это внимание, стресс от нежелания приема пищи в дошкольном учреждении можно привести к рвотному рефлексу на еду, которую предлагают, а также до дискинезии у желчевыводящих путей.

4. К признакам детсадовской дезадаптации, также, относятся изменившийся взгляд и мимика ребенка, нарушения осанки и манеры двигаться. Ребенок строит гримасы, часто моргает, мало улыбается, не смотрит родителям в глаза. Он начинает шаркать ногами, горбится и др. Речь становится нечеткой и невнятной.

5. Обострение хронических заболеваний и участившиеся респираторные заболевания – распространенный признак того, что нагрузка в процессе посещения ребенком ДОО очень трудна. Ребенок, находящийся в состоянии дезадаптации, постоянно болеет, при этом количество дней, проведенных на больничном, может равняться или даже превышать количество дней в ДОО. Ухудшение физического состояния ребенка запускает дальнейшие процессы дезадаптации, создавая замкнутый круг, разорвать который бывает очень сложно.

6. Помимо того, что у ребенка появляются проблемы на физиологическом и психофизиологическом уровне, важноезначение имеют психологические аспекты психофизиологической дезадаптации. У ребенка могут проявляться невротические реакции, такие как рвота, пристрастие к личным вещам, наличие страхов, неуправляемое поведение, стремление спрятаться от взрослых, истерические реакции, тремор подбородка, пальчиков и др.

Чем раньше удастся выявить первые признаки дезадаптации ребенка в ДОО, тем больше будет возможностей исправить ситуацию. Для этого необходима комплексная работа родителей, воспитателя, детского психолога, работающего в детской образовательной организации.

Так, Н.Д.Ватутина определяет два основных критерия успешной адаптации ребенка в условиях детского сада [9, c. 25]:

Педагог К.Ю.Белая выделяет следующие параметры оценки адаптации детей раннего возраста [6, c.56]: поведение, проявляющееся в определенных действиях и поступках; преобладающее эмоциональное состояние – настроение; степень работоспособности; характер засыпания и пробуждения; признаки утомления; особенности поведения на занятиях.

Для того чтобы определить характер общения с ребенком, воспитателю необходимо обратить особое внимание: на эмоциональное состояние ребенка (улыбки, уравновешенные состояния, неуравновешенные состояния, спокойствие сменяется слезами и, наоборот); характер деятельности (отсутствие наблюдения, подражательные действия, самостоятельные предметные действия, игровые действия); на отношение ребенка к окружающим взрослым и сверстникам [34, c. 28].

В своей работе И.И. Левашова и С.В. Теряева предлагают модель адаптационного процесса для детей раннего возраста [49, c. 40-42]:

Первая ступень. Посещение ребенком центра ранней социализации. Он

организуется на базе ДОО. Возраст детей – от 6 месяцев до 1,5-3 лет. Режим работы – совместное пребывание ребенка с близким взрослым 2 раза в неделю в течение 1-1,5 часов.

В центре осуществляется стимуляция двигательной и познавательной активности с помощью занятий, которые направлены на сенсорное, психомоторное, речевое развитие, формирование основ самосознания, получение опыта общения со сверстниками и взрослыми.

Вторая ступень. Организация поэтапной адаптации ребенка к ДОО.

Первый этап. Ознакомление членов семьи ребенка с особенностями пребывания в дошкольной организации: перечнем нормативной документации, рационом питания, режимом дня, требованиями, которые предъявляются к малышу. Проводится знакомство с воспитателем и группой. Необходимо определить возможности ребенка раннего возраста к установлению тактильных и эмоциональных контактов, что выступает гарантом успешной адаптации и гармоничных взаимоотношений.

Второй этап. Посещение ребенком вместе с одним из родителей эмоционально привлекательного мероприятия – прогулка, музыкальное занятие. Поступательно время совместного пребывания на привлекательных занятиях сокращается, и время совместного пребывания на малоинтересных режимных моментах.

При этом участие родителей в педагогическом процессе недопустимо, их нахождение необходимо ограничивать. Близким и родным людям отводится роль эмоционального стабилизатора для своего ребенка. Он может провести время рядом с мамой, а также может откликнуться на предложение воспитателя.

Важно учитывать, что ребенок в два года принимает или не принимает незнакомого взрослого, ориентируясь только на материнское поведение. Ей он полностью доверяет, и испытывает чувство полной защищенности, комфорта и безопасности. Если мама улыбается, встречая подругу, то и малыш отвечает улыбкой на ее приветствие. В случае, если мама немного напряжена при встрече с незнакомым человеком, то ребенка это настораживает и его сложно вывести из такого состояния. Поэтому устанавливать контакты с воспитателями ребенку лучше при помощи мамы [50].

Третья ступень. Самостоятельное посещение детьми детской образовательной организации. В этот период целесообразно оставлять ребенка на дневной сон, являющийся сильным раздражителем. Но необходимо учесть все пожелания ребенка, например, лечь в одежде, спать с куклой, посидеть на коленях у воспитателя и т.д. При этом важно дать понять – спать придется здесь.

Рекомендации:

1. Набор детей в группу необходимо вести поэтапно. Дети раннего возраста склонны к синтонии, что значит эмоциональное заражение друг от друга. Одновременное поступление в группу двух и более детей обостряет адаптацию и приводит к увеличению острой фазы адаптации у детей, которые посещают ДОО. Поэтому строится график времени пребывания для каждого ребенка.

2. Недопустима смена воспитателя.

3. Не рекомендуется посещение групп посторонними людьми, исключены открытые мероприятия или любые травмирующие ситуации (прививки).

4. Воспитатель должен предъявлять к воспитаннику адекватные требования, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности.

