Методика работы над изложениями на уроках русского языка в начальной школе

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

Содержание

Введение

Актуальность. Работа над изложениями традиционно рассматривается как один из важнейших способов развития связной речи младших школьников. Однако в последние годы наблюдается тенденция к сокращению числа изложений и времени на работу над ними. Это связано с перегрузкой современных школьников, стремлением оптимизировать учебный процесс. Вместе с тем, существующие методики работы над изложениями не в полной мере учитывают современные тенденции в образовании, психологии, лингвистике. В частности, недостаточно внимания уделяется развитию у младших школьников важнейших метапредметных умений — работать с информацией, анализировать, обобщать, делать выводы. Между тем, ФГОС НОО [1] определяет их формирование как одну из главных задач начального образования. Также методики работы над изложениями зачастую не учитывают индивидуальные особенности и потребности детей. В связи с этим требуется их пересмотр и доработка с опорой на личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению. Решение данной проблемы будет способствовать повышению качества работы над изложениями и эффективности развития связной речи младших школьников в современных условиях. Это определяет актуальность исследования.

Объект исследования. Процесс обучения написанию изложений в начальной школе.

Предмет исследования. Методы и приемы работы над изложениями, используемые при обучении русскому языку в начальной школе.

Цель работы. Теоретические обосновать и разработать методические рекомендации по обучению младших школьников написанию изложений на уроках русского языка.

Задачи работы:

Степень разработанности. В литературе настоящая тема работы исследовалась в трудах таких учёных как: Абдрасилова Г.Л., Абутова Д.Ж., Айвазян О.О., Алиференко Л.М., Анохина В.В., Ахмадова З.М., Бабенко Е.А., Бабина Е.Д., Божко А.Я., Болотова А.П., Бороденко Г.А., Бохан А.С., Букова А.Г., Воробьева Е.А., Втюрина Т.Н., Гащенко Н.П., Голотина Е.В., Дворкина Е.А., Донская Н.А., Доценко А.Е., Дубова М.А., Дусенко Т.С., Зотова С.В., Ивкина Ю.М., Каунова Е.В., Колескина П.С., Кострицкая Е.С., Купченко С.С., Латыпова А.О., Малявина О.А., Милютина А.А., Миндиярова Ж.Н., Мишнева Е.П., Никитина Е.Н., Ногаева С.Е., Огар А.Н., Палкина М.Г., Пенькова Ю.В., Петрова Е.А., Посадскова О.В., Сабирзянова И.И., Саломатина Л.С., Сахарова И.А., Стукан В.С., Тимофеева З.В., Уварова В.Ю., Фазилова Г.А., Филиппова Е.В., Хайруллина Р.Р., Цыганкова Т.Ф., Шаимова Е.Н., Янь Ц. и др.

Научная новизна. Впервые осуществлено комплексное исследование методики работы над изложениями через призму современных подходов к развитию речи младших школьников.

Гипотеза. Использование личностно-ориентированного и деятельностного подходов в методике работы над изложениями позволит повысить ее эффективность и качество формирования навыков связной речи у младших школьников.

Методологическая основа. Труды в области методики преподавания русского языка (работы Львова М. Р., Ладыженской Т.А. и др.), теория речевого развития (Выготский Л. С.), теории начального литературного образования.

Теоретическая основа. Труды таких учёных как: Зиновьева Т. И., Трегубова Л.С., Курлыгина О.Е., Сильченкова Л. С., Ногаева С. Е., Бабина Е. Д., Милютина А.А., Юздова Л. П., Ермакова Е. Н. и др.

Теоретическая и практическая значимость. Разработаны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию работы над изложениями в начальной школе, которые могут быть использованы учителями начальных классов в практической работе на уроках русского языка.

Положения, выносимые на защиту:

1. Изложение играет важную роль в системе работы по развитию связной речи младших школьников, формируя ряд ключевых коммуникативно-речевых умений.

2. Для эффективного обучения изложению необходимо комплексно использовать различные его виды (подробное, сжатое, выборочное, творческое), методические приемы и формы работы.

3. Целенаправленная систематическая работа по предупреждению и исправлению типичных ошибок при написании изложения имеет большое значение для развития письменной речи младших школьников.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения учащихся изложению на уроках русского языка

1.1. Изложение как вид работы над развитием связанной речи

Изложение является одним из важнейших видов работы по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка. Целью изложения является не только проверка умения учащихся правильно и последовательно излагать мысли, используя разнообразные грамматические конструкции и богатство лексики, но и развитие речевых навыков и коммуникативных умений (см. приложения 1-4).

Подготовка к написанию изложения начинается с анализа исходного текста. Учащиеся определяют тему и основную мысль текста, его структуру и логичность изложения, анализируют использованные автором языковые средства. Это помогает глубже понять текст, выявить причинно-следственные связи в нем [4].

Далее учитель проводит словарную работу, разбирая значение непонятных слов и выражений, побуждая школьников активно пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями. Это расширяет словарный запас учащихся.

Пересказ текста учителем или сильным учеником также является важным этапом подготовки. Учащиеся учатся анализировать текст, выделять главные мысли, устанавливать логическую связь между ними [12].

На этапе непосредственного написания изложения от учеников требуется не просто механически воспроизвести исходный текст, но и проявить самостоятельность мышления. Они должны сознательно отбирать языковые средства, строить предложения в соответствии с нормами русского языка.

При работе над изложением совершенствуются умения учащихся выделять главную мысль каждой части текста, составлять план, использовать специальные речевые клише для связывания частей текста, применять различные типы речи (описание, повествование, рассуждение) [7].

Изложение учит школьников правильно, логично, последовательно и связно излагать мысли как в письменной, так и в устной форме. У учащихся вырабатывается умение составлять собственные тексты на заданную тему, пересказывать текст с перестройкой, давать характеристику персонажам [11].

Особую роль изложение играет в развитии творческих речевых способностей школьников. Творческое изложение предполагает не только пересказ исходного текста, но и развитие сюжетной линии, добавление новых персонажей, изменение лица рассказчика. Учащиеся учатся создавать собственные оригинальные тексты на основе прочитанных [5].

Для успешного написания изложения большое значение имеет предварительная подготовка. Перед письменной работой рекомендуется проводить упражнения, развивающие устную и письменную речь школьников, их орфографическую и пунктуационную грамотность. Это могут быть диктанты, списывания, комментированные письма, сочинения-миниатюры [5].

