Body percussion как средство развития координации и музыкально-ритмических навыков у младших школьников на занятии ритмики

Body percussion как средство развития координации и музыкально-ритмических навыков у младших школьников на занятии ритмики

Введение

В настоящий момент одной из главных проблем является проблема, связанная с поиском методов, средств и путей развития творческих способностей и укрепления здоровья учащихся школ. Традиционный подход часто не способен отразить требований реальной действительности и те тенденции, которые являются востребованными в современном мире в системе образования. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что хореографическое и музыкальное воспитание играет особую роль во всестороннем, полноценном развитии ребенка. Одновременно можно отметить, что у многих современных детей наблюдается низкая двигательная активность, у них недостаточно сформирована ориентировка в пространстве, нарушена координация движений, слабо развита общая моторика, так как сегодня многие дети большое количество времени проводят в статичной позе.

Актуальность исследования обусловлена тем, что применения техники Body percussion на уроках ритмики развивает координацию и музыкально-ритмические навыки, которые помогают ученику не просто услышать, а прочувствовать ритм всем телом, ощутить его внутри себя, и, взаимодействуя в коллективе через ритмические композиции, улучшает умение детей импровизировать. В научной литературе отражена проблема формирования и развития творческих способностей учащихся (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Проблему развития ритмодвигательной координации рассматривали Л. Н. Барабаш, Н.А. Ветлугина и др. Значимость ритма и координации исследовали О.Е. Афтимичук, Л.В. Волков¹. Проблему развития физических и координационных способностей младших школьников изучали Л.В. Ковальчук, А.П. Швец² и др.

Одновременно отметим, что Body percussion – техника, которой посвящено недостаточно специальных исследований.

Объект исследования – процесс развития координации и музыкально-ритмических навыков у младших школьников средствами техники Body percussion.

Предмет исследования: методические рекомендации по развитию координации и музыкально-ритмических навыков младших школьников средствами техники Body percussion .

Цель: разработать и апробировать методические рекомендации по развитию координации и музыкально-ритмических навыков у младших школьников средствами техники Body percussion на уроках ритмики в образцовой студии танца «Аристос».

Задачи:

1.Рассмотреть теоретические основы ритмики как средство развития координации и музыкально-ритмических навыков.

2. Выделить возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

3. Создать и апробировать методическую разработку по развитию координации и музыкально-ритмических навыков младших школьников на уроках ритмики средствами техники Body percussion.

4. Проанализировать особенности преподавания методической разработки на уроках ритмики в образцовой студии танца «Аристос».

Методы исследования: методы теоретического исследования: анализ теоретического материала по заявленной теме; практические методы исследования: наблюдение.

Практическая значимость: Авторская методика, апробированная на базе уроках ритмики в образцовой студии танца «Аристос» может быть использована в общеобразовательных школах, и в учреждениях дополнительного образования и для дальнейших исследований по данной тематике.

Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ BODY PERCUSSION У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Ритмика как средство развития координации и музыкально-ритмических навыков

Хореографы XXI  века всё больше уделяют внимание именно телу, его пластике, определенной геометрии всех движений. Танец становится своего рода спектаклем, ярким шоу, насыщенным элементами как врожденной, так бытовой пластики. Всё больше хореография концентрируется на движениях человека, на механике их выполнения, на детальной концентрации. С такой позиции хореографа можно назвать хореографом-исследователем, когда создается не только танец, а своего рода философия путем того, что в первую очередь изучается анатомия человека, его двигательный аппарат, который он использует, создавая в итоге определенный продукт, в котором все подчинено собственным внутренним принципам человека.³

Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно- образные движения используются как средства более глубокого восприятия и понимания⁴.

Основные задачи ритмики:

• воспитание важнейших психофизических качеств, двигательного аппарата в сочетании с моральными и волевыми качествами личности – силы, выносливости, ловкости, быстроты, координации;

• развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности;

• формирование правильной осанки;

• развитие творческих способностей;

• развитие темпо - ритмической памяти учащихся⁵.