5. Необходимо использовать доброжелательный тон общения и ограничить запреты.

6. Организация предметно-развивающей среды должна обеспечить детям свободный доступ к разнообразным игрушкам. Предметная деятельность обеспечивает снижение психоэмоционального напряжения.

7. Можно разрешить принести любую игрушку из дома.

8. Если дома у ребенка сформировались отрицательные привычки, то в первое время следует их сохранить.

Об успешности адаптации можно судить по ряду признаков: положительное эмоциональное состояние, хороший аппетит и сон, легкость в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.

В программе успешной адаптации ребенка важно [34, c. 31]:

Подготовка родителей к поступлению их ребенка в ДОО имеет большое значение.

Общение – это неотъемлемая в данном случае часть подготовки: чем чаще малыш будет общаться с детьми и взрослымив разнообразной обстановке, тем легче, увереннее и намного быстрее он сможет перенести полученные навыки общения в обстановку детского учреждения.

Важно, чтобы ребенок до поступления в ДОО, неформально посещал его. Можно организовать посещения в форме прогулок поблизости ДОО или на его территории, которые сопровождаются позитивными и красочными рассказами об интересном времяпровождении другими детьми, которые его посещают.

Первые дни нахождения детей раннего возраста в ДОО должныбыть длительностью два-три часа в день. Также, необходимо взять на заметку тот факт, что первые посещения ДОО должны быть в течение того времени, которое отведено для игр и прогулок, т. к. это позволяет точнее определить группу поведения ребенка,чтобы наметить грамотный индивидуальный подход, а также сиять эмоциональное напряжение от новых контактов [21].

В программу адаптации можно рекомендовать включить предварительно разработанный календарный план совместного нахождения родителей и ребенка в дошкольном учреждении(период охватывает 5 дней); схематический план комбинированного нахождения (часть времени дети в ДОО находятся без родителей, на 5 дней); перспективный план, в котором представлены все разделы периода адаптации.

Становлениюхорошего климата в группе, накоплению положительного опыта взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками, повышению эмоционального благополучия, формированию основ игровой деятельности, повышению активности детей способствуют развивающие игры, при организации которых необходимы:

Главными методами в работе психолога выступают профилактика, диагностика и коррекция. Профилактическая работа включает:

1. Взаимодействие с родителями еще до прихода детей в ДОО, т.е. информирование семьи об особенностях психического развития детей на этих этапах и психологом даются практические рекомендации по психофизиологической подготовке детей к детскому саду. Например, приблизительное повторение режима садика дома, закаливание мотивирования ребенка с опорой на его ценности в посещении ДОО, ни в коем разе не пугать и не угрожать ребенку оставлением его в саду, развитие самостоятельности у ребенка и коммуникативных навыков. Со стороны родителей является значимым сохранять внутреннее спокойствие.

2. Взаимодействие с педагогами с целью ознакомления с особенностями психического развития детей на данном этапе жизни, с закономерностями функционирования психофизиологических процессов у

детей и с современными подходами успешной адаптации.

3. Диагностическая работа предполагает оценку успешности адаптации ребенка к условиям дошкольной организации посредством наблюдения и в результате прямого общения с ребенком, сбор информации о семье, о развитии малыша и отношениях родителей и ребенка к детскому саду [54].

Задачи коррекционной работы психолога с детьми по результатам социальной дезадаптациизаключаются в следующем содержании:

Необходимым условием в работе психолога является установление искренних и доброжелательных взаимоотношений со всеми участниками адаптационного процесса.

Насыщение игровой и природной среды в группе происходит постепенно, что связано с избеганием хаоса в восприятии окружающего мира и пробуждением интереса ребенка и родителей, а также вызывает у ребенка удивление, радость ожидания встречи со взрослыми и сверстниками в условиях детского учреждения. Кроме того, родители получают опыт формирования развивающей среды для своего малыша в домашних условиях, что зачастую носит стихийный характер.

Таким образом, в рамках адаптационного процесса детей раннего возраста дошкольное образовательное учреждение обеспечивает возможность формирования позиции активного сотрудничества родителей между собой и с сотрудниками образовательного учреждения, формирование ответственной позиции родителя как воспитателя своего ребенка, доверия у родителей к детскому саду.

Выводы по первой главе

Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на изменившиеся условия жизнедеятельности. Проблематика адаптации исследовалась такими педагогическими работниками, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская и другими учеными.

Было выявлено, что в ходе применения комплекса медико-педагогических мероприятий, которыйпроводился в течение периода до поступления детей в дошкольное учреждение,и затем был продолжен в ходе адаптации к новым условиям в нем, появляются возможности для более легкого приспособления к условиям жизнедеятельности детского сада.

Стадия адаптации содержит трудности, с которыми сталкиваетсябольшинство детей раннего возраста и их родители. Поэтому особа значимо сотрудничество воспитателей и родителей.

Становлению комфортного нахождения ребенка в дошкольной образовательной организации способствует выполнение следующих задач: сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей в изменившихся условиях; оказывать родителям практическую и консультативную помощь и поддержку в определении методов воспитания ребенка; создавать специальные педагогические условия с целью сохранить психологическое благополучие детей.

Исследование различных аспектов в ходе данной работы показывает, что имеется множество условий, которые влияют на адаптацию ребенка раннего возраста, находящегося в дошкольном учреждении.