После написания также проводится работа над ошибками, анализ и редактирование текстов. Учащиеся учатся находить и исправлять речевые, фактические, логические и грамматические ошибки. Осознанное редактирование текста помогает в дальнейшем их предупреждать [14].

Таким образом, систематическая работа над изложениями существенно обогащает речь учащихся, помогает овладеть нормами литературного языка, учит правильно строить текст, излагать мысли в соответствии с замыслом и ситуацией общения. Изложение должно найти достойное место на уроках развития речи в школе. При комплексной работе учителя и учеников эффект будет значительным [8].

Кроме обычных изложений, нацеленных в основном на отработку навыков правильной литературной речи, существуют также изложения, имеющие определенную коммуникативную задачу. Это так называемые творческие изложения с элементами сочинения.

При написании творческого изложения учащиеся не просто пересказывают исходный текст, а создают собственное произведение на основе прочитанного. Они могут дополнять текст, вводить новых персонажей, менять лицо рассказчика, продолжать или изменять сюжетную линию.

Творческие изложения помогают развивать воображение ребят, обогащают их жизненный и читательский опыт. Придумывая дополнительные эпизоды, новых героев, диалоги, учащиеся учатся самостоятельно создавать текст в соответствии с заданным стилем и сюжетной линией.

Одним из эффективных приёмов является изложение от лица одного из персонажей произведения. Школьники не просто пересказывают события, а погружаются в образ выбранного героя, передают его видение ситуации. Это помогает лучше понять характер и поступки персонажа.

Другой распространённый вид творческих изложений — изложение с изменением лица рассказчика. Учащиеся могут представить, как те же события описывал бы другой персонаж или нейтральный наблюдатель. Это развивает умение видеть ситуацию с разных точек зрения [8].

Большие возможности даёт продолжение сюжетной линии исходного текста. Ребятам предлагается придумать возможное развитие событий. Куда отправились герои после финала? Что с ними произошло? Такие «сиквелы» позволяют в полной мере проявить фантазию.

Очень интересны изложения с изменением жанра. Например, прозаический текст можно переложить в форме пьесы или стихотворения от лица одного из персонажей. Или наоборот — поэтическое произведение изложить как прозаическую историю.

Для развития воображения полезно писать изложения в жанре фантастики, детектива или фэнтези, даже если исходный текст к этим жанрам отношения не имеет. Такие творческие задания раскрепощают детей, помогают на время «переместиться» в выдуманный мир [23].

В старших классах можно практиковать написание изложений в жанре эссе, рецензии на книгу или спектакль, интервью с писателем. Такая работа развивает аналитическое мышление, умение выражать и аргументировать своё мнение [6].

Так, творческое изложение — это важный этап в овладении связной письменной речью, оно значительно расширяет коммуникативные возможности школьников, учит их работать в разных жанрах. Конечно, при написании подобных работ не стоит забывать об отработке навыков грамотного литературного языка. Однако элементы творчества сделают уроки русского языка гораздо интереснее для школьников [25].

В последние годы стали популярны адаптированные и сокращенные варианты литературных произведений для использования в систематической работе над изложениями и пересказами в школьной программе. Такие адаптированные тексты разработаны на основе классических произведений, но являются упрощенными вариантами, сокращенными и адаптированными для соответствующего возраста учащихся.

Они отбираются и дорабатываются с учетом психологических и лингвистических особенностей различных возрастных групп, чтобы стать оптимальной базой для развития связной речи [7]. В адаптированных текстах сохранены все основные линии повествования, сюжетные и художественные достоинства, но язык упрощен до доступного для понимания изложения уровня.

Такие варианты классических произведений позволяют сделать работу над изложением более эффективной. Они в большей степени соответствуют лексическому запасу детей, их орфографической и пунктуационной грамотности. Это позволяет учащимся сосредоточиться на передаче содержания текста и логики повествования. Использование адаптированных изданий значительно облегчает работу учителей-словесников.

Изложение современных упрощенных адаптированных вариантов классической литературы позволит привить интерес к чтению и более глубокому изучению полных оригиналов произведений в будущем. У учащихся формируются представления о сюжете, композиции, образной системе, пробуждается желание прочитать в будущем полную версию этих книг [18].

Таким образом современные адаптированные литературные тексты играют огромную роль в развитии интереса к чтению, расширении кругозора детей, пополнении и активизации словарного запаса учащихся.

В качестве адаптированных вариантов для изложений часто выбирают народные и литературные сказки, сокращенные и упрощенные версии рассказов русских классиков, произведений о животных и путешествиях. Такие тексты соответствуют возрастным особенностям и интересам детей [4].

Наряду с текстами художественного характера могут использоваться тексты научно-популярных произведений, раскрывающих интересные факты из истории, биологии, географии. Изложение таких отрывков также способствует расширению кругозора школьников.

В целом продуманное использование адаптированных текстов классической литературы и современных текстов научно-популярного характера значительно повышает эффективность изложения как вида работы по развитию связной речи учащихся.

Наряду с текстами, интересными по содержанию, для изложений в школе важно использовать тексты, богатые художественными средствами. Изложения ярких текстов с описаниями, диалогами, метафорами и эпитетами помогут лучше передать эмоционально-образное содержание, приблизить язык учащихся к языку художественного стиля [10].

Учитель-словесник для изложений должен подбирать образцы высокохудожественного литературного языка, что приобщает школьников к яркому, эмоционально насыщенному слову.

В качестве материала для изложения возможно использование небольших зарисовок сцен из пьес или отрывков с яркими диалогами персонажей. Воспроизведение таких диалогов или монологов героев учит выстраивать связную речь не только авторскую, но и речь разных персонажей в заданной речевой ситуации. Это развивает умение создавать текст не просто как рассказ от своего лица, но и от лица того или иного героя [12].

В старших классах можно использовать для изложений небольшие философские эссе или публицистические заметки из периодических изданий. Такие тексты отличаются ярким авторским стилем, умением ясно и образно выразить сложную мысль. Изложение статей или эссе требует не только передать фактическую информацию, но и сохранить особенности авторского стиля. Это очень полезно для развития собственного литературного языка старшеклассников.

Так, при выборе образцов для изложений наряду с доступностью по содержанию и объему текст должен представлять образец грамотного литературного языка и отличаться богатством речи. Это будет способствовать приобщению школьников к культуре устной и письменной речи.

