Педагогические условия адаптации обучающихся к образовательной деятельности в детской музыкальной школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт музыкального и художественного образования

Кафедра теории, истории музыки и музыкального исполнительства

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выпускная квалификационная работа

Квалификационная работа Исполнитель:

допущена к защите:

Зав. кафедрой О.Е. Плеханова обучающаяся МУЗ-1503z

« »______ ___________ _________________

Руководитель ОПОП: Научный руководитель:

Р.В. Панкевич Поляков Александр Владимирович,

__________________ канд. пед. наук, доцент

_________________

Екатеринбург 2020

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Характерной чертой развития системы образования на современном этапе является усиление роли дополнительного образования в становлении и профессиональном самоопределении ребёнка. Одной из главных задач учреждений дополнительного образования, к которым относятся, в том числе, детские музыкальные школы, является раскрытие творческого потенциала детей, их природных способностей. Этот аспект в значительной степени определяет характеристику образовательного процесса в вышеуказанных учреждениях. Учащимся предоставляется право выбора деятельности, уровни сложности и темпы освоения образовательной программы, организуется творческое сотрудничество детей и взрослых. В законе об образовании Российской Федерации говорится: «Дополнительное образование необходимо развивать с целью всестороннего удовлетворения образовательной потребности граждан общества, и государства в целом» [47]. Таким образом, эффективность образовательного процесса на первоначальном этапе во многом зависит от адаптации обучающихся.

Адаптацией в ДМШ (детской музыкальной школе) является перестройкой познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой областей детской личности, так как осуществляется переход к систематическому организованному обучению. Существует ряд главных особенностей такого обучения. Первое – поступая в музыкальную школу, дети начинают осуществлять общественную деятельность, имеющую систему оценивания, это деятельность носит название – учебная. Второе – особенность систематического школьного обучения в том, что возникает ряд определенных требований, необходимость выполнять некоторые правила, подчинять им свое поведению во время пребывания в музыкальной школе. Если социальные внешние условия сочетаются благополучно, процесс адаптации проходит хорошо, неблагополучное сочетание вышеуказанных условий приводит к дезадаптации [23].

В последние годы в Российской Федерации реализуют программы по формированию оценки существующего набора ценностей, в том числе данный аспект напрямую затрагивает область образования. Все вышеуказанное влияет на облик нового поколения молодежи, в кортом отражена система потребностей и возможностей родителей, у которых в свою очередь часто отменен дефицит времени. Они не всегда способны уделить достаточное количество внимания своим детям. Вследствие этого факта часто у детей можно отметить довольно низкую степень грамотности социального, интеллектуального и эстетического характера. Дети зачастую приходят к началу обучения с абсолютно разным уровнем развития. Одновременно с этим наблюдается и множество отклонений разного рода, таких как гиперреактивность, выкая пассивность. Часто дети не способны быть долго сосредоточены на каком-либо одном предмете. Но при этом существует и другая группа детей, которые, быстро усваивают материал, усидчивы и имеют желание обучаться. Все вышеуказанные особенности необходимо учитывать при адаптации в ДМШ.

Также можно отметить необходимость музыкально-эстетического развития детей, так как на данном этапе развития общества все больше становится средств технического характера и при этом коммуникативные процессы уменьшаются. Музыкальное искусство помогает расширить общий культурный кругозор ребенка, оно удовлетворяет этетическую потребность и решает ряд психологических проблем, помогает «эмоционально очиститься».

Одновременно стоит подчеркнуть, что специфика обучения в ДМШ может тать причиной определённого ряда трудностей, связанных с адаптацией к процессам образования.

Учитывая вышеизложенное, проблема адаптации детей младшего школьного возраста в ДМШ, поиск необходимых методик, инструментов и средств педагогической работы является важной социальной проблемой, что и обуславливает актуальность настоящей работы.

Настоящая проблема в определённой степени исследовалась в педагогической литературе, разрабатывались практические методы адаптационной работы с обучающимся младшего школьного возраста на начальном этапе обучения в ДМШ.

Проблему адаптации в системе общего и профессионального образования исследовали в своих диссертациях Т.В. Баландинцива, З.Ю. Салимханова, В.Я. Кряквина, И.Н. Пихенько и др. [14].

Одновременно с этим достаточно редко рассматриваются вопросы, связанные с системой дополнительного образования. Данная тематика отмечена в трудах Э.М. Александровской, Т.В. Ускова, О.А. Андриенко.

Ракурс вопросов, связанных с детской музыкальной школой зачастую определен в сфере развития конкретных музыкальных талантов (О.В. Попова, М.В. Позднякова, Е.Б. Ежова). Эмоциональный комфорт обучающегося рассмотрен в работах Е.А. Глазкова, Т. М. Земцовой и др. [15].

Все вышеуказанное позволило нам сформулировать ряд противоречий:

– между потребностью в обществе в новом педагогическом процессе и мышлении, благодаря которому будут реализованы задачи адаптации младшего школьника на этапе поступления в ДМШ и обучения в ней и основой, базой педагогической теории, на которую опирается практика, и которая заключена в традиционном подходе в обучении и воспитании учеников;

– между уровнями разработанности проблемы, связанной с адаптацией учеников к процессу обучения к системам общего и профессионального образования и тем, что недостаточно исследований в сфере дополнительного образования, в том числе в области музыкального обучения;

– между потребностями в педагогическом процессе ДМШ на практике методов, средств инструментов, направленных на развитие адаптационной возможности ребенка и недостатком таких методов, которые могли бы обеспечить развитие данной сферы.

Период адаптации в детской музыкальной школе нуждается в серьезных исследованиях, так как от него зависит то, каким образом будет выстраиваться процесс обучение в последующих классах, ведь уже на первоначальном этапе могут возникнуть серьезные затруднения в освоении навыков.

Проблема исследования: требования к обучению в период адаптации, осуществить поиск соответствующих методов и приемов обучения, включая работу подготовительных классов с детьми дошкольного возраста.

Сформулированная проблема исследования обусловила выбор темы: «Педагогические условия адаптации обучающихся к образовательной деятельности в детской музыкальной школе»

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование педагогических условий процесса успешной адаптации детей младшего школьного возраста на первоначальном этапе обучения в ДМШ.

Объект исследования - адаптация обучающихся к образовательной деятельности в детской музыкальной школе.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в ДМШ.

Гипотеза исследования. Период адаптации к обучению в условиях ДМШ будет проходить более эффективно, если:

– будут соблюдены такие педагогические условия как: активизация творческого потенциала, познавательной активности, включение игровой деятельности; подобраны музыкальные упражнения, осуществляется активное взаимодействие педагогов, родителей и обучающихся; реализуется комплексная программа адаптации;

– включена работа по формированию познавательной активности и эмоциональной готовности, приобщению к музыкальному творчеству; стимулированию творческих способностей обучающихся,

– создана эмоционально комфортная обстановка и дети приобщаются к самостоятельной деятельности.

В соответствии с целью исследования определены задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации;

2. Выявить особенности, в том числе возрастные, адаптации обучающихся в детской музыкальной школе;

3. Определить необходимый диагностический инструментарий для создания условий адаптационного периода обучающихся на первоначальном этапе обучение в ДМШ.

4. Систематизировать комплекс методов для адаптационного периода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы ученых и педагогов Антроповой М.В., Березина Ф.Б., Мухиной В. С., Коломенского Я.Л., Кулагиной И.Ю., Стрельниковой Ю.Ю., и др.

Практическая значимость: педагогические условия эффективной адаптации детей младшего школьного возраста к ДМШ могут быть использованы на практике педагогами в учреждениях дополнительного образования. Также данное исследование может быть базой для дальнейшего изучения условий адаптации детей младшего школьного возраста исследователями данной тематики.

Методы исследования: теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирический (наблюдения за образовательным процессом, обобщение и анализ).

База исследования: Детская школа искусств № 3 г. Новый Уренгой.

Апробация исследования осуществлялась в процессе работы в качестве преподавателя по специальному инструменту по классу фортепиано.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Содержание понятия адаптация, как психологическое состояние ребенка на первоначальном этапе обучения

Термин адаптация изначально произошел от латинского adaptatio (прилаживание). В настоящий момент в научных исследованиях присутствует значительное количество дефиниций, при этом содержательный анализ понятия «адаптация» выявляет то, что данный процесс многозначный (А.Ю. Стрельников, Ф.Б. Березин) фактор (Ю.В. Николаева, П.Г. Белкин).

Адаптационный процесс как выработку новых личностных качеств рассматривали Л.С. Выготский, В.С. Мухина, И. С. Кон и др. В качестве активизации деятельности рассмотрена адаптация в работах О.Г. Аксеновой Ю.Е. Антоненкова, В.А. Зозуль.

Педагогами учеными установлена зависимость процесса адаптации от субъекта адаптации, адаптационной среды и видов адаптации. В нашем исследовании период адаптации рассмотрен как учебная адаптация учащихся младших классов в образовательной среде музыкальной школы.

Учебная адаптация рассматривается с точки зрения разнообразных факторов М.В. Антроповой, Ю.Л. Сорокиной и др. В работах учёных в условиях образовательной среды музыкальной школы она определена в качестве процесса гармонизации в новых социальных педагогических условиях, когда осуществлено полноценное развитие личности учащихся музыкальной школы.

Данное понятие мы определяем как рабочее в своём исследовании, так как оно наиболее точно отражает психологические аспекты состояние обучающегося на первоначальном этапе.

Рассмотрим особенности адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в условиях детской музыкальной школы и основные подходы к пониманию адаптация.

Адаптацию детей к образовательному учреждению рассматривали широкий круг специалистов: педагоги, ученые, врачи, психологи. Как было уже сказано выше, данное понятие рассмотрено как многоаспектное.

Н.М. Аксариным, выдающимся отечественным педагогам, за основу берется учение И.П. Павлова, и адаптация характеризуется как установление наиболее правильных отношений между организмом и внешней средой. Когда нарушаются данные отношения, понижается приспособляемость организма ребенка, соответственно это приводит к деформации функции каких-либо органов. Существенные изменения в жизни детей могут привести к серьезным нарушениям их поведения и развитию отрицательных реакций.

Согласно учебному пособию российского психолога, доктора наук С.Р. Немовa «адаптация» рассмотрена как приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов, при этом цель – наилучшие восприятие и предохранение рецепторов от излишней перегрузки.

В большом психологическом словаре Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко понятие «адаптация» является приспособлением к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Для адаптации человека характерны два аспекта: биологический и психологический. Для настоящей работы интересен психологический аспект – когда человек приспосабливается как личность к существованию в обществе в соответствии с рядом определённых правил данного общества и его потребностями, интересами, мотивами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называют адаптацией социальной. Осуществляется она путем того, что усваиваются определённые представления о нормах, ценностях данного общества (как в общем смысле, так и применительно к ближнему социальному окружению). Основное проявление социальной адаптации – взаимодействие людей с окружающими, активная деятельность человека. Важнейшие средства достижения успешной социальной адаптации – это общее образование и воспитание, также соответствующая трудовая и профессиональная подготовка.

Адаптацию широко рассматривал в своих работах швейцарский психолог и философ Ж. Пиаже, в частности то, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект рассматривался в качестве стержня развития психики, так как за счет понимания, создания правильной схемы окружающего мира обеспечивается адаптация к окружающей среде.

Стоит отметить, что адаптация не пассивный процесс, это активное взаимодействие со средой. Такая активность необходима для развития, так как схема, по мнению Ж. Пиаже, не дана в готовом виде людям при рождении, то есть, её нет в окружающем мире. Таким образом, человек вырабатывает схему только в процессе активного взаимодействия со средой. Процессы адаптации и формирования адекватной схемы ситуаций должны происходить в несколько этапов, при этом человеком используется несколько механизмов построения схем, к которым относится ассимиляция и аккомодация.

Ассимиляция является механизмом, которым обеспечивается использование в новых условиях ранее приобретенных умений и навыков, при этом они существенно не меняются. Новый предмет объединяется к совокупности предметов или другой ситуации, для которых уже существует схема. Аккомодация является приспособлением функций организма к специфике объектов. Для ассимиляции характерно то, что построена схема достаточно жесткая. Она неизменна при изменении ситуации. Противоположно этому человек пытается все внешние изменения втиснуть в довольно узкие рамки, которые заданы были ранее.

Пример ассимиляции у Пиаже – игра, в рамках которой ребёнком познаётся окружающий мир.

Таким образом, сделаем вывод, что в традиционном смысле адаптацию рассматривают как некое приспособление строения и функций организмов к каким-либо условиям их существовании. С научной и философской точки зрения понятие адаптация уходит к постижению сущности самих людей как индивидуальности, личности.

С философской точки зрения, понятие «адаптация» рассматривали в своих трудах такие античные философы как Аристотель, Платон и др. Также данные аспекты рассмотрены были и Ж. Руссо, Р. Декартом, И. Кантом. Вышеуказанные философы рассматривали адаптацию как часть формирования сознания и относили этот процесс к развитию личности. В первый раз термин «адаптация» применил Н. Аюберт, Б.Ф. Вериго. В более поздний период данная тема разрабатывалась А.А. Ухтомским, Э. Эдрианом. Вышеуказанные учёные адаптацию выделяли в качестве параметра приспособления к среде. Стоит заметить, что, несмотря на сходность определения, в научных кругах данный термин понимали по-разному.

Педагогическую адаптацию детей младшего школьного возраста считают оптимальным приспособлением индивидуально личностных качеств ребенка к окружающим условиям обучения и развития.

В настоящее время проблемы адаптации и связанные с ней вопросы очень актуальны, как в теоретическом плане научных исследований, так и с точки зрения применения определенных подходов на практике.

Следовательно, изучение данной темы необходимо для современного общества и отвечает его требования к личности, которая в настоящий момент является центром образования в перспективе развития детей.

Адаптацию можно подразделить на несколько видов. Активную, когда индивидуум взаимодействует со средой, пытается ее поменять в соответствии со своими взглядами, нормами, ценностями. Пассивную - индивид пассивно воспринимает новые социальные условия. Адаптационно-адаптирующаяся: человек, приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, в то же время привносит в эту среду что-то свое.

