Особенности познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оглавление

Введение3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 6

1.1 Характеристика познавательной сферы детей дошкольного возраста6

1.2 Возрастные особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте12

1.3. Структура познавательной деятельности в дошкольном возрасте16

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА19

2.1. ‏ Организация и методика исследования19

2.2. Анализ результатов исследования особенностей познавательных процессов у детей дошкольного возраста22

ГЛАВА 3. ‏РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА25

3.1. Советы психолога по развитию познавательных процессов родителям и воспитателем ДОУ25

3.2. Развивающая среда27

Заключение29

Список использованных источников31

Приложения33

Введение

В настоящее время область образования подвергается кардинальным изменениям. Такие процессы касаются, в том числе, и дошкольных учреждений. Соответственно, возникает ряд новых требований, предъявляемых и к системе дошкольного образования, выполнение которых в конечном итоге должно обеспечить оптимальные условия для успешной социализации и развития способностей детей с учетом их интересов. При организации воспитательного процесса в детском образовательном учреждении (ДОУ) в первую очередь должен быть предусмотрен ряд мероприятий формирующих познавательную активность у детей дошкольного возраста, для того чтобы ребенок сам активно стремился получить информацию разнообразного характера. Для того чтобы сформировать такую активность психолог, воспитатель должен быть детально ознакомлен с особенностями познавательных процессов у детей дошкольного возраста [32,с.41].

Период дошкольного возраста является начальным этапом формирования личности. Ребенок интенсивно развивается и растет не только в физическом, но и в духовном плане. В соответствии с федеральными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС) в этом возрасте целесообразно формировать предпосылки универсальных учебных действий (УУД). То есть именно на данном этапе должна быть сформирована база для дальнейшего эффективного обучения. Именно развитие познавательной активности при учете возрастных особенностей познавательных процессов в дошкольном возрасте помогает сформировать УУД, то есть осуществить эффективную подготовку к школе.

Психологические аспекты развития познавательных процессов в дошкольном возрасте изучали множество ученых. К ним можно отнести Белкину В.Н., Веракса Н.Е., Зинченко П.И., Виноградову Н.Ф., Выготского Л.С. и др. [7, с.232]. Таким образом, можно сказать, что вопрос изучения познавательных процессов у детей дошкольного возраста в определённой мере проработан в ряде работ ученых и сформирована неплохая теоретическая база. Но одновременно с этим отмечается недостаточное использование исследовательских методов на практике, что делает проблему развития познавательных процессов особенно актуальной.

На сегодняшний день в России развитие познавательных процессов рассматривают, как один из важнейших компонентов развития детей. Особенно важно уделять им внимание перед поступлением в школу, развивая познавательную активность дошкольников. Результаты будущего обучения на следующих ступенях образования напрямую взаимосвязаны с тем как будут решаться проблемы развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Одновременно, можно отметить, что не все шести-семилетние дети готовы к обучению школе. Также наиболее актуальной проблема повышения уровня готовности к школе становится из-за введения новых стандартов в начальной школе.

Проблема исследования:  определить возможности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста, и исследовать применение адекватных психолого-педагогических приемов развития познавательных процессов.

Цель исследования: изучение особенностей развития познавательных процессов у дошкольников.

Объект исследования. Особенности развития познавательных процессов у дошкольников.

Предмет исследования. Изучение особенностей развития психических познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

– изучение психолого-педагогичной литературы по проблеме исследования;

– характеристика основных познавательных процессов в дошкольном возрасте и выявление их особенностей;

– проведение эмпирического исследования, анализ полученных результатов;

– разработка ряда рекомендаций по развитию познавательных процессов в дошкольном возрасте.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирический (диагностика, наблюдение, обобщение, анализ)

Теоретико-методологическую основу  исследования составили работы ученых и педагогов: Дьяченко О.М., Венгера Л.А, Выготского Л.С. ,Годиковой Д.Б., А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконина, П.И. Зинченко, З.М. Истоминой и др.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использована на практике психологами дошкольных учреждений.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика познавательной сферы детей дошкольного возраста

Перед тем как исследовать особенности познавательной области детей дошкольного возраста рационально рассмотреть понятие и структуру познавательных процессов.

Согласно содержанию работ Л.А. Венгера, познание является процессом, который отражает реальность в сознании, то есть это можно назвать активной умственной эмоциональной деятельностью. Её результат - знание и приобщение человека к определенной культуре. Познание является сложным образованием и подразделяется на чувственное и рациональное.

Современные психологи познавательную сферу отдельного человека рассматривают как упорядоченную совокупность тех внутренних категорий, при помощи которых он реально будет воспринимать и оценивать окружающий мир. Методически эти категории выявляются в качестве критериев оценки других людей, формируемые самим испытуемым и впоследствии объединяемые при помощи факторного анализа в родственные группы, которые называются по Дж. Келли «персональными когнитивными конструкторами».