Изложения в старших классах можно усложнять с точки зрения языкового оформления, используя более сложные синтаксические конструкции, нестандартные обороты, актуальную лексику. Это позволит выйти за рамки шаблонных школьных изложений и приблизит задания по развитию речи к формату сочинений и эссе. Работа с яркими, необычными текстами будет интересна учащимся и эффективна для развития речевых навыков [18].

Вывод по разделу 1.1. В данном разделе работы исследовалось изложение как вид работы над развитием связанной речи.

Таким образом, можно сделать вывод, что изложение играет важную роль в совершенствовании речевых навыков учащихся. Работа над изложениями способствует развитию умения логично, последовательно и связно строить письменный текст. Анализируя образец, учащиеся учатся выделять главную мысль, структурировать материал, устанавливать причинно-следственные связи. Непосредственно при написании изложения отрабатываются навыки отбора языковых средств, построения предложений в соответствии с нормами литературного языка.

Кроме того, работа над изложениями развивает творческие способности школьников, учит самостоятельно создавать тексты в заданном стиле. Особенно эффективны творческие изложения с элементами сочинения, предполагающие введение новых персонажей, изменение сюжета, лица рассказчика.

Так, можно утверждать, что систематическая работа над изложениями является важным условием формирования и совершенствования навыков связной речи учащихся.

1.2. Виды изложений

Изложение является одним из основных видов работы по развитию речи на уроках русского языка. Существует несколько разновидностей изложений, которые применяются в зависимости от цели и уровня подготовки учащихся (см. приложения 1-4).

По степени самостоятельности учащихся выделяют изложения подробные, выборочные и сжатые.

Подробное изложение предполагает пересказ текста с максимальным сохранением авторского содержания и стиля. Учащимся необходимо передать фактическую информацию, сохранить логику повествования, точность деталей. Подробные изложения чаще всего используются на начальном этапе обучения для выработки умения целостно воспринимать и воспроизводить текст [7].

Выборочное изложение строится на отборе определенных фактов и деталей в соответствии с поставленной перед учащимися задачей. Например, можно попросить пересказать только описание природы или внешности героя. Выборочное изложение учит вычленять главное и второстепенное в тексте.

Сжатое изложение представляет собой краткий пересказ, в котором опускаются детали и подробности, не влияющие на суть. Здесь важно сохранить основное содержание и логику текста в сокращенном варианте. Сжатые изложения формируют умение анализировать информацию и излагать её компактно [26].

По характеру текста, взятого для изложения, различают изложения текста художественного, научно-популярного и газетно-публицистического стилей. Каждый тип текста имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при изложении.

Художественные тексты отличаются образностью, эмоциональностью, подтекстом, авторскими оценками. При изложении таких текстов важно передать не только факты и события, но и авторский замысел, отношение, общий пафос произведения.

Научно-популярные тексты насыщены фактической информацией, терминологией. Их отличает логичность, объективность изложения. При работе с такими текстами важно сохранить систему аргументации, причинно-следственные связи [4].

Газетно-публицистические тексты обращаются к актуальным общественно-политическим темам. В них много оценочных суждений, призывов, лозунгов. Пересказывая такие тексты, нужно передать их злободневность, побудительность, стремление к воздействию на читателя.

Помимо этого, в практике преподавания выделяют обучающие изложения, предполагающие предварительную подготовительную работу, и контрольные изложения для проверки усвоенных умений.

К обучающим относятся, например, изложения с предварительно составленным планом, со словарной работой, с языковым анализом текста. На этапе обучения используются более простые небольшие тексты, а учитель оказывает необходимую методическую помощь [12].

Контрольные изложения проводятся для оценки достигнутых результатов овладения определенным видом работы. Учащиеся самостоятельно излагают более сложный текст в заданном объёме и в соответствии с видом пересказа.

Таким образом, изложение является комплексным видом работы над текстом, включающим анализ, отбор материала, преобразование информации, создание собственного текста [5]. Варьируя цели, тексты и условия проведения изложений, можно эффективно формировать и совершенствовать речевые умения учащихся. Изложение развивает многие необходимые коммуникативные навыки: восприятие информации, выделение главного, логичное изложение мыслей, точное и выразительное использование языковых средств [11].

Одним из видов является изложение с творческим заданием. Помимо пересказа текста учащимся даётся задание сочинить продолжение сюжета, дополнить характеристики персонажей, изменить композицию текста. Такие изложения позволяют реализовать творческий потенциал школьников, развивают воображение и фантазию [30].

Ещё одной разновидностью можно назвать ретроспективное изложение. В данном случае текст читается целиком до конца. Затем ученики приступают к изложению, регулярно обращаясь к исходному тексту. Такая работа учит последовательно и полно анализировать информацию.

Особой разновидностью является изложение с заранее запланированными ошибками. В тексте специально допускаются различные ошибки стилистического, фактического, грамматического плана. Задача учащихся — найти и исправить ошибки при изложении. Такая работа развивает речевую и языковую грамотность [29].

Эффективным видом работы является изложение по цитатному плану. Перед изложением учитель или сами ученики выбирают из текста цитаты, которые в дальнейшем используются как план. Такая опора облегчает структурирование материала [9].

Интересной формой изложения текста может стать диалогическое изложение. Учащиеся разбиваются на пары, в одной из которых рассказывается первая часть текста, в другой — вторая. Задача каждой пары донести до всех свою часть текста. Такая форма работы активизирует учеников, помогает развивать диалогическую речь.

Отдельного упоминания заслуживает конспективное изложение научно-учебного текста. Данный вид работы формирует умение выделить главное в насыщенном информацией тексте, составить лаконичный конспект, передающий смысл и логику материала. Это особенно полезный навык для дальнейшей учёбы [30].

Как видно из приведённых примеров, существует множество разновидностей изложений, каждая из которых решает свои обучающие и развивающие задачи в рамках урока русского языка. Комбинируя и чередуя разные виды изложений, учитель может эффективно совершенствовать все аспекты речевой деятельности учащихся. Главное — чётко определять цель каждой конкретной работы и соответствующие этой цели языковые и речевые параметры задания. Тогда изложение станет действенным инструментом развития коммуникативной компетенции школьников.

Для повышения эффективности работы над изложением текста на уроках русского языка большое значение имеет правильная организация данного процесса.