Р.М. Сафроновой выделяется несколько степеней адаптации [40]:

1. Высокая степень (оптимальная). В данном случае личность включена в деятельность и общение. Человек активен и дисциплинирован, у него хорошее настроение, высокий уровень общественной активности и лишь незначительно выражено психоэмоциональное напряжение; низкий показательно тревожности.

2. Высокий избыточный уровень. Личность в достаточной мере включена в деятельность и общение, но достигается данный фактор ценой повышенных эмоциональных затрат. Присутствует преобладание мотива коллектива, тревожность и эмоциональная стабильность на среднем уровне.

3. Низкая степень. Активность удовлетворительная, низкая оценка социометрического статуса, преобладают престижностные моменты и мотивации ведущей деятельности. Пониженная степь коллективных мотивов, положительная тональность настроения, средняя степень эмоционального психического напряжения, показатели невротических реакций повышены.

4. Дезадаптация. Низкий показатель в учебе, дисциплине. Низкая активность при взаимодействии с обществом, отрицательная тональность настроения, средние оценки невротических реакций, они имеют тенденцию к повышению.

Согласно мнению С.И. Розума [37], социальной адаптацией является создание личностью в процессе непрерывного общения и активной деятельности такой субъективной картины мира, которая будет в целом соответствовать картине мира, которая разделяется большим процентом членов общества. Так, если это условие реализуется, субъект адекватно действует в социальной среде и реализует свои цели и задачи. То есть процессы адаптации таим образом напрямую взаимосвязаны с общим развитием личности, ее становлением, гармоничным разбитием индивидуальности. В процессе социально-психологической адаптации личность самоопределяется, самоутверждается, самоактуализируется и само развивается.

Применительно к системе дополнительного образования в условиях музыкальной школы можно также выделить насколько уровней адаптации, имеющие свои характеристики:

Для высокого уровня характерным является то, что ребёнок младшего школьного возраста относится положительно к музыкальной школе, требованиям, которые предъявляются в ней. Учебный материал при этом усваивается легко, знаниями овладевает такой ребёнок глубоко и полно. Ученик прилежен, внимателен, выслушивает указания учителя и выполняет поручения, для которых не нужно внешнего контроля. При этом он способен проявлять больше интерес к самостоятельной учебной работе. Общественное поручение такие дети выполняют весьма охотно и добросовестно. У ребенка в классе хороший статус.

Стоит отметить, что согласно данным ряда исследователей, большинство шестилетних первоклассников принципиально не может иметь высокий уровень адаптации в силу того, что не развит такой аспект адаптации как готовность к школьному обучению. Это видно в параметрах произвольного поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др. Также у детей данного возраста ещё не сформированы личные новообразования кризиса семи лет – самооценка, уровень притязаний. Таким образом, вмешательство педагогов и психологов необходимо.

Средний уровень. Ребёнок младшего школьного возраста положительно настроен по отношению к музыкальной школе. Ее посещение не вызывает у него резких отрицательных эмоций, ребенок понимает учебный материал, если педагогом излагается он подробно и наглядно. Также такой ребенок усваивает основное содержание учебных программ. Дети данной группы внимательно выполняют задания, поручения, которые указывают взрослые, но при этом им необходим контроль. Ребёнок данного уровня может быть сосредоточен только тогда, когда занимается каким-либо интересным занятием. Общественное поручение зачастую выполняется добросовестно. Дети данного уровня дружит со своими сверстниками в группе.

Имеющие низкий уровень адаптации дети младшего школьного возраста резко отрицательно относится к школе. С их стороны часто звучат жалоба на нездоровье. Доминирует подавленное настроение. Они часто нарушают дисциплину. Материал, который объясняет педагог, усваивается фрагментами. Самостоятельная работа, зачастую, затруднена. При выполнении самостоятельно каких-нибудь учебных заданий у детей данной группы нет интереса к урокам, они готовятся нерегулярно. При этом для них необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослых – педагогов и родителей. Дети данного уровня работоспособны и внимательны при удлиненных паузах для отдыха. Общественные поручения выполнять могут, но нужен особый контроль, также у них при этом не выражается интереса и желания. Ученики пассивны, близких друзей у них нет, знают по имени и фамилии лишь часть одноклассников.

Дезадаптацией является серьезным отклонениям в школьной деятельности. У детей данной группы множество затруднений в учёбе. Ребенок конфликтует с одноклассниками, педагогами. При дезадаптации образование неадекватных механизмов приспособления детей в школе, когда нарушаются формы учебы, поведения, возникают конфликты, психогенные заболевания и реакции, повышается уровень тревожности, искажаются параметры личностного развития [20].

Отмечают 3 уровня дезадаптационного стиля:

– аккомодационный, к нему относится стремление полностью подчинить своё поведение требованиям среды;

– ассимиляционный, дети стремятся подчинить социальную среду своим потребностям;

– незрелый, который связывают с психологической незрелостью у детей и проявлением данного аспекта в неспособности к принятию новой социальной ситуации развития. Если повышенная степень выраженности каждого из вышеуказанных стилей, это приводит к школьной дезадаптации [19].

В современном обществе предъявляются высокие требования к организации воспитания, соответственно необходим поиск эффективных методов решения проблемы, психолого-педагогических подходов, которые будут нацелены на проведение методов обучения в соответствии с требования жизни. Готовность к обучению в школе, в том числе музыкальной, при этом является актуальной проблемой. Подготовка детей к обучению в ДМШ – задача комплексная и должна охватывать все сферы жизни ребенка. Психологический является лишь один из аспектов при реализации эффективной адаптационной программы. Существует несколько подходов. В целом психологической готовностью к школьному обучению можно назвать необходимый достаточный уровень психического развития детей для того, чтобы освоить школьную программу в условиях коллектива сверстников, когда присутствует психологическая готовность к школьному обучению. Готовность психологического плана является важнейшим итогом психического развития в период дошкольного детства [18].

По мнению В. С. Мухиной «готовность к школьному обучению» – это совокупность определённых особенностей детей старшего дошкольного возраста, когда присутствует желание и сознание необходимости учиться, которое возникает в результате социального созревания ребёнка [15].

Достаточно полно понятие «готовность к школе» определено Л.А. Вагнером. О данной готовности он говорит как об определённом наборе знаний, умений, хотя уровень их развития может быть совершенно разный. Главное при этом – мотивация, готовность личного плана, то есть «внутренняя позиция школьника», готовность интеллектуального и волевого характера.

Л.И. Божевич отмечает, что новое отношение детей к окружающей среде, которое возникает при поступлении в школу, становится «внутренней позицией школьников. Она считает данное новообразование – критерием готовности к обучению в школе [10].

Основная цель определения психологической готовности к обучению в музыкальной школе – это профилактика школьной дезадаптации. Для того чтобы успешно решить данную проблему в последнее время создаются подготовительные классы, школы раннего музыкального развития, в которых практикуется индивидуальный подход по отношению к детям у которых присутствует разная степень готовности к школе. Таким образом, в дальнейшем дети при поступлении в основную школу избегают дезадаптации [17].

В итоге отметим, что рассмотрев понятие «адаптация» и взаимосвязанное с ним «готовность к обучению», можно сделать вывод, что в первую очередь их можно отнести к определённому психологическому состоянию ребенка на первоначальном этапе обучения в ДМШ. Учеными педагогами рассмотрена адаптация многоаспектно, выделено несколько уровней. Установлено, что адаптация напрямую взаимосвязана с психологической готовностью детей к обучению.

1.2. Психолого-педагогические проблемы адаптации воспитанников младшего школьного возраста в ДМШ

На этапе адаптации младших школьников к учебной деятельности в ДМШ важно учитывать то что:

–воспринимаются и воспроизводятся музыкальные процессы, музыкальные образы сложно и многогранно. Далеко не каждый ребёнок может быть готов к такому восприятию с психологической и с интеллектуальной точки зрения;

– на данном периоде появляется ряд новых двигательных ощущений. Каждое из повседневных действий детей, куда можно включить манеру сидеть, стоять либо двигать руками и пальцами и так далее, в корне отличается от таких двигательных навыков, которые включаются при игре на музыкальном инструменте, когда он осваивается;

– очень важно осуществлять систематически каждодневные домашние занятия на музыкальном инструменте и именно при этом осваиваются новые игровые навыки.

Важным это является, как на первоначальном этапе, так и в дальнейшем, когда исполнительское мастерство совершенствуется.

Сложности возникают у обучающихся начальных классов детской музыкальной школы при освоении нотной грамоты и формирование навыков оперирования. Ребёнок вынужден перестраиваться и приспосабливаться к новой, так называемый «нотной» азбуки. Впоследствии он будет применять данные знания на практике при игре на музыкальных инструментах.

Одновременно необходимо учитывать тот факт, что дети будут входить в совершенно незнакомой новый коллектив одноклассников, ровесников и педагогов. Вследствие этого у них, возможно, будет ряд стрессовых ситуаций, в том числе стресс часто связан с публичным выступлением, экзаменам либо академическим концертом.

На данном этапе жизни у детей возникает огромное количество музыкальных дисциплин, которые в комплексе своём изучают музыкальное искусство. Сюда входит занятие сольфеджио, изучение музыкальной литературы, специальность, ансамбль и так далее.

Очень важно учитывать то, что современные дети довольно загружены различными видами деятельности. Одновременно с тем, что ребёнок обучается в общеобразовательной школе, он может посещать не только музыкальные занятия, но и заниматься спортом, с заниматься с репетитором и тому подобное. Соответственно очень важным является организация режима дня ребенка, когда расставляются приоритеты с целью того, чтобы сохранить здоровье как физическое, так и психическое.

Можно отметить, что интерес родителей и детей является довольно устойчивым к музыкальному образованию и обучению игре на музыкальных инструментах. Он стабильно высокий и в настоящий момент. Об этом говорит то, что возобновился профессиональный отбор в первые классы детских музыкальных школ [14].

Всё же многие учащиеся на первом этапе обучения достаточно тяжело адаптируется к тем требованиям учебной программы, которые предъявляются в музыкальных школах. Непривычны для них и ноты и ряд новых двигательных ощущений, и то, что возникает необходимость заниматься каждый день

Основными направлениями работы музыкальных школ являются развивающие, эстетическое образование всех желающих. Также данными организациями выявляются способности ребенка для дальнейшего обучения в специализированном учебном заведении.

Традиционно в отечественной музыкальной педагогике используется ряд определённых разновидностей композиторской и исполнительской деятельности. Сюда включены: пение, игра на различных музыкальных инструментах. Также включают импровизацию, сочинение музыки, ритмику и слушания музыки [14]. В контексте работоспособности необходимая составная часть каждого из видов учебной деятельности это деятельность называемая «трудовой». Для того, чтобы она была сформирована нужны определенные затраты как психологического, так и физиологического характера. Процесс освоения инструментов достаточно сложный и соответственно от учеников требует огромной дисциплины, эмоциональной вовлеченности и сосредоточенности умственного характера.

При этом существует проблема активизации познавательной деятельности учащихся, которая является процессом напрямую взаимосвязанным с адаптацией на всех этапах образования. Эта проблема остается одной из актуальных, так как такая активность – необходимое условие формирования умственных качеств личности и в свою очередь связана с эффективной адаптацией к новым видам деятельности.

Психологи (Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев) считают, что младший школьный возраст характеризуется тем, что несет в себе огромный запас нереализованных возможностей познания окружающего мира. Плодотворная почва для этого учебная деятельность, она источник целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребёнка.

Потребность в саморазвитии и способности удовлетворять её посредством того, что происходит обучение, характеризует обучающихся, которые являются субъектами учения. Если ребенок эффективно проходит процесс адаптации становится субъектам учения, так как обладает таким качеством как познавательная активность. Проблему формирования такой активности рассматривали ряд педагогов и психологов, такие как К.Д. Ушинский, Я.И. Коменский, Ж-Ж. Руссо [4]. Они говорили о познавательной активности, как о естественном стремлении учащихся к познанию. Стоит отметить, что когда ребёнок самостоятельно стремится к познанию, увлечен занятиями, процесс адаптации проходит гораздо легче. Также данная проблема рассматривалась и современными отечественными исследователями, такими как А.К. Марков, В.И. Лозовая и др. Проблемы развития познавательной активности в современном обществе напрямую влияют на личность в целом.

Нужно учитывать то, что в младшем школьном возрасте многие проблемы обучения связывают с недостаточной сформированностью мышления, внимания, памяти. Можно отметить, что важным является создание коррекционной программы, которая станет адаптационной программой, и будет направлена на развитие познавательной активности.

Процессы познавательной активности взаимосвязаны. Если воздействовать на память, внимание, мышление, это отразится на познавательной активности младшего школьника. Когда мы говорим о дополнительном образовании, мы отмечаем его принципиальное отличие от общего, в том, что не всегда существуют жесткие образовательные стандарты, которые работают в системе последнего. То есть педагоги могут трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности, знания, умения, навыки согласно целям обучения. Так, они могут создавать развивающую образовательную среду, в которой обеспечат каждому учащемуся проявление заложенного в нём от природы творческого начала. Вышеуказанное будет способствовать обретению творческим субъектом своего развития.

Важно на этапе адаптации учитывать психолого-педагогические условия и пути их формирования.

Устойчивое отношение к учебной деятельности – это личностные свойства ученика, который должен конструктивно взаимодействовать с преподавателями и при этом уметь адекватно оценить свои достижения. На то, как хорошо формируются устойчивые отношения к учебной деятельности, может повлиять ряд разнообразных аспектов. Стоит отметить, что в обучении музыке не может быть незначительных деталей, каждый из аспектов является важным. Для того чтобы определить необходимость того или иного фактора важно узнать общую базу, то есть изучить для чего нужна обучение, понять его назначение, ради чего оно будет осуществляться ребёнком. Также важно изучение условий, обстоятельств, обстановки в которых будут проходить все процессы образования. Если не будут создаваться подходящие условия для благоприятной адаптации, эффективность образовательного процесса не обеспечивается необходимым набором средств, не учитываются ряд психологических и педагогических условий обучения, и не будет применяться эффективная технология, то в целом успешной организация сложного процесса становления и воспитания личности учащегося станет невозможной. То есть содержание занятия должно иметь определенный характер как практических, так и теоретических видов деятельности. Должен осуществляться определенный подход к учебному процессу, при котором детям не навязывается чужих решений, ответов.