Познавательную сферу дошкольников можно назвать сложным психическим образованием, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование ребёнка в окружающей его среде. В познавательной сфере можно выделить ряд компонентов: информацию, отношения к информации, психические или по-другому познавательные процессы. Познавательными являются такие процессы психологического характера, посредством которых человек познаёт окружающий мир, себя и других людей.

Детство является периодом, когда человек наиболее активно развивается. Именно в данном возрасте многие процессы происходят достаточно интенсивно. Согласно мнению Е.О. Смирновой, именно в этом возрасте, как ни в каком другом человек проходит через множество своеобразных этапов. Речь идет о раннем и дошкольном детстве. В течение первых пяти-шести лет жизни человек превращается из того существа, которое совершенно было беспомощно, во вполне сформированную личность, у которой присутствует свои интересы, определенной черты характера, есть ряд привычек и своеобразные взгляды. В данный период ребёнок начинает ходить, осуществлять определенные действия с предметами, разговаривать, думать, приобщается к общению, у него развивается воображение. Ребёнок постоянно двигается вперёд, возникают постоянно новые формы его самостоятельности. Все вышеуказанное характерно именно для периода дошкольного детства.

Л.С. Выготским утверждалось, что период дошкольного детства - это начальный этап становления познавательной деятельности. К познавательным процессам детей дошкольного возраста относят память, мышление, восприятие, речь и воображение [3, с.236].

Если говорить о периоде дошкольного детства, также можно отметить что в этом возрасте то, как воспринимается окружающий мир существенно и качественно отличается от восприятия окружающего мира взрослым. Ребёнок отличается от взрослого тем, что в большинстве случаев может рассматривать предметы такими, какими дает это делать его непосредственное восприятие, он не видит вещи в их внутренних отношениях. Свое сиюминутное восприятие дети считают единственно возможным, и абсолютной истинным.

Вышеуказанные явления исследовал Жан Пиаже, он назвал познавательные процессы и развитие, присущие данному возрасту «реализмом» [14, с. 127]. Такой реализм позволяет рассматривать вещи независимо от субъекта в их внутренней взаимосвязи.

Особое место в познавательной области у памяти. Л.С. Выготским было подмечено, что в период дошкольного детства ведущая роль именно у неё. При этом именно развитие памяти предоставляет возможности отрыва от наличной ситуации, так развивается наглядно-образное мышление. Памяти в дошкольном возрасте в основном имеет характер непроизвольный, но концу его в связи с развитием игровых навыков и под влиянием взрослых людей, у детей начинает складываться произвольное преднамеренное запоминание и припоминание.

В дошкольном возрасте огромное значение имеет развитие образных форм при познании окружающего мира, восприятие, образное мышление и воображение. В данном возрастном периоде внимание, память, мышление становится опосредственными, имеют знаковый характер, приобретают вид высших психических функций. Изначально дети начинают использовать внешние вспомогательные средства - это характерно для дошкольного среднего возраста, впоследствии происходит из «выращивание» (в старшем дошкольном возрасте).

К основным средствам, которыми овладевает ребёнок-дошкольник относятся такие средства, которые имеют образный характер. Изучаются сенсорные эталоны, модели наглядного типа, разнообразные схемы, символы и планы. Основным путем развития дошкольника является обобщение собственного чувственного опыта, то есть обобщение эмпирического характера. У детей проявляется высокий уровень познавательной потребности. В период дошкольного возраста они начинают задавать множество вопросов, которые отражают их стремление по-своему классифицировать предметы, явления найти нечто общее либо различное в признаках живых и неживых существ, в прошлом и современности, в добре и зле.

В дошкольном возрасте часто вопросы о происхождении разнообразных предметов и явлений носят принципиальный характер, например, так задаются вопросы « как появился окружающий мир ?», « откуда берётся ребёнок?» и т.д..

К периоду 5-7 лет дети пытаются осмыслить ряд таких явлений, к которым относятся, например, вопросы жизни или смерти. Это становится первой исходной формой теоретического мышления ребенка. Согласно трудам Ж. Пиаже период от 2 до 7 лет - это некий переход от сенсомоторного интеллекта, когда происходит приспособление к условиям ситуации при помощи практических действий к таким формам логического мышления, которые можно отнести к первоначальным формам.

Основным интеллектуальным достижением ребёнка дошкольного возраста можно назвать то, что он начинает мыслить «в уме», во внутреннем плане. Но этот тип мышления является еще крайне несовершенным и основная его отличительная особенность - это эгоцентризм, когда любая ситуация оценивается со совей позиции и точки зрения. Причиной познавательной центрации является недостаточная дифференцированность между Я ребенка и внешней реальностью. Соя точка зрения становится абсолютный и являться единственно возможной. Другие особенности детского мышления – производные от эгоцентризма и являются связанными с ним. К ним можно отнести синкретизм, «не сохранение количества», артификализм, анимизм, реализм. Одной из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте является преодоление эгоцентризма и последующее достижение децентрации.