На подготовительном этапе важно провести словарную работу, объяснить учащимся значение незнакомых или малопонятных слов в тексте, снять возможные терминологические трудности. Затем следует ознакомить школьников со структурой текста, выделить микротемы, определить логико-смысловые связи между абзацами и частями текста [4]. Приемы составления плана, тезисов также помогут проанализировать информацию и лучше усвоить её [45].

На стадии непосредственной записи учитель может предложить ученикам опорные слова, план, готовое начало и концовку текста. Это облегчит задачу изложения, поможет учащимся сконцентрироваться на передаче основного содержания. В то же время излишне подробные опоры снижают самостоятельность учеников, поэтому нужен разумный баланс [24].

Большое значение на этапе создания текста изложения имеет регуляция времени на выполнение работы. Младшие школьники быстро утомляются, поэтому им нужны небольшие отрезки времени и чередование заданий. Старшие подростки могут дольше концентрироваться, но и для них важно оптимально дозировать нагрузку.

После завершения изложения необходим самоанализ работы и рефлексия. Можно предложить ученикам оценить полноту передачи информации, точность подбора языковых средств, логичность изложения, соответствие стиля исходному тексту. Такая рефлексия помогает осознать допущенные ошибки и наметить пути их исправления в дальнейшем [9].

На заключительном этапе важную роль играет работа учителя по анализу и оценке изложений. Она должна носить не только контролирующий, но и обучающий характер. Целесообразно не только исправлять ошибки в работах учеников, но и коллективно разбирать наиболее удачные приёмы передачи информации в изложениях. Это будет стимулировать школьников к дальнейшему совершенствованию навыков [33].

Для эффективной отработки умения излагать текст важно использовать разнообразные виды данной работы. Различные типы текстов, заданий, опор позволяют формировать способность логично и связно передавать информацию применительно к решению широкого круга коммуникативных задач. Это обеспечит всестороннее речевое развитие учащихся [15].

Для дальнейшего совершенствования работы над изложением текста в школьном курсе русского языка можно предложить следующие рекомендации.

Во-первых, целесообразно более активно использовать информационно-коммуникационные технологии. Современные школьники выросли в тесной связи с гаджетами и электронными ресурсами. Поэтому интеграция ИКТ в процесс обучения изложению может существенно повысить мотивацию учащихся.

Например, тексты для изложения можно не только раздавать в распечатанном виде, но и демонстрировать в виде мультимедийных презентаций, аудио- и видеофрагментов. Это сделает работу более наглядной и интересной. Сами изложения тоже можно записывать на компьютере, планшете или другом гаджете, если позволяют технические условия.

Кроме того, для анализа текста изложения возможно создание интерактивных заданий с использованием образовательных сервисов LearningApps, Kahoot и других платформ. Это разнообразит формы работы, внесёт элемент игры и соревновательности [31].

Во-вторых, в практике преподавания изложений можно более активно использовать метод проектов. Школьникам можно предлагать разрабатывать собственные тексты для изложений. Это могут быть небольшие рассказы, сказки, интересные истории, написанные в соответствии с определёнными требованиями по стилю, объёму, тематике. Такие «авторские» тексты вызовут повышенный интерес у учеников.

В-третьих, тексты для изложений можно подбирать в зависимости от профессиональных интересов обучающихся. Если в классе есть школьники, мечтающие стать юристами, можно давать тексты о выдающихся адвокатах и судебных процессах. Для будущих медиков — материалы о великих врачах и открытиях в медицине. Такая адресность заданий повысит мотивацию к их выполнению [37].

Реализация этих и других творческих идей в работе над изложениями на уроках русского языка, несомненно, окажет положительное влияние на качество формируемых у учащихся умений, связанных с восприятием и порождением собственных связных высказываний в устной и письменной форме. А это ключевые компетенции, обеспечивающие успешность человека как в профессиональном, так и личностном плане [22].

Вывод по разделу 1.2. В данном разделе работы изучались виды изложений.

Таким образом, изложение представляет собой комплексный вид работы по развитию связной письменной речи, включающий аналитическую и, собственно, речетворческую деятельность учащихся.

Существует множество разновидностей изложений, различающихся по степени самостоятельности (подробные, сжатые, выборочные), по типу исходного текста (художественный, научный, публицистический), по дидактическим целям (обучающие, контрольные).

Применение разных видов изложений в сочетании с эффективными методическими приемами (предтекстовой подготовкой, опорами, рефлексией) позволяет целенаправленно формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся — полно и точно воспринимать, интерпретировать информацию и создавать собственные связные высказывания в соответствии с условиями общения.

1.3. Анализ дидактических материалов учебника в аспекте исследования

Обучение написанию изложений является одной из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Это связано с тем, что изложение позволяет комплексно проверить уровень сформированности речевых умений младших школьников. Целью настоящего раздела работы является анализ дидактических материалов [23] одного из наиболее популярных в начальной школе учебников по русскому языку — УМК «Перспективная начальная школа» (авторы Климанова Л. Ф. и др.) на предмет наличия и разнообразия упражнений, направленных на обучение изложению (см. приложения 1-4).

В структуре анализируемого УМК [23] имеется специальный раздел «Развитие речи», который представлен в каждом классе начальной школы. Этот раздел включает параграфы, непосредственно относящиеся к обучению написанию изложений. К их числу относятся:

Так, УМК [23] выделяет работу над развитием умения писать изложения в отдельную линию, что позволяет выстраивать систему этой работы.

В УМК [23] представлены различные виды изложений:

Это разнообразие видов изложения позволяет постепенно формировать необходимые умения, переходя от более легких видов работы к более сложным.

В каждом параграфе, посвященном изложениям, прослеживается четкая система работы:

Такая система позволяет учителю организовать эффективную работу с текстом, направленную на формирование конкретных умений.

В учебнике [23] представлены разнообразные задания для работы непосредственно с текстом, предназначенным для изложения. Рассмотрим их более подробно.

На этапе первичного чтения текста используются такие задания:

Эти задания позволяют на начальном этапе осмыслить фактуальную информацию, выявить логико-смысловую канву текста.

Далее идут задания более высокого уровня:

Такие задания готовят к компрессии содержания, обучают вычленять главное и второстепенное.

В учебнике [23] представлены развернутые алгоритмы, описывающие последовательность действий ученика при написании конкретных видов изложений. Алгоритмы снабжены системой опорных вопросов и заданий. Рассмотрим алгоритм написания обучающего изложения для 3 класса:

Такой алгоритм может служить опорой для ученика при самостоятельной работе с текстом.