Очень важным является при адаптации формирование устойчивого отношения к занятиям, от которых зависит, что будет браться за основу образовательной ситуации, станет ли в целом она для ребёнка собственной целенаправленной регулируемой им самим учебной деятельностью, будет ли такая деятельность интересна ребёнку, поймет ли он зачем и для чего он ей занимается. Также ученик должен осознавать и понимать как добиваться каких-либо результатов. Важным является осознание, для чего занимается ребёнок определенным видам музыкальной деятельности.

Проблема обеспечения благоприятного эмоционального фона отношений на начальных периодах адаптации в детских музыкальных школах одна из острейших. Для того, чтобы адаптация прошла благополучно педагог должен создавать ситуацию увлеченностью музыкой, которая впоследствии становится эмоционально значимой для ученика на фоне освоения им определенных знаний. Всё вышеуказанное способствует в итоге адаптации ребёнка. В процессе адаптации устойчивое отношение к образовательной деятельности будет сформировано лишь тогда, когда ребёнок будет испытывать радость и удовольствие от какого-то вида музыкальной деятельности, которая будет ему хорошо даваться.

Естественную заинтересованность музыкальной деятельностью людей связывают с перинатальной особенностью развития, которая подкреплена ещё на ранних этапах формирования человека. Исходя из этого можно легко привить любовь к музыке и процесс этот благоприятно, если нет негативных впечатлений от образовательной деятельности и одновременно с этим осуществляется подготовительный процесс в музыкальной школе.

Мощнейшим, серьезным и достаточно эффективным рычагом регуляции и одновременно с этим коррекции эмоциональных состояний обучающихся может являться оценка педагогов. Если вышеуказанная оценка будет позитивной и будет присутствовать в качестве поощрения, то как следствие повысится активность маленького музыканта и в целом будет наблюдаться существенное повышение его эмоционального тонуса. В противоположность этому отрицательная оценка будет способствовать наоборот психологической травме, что как следствие может породить состояние фрустрации в дальнейшем, что повлечет за собой отказ от продолжения занятий музыкой. При этом, конечно, не стоит забывать, что в образовательном процессе педагог должен иногда выражать и неудовольствие действием учеников, но к данному процессу нужно подходить корректно, используя соответствующие приемы воздействия. Необходим выход за рамки узкой констатации, выработка новых подходов, которые позволяли бы учителям не унижать чувств собственного достоинства обучающихся. Особенно важным это является в процессе адаптации, когда достигаются конкретные специфические образовательные цели.

Можно отметить, что каждый конкретный случай является особенным. Соответственно для него могут быть характерны определенные поведенческие нюансы. В соответствии с этим важно выработка гибких вариантов оценочных действий и адекватных ситуаций. Могут быть использована смена эмоциональной тональности в общении с детьми, измененная интонация речевого обращения и т.д. Благодаря вышеуказанным методам и подходам, возможно, выйти за узкие рамки « успехов - неуспехов» конкретных учеников. Когда происходит музыкальный разбор в первую очередь необходимо отмечать то, что ребёнку удалось, то что у него получилось хорошо либо отлично. Впоследствии же прорабатываются допущенные ошибки, корректно обозначаются. При этом очень важно и намечать пути их исправления.

Эффективного решения проблем адаптационных процессов можно добиться, взять за основу анализ психологической и педагогической научной работы. Также важно обобщить и практический опыт, на основе этого разрабатываются разнообразные методики адаптационной работы с учащимися младшего школьного возраста.

На самом первом этапе при адаптации младших школьников в детской музыкальной школе используют проектные методы психодиагностики, экспрессивный, графический метод. Также разнообразные интенсивные цветовые методы. Проектный метод характеризуется тем, что диагностику осуществляют, взяв за основу анализ особенностей взаимодействия с внешним нейтральным, что является как бы безличным материалам. Он же становится и объектом проекции, будет выступать в качестве инструментария, когда определяется индивидуально личностные особенности обучающихся в детской музыкальной школе во время учебных занятий. Проективный тест – это основа, определение ряда сторон характера ученика, которые могут быть сильными или слабыми. Также одновременно с этим благодаря проективным методам осуществляется и адаптирующая работа, так как основой является в первую очередь рисование. Рисование как процесс зачастую положительно оценивается большинством учащихся. Материал подобных психодиагностических тестов подбирают, взяв за основу методические разработки ряда определённых авторов, к которым относятся к Т.Г. Макеева, О.М. Попова, С.Г. Рыбакова и другие [42].

Второй этап адаптационный работы предполагает то, что в процесс включаются занятия  подготовительного плана, которые называются упражнениями доинструментального периода. Вышеуказанные упражнения – это средство для того, чтобы сформировать конкретные двигательные навыки. Также одновременно использование данных упражнений будет предотвращать определённые мышечные и психологические зажимы. Одновременно с этим такие упражнения будут способствовать тому, что появится правильная постановка исполнительского аппарата у учеников на первом этапе обучения в ДМШ. По мнению знаменитого педагога В.Х. Мазеля [25], этот период можно назвать определённым формированием у детей совершенно иных двигательных ощущений, которые принципиально отличаются от тех, что были у них раньше. Соответственно важнейшей задачей является подготовка учеников к данным ощущениям и ряду определенных движений, которые возникнут при контакте с музыкальными инструментами. Если это пропустить, то ребёнок будет обречен на длительный и достаточно мучительный поиск оптимального поведения в будущем. Можно отметить что на данном возрастном этапе присутствует ряд физиологических особенностей, которые должны обязательно учитываться. Пока ещё такие особенности подвижны и не совсем устойчивы. Очень важно формировать необходимую основу, благодаря которой впоследствии будет трансформироваться в нужном направлении, и формироваться исполнительский аппарат. Комплекс упражнений для занятий до инструментального периода нужно подбирать, опираясь на ряд методических разработок таких педагогов, к которым можно отнести Т.И. Вольского, М.И. Ковалевского, В.Х. Мазеля и др. [14].

Определенной спецификой для музыкальной школы является концертная деятельность, она может рассматриваться как одно из условий успешной адаптации младших школьников. Часть детей в силу индивидуально-психологических особенностей (интроверты, высокореактивные, неуверенные) не могут справиться с неловкостью. Они застенчивы, тревожны, во время концертной исполнительской деятельности. Для этой группы учащихся выступление на публике – стресс. При подготовке и во время самого выступления может возникнуть ряд трудностей разнообразного уровня. Во-первых, это трудности с освоением определенных навыков и умений, которые необходимо демонтировать во время экзамена или зачета. Во-вторых, низкий уровень психологической комфортности детей во время выступления. Соответственно, одним из важнейших разделов методики является воспитание концертно-исполнительского поведения. Основа при этом – задания, которые помогают осуществлять подготовку к выступлению. Такие задания могут быть разработаны на основе методик разных авторов: Е.А. Глазковой, В. Зак, Г. Килвиктон, В.И. Петрушина и др. [14]). Также основой может выступать собственный практический опыт.

Подбирая педагогические условия, в работу нужно включать такие методы, реализуя которые, возможным станет обеспечение успешного процесса адаптации детей младшего школьного возраста в ДШМ. Такими педагогическими условиями являются: целенаправленное взаимодействие с родителями обучающихся; создание благоприятной эмоционально комфортной обстановки в учебно-воспитательном процессе. Главное в целенаправленном взаимодействии с семьями учеников – сформировать необходимую теоретическую базу у родителей и включить их в процесс обучения в детской музыкальной школе. Это может выражаться в определённой и конкретной специфической деятельности. Так родители либо члены семьи будут присутствовать на занятии либо совместно музицировать, если это возможно в силу определенных особенностей; родители приобщают детей к концертной деятельности; благодаря им формируется ряд мотивационных компонентов и так далее. В целом процесс обучения игре на музыкальном инструменте напрямую взаимосвязан с качественной и количественной домашней работой. Обязательно следует разъяснить данную особенность семьям обучающихся, это может быть сделано на родительском собрании либо на каком-то определённом уроке.

Понять и закрепить ряд конкретных музыкальных навыков возможно благодаря проходящей в несколько этапов работе. К таким навыкам будут относиться двигательные, слуховой и эмоционально выразительный. Всё это будет осуществляться благодаря тому, что регулярно систематическим готовится домашняя работа. Таким образом, весь образовательный процесс становится более успешным.

Достаточно большому количеству детей, особенно на первоначальном этапе обучения, в домашней работе нужна поддержка. Часто это бывает и в последствии на регулярной основе. Обязательно должно быть присутствие какого-либо стимула, ведь ежедневные задания выполнять достаточно непросто. Нужно чтобы родители и педагоги могли пояснить задание. На первых этапах домашнюю работу контролируют. Важно сформировать позитивный психологический настрой на весь образовательный процесс в ДМШ. В связи с этим проводятся беседы педагогами- музыкантами, которые помогают семьям детей и обучающимся успешно проходить адаптационные процессы.

К следующим педагогическим условиям реализации адаптационной работы относится то, что создается благоприятная обстановка на уроке. Существует определенный подход, который называется «педагогикой успеха», то есть при этом полностью принимается ребёнок с его набором чувств и переживаний. Важно установить контакт с обучающимися, понять их внутреннее состояние. Педагог должен уметь читать невербальную информацию.

В соответствии со спецификой адаптационной работы нужно выстроить алгоритм работы с детьми в детской музыкальной школе. Главное в первую очередь создать позитивный настрой, сформировать соответствующее эмоциональное и психологическое состояние у ребёнка. Нужно помнить, что именно начальный этап обучения очень важен, так как часто именно он в последующем и определит, насколько положительным будет отношение ученика к музыкальной деятельности. Также именно в этот период закладывается определённая база, благодаря которой формируется мотивационная сфера, то есть впоследствии на этой базе будет формироваться определённое желание в дальнейшем заниматься на музыкальном инструменте, так как ребёнок уже найдёт привлекательные стороны для себя в ней. Упражнения и задания на занятиях распределяются согласно нескольким блокам: нужно развивать позитивное отношение к обучению в детской музыкальной школе, для этого используется адаптационные виды деятельности; развивать положительные эмоциональные ощущения, убирая психологические и физиологические зажимы; использовать ряд упражнений доинструментального периода; уделять внимание межличностным отношениям через взаимодействие педагога с обучающимися.

На данном этапе будет формироваться активная включенность в учебную деятельность учеников, так как именно она и будет базой для учащихся впоследствии. Очень важно не забывать о комплексе правил, которые применяются на первом этапе. Как было сказано выше, изначально создаётся эмоционально благоприятный фон в первую очередь, при этом не нужно забывать об индивидуальном подходе, так как работа конкретно с каждым учеником может иметь свою специфику. Одновременно на данном этапе нужно формировать и определенные умения и навыки игры на музыкальных инструментах, к которым относятся, например, двигательные, слушательные навыки и т.д. Задания подразделяют на группы по нескольким блокам. При этом включаются в работу творческие упражнения, нацеленные на то чтобы развить в общем музыкальный кругозор. Включены задания, которые развивают мотивационную сферу и формируют желание обучаться в дальнейшем. Также при этом включаются комплекс упражнений, который способствуют формированию изначальных двигательных умений, общие теоретические основы.

На следующем этапе формируется концертно-исполнительское поведение. Этому уделяется особое внимание, так как основной формы контроля в детской музыкальной школе является именно концертное выступление. Каждый из учеников сталкивается с тем, что возникает необходимость играть перед определённым обществом, публикой. Многими знаменитыми музыкантами и психологами отмечалось, что данный вид деятельности (концертный) является достаточно трудным для осуществления, так как в данном случае присутствует особая организация психических и двигательных процессов. В соответствии с этим одной из важнейших задач адаптационной работы является преодоление сценического волнения, также важно и сформировать позитивный настрой на концертно исполнительское поведение у обучающихся. Упражнения нужно разделять по группам: повышается уровень стрессоустойчивости перед концертным выступлением, развивают эмоциональную выразительность исполнения концертной программы, формируют высокую концентрацию внимания во время концертного выступления.

Таким образом, вся вышеуказанная адаптационная работа с учениками младшего школьного возраста в детской музыкальной школе, которая включает весь ряд необходимых упражнений, методов, средств будет способствовать успешному прохождению процессов адаптации через взаимосвязанные блоки и этапы. Эффективность подобных методов работы подтверждена практикой и опытом поисковой работы.

Обобщая можно отметить, адаптационный процесс во многом зависит от мотивации, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных функций, сформированности коммуникативных навыков, сферы взаимодействия с педагогами. Если хотя бы что-то одно из вышеуказанного не сформировано – это может являться причиной, которая приведёт в той или иной форме к дезадаптации. Результатом не удавшийся адаптации будет являться в первую очередь психологическая дезадаптация. Она в свою очередь будет приводить к внешней и внутренней дезадаптации взаимодействия человека с обществом, и это будет проявляться во внутреннем дискомфорте, нарушение взаимоотношений, учебной деятельности. Таким образом, мы будем наблюдать школьную дезадаптацию, которая выразиться в образовании неадекватных механизмов приспособления ребенка к условиям детской музыкальной школы. Это может выразиться в контрактных отношениях, повышение уровня тревожности и т.д.

На первоначальном этапе обучения дети зачастую сталкиваются с данными проблемами, если не своевременно выявлять их сущность, не проводить специализированную коррекционную работу, такой процесс повлечет за собой отставание в условиях школьной программы, понижение мотивации к учебной деятельности и разнообразным формам отклоняющегося поведения [17].

В настоящий момент обозначено несколько форм школьной дезадаптации. Р.В. Овчаровой предложена следующая классификация ее форм у учеников младшего школьного возраста: неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности; неспособность управления своим поведением; неспособность принимать темпы школьной жизни; школьные неврозы и «фобии школ»; неумение разрешать противоречия между семейным и школьным «мы» [34]. Вышеуказанным исследователем выделяется влияние семьи в качестве главной причины школьной дезадаптации на первоначальном этапе обучения. Согласно мнению автора, ребёнок который переходит в детскую музыкальную школу из семьи, где не чувствуется переживания «мы», позже он проецирует такое ощущение на учебный процесс. Ему тяжело в новой социальной среде, происходит отчуждение на бессознательном уровне. Ученик не принимает общественные нормы и правила ради того, чтобы сохранить неизменным сове «я», что и является основой дезадаптации.