В исследованиях Ж. Пиаже впервые было зафиксировано ряд особенностей детских представлений о мире таких, которые являются не случайными, а выступают в качестве результата спонтанной познавательной деятельности детей. В современной отечественной системе сенсорное воспитание организуется так, что происходит активное овладение детьми раннего и дошкольного возраста общественным сенсорным опытом, определяются качество и свойства предметов, происходит обучение таким понятиям, как форма, величина, цвет, вкус, состояние предмета, положение в пространстве, отношения между предметами. К основным средствам, которые помогают детям выделять, распознавать их относятся сенсорные эталоны (А.В. Запорожец) [1, с. 382]. Сенсорными эталонами являются такие, которые выработаны человеческим представлениям, то есть это общепринятые образцы каких-либо свойств и отношений предметов. Например, к сенсорным эталонам можно отнести форму предметов (круг, треугольник, квадрат и так далее). Также присутствуют эталоны цвета – это 7 цветов спектра + белый и чёрный. Воспринимается окружающий мир через призму общественного опыта, усваиваются знания в определенной последовательности системе.

Стоит отметить, что в последнее время выявили, интеллектуальные возможности у детей дошкольного возраста значительно выше, чем ранее предполагалось. Согласно последним исследованиям, если существует целенаправленное обучение, дети могут достигать более высокого уровня мышления.

 Если организовать специальную развивающую среду, образовательная деятельность будет разносторонней и развёрнутой и иметь определенную ориентировку, то у детей формируется правильный, точный и достаточно богатый набор образов. Также будет присутствовать содержательное представлений о предметах, явлениях, что станет в итоге фундаментом для развития мышления, и в будущем может способствовать формированию фонематического слуха, на основе которого будет эффективно происходить образование первых навыков чтения и письма, что уже понадобится в старшем возрасте. Основой формирования интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте является овладение наглядным моделированием. Модельная схематическая форма мышления может рассматриваться в качестве промежуточной между образным и логическим мышлением, ей предполагает умение ребенка выделять существенные параметры ситуации, при этом опора будет на схемы и модели, которые представлены во внешнем плане. В конце дошкольного возраста у детей формируется начальные формы понятийного словесно-логического мышления.

Огромное значение в интеллектуальном развитии детей имеет момент развития определенной самостоятельности, активности познания и самопознания самих детей. Данный тип мышления называют детским экспериментированием. В данном случае происходит не только переход от незнания к знанию, но также одновременно в обратном порядке - от понятного к неопределенному. Возникает определенная постановка вопросов, догадки, гипотезы. Детей всё это в итоге развивает, тренируется гибкость и динамичность детского мышления.

В период дошкольного детства происходит практическое овладение речью. Можно обозначить основные направления речевого развития в дошкольном возрасте: расширяется словарь, развивается грамматический строй речи; появляется феномен детского словотворчества в качестве обогащения когнитивных и языковых структур. Убывает в речи дошкольника эгоцентризм; развиваются функции речи, такие как: речь становится орудием общения, средством коммуникации (хотя изначально, возможно, только в наглядной ситуации, когда появляется так называемая ситуативная речь). Впоследствии возникает способность связной контактный речи и ситуация будет полноценно описываться, также возможным будет, например, содержание какого-либо фильма, мультфильма и так далее.

На протяжении всего периода дошкольного возраста приобретаются способности понятно и адекватно выражать свои интенции. Круг их постоянно расширяется, при этом стремление выразить свои субъективные впечатления повышается – например, так выражается удовольствие или удивление. Появляются многообразные формы выражения заинтересованности в общении; согласие с партнерами; организации определённых взаимодействий; происходит формулирование правил какой-либо игры; также может появится противостояние, самозащита, отказ о контакта. Речь является орудием мышления, средством перестройки психических процессов, инструментом планирования, регулирования поведения. Также в дошкольном возрасте развивается фонематический слух и осознается словесный состав речи. В период дошкольного детства в существенной связи в речевыми навыками активно развивается также воображение, способность видеть целое раньше частей.

Если говорить о воображении, то согласно мнению В. В. Давыдова, оно в определенной мере является психологической основой творчества, воображение делает субъекта способным к созданию нечто нового в различных сферах деятельности. Воображение является важнейшим психическим новообразованием периода дошкольного детства, и становление его в итоге образует ключевой вектор психического развития детей. Опорой воображения является реальный опыт детей, реальные предметы и действия, но допускаются при этом легкие отступления от действительности. В последствии максимально разворачивается это в сюжетно-ролевых играх - условные функции предметов приобретают символическое значение, осуществляется действие в воображаемой ситуации. Если говорить о функциях воображения, его можно подразделить на познавательное и аффективное. Благодаря познавательному воображению создается целостный образ событии или явлении, достраивается схема, картина. Аффективное воображение выполняет функцию защиты Я путем того, что проигрывается негативное переживание или создаются воображаемые компенсаторные ситуации, когда представляют себя победителем [8, с. 56]. Для того чтобы развивать познавательную сферу важна специальная организация деятельности детей и их общения с взрослыми.