К занятиям ритмикой рекомендуется приступать с самого раннего возраста. Дети подвижны, они ярче и эмоциональнее воспринимают музыку через движение, она пробуждает у них светлые и радостные чувства. Ребенок получает огромное удовлетворение от свободных и легких движений, от сочетания музыки с пластикой тела, у него повышается жизненный тонус.

Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально- теоретические понятия, развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки. В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство прекрасного.

Вместе с тем, ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения.

Особенно благоприятно занятия ритмикой отражаются на развитие ловкости и координации обучающихся. Координация – это преодоление избыточных степеней свободы наших органов движения, т. е. превращение их в управляемые системы. Степени свободы могут быть кинематические и динамические. Координационные способности представляют собой функциональные возможности определенных органов и структур организма, взаимодействие которых обуславливает согласование отдельных элементов движения в единое смысловое двигательное действие. В общем, виде под координационными способностями мы понимаем возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулированию двигательного действия⁶.

Координационные способности включают в себя:

- ориентацию в пространстве;

- точность воспроизведения движения по пространственным, силовым и временным параметрам.

Координационные способности в предметно-практической и спортивной деятельности человека относятся:

- способности, основанные на проприорецептивной чувствительности (мышечном чувстве);

- способности к ориентированию в пространстве;

- способность сохранять равновесие;

- чувство ритма;

- способность к перестроению двигательных действий;

- статокинетическая устойчивость;

- способность к произвольному мышечному расслаблению⁷.

Специалисту ритмической гимнастики при определении средств повышения координационных способностей следует помнить, что их совершенствование связано с накоплением большого количества различных двигательных навыков и с определением путей их быстрого объединения в упражнения, комплексы.

Младший школьный возраст характеризуется активным развитием координационных способностей, что обусловлено естественным ростом ребенка и соответствующим развитием систем и функций его организма. Наиболее активно формируются двигательные координационные навыки в возрасте 6-7 лет. Поэтому, работу по их формированию следует проводить именно в этот период. Работа по формированию координационных движений достаточно сложна по своему составу, как для детей, так и для педагога, так как требует особой сосредоточенности, сконцентрированности и внимательности. И зачастую дети выполняют их без особого интереса и желания, потому что движения влекут за собой большую затрату сил, труда и воли. Поэтому чтобы повысить уровень координационных способностей у детей младшего школьного возраста, следует эту работу проводить в более занимательной и интересной для детей форме.

Ритмическая гимнастика – это особая форма занятий, которая не только благотворно влияет на развитие всех систем организма, но и формирует желание заниматься хореографией в целом. Обучение идет по принципу от простого к сложному, поэтому выполнение координационных движений детьми препятствий не встречает. Выучив простое движение, добавляются различные элементы с подключением рук, плеч, головы. Именно это способствует развитию способности контролировать движения своего тела. Упражнения по своей структуре необычны, поэтому детям нравится выполнять их с музыкальным сопровождением.

Под воздействием музыки движения становятся более четкими, ритмичными, координированными. Чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов⁸.

Музыкально–ритмические движения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учат ориентироваться в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствует освоению элементов танцев. Способность правильно координировать свои движения, залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения⁹.

Музыкально-ритмические занятия имеют также педагогическое значение. Выполнение учащимися групповых упражнений под музыку требует единых усилий, сознательности и активности, творческого отношения к делу, способствует формированию коллективных качеств личности. Занятия ритмикой повышает настроение учащихся. Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организм, способствует повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху.

Музыка, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Нет детей абсолютно равнодушных к музыке. С раннего детства ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его. Движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, которое в свою очередь придает движению особую выразительность. Следовательно, творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств воображения и мышления.

Доказано учеными, что занятия движениями под музыку тренирует мозг, подвижность нервных процессов. В то же время движения под музыку являются для ребенка одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить свои эмоции, проявить свою энергию.

Обобщая можно сказать, что музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления. Первое - обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний. Второе -дает правильные двигательные навыки. Третье направление обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движение и т.д.