Исследователями отмечено, что значительным фактором, который влияет на поведение детей в данный период, становится личность самого воспитателя. Поэтому воспитателю необходимо иметь такие качества, как любовь к детям, внимательность и отзывчивость к каждому малышу, умения привлекать внимание детей. Воспитателю важно уметь вести наблюдение, а затем в ходе анализа определять соответствующие особенности развития детей, что в дальнейшем учитывается при организованном педагогическом воздействии. Также, каждый воспитатель должен успешно управлять поведением детей, которые имеют сложности во время адаптации к условиям детской образовательной организации.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ К ДОО ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Программа и методики экспериментального исследования особенностей адаптации к ДОО детей раннего возраста

Характеристика выборки. Экспериментальное исследование особенностей адаптации к детскому саду детей раннего возраста проводилось на базе МАДОУ «Катюша» г. Лабытнанги. В исследовании участвовали 40 детей в возрасте 1,6-2,6 лет, гендерный состав 20 мальчиков и 20 девочек, 45 % (18 детей) имели I группу здоровья, 32,5 % (13 детей) имели II группу здоровья и 22,5 % (9 детей) имели III группу здоровья.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста.

Предмет исследования: особенности условий успешной адаптации детей раннего возраста в ДОО.

Гипотеза:адаптация детей раннего возраста к условиям детской образовательной организации проходит более успешно при использовании комплекса мер психолого-педагогического воздействия на них

Задачи экспериментального исследования:

Методы исследования: опрос родителей, карта наблюдений, составление индивидуальных графиков беседа, качественный и количественный анализ, синтез, эксперимент, применение методов математической статистики в программе IBMSSPSStatistics 22.

В структуре практического исследования следует выделить три этапа работы:

1. На констатирующем этапе предполагается определение стратегии и тактики исследования и первичная диагностика.

Особенность обследования заключается в осуществлении количественного (произведения бально-уровневой системы оценки полученных результатов и последующего построения гистограммы) и качественного анализа особенностей адаптации детей раннего возраста.

Построенная по результатам обследования гистограмма, обеспечивает наглядное представление. Гистограмма – способ анализа данных, который позволяет, во-первых, объективно выделить стратификацию группы по степени тяжести прохождения адаптации, во-вторых, судить о наличии или отсутствии корреляционных связей между интересующими параметрами, подтвержденными посредством применения методов математической статистики. Графическое представление в данном исследовании можно охарактеризовать как адаптационный статус группы в целом.

2. Формирующий этап – реализация разработанного в рамках исследования комплекса мер по организации процесса адаптации к дошкольной организации детей раннего возраста.

3. На контрольном этапе осуществляется повторная диагностика с применением методик констатирующего этапа для определения динамики исследуемых показателей в рамках намеченной проблемы.

Методики исследования.

1. Методика «Шкала для определения эмоционального профиля ребенка при адаптации в условиях детского сада» (авторы Ю.А. Макаренко, М.И. Студеникин, А.И. Баркан) (Приложение 1).

Цель: выявить факторы, затрудняющие адаптацию, сильные и слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.

Важно проводить анкетирование перед приходом ребенка в группу. Анкеты выдаются родителям при первой общей встрече. Также, можно предложить заполнить анкеты на индивидуальной встрече у педагога-психолога.

Вопросы в анкете выявляют следующие характеристики детей. Они делятся на группы:

1 группа вопросов выявляет психофизиологический уровень ребенка;

2 группа вопросов изучает социально-психологические особенности;

3 группа вопросов выясняет имеющие стереотипы в общении со значимыми взрослыми;

4 группа вопросов выявляет характеристику проявлений темперамента по следующим параметрам: 1– уровень активности, 2 – регулярность реакций, 3 – реакция на новые ситуации, 4 – приспособляемость к изменениям, 5 – интенсивность реакции, 6 - характер настроения, 7 – настойчивость и сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 – чувствительность.

Так, выявляются разные типы темперамента и особенности высшей нервной деятельности индивида.

Затем определяют типичные варианты взаимодействия с родителями и другими близкими взрослыми с целью избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

На основе полученных в ходе анкетирования данных, отражающих индивидуальные особенности ребенка, можно создать его целостный психологический образ, а также предварительно выявить возможные причины дезадаптации.

Результаты анкетирования дополняются в процессе беседы с родителями.

Задачами первой встречи с семьей являются:

первого месяца пребывания ребенка в дошкольном учреждении;

подготовки ребенка к посещению дошкольного учреждения.

2. Методика оценки овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (Н.В. Верещагина) (Приложение 4). В методику входят пять областей, которые соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказу Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Целью диагностики является выявление актуального уровня психического развития детей, которые поступают в ДОО. Существует предположение, что индивидуальные особенности психического развития ребенка могут стать тем фактором, который будет препятствовать благоприятному течению адаптационного периода.

3. С целью определения характера течения адаптации и выделения возможных явлений дезадаптации необходимо проведение следующих методик:

Цель: охарактеризовать процесс адаптации.

Организация: воспитатели и психолог должны наблюдать за поведением ребенка в течение определенного периода, а затем онисовместно заполняют «Листы адаптации». Результаты наблюдения фиксируют и оценивают отдельные результаты предрасположенности кдезадаптации, выраженные в следующих характеристиках:

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3). Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

При необходимости вносятся коррективы в карту индивидуального сопровождения ребенка.

Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.

2.2. Исходный уровень адаптации к детскому саду детей раннего возраста

В результате беседы с воспитателем, психологом и медицинским работником было выявлено, что все воспитанники из благополучных семей и не имеют физических или психических нарушений. Для изучения особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации были применены следующие методики: методика «Шкала для определения эмоционального профиля ребенка при адаптации в условиях детского сада» (авторы А.И. Баркан, Ю.А. Макаренко, М.И. Студеникин), методика оценки овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (Н. В. Верещагина), методика «Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям» (Е.И. Морозова), метод для определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ В.Н. Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной. Проанализируем результаты, полученные в ходе первичной диагностики.