1.2 Возрастные особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте

Формирование психики является достаточно трудным и сложным процессом и его нельзя назвать следствием случайного стечения обстоятельств. С давних лет человечество стремилось понять и познать процессы развития человека. Решение проблемы познавательных процессов у детей в дошкольном возрасте заключается в том, что педагога (психолог либо воспитатель) должен осознанно уделять внимание развитию личности ребенка и осознавать необходимость такого развития [20,с.234]. Понимание поведения ребёнка во всей его многоплановости является сложной задачей. Одновременно можно отметить, что развитие не только сложный, длительный, но и противоречивый процесс. Развитие отдельных видов ощущений происходит, когда включение в решении всё новых и новых задач. При этом для такого решения нужно уже более тонкое различие каких-либо признаков свойств и предметов

Стоит подчеркнуть, что в реальной жизни отражение отдельных свойств предметов, ощущения всегда включаются в процесс восприятия. Восприятие в период дошкольного детства утрачивает свой первоначальный аффективный характер. Огромное значение в развитии восприятия, как было сказано выше, в первую очередь, у речи, в которой ребёнок активно употребляет название качеств, признаков, указывает состояние разнообразных объектов, отношение между ними [11, с.78]. Если сравнивать с периодом раннего детства, словарный запас в старшем дошкольном возрасте увеличивается в более чем три раза. Лексикон к концу данного возрастного периода может достигать 4000 слов. Постепенно у ребенка вырабатывается знание о некоторых изменениях величины, о длине, ширине, высоте и пространственных отношениях между предметами. Детьми устанавливаются расположения предметов относительно друг друга (сверху, сзади, справа и т.п.) [21, с.41]. Также немаловажным является то, что дошкольники усваивают именуемые, глазомерные действия. Это происходит в процессе, когда ребенок овладевает умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объём предмета. Развития вышеуказанных способностей тесно взаимосвязано с развитием речи. Рационально также в качестве развивающих занятий проводить уроки рисования, конструирования, лепки - то есть те виды деятельности, которые являются конструктивными. Не менее важно осуществлять анализ развития восприятия рисунков в дошкольном возрасте. У ребенка постепенно формируется навык правильно соотносить рисунок и реальность, видеть конкретно то, что на нём изображено. 

Мир познается изначально с восприятия, то есть именно оно является определенным фундаментом, строительным материалом и инструментом, посредством которого будет развиваться уже мышление, память, воображение и тому подобное. Зинченко П.И. исследовала непроизвольное запоминание у детей в возрасте 4 - 7 лет и отметила, что продуктивность непроизвольного запоминания возрастает если задание для детей предполагает не только пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале и то, что детьми будут выполняться мыслительные операции. В более старшем возрасте ( 6-7 лет) в жизни ребёнка уже появляются другие важные психологические новообразования [22,с.67]. Дети дошкольного возраста постигают собственную деятельность, у них возникает произвольная память. Степень развития произвольной памяти у детей 4-7 лет можно подразделить на три уровня. К первому относят тот, который заключается в отсутствии вычленения цели запоминания или припоминания. Второй - это наличие конкретной цели, но без припоминания каких-либо способов, которые направлены на ее осуществление. Третий - наличие цели запоминания и припоминания с применением разнообразных мнемических способов. В В среднем и старшем школьном возрасте постигается второй и третий уровень развития памяти [10, с. 230].

Психологом П.П. Блонский отмечалось, что дети раньше всего сохраняют в памяти выполненные ими движения, впоследствии запоминают пережитые чувства эмоциональные состояния. Согласно подсчетам в исследованиях психологов примерно 10,7 % наиболее ранних воспоминаний взрослых приходится на второй год жизни, около 75% - на 3-4 и 11, 4 ; 5 – й ; 2,9 % - на 6 –ой. Развитие памяти, внимания у дошкольника можно отнести к необходимой составляющей органического развития. Также это является структурным функциональным развитием центральной нервной системы.

 Ребёнок дошкольного возраста в первую очередь любознательный и целью любознательности является формирование своей определенной картины окружающего мира. Дети играют, исследуют, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости. Согласно данным социологических исследований наглядно-образное мышление является основой для образования логического мышления, которое связано с употреблением и превращением каких-либо понятий. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети уже могут устранять проблемную ситуацию тремя способами. Первое - использует наглядно-действенное мышление; второе - мышление наглядно-образного типа; третье - логическое мышление. К концу дошкольного возраста появляется уже тенденция обобщать установленные связи, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению в дальнейшем [9, с.167].

Таким образом, мы можем говорить о том что успешность учебной деятельности во многом зависит от того, какие присутствуют особенности развития мышления, как одного из видов познавательной деятельности детей [23,с.123].

Если обратиться к такому понятию, как воображение, можно отметить оно что является психическим процессом создания новых образов, представлений посредством переработки прошлого опыта человека. В данном возрасте воображение - это особый психический процесс.