В учебнике [23] содержатся задания творческого характера, позволяющие развить речевые способности в процессе работы над изложением:

Такие задания способствуют развитию воображения и обогащению речи школьников.

Обучение изложению должно включать и совершенствование навыков использования языковых средств — правильного, точного, выразительного выбора слов, грамотного построения предложений.

В анализируемом УМК [23] этому аспекту также уделяется внимание. На этапе работы с текстом и при написании изложения ученикам предлагается:

Такая работа позволяет на конкретных примерах совершенствовать культуру речи школьника.

Важным этапом работы является анализ и совершенствование написанного. В УМК [23] этому посвящены следующие задания:

Выполнение таких заданий способствует развитию умений анализировать и редактировать текст.

Одним из важнейших умений при написании изложения является компрессия содержания исходного текста. В учебнике [23] используются следующие эффективные приёмы обучения сжатию текста:

Систематическое выполнение таких упражнений позволяет овладеть различными способами компрессии текста и грамотно применять их при написании изложений.

Важнейшим условием формирования умения писать изложения является организация целенаправленной работы над ошибками. В анализируемом учебнике [23] этому аспекту также уделяется большое внимание.

Предлагаются следующие эффективные формы работы:

Такая системная работа над ошибками значительно повышает качество формируемых речевых умений.

Ещё одним важным аспектом является обучение школьников оценке и самооценке изложений. С этой целью в учебнике используются:

Такая работа формирует регулятивные умения, позволяющие объективно контролировать результат своей деятельности.

Вывод по разделу 1.3. В данном разделе работы проводился анализ дидактических материалов учебника в аспекте исследования.

Таким образом, проводился анализ дидактических материалов учебника «Перспективная начальная школа» в аспекте исследования обучения младших школьников написанию изложений на уроках русского языка. По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

1. В учебнике [23] представлены специальные разделы и параграфы, посвященные изучению различных видов изложений (обучающие, по вопросам, выборочные). Это позволяет выстроить системную работу по формированию данного умения.

2. Прослеживается четкая методическая система обучения от более легких форм работы к сложным, что соответствует закономерностям развития речи младших школьников.

3. Дидактические материалы отличает разнообразие заданий на всех этапах работы с текстом изложения: от первичного анализа до написания, проверки и редактирования.

4. Большое внимание уделяется формированию умений компрессии текста, что особенно важно при обучении написанию изложений.

5. Содержатся эффективные алгоритмы действий школьников при создании текста изложения.

Так, проанализированные материалы в полной мере способствуют формированию у младших школьников умения письменно передавать содержание текста-образца, то есть обучению написанию изложений.

1.4. Ошибки учащихся при написании изложения

Изложение как вид письменной работы в начальной школе играет важную роль в развитии речи и мышления учащихся. Однако на практике учителя сталкиваются с многочисленными ошибками, которые допускают дети при написании изложений. Рассмотрим основные типы ошибок и возможные пути их предупреждения и исправления (см. приложения 1-4).

Наиболее распространенными являются смысловые ошибки. Ученики неверно понимают содержание прочитанного текста и, как следствие, искажают или упускают важные смысловые звенья при написании изложения. Предупреждению таких ошибок может способствовать словарная работа с незнакомыми словами до чтения текста, разъяснение трудных логических оборотов, постановка учителем вопросов для выявления понимания, прочитанного школьниками [50].

Еще одна распространенная проблема – фактические ошибки, когда ребенок искажает факты, имена, важные детали из исходного текста изложения. Часто это происходит из-за плохо развитой способности к концентрации внимания, когда школьники часть информации просто не замечают при чтении. Полезно в таких случаях предлагать детям перечитать абзац или логически законченный фрагмент текста, если заметили, что они упустили важные элементы содержания [43].

Нередки в изложениях младших школьников лексические ошибки. Дети используют слова, лексически не сочетающиеся друг с другом или не передающие нужного значения в контексте. Это может быть следствием как недостаточно развитого словарного запаса, так и невнимательности к тексту изложения. Полезно рекомендовать ученикам в случаях затруднения подбирать синонимичную замену слову, а не брать первое пришедшее в голову [25].

У многих детей встречаются ошибки в построении предложений и словосочетаний. Это могут быть нарушения связи слов в предложениях, неправильный порядок слов, ошибки в управлении. Верный вариант в таких случаях – предложить ребенку перечитать фразу вслух, часто при этом ошибка восприятия сразу бросается в глаза [19].

Нельзя не сказать и об орфографических ошибках, встречающихся повсеместно. Здесь на помощь приходит вдумчивое отношение к написанию каждого слова, а не механическая зрительная память. Ребенок должен проанализировать состав слова, вспомнить правило, по которому он сможет проверить написание.

Отдельно стоит сказать об ошибках, связанных с недостаточным развитием связной письменной речи как таковой. Сюда относятся пропуски логических элементов в развитии мысли, отсутствие абзацного членения текста изложения, неумение выделить главное в содержании. Устранению таких ошибок может способствовать специальная работа по обучению создания связных письменных текстов разных типов, в том числе и изложений [51].

Таким образом, спектр типичных ошибок при написании изложений в начальной школе довольно широк. Конечно, большинство из них корнями уходит в недостаточное развитие речи и мышления детей. Однако при грамотной методической работе учителя, внимательном индивидуальном подходе к каждому ребенку можно в значительной мере предотвратить подобные ошибки или помочь детям их исправить, оказав своевременную помощь [14]. Уже в начальной школе нужно вырабатывать у ребенка привычку к самоконтролю, учить анализировать и редактировать собственный текст. Это важнейшие умения, которые в будущем помогут предупредить многие типичные ошибки в письменных работах школьников.

Также большое значение имеет заинтересованность и включенность родителей в процесс обучения ребенка. Регулярные домашние упражнения по работе с текстом, разбор ошибок в письменных работах вместе с родителями помогут закрепить у детей нужные навыки грамотного письма. А главное – помогут выработать привычку к вдумчивому, осознанному подходу к любой письменной работе [28].

В дополнение к уже сказанному, расширим и углубим анализ типичных ошибок учащихся при написании изложений.

Одной из наиболее распространенных проблем является неумение выделять главную информацию в тексте-основе. Школьники зачастую переписывают все подряд, не разграничивая ключевые идеи и второстепенные детали. Чтобы научить детей вычленять стержневую информацию, следует на этапе обсуждения предлагать им самим формулировать, о чем главным образом идет речь в каждой смысловой части текста.