В ходе непосредственного наблюдения за адаптируемыми детьми в утренние часы в течении недели, было установлено, что процесс адаптации детей протекает болезненно и имеет разную степень выраженности.

Особенностью организации констатирующего исследования по методике «Шкала для определения эмоционального профиля ребенка при адаптации в условиях детского сада» (авторы А.И. Баркан, Ю.А. Макаренко, М. И. Студеникин) стало применение ее в рамках осуществляемого процесса адаптации к ДОО детей.

Сводные данные степени готовности у каждого ребенка и групповые показатели определенны путем вычисления среднего балла по указанным параметрам и представлены в Таблице 1, Приложении 7 и на Рисунке 1.

Таблица 1

Сводные показатели степени готовности группы

по методике Ю.А. Макаренко, М.И. Студеникина, А.И. Баркан

(констатирующий этап)

Рис. 1. Сводные показатели степени готовности группы (Ю.А. Макаренко, М.И. Студеникин, А.И. Баркан)

Согласно проведенному опросу родителей по поводу определения готовности ребенка к детскому саду, выявлена готовность у 12 ребят (30%), это означает, что дети легко вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, у них наблюдается хороший аппетит и спокойный сон; условная готовность имеется у14 детей (35%) это означает, наличие плохого аппетита, неспокойного сна; отсутствует готовность у14детей (35%) это означает, что ребята сложно контактируют со сверстниками и взрослыми, у них плохой сон и аппетит.

Анализ опроса родителей детей раннего возраста показал, что у 11 детей – 27,5 % выражен объектный аспект взаимодействия со сверстником: дети предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т.е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками, характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

Методика оценки овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (Н.В. Верещагина), показал, что 41% детей раннего возраста имеют низкий уровень практически по всем пяти показателям. Некоторые ребята набирали высокие баллы по отдельным критериям, но на общий уровень результаты не влияли. Основные затруднения малышей с низким уровнем связаны с несформированностью речи и как результат нарушение взаимодействия с другими детьми и родителями. Отсутствие познавательного интереса и стремления к самостоятельности тормозит развитие социально-бытовых навыков и развитие мелкой моторики, посредством различных видов деятельности. Высокий уровень развития по методике набрали только 24% детей из группы.

Наглядно полученные результаты по каждому критерию отражены на рисунке 2.

Рис.2. Результаты методики Н.В. Верещагина (констатирующий этап)

Согласно, методике изучения адаптационных возможностей (Е.И. Морозова), можно утверждать, что в группе по эмоциональным и поведенческим реакциям ребенка на педагогические ситуации в ходе процесса адаптации можно выделить две подгруппы, распределение количества детей по подгруппам занесено в Таблицу 2.

Таблица 2

Сводные показатели адаптационных возможностей детей

Е.И. Морозова (констатирующий этап)

По результатам исследования получены следующие данные:

Подгруппа 1. У детей наблюдается отрицательная реакция на нового взрослого и на попытку вывести их из группового помещения. Некоторые дети проявляют активную протестную реакцию, другие, наоборот, пассивные, такие как робость и подчиняемость. В новом помещении детей не интересует обстановка, отсутствует активная ориентировочная реакция; самостоятельно не играют, на предложение взрослого поиграть идет негативная реакция. Некоторые дети подходят к взрослому, но на более близкий контакт не идут. Когда их берут на руки, то они сначала проявляют настороженность, но постепенно успокаиваются и даже прижимаются к взрослому. После такого контакта соглашаются поиграть с игрушками, или принимают регламентированное задание. Отмечены невротические признаки, а именно: навязчивые действия, движения и прочие действия. Таким образом, у детей идет процесс дезадаптации.

Подгруппа 2. В данной подгруппе дети активно играют в общем помещении. Все проявляют доброжелательность к новому взрослому. Малыши не боятся переходить в новое помещение. У них проявляются активные ориентировочные реакции на новую обстановку. Некоторые из детей сразу начинают играть, другие ждут разрешения, и тут же приступают к игре. Все организовывают самостоятельную игру и хорошо принимают регламентированное задание. Эмоциональные контакты со взрослыми устанавливается в игровом и речевом общении, даже без тактильного контакта. Можно утверждать, что группа детей чувствует себя комфортно.

Сравнивая данные полученные по двум методикам, следует отметить, что дезадаптация наблюдается у детей, которые не готовы к ДОО. В первую подгруппу, также попали два ребенка Артем Е. и Артем К., которые набрали пограничное количество баллов (23 балла) по методике (авторы М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан) и были отнесены в группу условно готовых к детскому саду ребят.

Данные, поученные по результатам применения метода, определяющего степень социальной адаптации ребенка в ДОО, В.Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной, занесены в Таблицу 3 и представлены на Рисунке 3.

Таблица 3

Сводные показатели степени социальной адаптации детей

В.Н. Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной (констатирующий этап)

Рис. 3. Сводные показатели степени социальной адаптации детей

В.Н. Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной (констатирующий этап)

Таким образом, согласно данным методики, в группу детей с высоким уровнем дезадаптации вошли 6 детей (Анна А., Иван К.Настя С., Тамара Н., Таня А., Юлиан П.). Эти дети в период наблюдения отличались такими особенностями поведения и эмоционального состояния, свидетельствующими о дезадаптации к условиям ДОО, как сниженный фон настроения, плач во время утреннего приема детей,частый беспричинный плач в течение дня, отказ от игры с другими детьми или частые конфликты во время игры, пассивность, безынициативность, неустойчивым аппетитом, зависящим от настроения ребенка на момент приема пищи, частое отсутствие контроля за актом мочеиспускания и дефекации, при этом, например, Анна А. реагировала на дискомфорт плачем или сообщением об этом воспитателю, тогда как Настя С. никак не реагировала на это и начинала плакать только при указании няни или воспитателя. Данные проявления могут быть обусловлены как несформированностью навыков самоконтроля над актами испражнения у этих детей родителями, так и защитной реакцией ребенка, у которого к страху новой обстановки добавляется еще и боязнь наказания, что только усугубляет его дезадаптацию. Также у Тани А. наблюдались навязчивые движения в однообразные раскачивания на стуле и качания ногой во время засыпания, что может быть признаком невротичности у этого ребенка.