Каждый возрастной период развития человека характеризуется особой восприимчивостью к определенным видам деятельности, в процессе которых становление всех личностных качеств и свойств происходит наиболее интенсивно. Младший школьный возраст (6−10 лет) психологи называют сенситивным, то есть особенно восприимчивым и благоприятным именно для художественного развития, а также для того, чтобы художественное развитие начало оказывать свое плодотворное влияние на становление личности в целом.

Особенности музыкально-ритмической деятельности:

– музыка имеет сильное эмоциональное воздействие, особенно на организм детей, когда эмоции часто являются главным регулятором поведения. И занятия музыкой могут стать не только средством развития музыкальных способностей (восприятия, памяти, слуха, чувства ритма), но и средством воспитания эмоций и художественной культуры;

− ритмика является синтетическим по своей природе видом деятельности, объединяющим несколько видов искусств (музыку, драматизацию, пантомиму, пластику, танец) в единое художественное целое. К тому же занятия ритмикой опираются на привычную и увлекательную для детей игровую деятельность, поэтому включение их в учебный день школьников поможет снять психическое напряжение, утомление от интеллектуальной работы на уроках, поднять настроение.

Рассматривая музыкальную ритмику в контексте художественного воспитания и развития, исследователи считают, что в младшем школьном возрасте музыкально-ритмическая деятельность является одним из наиболее оптимальных видов детской художественной деятельности для развития творческих качеств личности и формирования художественно-творческих способностей. Прежде всего, это связано с двигательной природой детского воображения. По словам выдающегося советского психолога Л.С. Выготского «действенностью воссоздания его образов детьми при посредстве собственного тела»¹⁰.

В ходе такой деятельности у детей совершенствуется память (особенно зрительная и моторно-пластическая), формируется умственная способность видеть в конкретном общее, а в общем конкретное, совершенствуются мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, выделение сходства и различия двигательного образа, использующегося детьми в качестве средства передачи творческого замысла.

Таким образом, ритмика и танец – это синтетический предмет, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Занятия ритмикой очень полезны для детей, они развивают их творческие способности, формируют художественный вкус детей, способствуют физическому воспитанию, развитию координации, музыкально-ритмических навыков.

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

В педагогическом процессе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и использовать соответствующие формы, методы и средства воспитания. Рассмотрим подробно особенности психического и физиологического развития детей младшего школьного возраста.

Этот возраст является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

В этот период происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным¹¹.

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому нормальное умственное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Психологические исследования показывают, что к началу младшего школьного возраста восприятие детей, несмотря на его большие возможности, еще очень несовершенно. Это связано с тем, что примерно до 7 лет восприятие ребенка носит глобальный характер: в сложной фигуре ребенок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей, без синтеза их отношений. По словам Ж.Пиаже, ребенок хочет увидеть сразу все¹².

Слабая дифференцированность восприятия в начале младшего школьного возраста проявляется и в том, что дети, так же как и в дошкольном возрасте, выделяют при рассматривании предметов наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства.

Склонность к механическому запоминанию развита хорошо. Развитие идет по двум направлениям: усиливаются роль и удельный вес словесно-логической памяти, смыслового запоминания; развивается умение управлять своей памятью.

Н.Н. Палагина и М.И. Рыбакова, А. Орлова, Г.Т. Овсепян отмечают, что в младшем школьном возрасте наблюдается активное развитие воображения. Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо- физиологические особенности детей, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма¹³.

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 – 9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30 – 45 %. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.

Опорно-двигательная система человека включает скелет и мышцы, которые в ходе индивидуального развития существенно изменяются. Наиболее сильные изменения претерпевает позвоночный столб. Примерно к 12 годам форма грудной клетки приближается к взрослым. Окостенение кисти завершается к 11 - 12 годам. Этот факт необходимо учитывать в педагогической практике, так как кисть у детей утомляется значительно быстрее. Сращение тазовых костей начинается с 5 - 6 лет. Для черепа детей характерно преобладание мозгового отдела над лицевым. В целом, костная система детей характеризуется более высокой эластичностью, подвижностью и ростом, что предполагает более высокую податливость при воздействии внешних факторов, в том числе - физических нагрузок¹⁴.