Ещё одна типичная для начинающих проблема – неспособность логично и последовательно строить текст изложения. Мысли «прыгают» с одного на другое, нарушаются причинно-следственные связи. Чтобы этого избежать, необходимо учить детей составлять простой план, а затем следовать ему, развивая каждый пункт [27].

Многие школьники испытывают сложности при передаче авторской позиции, оценочных суждений. Их собственное отношение накладывается на излагаемый текст. Важно поэтапно формировать умение объективно интерпретировать чужие мысли, а также выражать эмоции и оценки корректным языком, не искажая сути [54].

Зачастую дети просто пересказывают содержание, вместо того чтобы создать собственный, литературно оформленный текст. Не хватает речевых оборотов, связующих элементов, разнообразия грамматического строя. Примеры хороших изложений, их коллективный анализ, обсуждение способов улучшения помогут восполнить эти пробелы.

Отдельного внимания заслуживают разнообразные грамматические ошибки. Это может быть неправильное построение сложных предложений, нарушения в согласовании и управлении, ошибки в образовании разных грамматических форм. Преодолеть эти трудности поможет регулярный грамматический разбор, словарная работа, редактирование текстов.

Наконец, нередкой проблемой бывают различные технические погрешности: небрежное оформление работы, отсутствие красной строки, поля, несоблюдение структурной композиции текста изложения. Хотя на первый взгляд это мелочи, но они тоже нуждаются во внимании – как составляющие общей культуры письменной речи [23].

Как видим, спектр типичных ошибок при написании изложений в начальной школе весьма широк. Причем это не только частные узкие проблемы, но и общие для возраста трудности в развитии связной речи и мышления. Тем более важна кропотливая, системная работа по предупреждению и преодолению этих ошибок. Совместными усилиями учителя и родителей, при заинтересованном отношении самих детей к процессу обучения можно постепенно, но, верно, совершенствовать навык написания изложения. А это станет надежным фундаментом для дальнейшего успешного развития письменной речи школьников [29].

Дополнительное внимание стоит уделить психологическим причинам возникновения типичных ошибок. Например, спешка, невнимательность часто приводят к фактическим неточностям, искажению деталей. Рассеянность мешает уловить логические связи в тексте. Неуверенность в себе порой заставляет ребенка «спрятаться» за переписывание словесных конструкций, вместо самостоятельного формулирования мыслей [19].

Чтобы предотвратить влияние этих факторов, педагогу важно создать на уроке доброжелательную атмосферу. Не просто указывать на ошибки, а тактично разбираться в причинах их появления, совместно искать пути решения. Больше хвалить детей даже за небольшие успехи, поощрять стремление выразить своё мнение [50].

Ещё один ракурс проблемы – разный уровень языкового, речевого и интеллектуального развития школьников. Отсюда для одних трудным оказывается лексическая работа, для других — логика изложения мысли, для третьих — грамматическое оформление. Выход – максимальная индивидуализация подхода. Давать каждому ребёнку посильные, но развивающие задания, больше работать индивидуально или в мини-группах по уровням [23].

Отдельного разговора заслуживает тема совершенствования методики работы над изложением. Бесспорно, это один из самых сложных для детей видов работ, поэтому процесс нуждается в постоянной модернизации. Более творческие, игровые подходы позволят снизить у обучающихся страх перед этим заданием. А значит, станут залогом роста грамотности и снижения ошибок.

Резюмируя, подчеркнём ещё раз: проблема типичных ошибок младших школьников при написании изложений крайне многогранна. Но это не повод для уныния, а наоборот, стимул для учителей, родителей, специалистов системы образования объединить усилия [8]. С помощью современных педагогических и психологических подходов, учитывающих индивидуальные особенности детей, можно вывести этот процесс на качественно новый уровень. А значит, минимизировать печальную статистику в виде многочисленных ошибок в работах обучающихся [54].

Стоит так же учитывать возрастную специфику младших школьников. Их мышление только формируется, внимание неустойчиво, эмоции зачастую берут верх над логикой. Поэтому, сталкиваясь с трудностями изложения, дети нередко реагируют остро эмоционально: расстраиваются, плачут, злятся. Задача педагога — с пониманием отнестись к этим проявлениям, успокоить ребёнка, подбодрить, повысить мотивацию. И только затем разбирать с ним конкретные пути решения проблемы.

Во-вторых, причины ошибок могут крыться не только в самом ребёнке, но и в несовершенстве методики преподавания. Если учитель при проверке изложений лишь отмечает ошибки красной ручкой, но не анализирует их с учениками, не работает целенаправленно над исправлением, то и результата ждать не приходится. Необходимы системный разбор типичных погрешностей, тренинги, упражнения для закрепления навыков грамотной речи [17].

В-третьих, на качество изложений влияют и «внешние» по отношению к ребёнку факторы: условия, в которых он живёт и учится, климат в классе, отношение со стороны взрослых. Неблагоприятная психологическая атмосфера, нехватка стимулов и поощрений также могут послужить причиной ошибок. Значит, нужен системный подход — работа не только с учеником, но и изменение всей среды вокруг него [60].

Вывод по разделу 1.4. В данном разделе работы определялись ошибки учащихся при написании изложения.

Таким образом, можно сделать вывод, что спектр типичных ошибок при написании изложений в начальной школе достаточно широк. Это могут быть смысловые ошибки, связанные с непониманием текста, фактические неточности, лексические погрешности, нарушение логики изложения, различные грамматические и орфографические ошибки. Причины этих ошибок кроются как в недостаточном развитии речи и мышления детей данного возраста, так и во влиянии психологических факторов, а также в несовершенстве методики преподавания.

Для предупреждения и исправления типичных ошибок необходим комплексный подход, включающий индивидуальную работу с каждым ребенком, создание благоприятной психологической атмосферы на уроке, совершенствование методики преподавания изложения, активное привлечение родителей к данному процессу. Кропотливая, но очень важная работа по формированию навыков грамотного написания изложения будет способствовать развитию связной письменной речи младших школьников в целом.

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы исследовались теоретико-методологические основы обучения учащихся изложению на уроках русского языка.