Не обнаружено признаков дезадаптации у пятерых детей – Андрей Ф., Иван Д., Оля А., Таня Н. и Яна П. Эти дети, с первых дней посещения детского учреждения были общительными, с интересом играли новыми игрушками. По родителям скучали, но без причины не плакали. Кроме названных особенностей, во время наблюдения эти дети спокойно прощались с родителями во время утреннего приема, а в случае тревоги быстро успокаивались при уверении их, что родители за ними обязательно придут вечером. Предпочитали групповые игры, в игре были инициативны. В индивидуальной деятельности (рисование, рассматривание иллюстраций в книгах, игре), вели себя спокойно, эмоциональный фон соответствовал ситуации. Нарушений аппетита зафиксировано не было. Акты испражнения или контролировались, или ребенок сразу сообщал взрослым о своем дискомфорте. Сон спокойный, хотя некоторые дети с неохотой ложились спать. Нарушений психического состояния в виде вредных привычек и навязчивых действий не наблюдалось.

У остальных детей наблюдались незначительные разнообразные отклонения от нормы адаптационного периода. Эти дети переживали расставание с родителями во время привода их в детский сад, но достаточно быстро успокаивались при отвлечении их игрушками или каким-либо интересным занятием. В общении с другими детьми были достаточно контактны, но мало проявляли инициативы. Редко выступали в роли лидера в игре. Кроме того, эти дети с трудом соглашались засыпать после обеда, ссылаясь на то, что будут ждать родителей. Во время сна вели себя беспокойно – иногда переворачивались, просыпаясь. Могли заплакать. Аппетит, как и у детей, зависел от настроения. Акты испражнения контролировались ребенком, а в случае потери контроля, дети сообщали об этом няне или воспитателю. Вредных привычек и навязчивых действий зафиксировано не было.

Результаты обработки полученных данных по всем методикам посредством коэффициента корреляции Пирсона, показали наличие значимых связей между уровнем адаптации и готовностью к поступлению в детский сад (0,953), а также с уровнем овладения умениями и навыками (0,893), индивидуально-личностными возможностями (0,883). Также следует отметить наличие средней корреляции (0,416) между успешностью процесса адаптации детей раннего возраста и активностью родителей включения в данный процесс (подготовительная работа, посещение консультаций, ознакомление с информационными материалами посредством буклетов, информационных стендов, сайта и личных бесед).

Таким образом, по результатам анализа литературных источников иданных практического исследования факторов адаптации ребенка в процессе пребывания в детском саду, имеют влияние три вида показателей:

2.3. Комплекс мер организации эффективного процессаадаптации к условиям ДОО детей раннего возраста

Актуальность вышеизложенной проблемы и поиски путей оказания помощи в период адаптации детям раннего возраста и их родителям к дошкольному учреждению, позволяют сделать вывод, что деятельность по формированию успешной адаптации должна быть целостной моделью, в которую включены все участники этого процесса.

Цель: создание условий, которые предотвращают появление трудностей в период адаптации поступившего в дошкольную образовательную организацию ребенка раннего возраста на основе взаимодействия учреждения и семьи.

Задачи:

Успех внедрения модели взаимодействия в адаптационный период при поступлении ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение, также, подразумевает четкую последовательность всех ее этапов.

Этапы адаптационной работы с детьми раннего возраста:

1. Подготовительный этап:

На Дне открытых дверей «Мой детский сад» посетители целенаправленно знакомятся с требованиями и правилами дошкольного образовательного учреждения, с режимом дня в группе, получают консультации различных специалистов.

В процесс работы с родителями входит целенаправленное личное взаимодействие их с педагогом-психологом по поводу возникающих сложностей, неудач и успехов, сомнений и размышлений по поводу воспитания конкретного ребенка в семье.

Работа ведется в двух основных направлениях:

С воспитателями адаптационных групп проводятся «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми раннего возраста» (Лютова Е.К., Монина Г.Б., 2006), консультации, лекции и т.д.

На ПМПк специалисты дошкольного учреждения прогнозируетходадаптации по результатам проведенного анкетирования родителей. Онивыявляют группы «риска», разрабатываютпорядок приема детей и рекомендации для педагогов и родителей.

Семейная адаптационная группа (Приложение 5).

В специальные семейные адаптационные группы приглашают детей«группы риска» с их родителями (по итогам анкетирования готовности ребенка к посещению ДОО). Обычно таких групп бывает не больше трех. В каждой группе собирается 8-10 семей. Количество встреч – примерно, два раза в неделю. Продолжительность встречи 35-45 мин., в течение которых 20-25 мин. выделяется для свободного игрового взаимодействия, для консультаций (стендовые и индивидуальные), и выделяется15 мин. на проведение НОД. Всезанятия проходят в музыкальном зале. Поприходу детей в небольшой промежуток времени идет адаптация к помещению большого зала: в свободной игровой деятельностипроисходит знакомство с разными атрибутами, игрушками, спортинвентарем и т. д. Родители имеют право на консультацию специалистов.

2. Основной этап.