Таким образом, проблемы адаптации в условиях обучения включают два взаимосвязанных процесса: адаптации и дезадаптации. Стоит отметить, что адаптация является достаточно длительным процессом, который требует напряжения сил всего детского организма и детской психики. На данном периоде в детской музыкальной школе появляется новое окружение, возникают новые социальные роли. Школьная дезадаптация может выражаться в неадекватных механизмах приспособления детей к условиям обучения в виде конфликтных отношений, повышения уровня тревожности и т.д., в первом классе музыкальной школы дети часто сталкиваются с данными проблемами.

Главной особенностью ребёнка-первоклассника является первичное сознание позиции школьника через новые обязанности, который ребёнок учится выполнять.

Учебную деятельность эффективнее осуществлять изначально, включая элементы игры.

На первоначальном этапе, как было сказано выше большая роль у родителей детей, так как на этом периоде ребёнок остро нуждается в их помощи, и для того чтобы эффективно прошел процесс адаптации важно поддерживать и развивать стремление учиться, узнавать новое, направлять и укреплять познавательную активность.

Таким образом, сделаем вывод, что успешное прохождение процессов адаптации и формирование устойчивого отношения к учебной деятельности в ДМШ будет осуществляться при условии, когда центр музыкального педагогического процесса – личность ученика. Взаимодействия учителей и учеников должно быть осуществлено в качестве диалога равноправных партнеров. Основа данного диалога – доверие и сотрудничество. Вышеуказанное предполагает знание личностных особенностей и индивидуальных типологии учеников в детской музыкальной школы. Важен учет сензитивных периодов и социальной ситуации развития, поддержка благоприятного эмоционального климата, стимулирование процесса самопознания через адекватную самооценку.

1.3. Условия адаптации обучающихся в детской музыкальной школе

В завершение дошкольного периода ребёнок становится в некотором смысле уже сформировавшейся личностью. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, может находить себе места в пространстве-времени. Выстраивает в определенной степени отношения с взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, может починить себя обстоятельствам и быть непреклонным в своем желании. У детей данного возраста уже развита рефлексия. Важнейшим достижением развитие личности ребенка выступают преобладание таких чувств как «должен» над мотивом «хочу». Особое значение в том, что появляется мотивационная готовность к обучению.

Один из важных итогов в психическом развитии в период дошкольного детства – присутствие психологической готовности детей к школьному обучению. Старший дошкольный период может быть использован как подготовительный перед основным обучением в музыкальной школе. Так в последующем лучше будут проходить адаптационные процессы.

И.Ю. Кулагиной определено два аспекта психологической готовности. Первый является личностной готовностью (мотивационный), второй – интеллектуальной. Каждый из этих аспектов важен для того чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной и для того, чтобы произошла скорейшая адаптации к новым условиям, и дети безболезненно вошли бы в новую систему отношений [21, с.135].

В настоящее время границами младшего школьного возраста принято считать период от 6-7 лет до 9-10. На данном этапе происходит дальнейшее развитие физического и психологического плана у детей, которое обеспечивает возможность дальнейшего систематического обучения в детской музыкальной школе.

С началом обучения у ребёнка кардинально меняется социальная ситуация развития. Дети становятся «общественными субъектами» и имеют теперь социально-значимые обязанности, выполняя которые они получают соответствующую оценку.

На начальном этапе обучения в младшем школьном возрасте у ребёнка складывается новый тип отношений с окружающими его людьми. В некоторой степени утрачивается авторитет взрослого, и больший вес в его глазах приобретают сверстники. Возрастает роль детского сообщества. На данном этапе появляются и другое, не менее важное новообразование – произвольное поведение. Дети становятся самостоятельными, могут выбирать, как поступать в определённых ситуациях. Основой такого поведения считаются нравственные мотивы. Дети впитывают в себя моральные ценности, готовы следовать определённым правилам и законам. Формирование у детей данного возраста произвольного поведения тесно взаимосвязано с рядом таких новообразований как планирование результатов действий и рефлексия. По мнению М.М. Безруких ребёнок способен давать оценку своему поступку с точки зрения его результатов, меняется его поведение, он может планировать его соответствующим образом. Возникает смысло-ориентировочная основа в поступках, что тесно взаимосвязано и дифференцируемостью внутренней и внешней жизни [21]. Дети становятся способными побороть в себе некоторые желания, если результат их выполнения не соответствует каким-то нормам или не приведёт к поставленным целям. То, насколько разовьется личность младшего школьника, будет зависеть от школьной успеваемости и оценки детей взрослыми.

Ребенок в этом возрасте особенно подвергается внешнему влиянию, благодаря чему он усиленно впитывает в себя знания, как интеллектуального характера, так и нравственного. Значительная роль в становление морально-нравственных норм и развитие детских интересов у педагога. Не менее важное место занимают и другие взрослые в жизни ребёнка. Эмоциональное и оценочное отношение взрослых людей к поступкам детей определяет развитие нравственных качеств последних. Также формирует ответственное отношение к правилам, с которыми они знакомятся в жизни. Именно на данном этапе у детей начинают переживаться собственная уникальность, они осознают себя как личность. Вышеуказанное проявляется во многих областях жизни ребёнка, в том числе и во взаимоотношениях с детьми его возраста. Дети находят новые групповые формы активности. Ребёнок учится приобретать друзей, находить общий язык с другими детьми. Дети стремятся совершенствовать навыки определенных видов деятельности, которые приняты и привлекательны для конкретной компании, к которым можно отнести класс детской музыкальной школы. Таким образом, ребенок стремится достичь успеха, мотив его достижения является главным мотивом деятельности детей в данном возрасте. Именно в младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, которая выражена в социальном поведении. Таким образом, именно данный период можно охарактеризовать как наиболее ответственный этап школьного детства. Полноценное проживание данного возраста, его позитивные приобретения – это необходимая основа, на которой будет выстраиваться в дальнейшем развитие детей как активных субъектов познания и деятельности. Основная задача педагога в работе с детьми младшего школьного возраста – создать оптимальные условия для того, чтобы раскрылись, реализовались возможности детей. При этом важно учитывать индивидуальную характеристику каждого ребёнка, его интересов. Согласно мнению С.М. Болховитина, интерес ребенка младшего школьного возраста в первую очередь недифференцированный, разбросанный. Таким образом, детей могут привлекать совершенно разные области знаний, без всякой их связи [12]. Другая особенность интересов в этом возрасте – это их неустойчивость, недолговечность. С.Л. Рубинштейн и А.А. Люблинская также характеризовали данный возраст, как имеющий в определённой степени непостоянство интересов, которые недолговечны. Дети легко переключаются с разных видов деятельности на другие. Данные виды интереса известным советским психологом Н.Г. Морозовым [28] назывались периодическими ситуативными, реактивными. В соответствии с эмоциональной неустойчивостью ученики данного возраста еще недостаточно способны на длительные усилия. Для данного возраста является характерным, что дети всё ещё легко отвлекаются, их цели достаточно далеки и достижения требуют ряда промежуточных задач. Соответственно, с такими детьми реализовать надо небольшое по объему занятие и задание, когда они четко смогут представить весь процесс, вплоть до его завершения.

Г.М. Андреева писала о том, что в данном возрасте интерес младших школьников поверхностен и привлечь данную группу может в первую очередь внешне, которое будет ярким и необычным [35]. На более поздних периодах придет заинтересованность в более глубоком познании процессов.

Изучая поведение детей, как они трудятся, учатся, играют либо реагируют на воздействие, переживают определенные эмоции, нужно обращать внимание на большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, эмоциональности развития, интереса. Нужно учитывать, что у детей присутствует разный темперамент. Ученики, у которых отмечен сангвинический темперамент, живые, любознательные, подвижные. Они могут охотно включаться в интересную для них деятельность. Также они любят находиться в центре внимания. Это достаточно общительные и оптимистичные дети. У детей, у которых присутствует флегматический темперамент, присутствует уравновешенность, сдержанность. Деятельность их активная, но они быстро теряют интерес к одному делу. Преимуществом является то, что они могут устойчиво переносить стрессовые ситуации. Ребенок, имеющий меланхолический темперамент молчаливый, пессимистичен. Он достаточно обидчив, раним, может быстро утомляться. Такого ребенка заинтересовать достаточно сложно. У учащихся, имеющих холерический темперамент, наблюдается активность. Они эмоциональны, достаточно открыты, но не усидчивы. Важно учитывать темперамент во внеклассной работе и на подготовительном этапе в детской музыкальной школе. Таким образом, находиться наилучший путь, формы и методы воспитания положительных черт личности, формирования интересов. Зная темперамент, мы можем разработать соответствующие необходимые методики адаптации. Одновременно важным является то, какую оценку дает ребенок себе самостоятельно [26].

Младший школьный возраст достаточно значимый период в жизни детей, так как именно на этом этапе закладывается основа, характер и поведение. Проявляется темперамент и стремление занять определённый социальный статус в обществе. У детей появляются новые качества и навыки, они учатся действовать в разнообразных жизненных обстоятельствах самостоятельным образом, таким образом, они принимают личную ответственность за свои действия и поступки. У ребенка меняется мировосприятие и наблюдается повышение уровня интеллектуального развития. На данном этапе закладываются психологические особенности, зная которые мы можем сформировать эффективную методику по адаптации детей. Основная задача на данном периоде у ребенка – учебная деятельность, которая направлена на освоение новых знаний умений воспринимать новую информацию.

На данном периоде наглядно-образное мышление заменяется словесно – логическим. Доминирующая мотивация – достижение знаний и получение хороших оценок в качестве поощрений. Меняется распорядок дня и референтная группа. Также появляются новые требования, которые приводят к смене восприятия детьми своего места в коллективе, при котором они осознают себя в качестве человека, имеющего самостоятельное мнение. Ребёнок младшего школьного возраста самоутверждается и это может проявляться по-разному. У одной группы детей это происходит вместе с хорошей учебой и поведением, у других совершенно противоположно. Важно проводить учет психологических особенностей детей данного возраста, который заключается в стремлении постоянной активности, необходимости поделится с взрослым своими успехам, результатами. Также в данном возрасте особенно важна похвала, так как именно она придает уверенности и определяет для ребёнка правильность выбранной позиции по какому-либо вопросу. На данном этапе все школьники в определенной степени копируют друг друга. Психологами отмечено так называемое «коллективное» поведение. Это происходит, потому что ребенок чувствует ответственность не только за своё поведение, но и за поведение своего коллектива. Он может уже переживать за своих друзей, у него появляются навыки командной работы, он понимает чувства преданности, дружбы. Таким образом, всё вышеуказанное показывает на то, что необходимо участие педагога в решении вопросов адаптации детей данного возраста к условиям обучения. Социальный педагог может помочь детям в процессе адаптации в школьной жизни, принятие на себя новой социальной роли, усвоении правил и норм обучения в школе, налаживании отношений с одноклассниками и педагогам.

Изучив психолого-педагогические особенности данного возраста можно сделать следующие выводы, что на данном периоде происходит дальнейшее физическое и психологическое развитие детей, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школе [18, с. 136].

Стоит отметить, что для младшего школьного возраста игровая деятельность находится также на важном месте, хотя ведущий и становится учебная деятельность.

Адаптация к обучению в детской музыкальной школе и детской школе искусств имеет ряд своих особенностей. Адаптационный период можно назвать тем временным отрезкам, в течение которого ребёнок привыкает к условиям и требованиям, системе обучения в школе. Основные критерии адаптированного школьника на данном этапе: положительное отношение к школе, умение входить в контакт с взрослыми, педагогами и своими сверстниками, поддерживать данный контакт, адекватно воспринимать школьные требования, легко усваивать учебный материал, проявлять самостоятельность, творческое начало при выполнении учебных поручений, приобретать благоприятное статусное положение в классе и т.д.

Наблюдение за учениками первых классов показывает, что социально-психологическая адаптации происходит по-разному. Большая часть детей (более половины от общего числа) могут адаптироваться в течение двух-трех первых месяцев обучения. Ребёнок привыкает к кому-либо коллективу, близко знакомиться с одноклассниками, приобретает друзей. Дети, которые прошли благополучно адаптацию, имеют в основном хорошее настроение, активны по отношению к учебе, у них есть желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Другая группа детей (их примерно треть) нуждаются в более длительном периоде привыкание к новой школьной жизни. Такие дети могут в течение полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняет требования педагогов, часто выясняют отношения со сверстниками соответствующими неадекватные методами (могут драться, капризничать, жаловаться и плакать). Для данной группы детей являются характерными трудности в усвоении программы.

Следующая группа детей (которых примерно 14%) имеет значительные трудности в учебной работе. Адаптация проходит болезненно и длительно, до одного года. У таких детей негативные формы поведения, устойчивые отрицательные эмоции, они не желают учиться и посещать школу. Часто с такими детьми не хотят дружить, сотрудничать. Это с их стороны вызывают новые акции протестов [47].

Уровень тяжести дезадаптации может зависеть от ряда факторов, к которым относятся: исходное развитие на начало обучения в психическом и физическом плане у ребёнка, степени тренированности адаптационных возможностей в социальном плане и др., неправильные методы воспитания в семье, функциональная готовность к школьному обучению, психологическая неготовность.

Музыкальная школа является дополнительным образованием, но она не считается кружком. С первых дней ребёнок должен настроиться на серьезное отношение к посещению школы. В качестве примера можно отметить, что одним из эффективных приемов воспитания является отношение родителей к музыкальной школе, от чего будет зависеть отношение к ней детей. Так, родители должны интересоваться классической музыкой. Соответственно и ребенок будет увлечен ею, когда такая музыка прослушивается дома, смотрятся концерты.

Важно соблюдать режим дня. Включать использование определённых фраз, которые помогают создать ситуацию успеха, к ним относятся такие психологические приемы как высокая оценка деталей, авансирование («у тебя всё получится»), скрытая инструкция («ты же помнишь, что»), усиление мотивации («нам это так нужна для»), персональная исключительность («только у тебя это может получиться») [36].

Важно положительно настроить ребенка на учебный день, так можно, например, пожелать удачи, сказать несколько ласковых слов, так как впереди у него достаточно тяжелый день.