Формирование двигательных качеств, как и других органов и систем, в онтогенезе происходит неравномерно и гетерохронно. Например, установление выносливости в значительной мере определяется слаженной работой дыхательной, сердечно - сосудистой, двигательной и нервной систем, а развитие силы мышц наиболее тесно связано с ростом костной и мышечной систем, а также с двигательными центрами. Наиболее высокий темп развития относительной силы наблюдается от 6 до 11 лет. Наибольшая эффективность развития скорости одиночных движений установлена в 9 - 13 лет. Значительное увеличение продолжительности работы характерно для возраста от 10 до 14 лет.

Под влиянием физических нагрузок все показатели двигательных качеств значительно улучшаются, развиваются раньше и превышают соответствующие показатели в своих возрастных группах. В упражнениях на выносливость у детей несколько раньше стабилизируются некоторые показатели работоспособности, показатели дыхательной и сердечно - сосудистой систем.

От возраста также зависит утомление. В период утомления двигательные качества у детей угнетаются в большей степени, чем у взрослых. Дети вынуждены прекращать физическую работу при меньших сдвигах гомеостаза. При умеренной аэробной работе в период развивающегося утомления у детей более выражена дискоординация вегетативных функций. Возраст влияет и на характер восстановительных процессов после физической нагрузки. После непродолжительных физических нагрузок восстановление работоспособности и вегетативных функций у детей происходит в более короткие сроки. Но при продолжительных, утомительных и продолжающихся нагрузках восстановительные процессы у детей протекают медленнее.

Развитие костно-мышечного аппарата находятся в стадии большой интенсивности и при неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки.

Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к двигательной активности. Им тяжело долго прибывать в одной позе.

В младшем школьном возрасте начинается формирование устойчивых мотивов к физической активности. В этот возрастной период возникает необходимость развития у ребенка чувства ответственности за результат деятельности группы, команды, класса, своей семьи. Именно в первых радостях победы или горестях поражения на уроках ритмики рождается понимание своих возможностей действовать на пользу коллектива и вместе с коллективом и для своей личной радости, удовольствия и пользы. В этом возрасте мотивы к физической активности еще не перерастают в стойкие и осознанные интересы к хореографическим и музыкальным занятиям. Эмоциональный фактор остается ведущим для приобщения к ним, но вместе с тем привычки, регламентирующие систематичность занятий танцевальным спортом или просто физическими упражнениями, уже могут быть достаточно устойчивыми.

Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.

Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание, педагогу следует использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать занятие более интересным. Не следует, однако, забывать, что не все в обучении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих обязанностей.

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно ее коллективных форм.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обуславливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся рассказать о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и не критически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы.

Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе обучения¹⁵.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Большинство этих позитивных достижений, в первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению, внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Таким образом, педагог-хореограф должен обладать совокупностью профессиональных и личностных качеств, которые формируют его профессиональную компетентность. Важным фактором в педагогической работе является учет возрастных особенностей психики и физического развития, а также индивидуальных особенностей детей. Обобщим физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Это любознательность, быстрая утомляемость, высокая двигательная активность, восприятие образа в целом, неустойчивость внимания, активное воображение. В своей работе педагог-хореограф должен учитывать эти особенности, т.е. должен заинтересовать, сосредоточить, дисциплинировать и развить своих учеников. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят и решающей мере определяет успех воспитания.

1.3 Использование техники Body percussion как средства развития координации и музыкально-ритмических навыков у детей

Body Percussion (перкуссия тела) – направление, в котором в качестве инструмента используется тело, а не голос. Это техника владения своим телом как «музыкальным инструментом» с элементами танца¹⁶. Научившись виртуозно им управлять, можно овладеть универсальным и понятным в любой точке земли языком ритмов и движений.

Существуют различные подходы к определению понятия «чувство ритма», особенности развития чувства ритма младших школьников, которые обязательно должны учитываться педагогом на занятиях с применением техники Body Percussion, которая имеет большие возможности как средство для развития чувства ритма и развития в целом.