Данный этапнепосредственно связан с оптимизацией результатов адаптации:

1-ый шаг –посещение детского сада ребенком вместе с родителями только во время прогулки;

2-ой шаг –посещение детского сада вместе с родителями во время свободной игровой деятельности;

3-ий шаг –малыша оставляют без родителей в группе сверстников на два часа во время прогулки или во время свободной игровой деятельности,

4-ый шаг – ребенка оставляют на прием пищи в присутствии своих родителей, а затем он остается в группе на два-три часа;

5-ый шаг –ребенка оставляют в детском учреждении с утра и до обеда,

6-ой шаг –малыш остается на сон, но после сна его сразу забирают,

7-ой – ребенок остается в детском саду на полный день;

Пройдя весь этот ряд этапов, согласно алгоритма постепенного вхождения в дошкольное учреждение, дети остаются без родителей в группе с обычным режимом в течение всего дня. Однако на этом адаптационный период не заканчивается, поэтому необходимо помочь малышам положительно принимать друг друга, сплотить группу. Для этого проводят мини-тренинги, которые составлены педагогом-психологом ДОО специально для детей адаптационной группы.

Мини - тренинговая программа эмоционального развития детей раннего возраста.

Цель: создать специальные условия, которые способствуют преодолению стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной организации.

Задачи: убрать избыточные состояния торможения, чувства скованности, страх телесных контактов со сверстниками и взрослыми, страх большого помещения; развить навык общения детей друг с другом; развить способность к эмпатии, к сопереживанию.

Методы: игротерапия, телесная терапия, танцевальная терапия, релаксация.

Основой занятий является разработка А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

Программа состоит из 15 игровых занятий, продолжительность каждого занятия – 13-15 минут. Их проводят в течении 2-х месяцев по 2 раза в неделю, разделяя на подгруппы в 6 - 8 детей.

Все занятия составляются по единой схеме, которая обязательно

включает комплекс игр и игровых упражнений, объединенных единой сюжетной линией, и состоит из 4-х частей.

Цели первой части направлены на сплочение группы, на привитие навыков приветствия каждого ребенка, на снятие эмоционального напряжения, агрессии.

Детей активизирует создание занимательных проблемных ситуаций сказочного характера, использование интригующего начала и ярких, озвученных дидактических игрушек.

Вторая часть ориентирована на обучение ребенка навыкам сотрудничества, на усиление мотивации к общению в совместной деятельности. Все действия завершаются общей пляской.

В третьей части проводят уже известные подвижные игры, которые адаптированы к условиям и целям занятия, и которые оказывают помощь детям в снятии страхов телесного контакта со сверстниками и взрослыми, развивают эмпатию.

Каждая подвижная игра - это целое театрализованное действие с участием малышей, психотерапевтический эффект которого позволяет лучше адаптироваться к различным жизненным ситуациям и научиться их предвосхищать.

Четвертая часть (заключительная) относится к релаксации. Дети могут расслабиться и активно отдохнуть, послушав пение птиц, шум дождя, колыбельную и пр.

Результаты диагностических исследований и наблюдений показывают у детей, прошедших курс игровых занятий, высокий уровень адаптации, позитивные изменения в поведенческой и эмоциональной сферах.

3. Этап анализа и выводов.

На этом этапе обрабатываются результаты адаптационных листов, индивидуальных карт развития для выявления детей с тяжелой степенью адаптации и последующей индивидуальной работы с ними; консультируются родители; заполняются Карты индивидуального сопровождения ребенка по итогам адаптации.

С целью определения эффективности работы в адаптационный период необходимо проведение повторной диагностики с применением диагностического инструментария констатирующего этапа.

2.4. Сравнительные результаты процесса адаптации к ДОО детей раннего возраста

С целью проверки успешности осуществленной работы был проведен контрольный этап исследования. Нас интересовали результаты адаптации детей 1,6-2,6 лет к условиям ДОО. Анализ адаптации детей проводился при помощи методик, использованных на этапе констатирующего исследования, и представлен в данном параграфе.

Сводные данные динамики степени готовности у каждого ребенка и групповые показатели контрольного этапа исследования определенны путем вычисления среднего балла по указанным параметрам и представлены в Таблице 4 и на Рисунке 3.

Таблица 4

Сводные показатели динамики степени готовности группы

М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан

Рис. 4. Сводные показатели динамики степени готовности группы (Ю.А. Макаренко, М.И. Студеникин, А.И. Баркан)

Результаты методики оценки овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (Н. В. Верещагина) показали незначительное улучшение параметров. Показательность изменений по данной методике нельзя считать значимой, данное положение связано с протяженность периода формирования умений и навыков у детей, требующих длительную и систематическую работу специалистов различных направлений.

Рис. 5. Показатели динамики по результатам методики Н. В. Верещагина

Согласно, методике изучения адаптационных возможностей (Е.И. Морозова) контрольного этапа исследования, можно утверждать, что в группе по эмоциональным и поведенческим реакциям ребенка на педагогические ситуации в ходе процесса адаптации можно выделить две подгруппы, распределение количества детей по подгруппам занесено в Таблицу 5.

Таблица 5

Сводные показатели динамики адаптационных возможностей детей (Е.И. Морозова)

Наглядно полученные данные представлены на Рисунке 6.

Рис. 6. Сводные показатели динамики адаптационных возможностей (Е.И. Морозова)

Данные динамики, полученные по результатам применения метода

В.Н.Меркуловой и Л.Г.Самоходкиной исследования занесены в Таблицу 6.

Таблица 6

Сводные показатели динамики степени социальной адаптации детей(В.Н. Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной)

Рис. 7. Сводные показатели динамики степени социальной адаптации детей(В.Н. Меркуловой и Л.Г. Самоходкиной)

У детей в основном преобладает радостное или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние, не нарушен он и хороший аппетит. Они активно контактируют со сверстниками и взрослыми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям.