Встреча ребенка из музыкальной школы должна происходить спокойно, без огромного количества вопросов. Ребёнку необходимо расслабиться и отдохнуть. Если он чрезмерно возбужден и желает поделиться чем-то, нужно пойти ему навстречу и внимательно выслушать, даже если это займет определенное время.

Важно родителям поддерживать контакт с педагогом, врачом, психологом, читать соответствующую литературу. Интересовать должны не только отметки в музыкальной школе, а в первую очередь отношение к ней ребенка. Можно спросить, что было интересно, что нового узнал, что нравится в музыкальной школе и т.п.

На первоначальном этапе важно контролировать выполнение домашнего задания по музыке, пока ребёнок не привык к определенному режиму дня, который для него пока ещё новый. При этом стоит учитывать, что режим дня должен у младшего школьника быть обязательно. Стоит отметить, что даже если у ребёнка был ранее определенный режим, то при поступлении в музыкальную школу появляется дополнительная нагрузка, соответственно необходимо внести соответствующие изменения в его режим. Важна организация спокойных, деловых неторопливых сборов в школу. Психологами отмечено, что утренняя спешка, суматоха задаёт нервное напряжение на весь день. Перед началом рабочего дня, для того чтобы окончательно проснуться, можно провести лёгкую гимнастику, лучше если она проводится совместно с взрослыми. Можно подобрать соответствующую музыку с учётом музыкальных пристрастий [30].

Важно учитывать, что занятия музыкой не должно превращаться в наказание, например, за плохую оценку заставляют заниматься больше по времени. Данное условие может выработать негативное отношение к музыке у ребёнка. Также стоит учитывать, что занятия музыкой должны происходить ежедневно. На выходных устраиваются семейные концерты, на которых дети могут демонстрировать свои достижения. Рекомендуется детям посещать концерты вместе с родителями в музыкальной школе, это сближает и позволяет легче достигнуть взаимопонимания с детьми.

Главной особенностью данного возраста является то, что происходит первичное осознание позиции школьника, появляются новые обязанности, которые дети учатся выполнять. Особенно важно то, что дети на данном этапе хотят быть успешными в учёбе, то есть для них это показатель в целом их успешности. Дети убеждены в том, что если у них всё должно получиться хорошо, и поэтому очень остро переживают свои неудачи и не всегда могут понять их причины. Учебная деятельность эффективно осуществляется в условиях игры, при наличии элементов соревновательности. Информация хорошо запоминается, когда она наглядно отображена, имеется возможность потрогать носитель информации. Внимание, память в основном непроизвольные, то есть для того чтобы дети сконцентрировались нужна внешняя помощь – интересная картинка, звуковой сигнал, игровая ситуация. Во многом внимание может определить темперамент. Во время выполнения заданий дети пока еще недостаточно умеют контролировать себя, нужно это учитывать.

Не стоит забывать, что при эмоциональной усталости у детей может меняться поведение и становится характерным для дошкольника (плач, капризы, желание телесных контактов). На данном периоде важно правильно похвалить детей, при этом, не обобщая, а выделить определённые детали, определённое поведение или результаты деятельности. Например, когда мы говорим: «Ты сегодня аккуратно написал ноты», – дети получают информацию о том, что нужно делать для того, чтобы быть хорошими школьниками. Поступая в музыкальную школу, дети отрывают новый этап жизни, часто к которому трудно адаптироваться [42].

Родители должны быть готовы к тому, что возможно данный этап затянется на несколько месяцев. При этом для детей очень важна помощь в первую очередь близких людей, родителей, главной заботой которых должна стать поддержка и развитие стремления детей учиться, узнавать новое. Участие родителей, их интерес положительно сказывается на развитии познавательных способностей детей. Эти способности можно ненавязчиво направлять, укреплять в дальнейшем. Не нужно сравнивать детей с одноклассниками в музыкальной школе.

Индивидуальность ребенка должна уважаться, его важно любить и принимать таким, какой он есть. Сравнивать нужно только с его собственными успехами. Важно быть последовательным в своих требованиях. Например, если вы хотите чтобы ребёнок стал самостоятельным, не нужно спешить предлагать ему помощь, он должен получить возможность почувствовать себя повзрослевшим. С пониманием нужно относиться к ситуациям, когда у детей что-либо не получается, даже если взрослому может казаться это элементарным. Стоит учитывать, что дети не могут сразу научиться играть как профессиональные музыканты и поэтому взрослым необходимо запастись терпением. Необходимо исключить высказывание типа «ну сколько раз тебе повторять», « когда же ты поймешь» и так далее. Такие фразы вызывают только раздражения с обеих сторон. Лучше поддержать и подбодрить ребенка. Взрослый должен показать, что верит в силы ребёнка, что у него всё получилось, он всего добьётся.

Как было сказано выше, музыкальная школа – это дополнительное образование, но не секция или кружок, поэтому должно вырабатываться серьёзное отношение к ней. На данном этапе необходимо выработать определенную ответственность и самостоятельность. Не следует всегда делать уроки вместе с ребенком, иначе он не сможет впоследствии заниматься самостоятельно. Не стоит регулярно проверять домашнее задание, если ребёнок этого не просит. Если взрослый сам окончил музыкальную школу, то помощь может понадобиться, но она не должна быть систематической, так как ответственность в данном случае ребёнком будет переложена на плечи взрослого [36].

Изначально контроль должен осуществляться ненавязчиво, пока еще не сформировалась привычка и адаптация к новому режиму дня, который нужно корректировать при поступлении в музыкальную школу. Режим – это физиологическая основа, позволяющая у ребенка выработать динамические стереотипы ответных реакций. Изо дня в день конкретный распорядок будет настраивать его ночью на отдых, днем на физическую активность. Тем самым легче становится выполнение всех дел и более успешной учебная деятельность, следовательно, легче пройдет процесс адаптации.

При соблюдении режима у детей формируются условные рефлексы. Привычка ложиться и вставать в одно и то же время будет способствовать быстрому засыпанию и своевременному легкого пробуждения. Ребёнок, который выспался, легче усваивает учебную, информацию и объяснение педагогов на уроке и может быстрее справиться с домашним заданием, так как работоспособность существенно в таком случае выше. При организации режима дня важно учитывать индивидуальные особенности, там как нет конкретного универсального режима дня, который подошёл бы всем детям.

Подъём должен осуществляться за час-полтора до начала занятий (возможна коррекция в зависимости от того, насколько далеко находится учебное заведение от дома). Даже если ребенок уже не спит днем он, в первое время, приходя из школы, от усталости может уснуть. Нужно обязательно дать ему возможность отдохнуть, таким образом, после школы сразу недопустимо приступать к выполнению домашнего задания. Для некоторых детей наоборот отдых – это подвижная игра. После обеда и отдыха садятся за выполнение уроков. Оптимальное время для их приготовления в промежутке от 15 до 17 часов [28]. Организуя выполнение домашнего задания необходимо адекватно оценивать трудовые возможностей ребенка. Существует такое понятие как «динамика работоспособности». У первоклассника она понижается через десять, самое большое – через пятнадцать минут непрерывной учебной деятельности. Впоследствии наступает двигательное беспокойство. Это является защитной реакцией утомленного организма.

Младшему школьнику важно периодически отдыхать, когда он переключается с одного вида деятельности на другой, через каждые 10-15 минут интенсивных работ проводят интенсивный отдых (также 10-15 мину). Можно попрыгать, потянуться потанцевать. Признаками нарастающего утомления является беспокойство, вялость, нарушение координации движений, жалобы.

Психологами установлено, что когда занятие трудное, интенсивное, но интересно, утомление наступает позже, чем при лёгкой, монотонной работе. Если ребёнок младшего школьного возраста увлечен при высокой интенсивности труда через 20-25 минут обязательно следует всё же сделать перерыв.

Можно чередовать занятия по музыке и основные школьные уроки. Если после обеда сразу необходимо идти в музыкальную школу, домашнее задание выполняется после посещения музыкальных занятий, но не позже 6 вечера. При этом, как было указано выше, музыкальные занятия не должны ни в коем случае превращаться в наказание, например, за плохую отметку в школе, для того чтобы не выработалось негативное отношение к музыке. Очень важно заниматься ежедневно, в первом классе для этого достаточно от 20 минут до получаса. На выходных устраивают своего рода «отчетные занятия» в семье – концерты, на которых демонтируются достигнутые результаты, выученные упражнения.

После выполнения домашних заданий ребёнок отправляется в музыкальную школу, дорога на занятия может совмещаться с прогулкой.

Важно учитывать, что часто дети младшего школьного возраста в конце дня кажутся весёлыми, у них наступает двигательная активность. Нельзя считать это показателем того, что ребёнок не устал, скорее всего это просто перевозбуждение. Для того чтобы снять перенапряжение, можно вечером прогуляться. Отход ко сну должен быть спокойным, без разговоров о проблемах, неудачах прошедшего дня, не нужно напоминать об ошибках.

Занятия в общеобразовательной школе и музыкальной совмещать непросто. Тем не менее, занятия музыкой помогут адаптироваться ребенку и в школьной программе, так как они способствуют выработке определенной дисциплин (занятия на инструментах должны быть постоянными и регулярными, без перерывов); развивают математические способности (ребёнок учится пространственно мыслить, попадая на нужные клавиши; манипулирует абстрактными звуковыми фигурами и запоминает основные текст, то есть знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве нельзя ничего ни отнять, ни прибавить); музыка способствует развитию словесной речи (доказано, что играющий и поющий лучше говорит и запоминает иностранные слова, может быстрее усваивать грамматику); развивается структурное мышление учеников; навыки общения и коммуникативные навыки. Музыка эмоционально облагораживает, обогащает внутренне, способствует росту основных человеческих потребностей, развивает способности к логическому мышлению.

Для успешной адаптации ребенка на начальной этапе обучения в детской музыкальной школе нужно формировать у него положительное психофизиологическое состояние, в данном случае огромную роль способны играть здоровьесберегающие технологии в обучении. Должна создаваться оптимальная включенность обучающегося, «ситуации успеха», позитивные межличностные отношения педагогов и учеников в образовательном процессе.

Ребёнок, который посещают одновременно общеобразовательную и музыкальную школу подвержен большей нагрузке физиологической и психологической. Основными проявлениями повышенной нагрузки является утомляемость, головная боль, усталость, плохой сон, снижение аппетита. Если правильно организовать занятия в детской музыкальной школе, возможно, нивелировать данные проблемы, так как часто занятия музыкой индивидуальные или мелкогрупповые. Особое значение у правильно организованного режима дня. При этом стоит отметить, что многие психологи не рекомендуют отдавать детей в систему дополнительного образования одновременно с поступлением в первом классе общеобразовательной школы.

Для успешной адаптации в музыкальной школе должна осуществляться поддержка двигательной активности обучающихся на уроке. Не секрет что дети долгое время не могут находиться в статическом положении, и двигательная активность существенно снижена. На помощь могут прийти физкультминутки, дыхательная гимнастика, упражнения для снятия зрительного напряжения. Этот аспект важен, так как игра на любом инструменте требует определённого положения, и двигательная активность существенно снижена.

Таким образом, в итоге можно отметить, что существует ряд особенностей адаптации обучающихся в ДМШ. Педагог должен знать определённые нормы поведения данного возрастного периода, что свойственно для познавательных процессов на данном этапе развития. В данном случае, прежде всего речь идет о физиологическом уровне развития, его учет будет способствовать облегчению условий адаптации для учеников.

Не стоит забывать, что радостное, хорошее эмоциональное состояние способствует тому, что адаптация проходит безболезненно. Музыка должна доставлять ребёнку наслаждение, первоклассник должен реализовать свои жизненный музыкальный опыт в привычной познавательной игровой деятельности.

Позитивные межличностные отношения педагогов и учеников в образовательном процессе также способствует успешной адаптации, так как создается ситуация успеха и поддерживается интерес обучающегося к музыкальной культуре.

Развитию и поддержке детского интереса к музыке способствует посещение творческих мероприятий, концертов, конкурсов, детских филармонии публичных выступлений и т.д.

При этом важна поддержка со стороны родителей, которые контролируют систематическое посещение всех учебных предметов и регулярное выполнение домашнего задания, но при этом не лишают и самостоятельности. Возможно, на первых уроках даже присутствие родителя на уроке, так как ребёнок может не сразу адаптироваться к новой школе. Присутствие, близких людей поможет избежать негативного влияния на детскую психику.

В процессе адаптации младших школьников к обучению игре на инструментах также используются упражнения для инструментального периода, которые являются средством для формирования двигательных навыков и предотвращают мышечные и психологические зажимы, что способствует правильной постановки исполнительского аппарата учащихся. Ученики готовятся к ощущениям и движением при контакте с инструментом.

Педагог должен разъяснить родителям, что эффективность обучения находится в непосредственной зависимости от качественной и количественной домашней работы учащегося. Основным показателем адаптации ребенка является адекватность его поведения, вовлеченность в жизнедеятельность класса, установление контакта с учащимися и учителями, способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Индикатор трудности процесса адаптации – это негативное изменение в поведении детей (выражается в виде чувства страха, нежелания идти в школу). Для вхождения ребенка в образовательное поле музыкальной школы без потерь для здоровья, достижения положительных результатов без излишнего переутомления, напряжения важно использовать здоровьесберегающие образовательные технологии. Обучение должно способствовать формированию личности и становлению эмоциональной сферы ребенка.

Таким образом, я считаю, что для успешного прохождения процесса адаптации важно учитывать возрастные особенности младших школьников, индивидуальнее психические и физиологические характеристики и специфику обучения в музыкальной школе. Нужно донести до учащихся и их родителей, что музыкальная школа является дополнительным образованием, но она не считается кружком. С первых дней ребёнок должен настроиться на серьезное отношение к посещению школы, при этом особое внимание должно уделяться соблюдению режима дня, эмоциональной атмосфере на уроках и в семье. Включать в занятия элементы игровой деятельности и двигательную активность.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Рассмотрев теоретические основы педагогических условий адаптации обучающихся в детской музыкальной школе можно сделать следующие выводы.

В первом параграфе анализ содержания понятия «адаптация» выявил то, что данный процесс многозначный. Педагогами, учеными установлена зависимость процесса адаптации от субъекта адаптации, адаптационной среды и видов адаптации. Традиционно адаптация рассматривается как процесс приспособления строения и функций организма к условиям существования.