Также можно отметить, что дошкольный возраст является в целом периодом первоначального фактической складывание личности. Именно на данном этапе происходит обновление основных личностных механизмов, образований. Поэтапно развиваются, тесно связаны с друг другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируются осознанное самосознание и самооценка [6]. Движущей силой развития сознания является растущая реальная самостоятельность индивида, которая выражается в изменение взаимоотношений. К среднему, старшему дошкольному возврату дети уже будут значительно самостоятельнее и независимее от взрослых, чем раньше. У них расширится, усложняется система отношений с окружающим миром.

Как отмечал справедливо Б.Г. Ананьев, оценочное суждение детей в этом возрасте непрерывно переплетается с оценочным отношением к нему со стороны товарища, и в большей степени воспитательницы. Таким образом, оценки и самооценки детей старшего и среднего дошкольного возраста могут оказаться в высокой степени связаны с оценками педагогов в детском саду [2, с. 378].

Эмоционально-волевая сфера развивается в тесной взаимосвязи со становлением регулятивных функции психики. В рассматриваемый нами дошкольный период детства дети склонны сильно переживать, и из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств [24,с.451] .

В итоге можно отметить, что дошкольное детство - это определенный этап познания мира человеческих отношений. В данный период интенсивно развиваются речь, сенсорное восприятие и др, совершенствуется круг интересов, познаются внешние свойства предметов, явления, соотносятся друг с другом в пространстве-времени [25,с.23]. Следовательно, в итоге происходит психическое развитие и наступает психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Психологическая готовность к школьному обучению является очень важным фактором и к моменту поступления в школу должны уже складываться определенные психологические черты, которые будут отличать дошкольника от школьника.

1.3. Структура познавательной деятельности в дошкольном возрасте

В психологической науке структурой принято считать определенным способом связи компонентов систем [4, с. 346]. Развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста способствует организация развивающей познавательной деятельности. Таким образом, у ребёнка накапливается определенный жизненный опыт, происходит познание окружающей действительности, усваивается ряд знаний, вырабатываются определенные навыки, умения и как следствие развивается познавательная сфера. Познавательная деятельность дошкольника характеризуется тем, что является активной преобразующей позицией ребенка как субъекта этой деятельности.

Структуру познавательных процессов можно определить как способ взаимодействия компонентов определенной системы, в данном случае включены:

- цель - получение знаний;

– мотив - он может быть различным в зависимости от определенных ситуаций;

– способы, которыми являются познавательные умения, навыки, действия;

– условия - в качестве них выступает организованная развивающая среда, которая будет способствовать достижению определенных целей;

– результат, который заключен в получении определенного знания 26,с.120].

Неотъемлемой частью познавательной деятельности в дошкольном возрасте является познавательный интерес. Полноценно проводить познавательное развитие детей в дошкольном возрасте можно, взяв за основу организацию самостоятельной и совместной деятельности детей. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста в целом имеет свои особенности. Важно учитывать также индивидуальные характеристики детей и закономерности психических процессов, что будет способствовать развитию познавательной сферы дошкольников в дальнейшем и поможет достигнуть высокого результата в сформированности познавательной активности [27,с.34].

Также благодаря вышеуказанному можно совершенствовать и интеллектуальную, и эмоционально-волевую структуры личности. Исследуя особенности познавательных процессов детей дошкольного возраста и осуществляя работу по развитию познавательной активности, важно учитывать базисные характеристики личности дошкольника детей дошкольного возраста, к которым можно отнести:

– Произвольность. Её можно рассматривать как одну из форм волевого поведения, возможность управлять своим поведением в соответствии с нормами и правилами. На основе этого возникают поведенческие мотивы;

– Самостоятельности, благодаря которой обеспечивается возможность постановки.

– Инициативность является одним из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности;

– Креативность - непосредственно связана с уровнем развития мышления, памяти, воображения, восприятия, осведомления;

– Свобода поведения. Дети, которые уверены в себе и своих силах способны самостоятельным образом выбирать средства и способы достижения конкретных целей. Свобода, если ее понимать в позитивном аспекте, позволяет детям уважать себя и других, считаться с их мнением;

–  Безопасность поведения. Ее основой является понимание причинно-следственных связей и усвоение социально обусловленных запретов.

– Ответственность. Взаимосвязана с развитием эмоционально-волевой сферы детей.

– Самосознание [28,с.29].

Все Базисные характеристики личности являются динамичными и специфичными для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития в будущем детей [19, с.730]. В дошкольном возрасте начинает складываться многоуровневая организация психического развития [29,с.59].

К концу периода дошкольного детства в условиях целевого, обучающего общения со взрослыми будут возникать более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, которые будут направлены на определенный познавательный результат и будут включать элементарные приемы умственного преобразования материала. Эти формы психики обнаруживают деятельностную структуру. Соответственно дошкольный возраст – это начальный этап становления субъекта познавательной деятельности. Для его развития важно специально организовать деятельность ребенка и его общения со взрослыми. Многообразие путей и факторов, которые влияют на психику, создает неравномерность развития отдельных психофизиологических функций и способствует более ускоренным темпам динамики их социальных форм. Все это создает готовность к дальнейшему развитию ребенка в условиях школьного обучения.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. ‏ Организация и методика исследования

Цель практического исследования: изучить особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

В работе приняли участие 20 человек ( возраст 4-5лет).