Если обратиться к истории, можно отметить, что за очень короткий промежуток времени современные танцы претерпели множество изменений. В первую очередь можно отметить слияние таких понятий как «хореография», «театральность», «музыкальность». На первом месте, таким образом, становится артистизм и пластичность. Танец превращается в спектакль, главная задача которого показать выразительность самого тела артиста, танцора. При этом все движения, складываются в хореографическую композицию, основанную именно на конкретных аспектах танца, присущих тому или иному стилю.¹⁷

В современном мире хореография является не только сценическим искусством, но и способом самовыражения, познания танцором собственного «я». Структура современных танцев постоянно обновляется, расширяется и видоизменяется¹⁸. Они привлекают одновременно и своей новизной, и тем, что дают возможность создавать собственный стиль. Помимо этого современные техники, такие как Body Percussion имеют неограниченный творческий и технический потенциал, они креативны, способствуют выработке стиля и определённых манер.

По мнению Гарифуллиной Резиды, человеческий организм оригинальный и единственный ударный инструмент, которым обладает каждый. Благодаря своей доступности Body Percussion широко используется в музыкальном и хореографическом искусстве.

На занятиях с применением техники Body Percussion:

- развевается чувство ритма;

- ребенок учится непрерывно воспроизводить композицию;

- осваивает скорость исполнения различных композиций.

Все это способствует многоплановому физическому развитию.

Зачастую Body Percussion - одно из любимых направлений учеников. Само тело в данном случае становится музыкальным инструментом посредством ударов по нему ладонями, различных хлопков, которые комбинируются с ритмическими ударами ног. В процессе таких занятий раскрываются музыкальные и творческие способности учащихся. Происходит своего рода трансформация всего коллектива в незаурядный оркестр.

На занятиях педагог может комбинировать урок степ танца с телесной перкуссией, соответственно появляется расширенная возможность звучания и разнообразия ритмических рисунков. Каждый ученик может проявить себя в данном случае и как индивидуальность, и в работе с коллективом

Таким образом, создаются благоприятные условия для всестороннего развития младших школьников в интересной и привлекательной для него форме.

Говоря об историческом развитии данной техники в обучении детей, отметим, что Карл Орф был одним из первых, кто воплотил в своём новаторском подходе к музыкальному обучению детей синтез движения, пения, игры и импровизации и заложил основу этого направления. Музыка тела доступна для всех с раннего возраста. Примеры Body Percussion мы видим в детских играх, песнях, танцах («ладушки», «танец маленьких утят», считалки и др.). Чаще всего они направлены на развитие координации и владения собственным телом, включают в себя элементы различных музыкально-танцевальных направлений. Детям нравится заниматься Body Percussion – для них так естественно взаимодействовать с различными частями своего тела, в отличие от взрослых, которым зачастую мешает скованность и зажимы.

В танцевальных коллективах каждый ученик осваивает такие музыкальные элементы как ритм, темп и именно движения собственного тела помогают ему в этом (отбивает ритм ладонями, ногой и др.). Экспериментируя с движениями тела, ритмические рисунки исполняются на разных его частях. Например, это топот ногами или притопы различной силы, похлопывания по коленям или шлепки одной или двумя руками по бедру, хлопки в ладоши раскрытыми или согнутыми «лодочкой» ладонями, щелчки пальцами. После того как танцор начинает уверенно исполнять эти элементы, он начинает экспериментировать и в копилку «звуковых эффектов» добавляются пощёчины с открытым и закрытым ртом, клацанье языком, свист, стук. И это далеко не полный перечень звуков, легко воспроизводимых любым человеком при помощи собственного тела.

Со временем изменяется окраска звука и от положения ладоней при хлопке и от месторасположения рук. В итоге опытный перкуссионист овладевает большой палитрой звуков и умелое их чередование даёт потрясающий эффект единой музыкальной канвы. Такие упражнения помогают буквально прочувствовать ритм всем телом, научиться выражать свое состояние звуками и движениями своего тела. Участники получают опыт использования тела как музыкального инструмента, создающего общий ритм. При этом игра с ритмом слов или бессмысленными слогами также может быть элементом телесной музыкой.