Адаптацию можно подразделить на несколько видов: активную и пассивную, адаптационно-адаптирующаяся. Выделяется несколько степеней адаптации: высокая, средняя, низкая, дезадаптация. Понятие «адаптация» взаимосвязано с понятым «готовность к обучению», их можно отнести к определённому психологическому состоянию ребенка на первоначальном этапе обучения в ДМШ.

Во втором параграфе рассмотрены психолого-педагогические условия и пути их формирования. В период адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности в детской музыкальной школе нужно учитывать то, что восприятие и воспроизведение музыки музыкальных образов является сложным и многогранным процессом, к которому далеко не все дети могут быть психологически и интеллектуально подготовленными. Важно осуществление систематических ежедневных домашних занятий на музыкальных инструментах.

Если ребенок эффективно проходит процесс адаптации становится субъектам учения, так как обладает таким качеством как познавательная активность. Мощный и неизменный эффективный рычаг регуляции и коррекции эмоциональных состояний учеников – педагогическая оценка.

Определенной спецификой для музыкальной школы является концертная деятельность, она может рассматриваться как одно из условий успешной адаптации младших школьников.

Задания группируются по определенным блокам: развивается позитивное отношение к обучению в детской музыкальной школе (через адаптационный вид деятельности), при этом проектный тест также – инструментарий диагностики; включаются начальные упражнения для до инструментального периода; развиваются положительные эмоциональные ощущения через движение-снятия психологических зажимов; развиваются межличностные отношения через музыкальное, вербальное взаимодействие педагога с учениками.

В третьем параграфе были изучены особенности адаптация на первоначальном этапе обучения в ДМШ, выявлено, что она имеет свои особенности. Необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся и то, что музыкальная школа является дополнительным образованием, но она не считается кружком. С первых дней ребёнок должен настроиться на серьезное отношение к посещению школы. Важно соблюдать режим дня. Включать использование определённых фраз, которые помогают создать ситуацию успеха. Для успешной адаптации нужно формировать у него положительное психофизиологическое состояние.

Для успешной адаптации в музыкальной школе должна осуществляться поддержка двигательной активности обучающихся на уроке. Позитивные межличностные отношения педагогов и учеников в образовательном процессе также способствует успешной адаптации, так как поддерживается интерес обучающегося к музыкальной культуре.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Диагностический инструментарий условий адаптационного

периода обучающихся на первоначальном этапе обучения в ДМШ

Педагогическими условиями называется совокупность мер, которая направлена на то, чтобы повысить эффективность педагогической деятельности.

По мнению Н.М. Борытко педагогические условия – внешние обстоятельства, которые оказывают большое влияние на то, как протекает в целом педагогический процесс, он в какой-то мере сознательно сконструирован педагогом. При этом предполагается достижение конкретного результата [35].

В.И. Андреев утверждает, что педагогическое условие является обстоятельством процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, то есть конструирование. При этом применяются элементы, содержание, методы и организационные формы обучения для того, чтобы достигнуть конкретных дидактических целей [5].

Таким образом, обобщая, понятие «педагогические условия» можно назвать определенным комплексом мер, которые направлены на создание условий «успешности» достижения поставленных задач, они взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, препятствуют проникновению в состав этой структуры случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности элементов.

Психолого-педагогическая характеристика ученика детской музыкальной школы (по А.Д. Алексееву [1]):

– Уровень музыкальных данных (слух, память, ритм); соответствие исполнительского аппарата учеников конкретным музыкальным инструментам; уровень приспособляемости к инструменту;

– Обобщение, развитие, эмоциональный отклик, восприимчивость быстрота реакций;

– Отношение к музыке и музыкальному занятию;

– Работоспособность, собранность;

– Умение самостоятельно проводить занятия, уровень грамотности в разборе текста, быстрота освоения музыкального произведения;

– Успех к концу определенного промежутка времени (учебного года);

– Недостатки в развитии учеников и задачи по их преодолению.

Для того, чтобы охарактеризовать учащихся с профессиональными данными необходимо отметить ряд индивидуальных качеств, к которым относятся: присутствие художественного воображения, проявления музыкальной инициативы, ряд технических данных и т.д.

В психолого-педагогической литературе присутствуют определенные критерии адаптированности учеников младших школьного возраста к условиям школы. К значимым относится адаптивное состояние – то как ребёнок относится к условиям школьного обучения.

1 критерий адаптивности детей школьного возраста к обучению в музыкальной школе. Психоэмоциональное состояние. Его основные показатели: степень эмоционального самоощущения; межличностные отношения.

2 критерии адаптированности. Учебная деятельность в музыкальной школе. Показатели: мотивация к обучению, общий музыкальный кругозор.

3 критерий. Концертно-исполнительское поведение. К нему относятся такие показатели, как стрессоустойчивость к концертным выступлениям;
концентрация внимания в момент концертного  выступления (см. Таблица 1).

Таблица 1. 

Критерии и показатели адаптированности детей младшего школьного возраста к обучению в музыкальной школе [14, с.10].

Работа проводилась с 10 учащимися младшего школьного возраста (опытно-поисковая работа). На основе совокупности критериев и показателей, были разработаны уровневые характеристики проявления адаптационных свойств у детей младшего школьного возраста при обучении в музыкальной школе: высокий, средний, низкий уровни.

По первому критерию «Психологическое, эмоциональное состояние» были выделены следующие уровни:

Низкий уровень. Обучающийся отвлекается на занятиях; нет желания заниматься самостоятельно на уроке и дома; низкий уровень активности при выполнении коллективного вида работ; не концентрирует свое внимание на уроке, из-за чего играет монотонно с ошибками; выполняет работу только под контролем и давлением при помощи педагога.

Средний уровень. Диалог между преподавателем и учеником о музыки проводится по мере надобности; не всегда выполняет самостоятельную работу; дружит с несколькими одноклассниками.

Высокий уровень. Ученик подходит к самостоятельному поиску ответа на вопрос преподавателя; максимально сосредоточен; проявляет инициативу при выполнении задания на уроке и дома; хорошие отношения со всеми одноклассниками.

По второму критерию - учебная деятельность в музыкальной школе- были выделены уровни:

Низкий уровень. Ученик не выполняет задания; играет произведение с помарками; не отвечает на вопросы преподавателя.

Средний уровень. нет стремления к глубокому изучению музыкального искусства; музыкальное произведение играет с ошибками в нотах и исправлениями в аппликатуре, но после вмешательства педагога- положительный результат; не проявляет инициативу при выполнении домашнего задания.

Высокий уровень. Ученик проявляет большой интерес к музыкальному искусству; интересуется всеми видами музыкальной деятельности; стремится выполнять домашние задания самостоятельно; не требуется вмешательство преподавателя.

По третьему критерию- Концертно-исполнительское поведение- были выделены следующие уровни:

Низкий уровень. Ученик участвует в концертной деятельности только по необходимости (сдача экзаменов); при выступлении находится в стрессовом состоянии; теряется на сцене.

Средний уровень. Ребенок в концертной деятельности участвует редко (в основном сдает экзамены, на концертах участвует несколько раз за год в здании школы), т.к. волнуется перед выступлением; при выступлении находится в стрессовом состоянии.

Высокий уровень. Ученик выступает на концертах часто; чувствует уверенность в себе, т.к. произведение полностью готово; нет волнения; ведется самоконтроль поведения на сцене; ребенок выступает не только на территории музыкальной школы, но и за ее пределами (выездные конкурсы).

Изначально на первом этапе в процессе адаптации школьников младшего возраста используют методы диагностики, включая проектные методы, экспрессивные, графические методы, импрессивный и цветовые методы.

К проективным методам относятся следующее: «Домик», «Дом-дерево-человек», «Несуществующие животные» и т.д. (см. Приложение 2) [15].

Материалы психодиагностического тестов для занятий подбирают, взяв за основу методические разработки ряда авторов, таких как: Т.Г. Макеева, Е.С. Романова, О.М. Попова и др. [44].

Первый этап является очень важным, так как именно он в будущем будет определять, насколько положительно ученики будут относиться к музыкальной школе. Также на этом этапе заложена определенная основа по формированию мотивационной сферы, то есть формируется желание в дальнейшем заниматься музыкальной деятельностью, в которой дети находят привлекательные стороны для себя.

Существует ряд диагностических методик.

Методика «Изучение адаптации ребенка к школе»

(Э.М. Александровская [3]) (см. Приложение 3.)

Цель: изучить уровень адаптации детей в школе.

Детям выставляются баллы от 0 до 5 по 7-и шкалам: учебная активность, освоение программных материалов, поведения на уроках, поведение на переменах, отношения со сверстниками в классе, отношение к педагогу, шкала эмоций.

Методика «Беседа о музыкальной школе» (Т.А. Нежнова[8]).

Цель: выявить сформированность внутренней позиции школьника, его мотивацию учения. Оцениваются универсальные учебные действия, такие как действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в музыкальную школу и отношение к школьной действительности; действия, которые устанавливают смысл учения.

Метод оценивания: индивидуальные беседы с детьми.

Описание работы: ребёнок должен ответить на некоторые вопросы, среди которых такие как: «Тебе нравится в музыкальной школе?», «Что в музыкальной школе тебе больше всего понравилось?», «Что для тебя самое интересное?» и т.д.

Методика «Что мне нравится в музыкальной школе»

(Н.Г. Лусканова)

(проективные рисунки) (см. Приложение 3.)

Цель: выявить отношение ребенка к школе и готовность его к обучению.

Инструкция: нарисовать, что больше всего нравится в школе. Рисуется всё, что угодно и как угодно. Оценка не ставится (это надо объяснить детям)

Оборудование: стандартные листы бумаги для рисования, карандаши и ластик.

После того как рисунки нарисованы, они оцениваются и анализируются. Для того, чтобы было больше надежности, оценивая рисунок ребёнка, нужно попросить, чтобы он рассказал о том, что изображено и почему нарисован какой-либо предмет либо ситуация.

В некоторых случаях детские рисунки помогают судить не только об уровне учебной мотивации, но и об отношении детей к школе, также можно выявлять некоторые стороны школьной жизни, которые для ребенка наиболее привлекательны.

Методика «Краски».

Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.

Оборудование: набор красок либо цветных карандашей, лучше если цветов больше; альбомные листы (на каждом из них нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписываются слова, которые связаны со школой (звонок, ноты, инструмент, учитель, класс, одноклассники, домашнее задание и т.д.)).

Инструкция: ученикам нужно раздать листы, попросить их внимательно прочитать слова, которые написаны в кружках. Читать по порядку слова, написанные в кружке, все кружки раскрасить в какой-либо цвет. При этом объяснить, что не обязательно, чтобы кружки были окрашены в разные цвета, использовать цвет, который нравится.

Анализ результата. Если ребёнком окрашено большинство кружков в тёмные оттенки (синий, черный, фиолетовый и т.д.) – это говорит о негативных эмоциях по отношению к школьному обучению, и в целом требуется адаптационная работа по преодолению тревожности и страха [29].

Методика «Тесты в картинках».

Цель: помочь определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки.

Инструкция: детям предложено рассмотреть рисунки. Убедившись, что они поняли содержание, психологом задаётся вопрос: «Чем бы ты хотел заняться в первую очередь, во вторую, третью?»

Оценка. Если дети выбирают картинки с учебной деятельностью, как наиболее важные и желаемые в первую очередь – это является свидетельством высокого уровня их мотивационной готовности. Если во вторую очередь - о среднем уровне. Если они выбирают учебу в третью очередь или вообще не выбирают – это говорит о том, что у них низкий уровень мотивационной готовности.

Опытно-поисковая работа в педагогическом процессе включает в себя констатирующий этап педагогического исследования. Для того чтобы провести поисковую работу нужно решить ряд следующих задач:

1. Определить критерии показателей уровня адаптированности учащихся младших классов детской музыкальной школе;

2. Разработать диагностический инструментарий;

3. Выявить исходный уровень адаптированности учеников в классе фортепиано в детской музыкальной школе.

Методами замера уровня адаптационности учащихся младших классов были визуальная и звуковая оценка. Задача педагога была оценить уровень сценического волнения и тревожности, уровень мотивации к обучению.

Чтобы определить уровень сценического волнения и тревожности, ученикам был предложен тест-опросник Филлипса [37] (см. Приложение 3.)

Цель данного опроса – изучить уровень и характер тревожности учеников.

Каждому ребёнку задаются вопросы, выявляется уровень волнения. На основе полученных данных делаются выводы по ценностно-ориентировочному критерию.

Данные тестов констатирующего этапа позволили подобрать упражнения, методические рекомендации опытно-поисковой работы эффективной адаптации.

На констатирующем этапе проводятся беседы с учениками, анкетирование родителей, выявляется отношении ребят к обучению в школе и предметам в детской музыкальной школе.

Результаты анкетирования, которые получены в начале опытно- поисковой работы, помогают уточнить содержание и формы проведения адаптирующих технологии на уроках и во внеклассной учебно-воспитательной деятельности.

Уровень школьной мотивации оценивают при помощи специального опросника (автор Р.В. Овчарова) [33]. Для того чтобы определить межличностные отношения в коллективе, статус каждого ребёнка в классе совместно со школьным психологом проводится социометрическое исследование учеников по методике Г.А. Карповой [19].

Для того чтобы получить информацию о тех видах музыкальной деятельности, которые предпочитают обучающиеся, предлагается ряд вопросов противоположного значения – что нравится на занятиях и что не нравится. Среди ответов были варианты: разучивать и исполнять песню, слушать музыку, беседовать, играть на музыкальных инструментах, сочинять музыку, играть в музыкально-ритмические игры, исполнять музыку «в лицах», дирижировать, передавать характер музыки через движения.

Можно отметить, что детям больше всего нравится игра на музыкальном инструменте (музицирование), пение и музыкально-ритмические движения.

Задачей констатирующего этапа опытно-поисковой работы является определение уровня адаптации детей при поступлении в детскую музыкальную школу.

Данные констатирующего этапа показаны в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни адаптации к обучению в ДМШ у детей на контатирующем этапе опытно-поисковой работы

Также данные этого этапа представлены в виде диаграмм

(см. Приложение 1).