Использованы следующие методики:

Диагностика образно - логического мышления:

«Раздели на группы».

Диагностика развития речи:

«Расскажи по картинке», «Назови слова» [13, с. 501].

1. Методика «Раздели на группы». (Приложение 1.)

Цель: оценка развития образно-логического мышления детей дошкольного возраста 4-5 лет [15, с. 138].

Ребенку показывают картинке, предлагается выполнить следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно больше число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одно общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». (Время выполнения 3 минуты) [30,с.187].

Оценка результатов:

10 баллов. Ребёнком выделены все группы фигур за время менее чем 2 минуты. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры, синие фигуры, большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификациях может войти в несколько разных групп.

8-9 – баллов. Ребёнком выделены все группы фигур в промежуток времени от 2 до 2,5 мин.

6-7 – баллов. Ребёнком выделены все группы фигур в промежуток времени от 2,5 до 3 мин.

4-5 – баллов. За время 3 мин ребёнок сумел назвать лишь от 5 до 7 групп фигур.

2-3 – балла. За время 3 мин ребёнком выделены лишь от 2 до 3 групп фигур.

0-1 – балл. За время 3 мин ребёнком выделены не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низки; 0-1 балл – очень низкий.

Методы диагностики речи.

1. Методика. «Назови слова».

Благодаря этой методике определяется словарный запас, имеющейся в активной памяти дошкольника. Взрослым называется ребёнку определенное слово из соответствующей группы и озвучивается просьба самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к такой же группе.

Время отведенное на называние каждой из перечисленных ниже групп слов - 20 сек.. Время выполнения всего задания - 160 секунд.

Группы: животные; растения; цвета предметов; формы предметов; другие признаки предметов, кроме формы и цвета; действия человека; способы выполнения человеком действий; качество выполняемых человеком действий.

Если дошкольник затрудняется начать перечислять нужные слова, то взрослый должен помочь ему и называть первое слово из данной группы. Далее ребенка просят продолжить [31,с.89].

Оценка результатов.

10 – баллов. Ребёнком названо 40 и более разных слов, которые относятся ко всем группам.

8-9 – баллов. Ребёнком названо от 35 до 39 разных слов, которые относятся к различным группам.

6-7 – баллов. Ребёнком названо от 30 до 34 различных слов, которые связаны с разными группами.

4-5 – баллов. Ребёнком названо от 25 до 29 разных слов из различных групп.

2-3 – балла. Ребёнком названо от 20 до 24 разных слов, которые связаны с различными группами.

0-1 – балл. Ребёнком за всё время названо 19 и менее слов.

Результат: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низки; 0-1 балл - очень низкий.

2. Методика. «Расскажи по картинке».( Приложение 1)

При помощи данной методики определяется активный словарь ребёнка. Дошкольнику дают внимательно рассмотреть картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то психолог (воспитатель) разъясняет и специально обращает внимание на это.

После, когда картинки рассмотрены, ребёнку предлагается рассказать о том, что он на них увидел. При этом на рассказ по каждой картинке отводится ещё по 2 мин.

Педагогом-психологом, который проводит исследование при помощи данной методики, фиксируются результаты в таблице, отмечается наличие и частота употребления детьми различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Оценивание результата:

10 - баллов. В речи ребёнка присутствуют все 10 включённых в таблицу фрагментов речи.

8-9 – баллов. В речи ребёнка присутствуют 8-9 из включённых в таблицу фрагментов речи.

6-7 – баллов. В речи ребёнка присутствуют 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.

4-5 – баллов. В речи ребёнка есть только 4-5 из десяти включённых в таблицу фрагментов речи.

2-3 – балла. В речи ребёнка присутствуют 2-3 из включённых в таблицу фрагментов речи.

0-1 – балла. В речи ребёнка есть не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Вывод: : 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низки; 0-1 балл - очень низкий.

2.2. Анализ результатов исследования особенностей познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Была проведена психодиагностика развития речи у детей возраста 4-5 лет для того, чтобы определить уровень запаса слов, который есть в активной памяти дошкольника. Исследования по развитию речи были проведены по методике «Назови слова» и «Расскажи по картинке».

Методика «Назови слова». Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком.

Очень высокий уровень развития речи отмечен у 2 детей (10%) от общего количества испытуемых, высокий уровень развития имеют восемь детей (40%), средний уровень десяти детей(50%).

Высокие показатели говорят о том, что уровень развития речи и запас слов, которые хранятся в активной памяти ребёнка, у данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития речи и памяти детей среднего дошкольного возраста. (Приложение 2 , Диаграмма 1.)

Методика «Расскажи по картинке».

Эта методика предназначена для определения активного словарного запаса ребёнка. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Результат исследования следующий: высокий уровень составил семь детей(35%), средний уровень составил тринадцать детей(65%). (Приложение 2. Диаграмма 2.)