Исходя из полученных результатов, заметна существенная разница уровня адаптированности детей к условиям.

Различия в результатах контрольного и констатирующего этапов исследования дают основания сделать вывод о том, что разработанная программа, направленная создание благоприятных условий для процесса адаптации к ДОО ребят, позволяет успешно преодолеть адаптационный период. Только 5 детей испытывали некоторые трудности в процессе адаптации, проявляющиеся в виде периодического нарушения сна и аппетита.

2.5. Возможности консультативной помощи родителям, воспитателям по проблеме адаптации к условиям ДОО детей раннего возраста

В процессе подготовки своих детей к ДООродители, обычно, стремятся вызвать интерес у своего малыша к взаимодействию с другими детками, к новым делам и игрушкам, которые предлагают детям их воспитатели. Но в целом, сам процесс привыкания к ДОО становится для малыша весьма трудным делом. Как показало исследование, появление нового образа жизни, смена семейной атмосферы на более жесткие требования детского учреждения у многих детей раннего возраста вызывает снижение эмоционального настроя. Почти треть группы детей, сильно переживали временную разлуку со своей семьей, что не способствовало активному приобретению новых социальных связей и установлению новых отношений с окружающими.

Наблюдения показали, что детский страх и тревога в раннем возрасте, появляющиеся при поступлении в ДОО, вызываются изменениями привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа, нарушением эмоциональных контактов с матерью. В этот период характерны страхи незнакомых людей - «боязнь чужих» (педагога-психолога, воспитателей, нянечки, медсестры, незнакомых детей и др.).

Кроме того, тревожность иногда служила источником агрессивного поведения малышей, т.к. вела к отсутствию уверенности в своих возможностях, формированию конфликтных отношений. Поэтому многим детям раннего возраста было свойственно проявление отрицательных эмоций, ярости, гнева, обиды (толкание, кусание и другие проявления агрессии). Самые острые переживания, зачастую, связаны с неудачными личными отношениями с другими детьми и взрослыми, с теми ситуациями, где ущемляются интересы ребенка, и оскорбляется его чувство собственного достоинства. Налаживанию контактов мешало отсутствие у 49% детей в группе необходимых ему навыков общения со сверстниками, потенциальными факторами нарушения развития являлось: семьи, где не слишком общительные родители, предпочитающие гулять со своим ребенком вдали от людных мест и от других детей, дети часто болеющие, единственный ребенок в семье.

Также было выявлено, что у 73% детей разное положение в детском саду и в семье: в семье оно чрезмерно и не всегда заслуженно высокое, а в группе ДОО среди сверстников – низкое. Такое положение возникает вследствие неправильного использования родителями такого мощного средства воздействия на ребенка, как оценка. Получив в саду более верную оценку своей деятельности, ребенок, захваленный дома, чувствует себя несправедливо обойденным и обиженным отношением к нему воспитателей, нелюбимым детьми, забытым родителями в саду и т.п., ведет себя не так, как все дети. Его активность в дальнейшем может быть подавлена или получить неправильное развитие.

У 85% молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в ДОО, о создании там условий воспитания и обучения. Вследствие этого, у многих детей прослеживается затяжная адаптация к новым условиям, что привело к эмоциональным нарушениям и негативным проявления трудностей адаптационного процесса. Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей еще до поступления в дошкольное учреждение. Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми происходит в процессе групповой работы, повышая эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в ДОО – залог успешной адаптации, поэтому необходимо создание динамически развивающейся среды, основанной на ответственном включении в данный процесс все участников: родителей, администрации ДОО, педагог-психолога, воспитателей, медицинский персонал и т.д.

Эффективным средством решения указанных выше проблем становится психологическое консультирование.

Психологическое консультирование выступает важным фактором психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса, основным компонентом работы специалиста, характеризующееся:

1) непродолжительностью личных контактов клиента со специалистом;

2) периодичностью контактов;

3) практическими результатами каждой встречи клиентов со специалистом;

4) активностью того, кого консультируют;

5) самостоятельными действиями консультируемого, которые направлены на разрешение выделенной проблемы после завершения консультирования [48].

Положительный потенциал психологического консультирования заключается в оперативном реагировании, разнообразии и мобильности данной формы.

Практическая деятельность педагога-психолога проводится по следующим направлениям: консультативная помощь и просвещение педагогов; консультативная помощь и просвещение родителей.

Важно отметить, что тематика и содержание реализуемых специалистом консультаций не должна выводиться за пределы своей профессиональной компетенции, и они должны быть связаны с вопросами оптимизации адаптационного процесса в ДОО и семье.

К тому же, педагог-психолог, может использовать разные формы консультаций, кроме традиционных бесед для родителей, педагогического коллектива и другого персонала ДОО, которые проводятсядля личностного и профессионального роста консультируемых.

Ниже рассмотрим инновационные виды консультирования, которые возможно применить в рамках адаптационного периода.

Педагог-психолог детского сада активно применяет педагогический потенциал таких интерактивных средств, как: официальный сайт ДОО в сети Интернет, социальная страница в «ВКонтакте», приложение WhatsАрр и информационный киоск. Кроме того, родителям доступно использование собственного интернет-ресурса: официального сайта детской образовательной организации в сети Интернет.

Консультирование в рамках онлайн фокус-группы. Участники группы регистрируются на форуме, отвечают на вопросы модератора, обмениваются мнениями и комментируют ответы других участников.