Дополнительно проводится опрос родителей, который состоит из нескольких шкал. Нужно выбрать соответствующее утверждение, наиболее точно отражающее состояние их ребенка (см. Приложение 4.)

Критерии следующие: то, насколько успешно выполняются школьных задания; степень усилия, которое необходимо ребёнку для того, чтобы выполнить задание; уровень самостоятельности детей при выполнении заданий; настроение с которым дети идут в школу; взаимоотношения со сверстниками в классе.

Схема может заполняться как один раз, так и после определенного промежутка времени. Если разовое применение схемы, педагог просит родителей выбрать утверждения, которые наиболее точно будут отражать состояние детей на данный момент. Каждому утверждению присваивается свой балл. На основании сумма полученных баллов по каждой схеме оцениваются адаптированность детей в школе.

Анализ результатов диагностического этапа показал, что дети на первоначальном уровне находились на низком уровне адаптации.

2.2. Методы и приемы адаптационного периода обучающихся на первоначальном этапе обучения в ДМШ

Первым педагогическим условием при подборе методов работы является учет основных возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Нужно учитывать, что эти дети не могут долго заниматься монотонной деятельностью, также по утверждению психологов дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать своё внимание длительный период. В этом возрасте еще близка игра.

На данном возрастном этапе отсутствует четкие нравственные представления, так как присутствует еще небольшой жизненный опыт и может наблюдаться противоречие между знанием «как нужно» и практическим применением этого знания. Например, это может касаться этикета, правил хорошего тона, вежливого общения в целом. Не всегда, зная моральные нормы и правила, ребенок соответствующе корректирует поведение в реальности и использует эти правила. Особенно часто это бывает в такой ситуации, когда не совпадают этические нормы и личные желания детей. Может неравномерно применяется вежливое общение с взрослыми и сверстниками в быту, дома, в школе, на улице и т.д. [41].

При учете вышеперечисленных возрастных особенностей подбирается комплекс форм и методов, способствующий эффективной адаптации детей младшего школьного возраста.

Адаптацию детей в процессе дополнительного образования рационально осуществлять в 3-х взаимозависимых направлениях: личностный рост детей, совершенствование и развитие их способностей в избранном виде деятельности, повышение функциональной грамотности. Каждое из вышеуказанных направлений требует организации педагогически продуманных условий и действий с учетом возрастных особенностей данного периода возрастного периода.

Часть исследователей отмечают, что утрата творческого характера музыкальной деятельности, преувеличенное большое внимание к техническим деталям, узкая профессиональная исполнительская ориентация учащихся может привести к потере интереса ребенка к музыкальному инструменту [38]. Содержание учебного материала в детской музыкальной школе, как и в общеобразовательной школе, должно определяться образовательной программой, которую разрабатывают, принимают и реализуют школы самостоятельно. То, что отсутствуют обязательные стандарты в детской музыкальной школе, дает ряд возможностей педагогам. Так, они могут в работе сочетать традиционное академическое образование и применять дифференцированное обучение. Обязательно учитываются индивидуальные психологические особенности личности учащихся и внедряются в практику разноуровневые программы. При этом также возможно включение произведений современных композиторов и популярной музыки.

В процессе адаптации учащихся на первоначальном этапе основные задачи: раскрыть художественные способности ребенка, в том числе с целью воспитания профессионального музыканта; развить основные физические процессы, к которым относятся восприятие, внимание, память, воображение, мышление; воспитать произвольные психические процессы и формировать важнейшие учебные действия; развивать коммуникативные способности, навыки эффективного межличностного общения, соблюдение социальных и этических норм; формировать познавательный и социальный мотивы учения [10].

После определения целей и задач адаптационной работы, включаются в учебный план: общее эстетическое развитие (развитие музыкальных способностей, хоровое пение, музыкально-дидактические игры, слушание музыки, игры на детских шумовых инструментах, ритмика, изобразительная и сенсорная деятельность, познавательное развитие).

Занятия с музыкальным инструментом способствуют развитию музыкальных способностей детей. Формируются первоначальные навыки игры на музыкальных инструментах, активизируется слуховые способности и потребности слушать музыку. Происходит развитие восприимчивости к языку музыки и способность к эмоциональным откликам.

Включаются в работу индивидуальные занятия с логопедом для общего развития речи и развития фонематического слуха. Работают над интонационной выразительностью речи, устраняются дефекты, развивается умение чётко и внятно произносить звуки, определять какими звуками различаются сходные слова.

Стоит отметить, что музыка и речь является психологическим родственниками, соответственно пение поможет развитию речи и даже иногда является решением проблем в очень затруднительных ситуациях, которые происходят при освоении речи и чтения. Чтение, пения попевок, песенок с постепенно расширяющимся диапазоном, может позволить научить правильному чистому интонированию практически всех детей. Но, для того, чтобы достигнуть положительного результата разным детям требуется разное время, это надо учитывать.

Постепенно младшие школьники приобретают способность воспринимать красоту звуков и чувствуют мелодическую структуру, выразительность, умеют выделять и усваивать разнообразные мелодии.

Открывающийся перед детьми мир имеет для них такое же значение как окружающий их мир предметов. На музыкальном занятии развивается умение слушать и понимать музыку, чувствовать ритм. Приобретаются навыки элементарного музицирования.

Очень важно развивать ритм и слух в качестве доинструментального воспитания будущих музыкантов. Ещё швейцарский педагог Жак Эмиль Далькроз утверждал, что «бесполезно начинать обучать детей игре на инструменте, прежде у них не обнаружится природное или приобретенное чувства ритма и звука» [22]. Развивать эти чувства важно для занятий всеми видами искусств, но для музыка это первостепенно, так как это, прежде всего, дает прочную базу для занятий специализацией (игре на каком-либо инструменте и сольфеджио).

Педагогические условия работы по адаптации с детьми младшего школьного возраста в ДМШ включают ряд методов (см. Приложение 8).

Для того, чтобы избежать переутомления расписание уроков составляют с учетом смен видов деятельности, включают двигательную активность, во время занятий проводятся физкультминутки, дыхательные гимнастики и т.д.

Перед основными занятиями целесообразно с учениками заняться гимнастикой. Это приведет организм детей в рабочее состояние. Упражнения помогут активизировать и укрепить мышцы, которые участвуют в работе пианиста. Также закрепляется осанка и правильное взаимодействие всех частей игрового аппарата [45]. Важно обратить также внимание на посадку за инструментом (см. Приложение 5.)

В работу включаются мероприятия с родителями в следующих формах:

– Индивидуальная беседа по динамике развития детей. Преподаватель дает подробную характеристику того, насколько ребенок является коммуникативным, рассказывает о степени его адаптации в условиях школы, уровне развития детей и динамике успехов, о неудачах;

– Проводятся мероприятия для родителей, где демонстрируется фрагменты занятия с детьми. Происходит демонстрация достижений обучающихся. Включаются праздники, концертные номера, сольное выступление, развлекательные мероприятия и т.д. (см. Приложение 6) [24], то есть показывается динамика, умения и навыки, которые приобретают ребёнком, когда он адаптируется в образовательной среде.

– Показываются фрагменты занятия, включены выступления педагогов, информирующих о целях обучения каждому предмету. Проводятся экскурсии родителей по школе, показательные уроки с непосредственным участием родителей в процессе урока. Совместно выполняют задание с детьми. Всё это в итоге позволяет родителям лучше познакомиться с условиями, в которых проходит учебный процесс и соответственно способствует более эффективной адаптации детей в музыкальной школе.

В работу включаются следующие методы: словесный, наглядный, практический.

В целях адаптации учебной программы к способностям и возможностям учеников используется вариативный подход. Создают условия для того, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся в рамках образовательного процесса обучения игре на инструменте.

Период адаптации предполагает включение одновременно развития целого комплекса музыкальных и общих способностей. Так, развивается чувство ритма, музыкальный слух (звуковысотный и гармонический), музыкальное слуховое представление, память, мышление, воля, целый ряд иных разнообразных двигательных способностей. Таким образом, набор методов и приемов ориентируется на формирование и развитие всех вышеперечисленных способности учащихся.

Используется целый комплекс методов для того чтобы сформировать у обучающихся широкий спектр музыкальных исполнительных способностей. При организации работы важно помнить о том, что присутствуют возрастные особенности, которые свойственны детям данного возраста, соответственно подбираются методы и приёмы, материалы для обучения сообразно анатомического и физиологическому развитию игрового аппарата учащихся. Необходимо организовать последовательное поэтапное освоение ЗУН (знания, умения, навыки) и постепенно готовить в детей, усложняя задачи обучения. Формировать комплекс методов и приемов обучения, который охватывает все стороны музыкального развития. Точно выверять сочетание приемов на занятиях и своевременно переключать с одного вида деятельности на уроке на другой.

Взяв за основу вышеизложенное, мы подобрали педагогические условия адаптации и разработали учебно-методический комплекс по адаптации детей младшего школьного возраста. При обучении игре на фортепиано был включен ряд блоков:

1. Развитие навыков восприятия музыкального материала «Слушаю –понимаю – передаю»;

2. Развитие исполнительских навыков «Я играю на рояле»;

3. Развитие чувства ритма «Сначала был ритм»

4 Изучение элементарные нотной грамоты «Разные ноты важны, разные ноты нужны»;

Вышеуказанный ряд блоков взаимосвязан. Задания каждого из них используют на всех уроков обучения игре на фортепиано в комплексе.

Блок «Слушаю – понимаю – передаю» представлен как подборка лучших образцов классической и детской музыки для прослушивания, организация двигательных упражнений, упражнений танцевальных, импровизации на уроке. В ходе работы с материалом блока, можно предложить ученикам подвигаться в соответствии с характером, темпом, образом, строем произведения. Предложено нарисовать рисунок по мотивам прослушанной музыки. Для прослушивания на занятиях используются фрагменты следующих произведений: Вивальди А. «Времена года», Григ Э. «Сюита Пер Гюнт», Моцарт В.А. «Симфония №40», Моцарт В.А. «Маленькая ночная серенада», Мусоргский М.П. «Картины с выставки», песни В.Я. Шаинского, песни и музыка Е.П. Крылатова, песни Ю.М. Чичкова, Чайковский П.И. балет «Лебединое озеро», Чайковский П.И. «Детский альбом», Чайковский П.И. балет «Щелкунчик», этническая музыка на ударных инструментах.

Блок развития исполнительских навыков «Я играю на рояле» (см. Приложение 7.) представлен как комплекс методических приемов. Направление при этом – формировать правильно физиологически удобную свободную постановку игрового аппарата учащихся. Учитывая возрастные особенности, приемы и методы обучения представлены часто в игровой форме, где предполагается использование яркого наглядного иллюстративного материала.

В постановочных упражнениях предполагается многократное повторение похожих двигательных паттернов, в ходе которых поддерживается постоянной слуховой контроль и осознается каждое совершенное действие. Большое число разнообразных материалов для работы в данном разделе позволяет избегать монотонности в работе на постановку и удерживать интересов обучающихся.

По мере того как осваиваются учащимися основные исполнительские приёмы и достижения, появляется относительно устойчивая постановка игрового аппарата, в работу водятся небольшие детские песенки на одном-двух звуках, содержащихся в качестве опоры под диктовку. Продолжительность данного периода обучения индивидуальна, и может завесить от скорости и качества освоения ребёнком нотной грамоты. Обширный нотный и иллюстрированный материал для дальнейшей работы с учениками представлен в пособиях О.А. Геталовой [16], А.Д. Артобалевской [9], Д. Баренбойма [13] и т.д.

Детские попевки и пьески на уроке использовать можно как сольно, так и под аккомпанемент педагога. На наш взгляд вторая форма наиболее продуктивная. Для того чтобы развить представление и звуковысотный слух учащихся, а также включить в процесс обучения творческую составляющую добавляется в процесс обучения на данном этапе освоение первоначальных навыков подбора по слуху. В зависимости от того, какие способности у конкретного ученика, выбираются мелодии с минимальным количеством разных звуков и движение мелодии либо постепенное, либо с небольшими интервалами, без больших скачков.

Третий блок программы «Сначала был ритм». Направление – развить чувство ритма у детей младшего школьного возраста. Предполагается работа с ритмическими карточками, прохлопование, отстукивание ритмических рисунков, игра на инструментах по ритмической схеме. На самых первых уроках по освоению навыков ритмической организации речь идет просто о длинных и коротких звуках, в дальнейшем постепенно вводятся понятия «длительность», схема деления долей осваивается методы просчитывания длины звучания.

В первую очередь осваивают ноты в скрипичном ключе , но и освоение басового ключа, по нашему мнению нельзя откладывать, так как в дальнейшем детям будет сложно перестроиться на то, чтобы опознать одинаково выглядящие нотные знаки, но имеющие разное значение. Для того, чтобы освоить элементарные нотную грамоту важным является использование наглядных пособий так как яркий зрительный образ будет быстрее закреплен в памяти младших школьников.. Важно учитывать небольшой объём памяти детей младшего школьного возраста. Нотные знаки, обозначения динамики и т.д. важно вводить постепенно, небольшими объемами для того чтобы лучше прошел процесс запоминания. Также важно постоянно возвращается с детьми к изученному материалу, чтобы повторить и закрепить его. Нужно новый материал добавлять поэтапно.

Для того чтобы ученики эффективно прошли процесс адаптации в ДМШ, должны учитываться методические аспекты проблемы преодоления сценического волнения.

Действия педагога должны быть направлены на то, чтобы устранить психологические барьеры у учеников. Проводится работа с обучением над концертным номером, даётся ясное представление о произведении как едином целым и развитие музыкальной мысли.

Репертуар выбирается в соответствии с возрастной группой и возможностям и интересами учащихся.

Подготавливаются ученики к сцене путем того, что создаётся концертная обстановка в условиях класса, проводятся многократные репетиции со знакомым окружением, затем с посторонними зрителями. Проводят работу над технически сложными эпизодами.

Выбираются методы преодоления негативного сценического волнения. Основа при этом – индивидуальные качества внутренней и внешней среды музыканта и обязательно учет индивидуальных особенностей каждого человека. Должен обеспечиваться физический и психологический комфорт перед выходом. Важно соблюдение режима труда и отдыха.