По показателям проведенных обследований по методике «Назови слова» и «Расскажи по картинке» можно отметить, что результаты исследования уровня запаса слов немного выше, чем активный словарный запас, который используется в речи дошкольником. Это связано с тем, что к началу старшего дошкольного возраста дети ещё не достаточно хорошо владеют всеми компонентами устной речи. Речь ребенка дошкольного возраста 4 – 5 лет не достаточно обогащена прилагательными, которые характеризуют свойства и качества предметов; наречиями, которые обозначают взаимоотношения людей, их отношение к труду. Так же возникли трудности в замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий, например, таких как: там, туда, такой, этот.

Для изучения развития мышления в дошкольном возрасте нами была проведена исследовательская работа, направление которой было – определить уровень развития образно-логического мышления у детей дошкольного возраста.

Для изучения развития данного вида мышления нами была использована методика «Раздели на группы» (Приложение 2, Диаграмма 3.). Исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.

Результат: высокий уровень отмечен у 5 детей (25%), средний уровень у 15 детей (75%). Таким образом, можно сделать вывод, о том, что уровень развития образно-логического мышления у детей данной группы в целом на среднем уровне. Дети, показавшие высокие результаты, очень быстро смогли переключаться с одного рисунка на другой, задание выполняли быстро и правильно.

В данном исследовании была предпринята попытка проанализировать особенности познавательного развития дошкольников. Как было отмечено выше, проблема умственного развития обсуждается в психолого- педагогической науке давно. Большинство авторов придерживается тезиса о единстве мышления и речи, когда речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов.

В этой связи проблему соотношения умственного и речевого развития ребенка можно назвать особенно актуальной. В исследовании решались задачи диагностики познавательного развития дошкольников. Мы рассмотрели природу и основные виды мышления и памяти, развитие мыслительных процессов и особенности развития речи детей дошкольного возраста.

Результат исследований показал, что уровень развития мыслительных процессов у детей 4-5 лет соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они могут рассуждать, высказывать суждения, задавать вопросы, выстраивать умозаключения, и исходить при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект на данном возрастном этапе функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления, к которым можно отнести: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений). Основой формирования, пополнения и активизации словаря в возрасте 4-5 лет у детей в основном является углубление знаний дошкольников о ближайшем окружении. Происходит расширение представлений о предметах, явлениях, событиях, не имеющих места в собственном опыте детей.

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Игра и рисование обеспечивают упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл предмета-заместителя, а в рисовании - знаковый смысл графических построений. Одновременное называние одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения: насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения [18, с. 301].

ГЛАВА 3. ‏РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Советы психолога по развитию познавательных процессов родителям и воспитателем ДОУ

Современная система отечественного дошкольного воспитания все больше и больше ориентируется на инновационные стратегии в поиске подходов, направленных на гуманистическую, личностноориентированную модель организации педагогического процесса. Проблема развития познавательных процессов, познавательной активности и познавательных способностей детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку такая активность – это необходимое условие для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и инициативности. В работе по развитию познавательных процессов, познавательной активности и познавательного интереса семья и коллектив ДОУ должны осуществлять деятельность совместно. Педагоги и психологи с целью повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса проводят работу с родителями дошкольников.

К рекомендациям родителям по развитию мыслительных процессов у детей можно отнести следующее:

Учите ребенка:

* Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

* Описывать различные свойства окружающих его предметов.

* Узнавать предметы по заданным признакам.

* Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.

* Находить противоположные по значению понятия.

* Определять родовидовые отношения между предметами и понятиями.

Разнообразные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение - все то, чем занимается дошкольник, развивает у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Дети учатся учится понимать главную мысль предложения, текста, картинки, объединять несколько картинок на основе общего признака, раскладывать картинки на группы по существенному признаку и т.д.

К рекомендациям родителя по развитию внимания у детей можно отнести следующие:

 Все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений:

При выполнении заданий не нужно торопить ребенка, важен учет его индивидуальных особенностей и темпа деятельности, в котором он работает. Устраните отвлекающие факторы.

Также существует ряд рекомендаций по оптимизации памяти и развитию восприятия у детей дошкольного возраста (Приложение 3 )

Ядром формирования познавательной деятельности (активности) выступает познавательный интерес [6]/

Первоначально разумно включать познавательные задачи в игровую и практическую (исследовательскую) деятельность при этом уместным будет использование именно проектной деятельности, в которой в конечном итоге будет создан определенный продукт.

Если для младшего возраста побудительная сила – игровое содержание, для старшего возраста – сама интеллектуальная задача.

Воспитательно-образовательный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения дошкольников в познавательную деятельность, которая станет для них желаемой, будет приносить удовлетворение от участия в ней. Ребенок сам оперирует информационным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ребенка, формируется способность к самообучению, самоорганизации. К. Д. Ушинский говорил об этом так: «Деятельность должна быть моя, привлекать меня, исходить из души моей» [16, с.46].