Таким образом, было выявлено, что изложение играет важную роль в развитии связной речи учащихся, формируя умения логично и последовательно строить письменный текст. Работа над изложениями также развивает творческие способности школьников. Особенно эффективны творческие изложения с элементами сочинения.

Проанализированы различные виды изложений, применяемые в школе: подробные, сжатые, выборочные и др. Показана роль комплексного использования видов изложений и методических приемов для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Рассмотрены типичные ошибки школьников при написании изложения. Показано, что причины ошибок обусловлены недостаточным развитием речи детей данного возраста, а также рядом психолого-педагогических факторов. Обоснован комплексный подход к предупреждению и исправлению ошибок.

Так, систематическая целенаправленная работа по обучению написанию изложений важна для развития связной письменной речи школьников.

Глава 2. Методика обучения детей изложению

2.1. Обучение подробному изложению

Вывод по разделу 2.1. В данном разделе работы изучалось обучение подробному изложению.

Таким образом,

2.2. Обучению сжатому изложению

Вывод по разделу 2.2. В данном разделе работы обозначалось обучению сжатому изложению.

Таким образом,

2.3. Обучение творческому изложению

Обучение творческому изложению в начальной школе на уроках русского языка является важной и неотъемлемой частью формирования коммуникативной компетенции учащихся. Эта работа начинается уже со второго класса, когда дети постепенно учатся пересказывать и излагать небольшие тексты (см. приложения 1-4).

На первых порах учитель подбирает или составляет образцы текстов объемом 30-50 слов на основе жизненного опыта учеников, тексты эти несложные по структуре и содержанию. До начала изложения проводится подготовительная работа: лексическая (объяснение значения новых слов) и семантическая (обсуждение темы текста, его основной мысли). Затем текст читается учителем вслух 2-3 раза в течение 10-15 минут [5].

После чтения текста учитель задает ученикам вопросы по его содержанию с целью активизации внимания, понимания фактического смысла и запоминания текста. Учащиеся отвечают на эти вопросы устно. Затем по вопросам учителя они составляют план изложения. После этого школьники приступают к написанию работы на черновике, по ходу которой учитель наблюдает, помогает советами, подсказывает слова, правильно оформляет на доске начало и конец изложения [55].

Во втором полугодии второго класса объем излагаемых текстов постепенно увеличивается до 70-80 слов. Проводится работа по развитию умения целенаправленного последовательного пересказа в письменной форме. Усложняется и совершенствуется сам процесс обучения изложению: возрастает роль самостоятельной ориентировки учащихся в содержании текста, самостоятельного определения его темы, основной мысли, структуры. Уделяется больше внимания формированию умения составлять план текста, выделять опорные слова для передачи его содержания. После написания изложения текст зачитывается учителем еще раз, проводится словарно-стилистическая работа [11].

В третьем классе объем текстов для изложения постепенно увеличивается от 70-80 до 100-150 слов. Особое внимание уделяется обучению содержательному и по возможности точному изложению текста с сохранением его структуры, типологических и жанровых особенностей. Наряду с изложением текстов повествовательного типа используются тексты-описания и тексты с элементами рассуждения.

Усложняется предваряющая изложение работа над текстом: активнее используются приемы комментированного чтения, коллективного обсуждения прочитанного, выделения не только главной, но и второстепенных микротем текста. Отрабатывается умение составлять развернутый план с включением в него пунктов вопросительного характера, отражающих причинно-следственные связи описываемых в тексте событий [23].

Перед написанием изложения текст читается учителем дважды, при этом ученики могут делать краткие записи на черновике. После написания проводится словарно-стилистическая работа, совершенствование написанного.

В четвертом классе продолжается обучение изложению как виду письменной речи со всеми структурными элементами: вступлением, основной частью, заключением. Увеличивается объем исходного текста до 150-170 слов. Особое внимание уделяется формированию умения письменно передавать текст с элементами описания или рассуждения. Активно используются упражнения в изложении деформированного повествовательного текста [43].

К концу начальной школы учащиеся должны овладеть следующими умениями:

Таким образом, обучение изложению текста на уроках русского языка в начальной школе носит системный и последовательный характер: от простого к сложному, от репродуктивных заданий к продуктивной творческой деятельности. Эта работа играет важную роль в развитии связной письменной речи младших школьников, формировании их коммуникативно-речевых умений, необходимых для успешного обучения в основной школе [28].

Помимо работы над изложением готовых текстов, важную роль в развитии связной письменной речи младших школьников играет обучение созданию собственных текстов творческого характера на основе наблюдений, жизненного опыта и впечатлений детей. Эта работа ведется параллельно с обучением изложению.

Уже во втором классе на уроках русского языка проводятся обучающие изложения, переходящие в творческие рассказы. Так, после анализа содержания и структуры исходного текста учащимся предлагается изложить его содержание от лица одного из персонажей или дополнить текст собственным рассказом.

В третьем классе активно используются приемы творческой переработки текстов: дополнение повествования, изменение лица рассказчика, включение в текст описания природы, окружающей действительности на основе личных впечатлений. Учащиеся учатся сравнивать исходный и переработанный тексты, редактировать написанное [51].

В четвертом классе проводятся уроки по обучению написанию изложений с элементами сочинения, требующих от учащихся не только пересказа готового текста, но и способности к творческому самовыражению. Школьники учатся создавать новый текст на основе исходного, дополняя его описаниями собственных наблюдений, переживаний, размышлений [7].

Большое внимание уделяется формированию умения анализировать последовательность и структуру готового и вновь созданного текстов, находить смысловые, структурные, языковые различия между ними. На завершающем этапе проводится работа по редактированию текста, совершенствованию его содержания и формы с учетом коммуникативного замысла [44].

Так, обучение творческому изложению позволяет развивать у младших школьников важнейшие коммуникативно-речевые умения: свободно и грамотно излагать свои мысли в письменной форме, передавать информацию в связном, логически выстроенном тексте, выражать собственное мнение и позицию, грамотно использовать выразительные языковые и речевые средства.

Заложенные в начальной школе умения послужат надежным фундаментом для дальнейшего обучения созданию текстов различных типов и стилей в 5-9 классах. Учитывая важность данного аспекта в обучении русскому языку, необходимо уделять работе по развитию письменной творческой речи младших школьников как можно больше внимания, используя для этого разнообразные эффективные методы и приемы [18].