Проводится работа с обучающимися по развитию сценических личностных качества, таких как артистизм, эмоциональность. Дается представление о важности творческого общения со зрителем.

Педагог помогает обучающимся в осознании того, что если они умело контролируют сценическое волнение, то оно будет иметь позитивное влияние на качество исполнения.

Формируется позитивный эмоциональный настрой на факт выхода на сцену, как на радостное событие в жизни и смысл работы музыканта.

Укрепляется уверенность обучающихся в их творческом потенциале.

Формируется креативно-деятельностный компонент, который может проходить на начальном этапе обучения в виде водных лекций и бесед, а в процессе практических занятий акцент делают на каком-либо упражнение, подробно объясняют, для чего его делают и как это делать правильно. При этом можно применять аудио и видеоматериалы выступления в качестве наглядных пособий.

Реализует практический компонент, в который включено развитие самоконтроля на сцене и осуществляется практика сценических выступлений и соответствующей подготовки детей младшего школьного возраста.

Полезно записывать выступления обучающегося на видеокамеру. В процессе просмотра и прослушивания выявляются недочеты, которые впоследствии прорабатываются. Сам факт записи обучающихся является тренировкой и маленьким концертом.

Одновременно с этим важную роль в преодолении сценического волнения играют упражнения на развитие координации, внимания для того, чтобы расслабить все тело. При исполнении таких упражнений обучающиеся прыгают, бегают, двигаются хаотично по всей сцене во время репетиции.

В работу по формированию пианистических навыков на данном периоде включают гимнастику, работу над правильной посадкой за инструментом, знакомство с аппликатурой, упражнения для формирования навыков звукоизвлечения, подбор мелодии по слуху. Происходит знакомство с клавиатурой, с названиями звуков, клавиш. Знакомство с ритмом. Изучаются ансамбли, слушается музыка в исполнении педагога (см. Приложение 7.)

Основой начального обучения игре на фортепиано является воспитание художественного мышления у обучающихся, эмоционального отклика на музыкальные впечатления. Уже на самых первых уроках развивается в учениках способность понимать выразительность музыки. Каждый урок включает несколько разделов, которые направлены на достижение разных задач. При этом педагогом каждый раз определяется порядок и чередование, продолжительность каких-либо разделов. Количество уроков, которые требуются для прохождения каждого раздела, может зависеть от состава учеников, от быстроты, прочности усвоения ими материалом. При этом педагог ни в коем случае не должен быть поспешен, то есть усвоение начальных знаний требует особой четкости и ясности.

Задачами адаптационного периода является: обучение двигательным навыкам, приёмам игры на фортепиано учащихся, общего эстетического развития в доступной для них форме, при учете психологических особенностях деятельности данной возрастной группы. Развивается взаимосвязь слуховых представлений с двигательными техническими навыками, воспитывается интерес к музыкальным занятиям.

В первую очередь важно то, чтобы урок был интересен для учеников. Как говорил А.Ф. Березняк: «Нужно сделать интересными для ребят начальные занятия музыкой, избежать атмосферы скуки, которая вызывает у детей стойкую неприязнь к музыке». Как было сказано выше, нужно учитывать, что в данном возрасте дети еще достаточно близки к игре. Соответственно, необходимо включение в работу игровой деятельности, которая будет формировать не только двигательные, технические навыки, но и разовьет внимание, воображение, управление своим поведением.

Полезными будут игры, которые отвечают следующим требованиям: будут способны порождать интерес у детей; обеспечат самостоятельность в поиске знаний; сформируют умения и навыки.

Игра должна быть для детей доступным источником знаний, умений и навыков. Обучению двигательным навыкам, приемам игры будут способствовать упражнения для формирования звукоизвлечения. Изучение нот начинается лишь тогда, когда учитель убеждён, что ученики способны играть, руководствуясь слухом. Развитие слуховых представлений происходит во взаимосвязи с двигательным и техническим навыками. В процессе подбора мелодий по слуху, в игре в ансамбле с педагогом. Обучаясь игре на фортепиано, дети не только формируют навыки игры, но и развивают творческие способности. У них воспитываются трудовые навыки, музыкальное мышление и т.п. [40].

2.3. Итоговый этап контрольно-поисковой работы

Проведение анализа стало завершающим этапом опытно-поисковой работы. Итоговый результат указан в таблице №3.

Таблица 3.

Уровни адаптации к обучению в ДМШ у детей на контрольном этапе опытно-поисковой работы.

Результатом проведенной работы стали значительные позитивные изменения у учащихся первого класса. Много детей перешло с низкого уровня на средний. Увеличилось число детей с более высоким уровнем концентрации исполнительского поведения.

По ряду показателей детей с низким уровнем психоэмоционального состояния, учебной деятельности и концертно-исполнительского поведения на контрольном этапе в группе не было.

Таким образом, созданные педагогические условия, применяемые нами в адаптационной работе с младшими школьниками на начальном этапе обучения в детской музыкальной школе (класс фортепиано) обеспечили успешное прохождение процессов адаптации через взаимосвязанные блоки.

В соответствии с этим подтверждается эффективность проведенной опытно - поисковой работы.

В данной работе применялся ряд различных форм деятельности: художественная форма – проведение проективных диагностических, тест на выявление уровня тревожности; двигательная форма – упражнения инструментального периода; концертная форма – организация заданий, способствующих формированию концертно-исполнительского поведения и преодолению сценического (концертного) волнения.

Включение в учебно-воспитательный процесс проективного теста и других методов диагностики стало основой дальнейшей педагогической работы по подбору соответствующих условий. Опора при этом была – индивидуально-личностные характеристики обучающихся в ДШМ.

В результате работы по систематическому введению комплекса заданий на успешное прохождение процесса адаптации выявился качественный рост ряда показателей, таких как инициативность, эмоциональность, стрессоустойчивость, внимательность. Одновременно с этим уменьшилась тревожность.

Главная задача организации всех видов музыкальной деятельности, как на уроках музыки, так и на перемене, на занятиях в «музыкальных гостиных», на занятиях по хоровому классу, сольфеджио, музыкальному инструменту – уделать внимание именно тому, чтобы обеспечить младшему школьнику комфортные условия в образовательной среде, создать определенную субъективную позицию ребенка, который будет нацелен на образовательную деятельность.

Для этого на уроках музыки используется разноуровневые творческие поисковые задания, музыкальные зарядки, музыкальные паузы, включаются полюбившиеся первоклассникам песни, литературные и музыкальные игры.

Содержательная сторона уроков определяется с учетом интересов и потребностей детей. На всех видах музыкальных занятий должны широко применяться разнообразные формы педагогической деятельности – индивидуальные и групповые (театрализация, вокальные игры и т.д.). На перемене создается благоприятная звуковая среда, которая обеспечивается звучанием спокойной вокальной музыки.

Таким образом, в итоге продуманной работы и правильно подобранных педагогических методах, обучающиеся в ходе занятий овладевают умениями, навыками которые они впоследствии применяют для совершенствования разных видов музыкальной деятельности. В игре на музыкальном инструменте – двигательный навык, при прослушивании музыки учатся образному восприятию музыкального произведения, при публичных концертах, выступлениях формируется умение и навыки преодолевать сценичное волнение.

Итоговый результат опытно-поисковой работы является свидетельством верно организованной педагогической работы по формированию адаптированности младших школьников к обучению в детской музыкальной школе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В первом параграфе было определено, что перед началом опытно- поисковой работы необходимо подобрать диагностический инструментарий. Используются следующие методы диагностики: проектные методы, экспрессивные, графические методы, импрессивный и цветовые методы.

Первый этап является очень важным, так как именно он в будущем будет определять, насколько положительно ученики будут относиться к музыкальной школе. Первый этап работы – констатирующий. Для того чтобы провести поисковую работу нужно решить ряд следующих задач: определить критерии показателей уровня адаптированности учащихся младших классов детской музыкальной школе; подобрать диагностический инструментарий; выявить исходный уровень адаптированности учеников в классе фортепиано в детской музыкальной школе.

На основе совокупности критериев и показателей, были разработаны уровневые характеристики проявления адаптационных свойств у детей младшего школьного возраста при обучении в музыкальной школе: высокий, средний, низкий уровни. Данные тестов констатирующего этапа позволили подобрать упражнения, методические рекомендации опытно-поисковой работы для эффективной адаптации.

В процессе адаптации учащихся на первоначальном этапе основные задачи: раскрыть художественные способности ребенка, в том числе с целью воспитания профессионального музыканта; развить основные физические процессы, к которым относятся восприятие, внимание, память, воображение, мышление; воспитать произвольные психические процессы и формировать важнейшие учебные действия; развивать коммуникативные способности, навыки эффективного межличностного общения, соблюдение социальных и этических норм; формировать познавательный и социальный мотивы учения.

Во втором параграфе выявили, какие методы и приемы рационально использовать в процессе адаптационной работы в ДМШ. Педагогические условия работы по адаптации с детьми младшего школьного возраста в ДМШ включают в себя ряд методов: развитие музыкальных способностей, слушание музыки, игру на детских шумовых инструментах, ритмику, сенсорную деятельность, изобразительную деятельность и т.д. Для того, чтобы избежать переутомления во время занятий проводятся физкультминутки, дыхательные гимнастики.

В целях адаптации учебной программы к способностям и возможностям учеников используется вариативный подход. При обучении игре на фортепиано был включен ряд блоков.

В третьем параграфе указаны итоговые результаты опытно-поисковой работы. Отмечены значительные позитивные изменения у учащихся младшего школьного возраста.

Итоговой результат опытно-поисковой работы является свидетельством верно организованной педагогической работы по формированию адаптированности младших школьников к обучению в ДШМ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе опытно-поисковой работы нами были реализованы следующие задачи.

1. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации мы поняли, что эффективность образовательного процесса изначально во многом зависит от адаптации обучающихся. Адаптация в детской музыкальной школе – перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой областей детской личности, так как на данном этапе осуществляется переход к систематическому организованному обучению.

Педагогами, учеными установлена зависимость процесса адаптации от субъекта адаптации, адаптационной среды и видов адаптации. В нашем исследовании период адаптации рассмотрен как учебная адаптация учащихся младших классов в образовательной среде музыкальной школы.

Учеными выделяется несколько степеней адаптации: высокий, средний, низкий, дезадаптация. Адаптация напрямую взаимосвязана с психологической готовностью детей к обучению.

2. Среди особенностей адаптации мы можем назвать следующее:

– Сложности возникают у обучающихся начальных классов детской музыкальной школы при освоении нотной грамоты и формирование навыков оперирования. Ребёнок вынужден перестраиваться и приспосабливаться к новой, так называемый «нотной» азбуки;

– Одновременно необходимо учитывать тот факт, что дети будут входить в совершенно незнакомый новый коллектив одноклассников, ровесников и педагогов;

– На данном этапе жизни у детей возникает огромное количество музыкальных дисциплин, которые в комплексе изучают музыкальное искусство;

– Существует проблема активизации познавательной деятельности учащихся, которая является процессом напрямую взаимосвязанным с адаптацией на всех этапах образования;

– Нужно учитывать то, что в младшем школьном возрасте многие проблемы обучения связывают также с недостаточной сформированностью мышления, внимания, памяти.

Для благополучной адаптации детей преподавателем создается ситуация увлеченности учебной музыкальной деятельностью, которая становится эмоционально значимой для учащихся на фоне освоения знаний.

3. После изучения теоретической базы в первой части исследования был определен необходимый диагностический инструментарий для создания условий адаптационного периода обучающихся на первоначальном этапе обучение в ДМШ (тесты, опросы, анкетирование и т. д.). Исследование проводилось на базе ДМШ и включало работу с 10 детьми младшего школьного возраста. При подборе педагогических условий учитывались критерии адаптированности.

Использованы следующие диагностические инструменты: проективный метод, методики «Изучение адаптации ребенка к школе», «Беседа о музыкальной школе», «Что мне нравится в музыкальной школе» и .т.д. Уровень тревожности определялся по тесту Филлипса. Данные диагностики констатирующего этапа позволили подобрать упражнения, методические рекомендации эффективной адаптации.

4. В процессе опытно-поисковой работы нами был систематизирован комплекс методов для адаптационного периода.

Задачами адаптационного периода стали; обучение двигательным навыкам, приёмам игры, общего эстетического развития в доступной для учащихся форме, при учете психологических особенностях деятельности данной возрастной группы. Развивалась взаимосвязь слуховых представлений с двигательными техническими навыками, воспитывался интерес к музыкальным занятиям. Выполнялись упражнения на преодоление сценического волнения. Работа включила в себя несколько этапов.

На первоначальном этапе используется проектные методы психодиагностики, экспрессивные графические методы, импрессивные цветовые методы.

На втором этапе используется упражнения для доинструментального периода.

На следующем этапе формируется активная включенность в учебную деятельность, так как именно она – основа для учащихся музыкальной школы. Формировалось концертно-исполнительское поведение.

Проведение анализа стало завершающим этапом опытно-поисковой работы. Результатам проведенной работы стали значительные позитивные изменения у учащихся младшего школьного возраста. Много детей перешло с низкого уровня на средний. Увеличилось число детей с более высоким уровнем концентрации исполнительского поведения. По ряду показателей детей с низким уровнем психоэмоционального состояния, учебной деятельности и концертно-исполнительского поведения на контрольном этапе в группе учащихся не было.

Таким образом, созданные педагогические условия, применяемые на практике для адаптационной работы с младшими школьниками на начальном этапе обучения в детской музыкальной школе (класс фортепиано) обеспечили успешное прохождение процессов адаптации через взаимосвязанные блоки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Список Приложений

Приложение 1.

Констатирующий этап

1.Психоэмоциональное сотояние

2.Учебная деятельность в детской музыкальной школе

3.Концерно-исполнительское поведение

Контрольный этап

1.Психоэмоциональное сотояние

2.Учебная деятельность в детской музыкальной школе

3.Концерно-исполнительское поведение

Приложение 3.

Методика «Изучение адаптации ребенка к школе» (Э.М. Александровская).

Приложение 4.

Оценка адаптированности ребенка к школе

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Приложение 5. Гимнастика

Приложение 6 . Развлекательное мероприятие «Музыкальный зоопарк»

Приложение 7.