На форумах предоставляются новые информационные возможности,

доступное которые доступны и необходимы для всех родителей. Они получают информацию о закономерных особенностях развития ребенка, о тонкостях его воспитания; различные педагогические аспекты освещаются через размещение полезных ссылок и статей. Так, отмечено, что наиболее обсуждаемые проблемы на форумах сайта ДОО – это проблемы, связанные с воспитанием, с адаптацией к детскому учреждению; обсуждаются здоровье малышей, трудности привития самостоятельности и формирования бытовых навыков; рассматривается состав домашней игротеки, основы питания, способы развития речи ребенка. Это традиционное обсуждение на форуме сайта.

Кроме того, развитию сотрудничества между педагогом-психологом, воспитателями детского сада и родителями детей способствует живое общение с родителями на страницах сайта через организацию чата «Вопрос-ответ». Также, имеются варианты заполнения анкет и опросников для родителей непосредственно в интернет-пространстве.

В работе с адаптацией используется интерактивная форма взаимодействия с родителями воспитанников, название которой «блиц-консультация». Для данного вида консультации на один конкретный вопрос представляется краткий ответ. Неоценимую помощь в этом оказывает созданная на информационном сайте дошкольного учреждения рубрика «Информационный киоск». В нем по запросам родителей обсуждаются многие две волнующие их проблемы: воспитание и развитие детей.

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование особенностей адаптации к условиям дошкольной организации детей раннего возраста проводилось на базе МАДОУ «Катюша» г. Лабытнанги. В нем приняли участие 40 детей в возрасте 1,6-2,6 лет.

Цель исследования – разработать и апробировать комплекс мер психолого-педагогических воздействий, которые направлены на предупреждение трудностей приспособления детей раннего возраста путем формирования у них психологической готовности к новым условиям дошкольной организации.

В ходе проведения диагностической части исследования были выбраны определенные методы: опрос родителей, составление карты наблюдений, составление индивидуальных графиков, беседа, анализ, синтез.

Констатирующий этап проводился по двум направлениям:

Результаты первичной диагностики показали, что почти 35% детей исследуемой группы не имеют готовности к поступлению в ДОО, 46% детей испытывают состояния психологического дискомфорта, и 20% детей проявляют признаки дезадаптации.

На основе анализа литературы и передового методического опыта разработан и апробирован комплекс мер психолого-педагогических воздействий, направленных на предупреждение сложностей адаптации детей раннего возраста. Целью деятельности психолога являлось оказание помощи воспитателям, детям и их родителям в адаптационный период.

По итогам внедрения комплексных мероприятий была проведена повторная диагностика с применением диагностического инструментария констатирующего этапа исследования. Результаты методик показали положительную динамику адаптационного процесса у детей к условиям ДОО. В группе нет детей с выявленной дезадаптацией.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбранная тема работы «Особенности адаптации к условиям ДОО детей раннего возраста» обоснована современными реалиями, что связано с появлением тенденций к увеличению количества детей, посещающих дошкольные организации в раннем возрасте. Данная тенденция диктует необходимость исследований процесса адаптации, который влияет на физическое и психическое развитие детей, в частности, на дальнейшее благополучие, в целом.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы в теоретической части работы дана характеристика понятия «адаптация»; рассмотрены факторы, которые влияют на условия ее протекания; дано описание психологических особенностей детей раннего возраста, а также, форм и методов работы, применяющихся в организационном управлении процессом адаптации ребенка к ДОО.

Можно утверждать, что адаптация к условиям дошкольной организации является особым по сложности периодом, в первую очередь, для детей раннего возраста, во вторую очередь, для их родителей и педагогов. С целью быстрой и безболезненной адаптации необходима предварительная подготовка ребенка к новым условиям жизни.

Для этого необходимо целенаправленное управление системой педагогического воздействия в условиях дошкольной организации, где основное место принадлежит такая организация жизнедеятельности детей, которая в наибольшей степени отвечает их насущным потребностям. В данном случае педагоги и родительские семьи должны хорошо знать психологию возрастных особенностей детей, чтобы учитывать их в работе и в постоянном общении с ребенком.

Существует три варианта адаптации, которые выделены на основе существования зависимой связи у ребенка от продолжительности адаптационного периода:

Успешность адаптации детей к новым условиям дошкольной организации базируется на комплексном подходе к ее решению.

В экспериментальной части данной работы были реализованы три этапа исследования:

На формирующем этапе была реализована специальная программа, направленная на решение проблем, появляющихся в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольной организации. В программе были разработаны психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей, постоянно работающих с детьми раннего возраста, а также, индивидуальные и групповые виды занятий с малышами. Особая роль на данном этапе принадлежит играм с детьми.

Для проверки результативности осуществленной работы был проведен контрольный эксперимент. По его итогам было проведено сравнение результатов, которые получены в начале адаптационного периода и данных, которые получены через месяц постоянного посещения детьми детского сада.

Итоги эксперимента показали, что в группе нет детей, не готовых к посещению ДОО, на 31% снизилось количество испытуемых, у которых наблюдался эмоциональный дискомфорт, вместе с тем ни у одного ребенка не выявлена дезадаптация, что показывает положительную динамику адаптационного процесса детей раннего возраста к условиям ДОО.

Благодаря тем изменениям, которые произошли в ходе экспериментального исследования, можно сделать вывод об эффективности использования разработанной программы адаптация к детскому учреждению детей раннего возраста. В группе нет детей с выявленной дезадаптацией. Родители также отмечают положительную динамику в состоянии своих детей. Они с удовольствием идут в ДОО, менее капризны, у них хороший сон и аппетит.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

детей 3 - 4 лет // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. – № 122-3. – С. 50-54.

условиям ДОУ [Текст] / О.Г. Нечепорук // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 10-13. – С. 104-106.

по воспитанию детей 2-7 лет / Под ред. Е. Шитовой. – М.: Учитель, 2014. – 172 с.

336 с.