В отечественной практике наряду с классическим «орфовским» набором педагоги используют также удары ладонями по плечам, по груди; скольжение ладонью по ладони или по верхней части груди; различные производные варианты звучащих жестов, требующих взаимодействия детей в паре и коллективе¹⁹.

В данной технике традиционно используют четыре основных body-звука (в порядке от самого низкого до самого высокого):

- Stomp – шагание ногами по полу или резонирующей поверхности; - Patsch – хлопки ладонями по бедрам (поочередно или одновременно);

- Clap – хлопанье в ладоши;

- Click – щелчки большим и средним пальцами.

Освоив базовые «аккорды» и научившись сотрудничать с собственным телом, можно импровизировать, изобретать новые коллективные композиции.

Научившись выражать свое состояние с помощью звуков собственного тела и голоса, познав силу импровизации, дети получают эффективное средство для самовыражения, снятия напряжения, раскрытия собственного потенциала.

Обобщая можно назвать на современном этапе развития главные задачи, которые решает в освоении хореографии Body Percussion :

– Развитие танцевальных способностей (эмоциональный настрой, повышение концентрации внимания, умение самостоятельно управлять своим состоянием существенно повышает работоспособность ученика, развивается музыкальный слух и в целом техника способствует созданию нового танца);

– Командообразование (Body Percussion рассчитан на группу детей и умение работать в команде - одно из самых важных условий, для достижения результата; в результате разделения группы по партиям особое внимание уделяется к своей собственной функции, к тому, что делают участники и к тому, что получается в результате совместной работы);

Умение импровизировать (импровизация — неотъемлемая часть хореографии, умение импровизировать — привилегия лидеров, желающим проявить себя, в то время как остальная команда должна создать возможность для этого соло, создать «бит», ритмическую подложку и временное пространство);

Снятие зажимов. Ощущение уверенности в себе (с помощью Body Percussion, есть возможность научиться бороться с двумя видами зажимов –телесным (мышечным) и психологическим).²⁰

Если рассматривать процесс обучения данной техники, можно выделить несколько элементов. Хлопки, шлепки, притопы и щелчки пальцами идеальны для начального этапа ритмического обучения, так как эти «инструменты» всегда под рукой. «Звучащими жестами» можно сопровождать исполнение несложных мелодий и попевок, составлять из них ритмо-двигательные партитуры. Именно в «звучащих жестах» полезно прорабатывать различные ритмические фигуры.

При систематических упражнениях в этом направлении, становится возможно исполнение весьма прихотливых комбинаций и ритмов с использованием только возможностей человеческого тела.

Даже такой простой вид движений, как хлопки - требует некоторой сноровки и для их разучивания может понадобиться некоторое количество упражнений.

Хлопки могут быть разными: хлопок горстью, хлопок плоской ладонью и др. Возможны хлопки перед собой, а также за спиной, над головой, в ту или другую сторону. Следует перепробовать все возможные варианты. Это обостряет внимание детей к качеству звука и будет впоследствии хорошей основой для развития музыкальности.

На хлопках можно познакомить детей с различными видами акцентов, оттенками динамической градации – прежде всего перехода от piano к forte и наоборот. Piano важнее, чем forte, так как тихие хлопки учат прислушиваться друг к другу и одновременно чутко различать тонкости звуковых красок.

Шлепки дают новую звуковую окраску и могут применяться как сами по себе, так и чередуясь с хлопками и притопами. Шлепки можно выполнять как сидя, так и стоя. В последнем случае корпус, тем не менее, должен оставаться свободным и вместе с тем как бы «готовым к прыжку». В ритмических партитурах для звуковых жестов могут встречаться самые разные комбинации шлепков.

Щелчки. Важно, чтобы щелканье пальцами выполнялось без напряжения, свободно и легко. В зависимости от темпа щелчки можно делать со вспомогательным взмахом руки или без него, одновременно обеими или попеременно правой и левой руками.