Проектная деятельность является одним из лучших средств познавательной активности у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность; сотрудничество детей и взрослых; актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе; взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой. Современный проект дошкольника (среднего и старшего возраста) - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. В данном случае педагогическая технология ориентируется не на интеграцию фактических знаний, а в первую очередь на приобретение и применение новых.

Когда происходит активное включение детей старшего дошкольного возраста в исследовательскую работу, и они создают тот или иной продукт, у них появляется возможность освоить новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [5, с.52].

3.2. Развивающая среда

При развитии познавательных процессов большое значение имеет правильно организованная окружающая предметная среда. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность и развивающая среда позволит детям дошкольного возраста самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу, психологу сделать процесс обучения по максимуму эффективным и наболее полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников. 

Развивающая среда может быть представлена различными микроблоками (Приложение 4) [15, с. 2].

При создании развивающей среды необходимо учитывать положение А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, что предполагает расширение возможностей ребенка в дошкольных формах жизнедеятельности (игре, общении, экспериментировании, конструировании и пр.) на основе предметной базы, а также  ряд требований, которые предъявляют к развивающей среде С. Л. Новоселова,  Л. С. Выготский,  Н. Н.  Поддъяков:

1.     Развивающий характер предметной среды.

2.     Создание условий для формирования ведущих видов деятельности с одновременным учетом особенностей  других видов деятельности.

3.     Соответствие возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития

4.     Включение не только уже известных ребенку объектов, но и новых, которые побуждают его к последующей деятельности.

5.     Учет исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применять свои знания.

В работу включается ряд упражнений (Приложение 6.) [12].

Помимо изложенного развивающая среда должна соответствовать ряду принципов (Приложение 5.). Таким образом, будут организованы психолого-педагогические условия и предметная среда, способствующие полноценному развитию личности дошкольника, в том числе.

Заключение

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Соответственно, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Перед тем как исследовать особенности познавательной области детей дошкольного возраста рационально рассмотреть понятие и структуру познавательных процессов.

Познавательную сферу дошкольников можно назвать сложным психическим образованием, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование ребёнка в окружающей его среде.

Ребёнок отличается от взрослого тем, что в большинстве случаев может рассматривать предметы такими, какими дает это делать его непосредственное восприятие, он не видит вещи в их внутренних отношениях. Свое сиюминутное восприятие дети считают единственно возможным, и абсолютной истинным. Особое место в познавательной области у памяти. Л.С. Выготским было подмечено, что в период дошкольного детства ведущая роль именно у неё.  Если организовать специальную развивающую среду, образовательная деятельность будет разносторонней и развёрнутой и иметь определенную ориентировку, то у детей формируется правильный, точный и достаточно богатый набор образов.

Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Восприятие в период дошкольного детства утрачивает свой первоначальный аффективный характер. Огромное значение в развитии восприятия, в первую очередь, у речи. Психологом П.П. Блонский отмечалось, что дети раньше всего сохраняют в памяти выполненные ими движения, впоследствии запоминают пережитые чувства эмоциональные состояния.

Изучив теоретические основы, мы провели практическое исследование. В работе приняли участие 20 человек (возраст 4-5лет).

Результат исследований показал, что уровень развития мыслительных процессов у детей 4-5 лет соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они могут рассуждать, высказывать суждения, задавать вопросы, выстраивать умозаключения, и исходить при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект на данном возрастном этапе функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления, к которым можно отнести: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).

Дополнительно нами был составлен список рекомендаций для сотрудников дошкольных учреждений и родителей.

Результаты исследования могут быть использованы в дошкольных общеобразовательных учреждениях и как база для дальнейшего исследования.

Список использованных источников

Приложения 1. Методика «Раздели на группы»

Методика «Расскажи по картинке»

Приложение 2

Диаграмма 1. Показатели диагностики методики «Назови слова»

Диаграмма 2. Диагностика речевого запаса дошкольников.

Диаграмма 3. Диагностика мышления дошкольников

Приложение 3.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ.

* Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребенок, был ему понятен.

* Время для изучения материала лучше поделить на разумные временные отрезки, так как малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго.

* Попросите ребенка выученный материал повторить на второй день.

* При заучивании предлагайте ребенку проговаривать вслух.

* Заинтересуйте ребенка той информацией, которую он изучает, так как высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память.

* При появлении у малыша явных признаков утомления сделайте перерыв.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ.

Научите ребенка:

* Различать цвета и их оттенки.

* Различать форму предметов и геометрические фигуры.

* Делить геометрические фигуры на 1, 4 равные части.

* Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте).

*Выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже),

шире (уже).

*Сравнивать до 10 предметов, различных по величине.

*Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки).

* Различать и называть части суток, их последовательность.

* Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра. Знать дни недели, месяцы

Приложение 4.

Характеристика микроблоков развивающей среды

Приложение 5.

Приложение 6 .

Упражнение на развитие познавательных процессов