Притопы. Можно делать притопы одной ногой или попеременно двумя, оставаясь на одном месте или продвигаясь вперед. Наряду с притопами всей ногой можно проводить и другие упражнения: удары носком (пятка остается на полу) или пяткой (носок остается на полу). Прекрасным образцом того, насколько интересным и завораживающим может быть ритм, исполненный только «ногами», дает испанское фламенко, ирландский стэп. Подобные варианты ритмических притопов существуют и в русском, татарском фольклоре, танцевальных традициях других народов России²¹.

Заключение

Детям нравится заниматься Body Percussion – для них естественно взаимодействовать с различными частями своего тела, в отличие от взрослых, которым зачастую мешает скованность и зажимы. В итоге они овладевают большой палитрой звуков и могут умело их чередовать что даёт потрясающий эффект единой музыкальной канвы. Такие упражнения помогают буквально прочувствовать ритм всем телом, научиться выражать свое состояние звуками и движениями своего тела.

Таким образом, мы обосновали использование техники Body Percussion  как целесообразную для развития чувства музыкального ритма у младших школьников.

Список литературы

Стулова Г.П. О формировании творческих способностей учащихся /Наука и школа , 2015 – №3- С.23-27

Афтимичук О.Е. Значимость ритма в системе хореографической подготовки/ Проблемы педагогики, 2015 – С.28-34

Голдберг Р. Искусство перформанса. От футуризма до наших дней. – Москва: ООО «Ад Маргинем Пресс», 2015. –320 с.

Зайцева А. В . Рабочая программа «Ритмика», г.о. Рошаль, 2017 – с.16

Громыко Е.С. Построение и проведение уроков ритмики с детьми младшего школьного возраста, Челябинск, 2017 – С.47

Ибрагимова Л.А., Махотина К.Ю. Занятия хореографией как средство развития художественнотворческих способностей обучающихся /Культура . Наука. Образование, 2020 – С.306-320

Желудкова В.И., Мелетиева В.С. Ритмика в музыкально-эстетическом воспитании школьников / Приоритетные научные направления: от теории к практике, 2015 - С. 59–61.

Павлов, Е. И. Музыка и обучение ребенка / Е. И. Павлов. – Саратов : Вузовское образование, 2013 – 122 с.

Фасхутдинова Е.Н. Музыкально-ритмическая деятельность детей младшего школьного возраста / Образовательный альманах, 2019 – С.35-42

Сеидов Г.Н. Развивающий потенциал музыкально-ритмической деятельности детей младшего школьного возраста / Музыкальная культура, педагогика и образование, 2019 – С.153-159

Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / Молодой ученый, 2014. - № 14 (73). - С. 243-244.

Егорова Э. Н. Психология развития, Харьков, 2003. - 421 с

Прокопьева А.Н. Найданова А.Ф. Анатомо-физиологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста/ Достижения вузовской науки, 2016 – С. 58-62

Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. – М.: Наука, 1979. – 454 с.

Ильина E. А. Особенности развития музыкального ритма у детей / Е. А. Ильина // Вопросы психологии. - 1961 - 119-132 с. - № 1

Дубина О. Body percussion или музыка тела / О. Дубина. - URL: https://muztochka.com/blog/body-percussion-ili-muzyka-tela (дата обращения: 14.03.2021)

Карпенко И.А. Васильева, Г.С.наука. Искусство. Журнал «Культура генезис танцевальной терминологии в современном танце», 2017 №13

Елисеева М.Н. Чувство ритм как один из аспектов музыкального воспитания / М.Н. Елисеева / Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. - СПб.: Свое издательство, 2015. — 187-189 с.

Кеетман Е. Звучащие жесты (Body percussion) URL: http://meta-music.ru/method/zvuchashchie-zhesty-body-percussion (Дата обращения: 18.03.2021).

Бутко П., Ямпольский И. Body Percussion (телесная перкуссия) URL: https://www.ardic.ru/teambuilding/item/154-bodypercussion.html (дата обращения 23.03.2021)

Современные танцы / Официальный сайт DanceDB URL: http://dancedb.ru/modern-dance/ (дата обращения 21.03.2021)