Помимо традиционных изложений и сочинений, для развития письменной творческой речи младших школьников эффективно использовать такие виды работ, как составление письменных высказываний с включением в них цитат из текста; письменное изложение содержания текста от лица одного из его персонажей; составление и написание диалогов по заданной тематике и другие творческие работы.

Такие задания позволяют разнообразить процесс обучения связной письменной речи, сделать его более увлекательным для младших школьников, стимулировать их к более активной творческой деятельности. Вместе с этим расширяются возможности для речевого самовыражения детей, проявления их индивидуальности [10].

Важную роль в обучении творческому письменному изложению играет личность самого учителя, его умение организовать продуктивную работу класса, заинтересовать школьников, вызвать у них желание поделиться своими мыслями и чувствами [55].

Учитель должен регулярно знакомить учащихся с образцами выразительных творческих изложений и сочинений, показывая возможные направления для реализации их творческого потенциала. Вместе с этим важно создавать на уроке доброжелательную атмосферу, когда каждый ребенок чувствует, что его текст будет выслушан и оценен по достоинству.

Для эффективного обучения творческому изложению в развитии письменной речи младших школьников важную роль играет преемственность между начальным и средним звеном школы. Учителям русского языка в 5 классе следует опираться на те навыки творческого письменного изложения, которые были получены учащимися ранее.

На переходном этапе целесообразно использовать изложения и сочинения небольшого объема, опираясь на практический опыт построения текстов творческого характера, полученный в начальной школе. Это позволит сохранить интерес детей к письменному творческому самовыражению и послужит основой для овладения более сложными жанрами и типами высказываний [54].

Таким образом, систематическая, методически выстроенная работа по обучению творческому изложению и развитию письменной речи в процессе обучения русскому языку является важнейшим элементом формирования коммуникативной культуры школьника и должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса на всех его ступенях. Помимо формирования умений письменной творческой речи, перед преподавателем русского языка стоит еще одна важная задача — развитие у школьников интереса к литературному творчеству, поэтическому слову, художественному образу. Без глубокого понимания духовной силы и красоты русского слова невозможно в полной мере овладеть богатством родного языка, научиться чувствовать все оттенки его значений и использовать весь арсенал выразительных языковых средств [60].

Уже с первого класса важно приобщать детей к чтению и заучиванию наизусть произведений выдающихся мастеров художественного слова. Благодаря творчеству таких писателей, как А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, А. Н. Майков, И. А. Крылов, у ребенка постепенно формируется литературный вкус, обогащается его речь.

Помимо чтения и заучивания стихотворений на уроке, эффективной формой работы является их выразительное исполнение, декламирование, участие школьников в литературных гостиных и вечерах поэзии. Большую помощь здесь могут оказать школьные библиотеки, организуя тематические выставки, обзоры детских журналов, встречи с писателями и поэтами.

В старших классах активизируется проектно-исследовательская деятельность учащихся, связанная с изучением биографии и творчества классиков русской литературы, истории создания знаменитых поэтических произведений. Школьники готовят доклады, рефераты, презентации о жизни и творчестве великих писателей, судьбах их произведений [59].

Такая погруженность в мир художественной литературы и поэзии помогает раскрыть творческие способности самих учащихся, попробовать себя в написании стихов, рассказов, эссе на литературную тему. Проведение школьных и межшкольных конкурсов сочинений, литературное творчество школьников в рукописных журналах и альманахах – все это имеет большое воспитательное и образовательное значение [27]. Так, приобщение детей и подростков к богатствам русской и мировой художественной литературы и поэзии, развитие их собственного литературного творчества должно стать неотъемлемой частью преподавания русского языка. Только опираясь на вековые традиции русской классики можно в полной мере постичь красоту и могущество русского слова, научить новые поколения школьников любить и ценить родной язык.

Вывод по разделу 2.3. В данном разделе работы оценивалось обучение творческому изложению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Обучение творческому изложению текста является важной составляющей процесса развития связной письменной речи младших школьников. Эта работа ведется систематически со 2 по 4 класс, усложняясь от простого репродуктивного изложения готового текста к творческому самостоятельному порождению нового текста.

В процессе работы над изложением у учащихся формируются коммуникативно-речевые умения, такие как: анализ исходного текста, выделение главной информации, логичное и последовательное изложение, грамотное письменное оформление текста. Это служит базой для дальнейшего речевого развития школьников.

Для эффективного обучения творческому изложению необходимо использовать разнообразные методы и приемы, позволяющие активизировать мыслительно-речевую деятельность учащихся, развивать их творческие способности. Важна систематичность и преемственность обучения данному виду работы в начальной и средней школе для закрепления и развития первоначальных навыков творческого письменного изложения текста.

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы исследовалась методика обучения детей изложению.

Таким образом, обозначены различные виды обучения изложению в начальной школе: подробное, сжатое и творческое. При обучении подробному изложению формируются умения точно и полно передавать содержание текста с сохранением его структуры. Обучение сжатому изложению развивает навыки компрессии текста — сокращения путем обобщения, упрощения материала. При творческом изложении происходит порождение нового текста на основе исходного, с элементами описаний, рассуждений, дополнений из личного опыта. Это способствует развитию письменной речи школьников. В целом систематическая работа по обучению изложению текста является важной частью формирования коммуникативной компетенции учащихся начальных классов, закладывая основы для дальнейшего речевого развития.

Заключение

Настоящая работа была посвящена актуальной теме — обучению младших школьников написанию изложений на уроках русского языка.

Во введении обосновывалась актуальность темы, связанная с необходимостью совершенствования методики работы над изложениями в современной начальной школе с учетом новых тенденций в образовании и особенностей современных учеников.

В первой главе на основе анализа научной литературы были рассмотрены теоретические основы обучения изложению. В частности, показана важная роль изложения в развитии связной письменной речи младших школьников; проанализированы различные виды изложений, применяемые в школе; рассмотрены типичные ошибки, которые допускают учащиеся при написании изложения, и пути их преодоления. Также в рамках первой главы проведен анализ дидактических материалов одного из наиболее распространённых УМК по русскому языку для начальной школы на предмет представленности в нем заданий, направленных на обучение написанию изложений. Показано, что этот УМК даёт достаточно широкие возможности для организации систематической работы по формированию данного умения.

Во второй главе работы последовательно рассматривалась методика обучения подробному, сжатому и творческому изложению текста в начальных классах. При этом для каждого вида работы описаны конкретные приемы, позволяющие поэтапно формировать необходимые умения. Также на основе анализа психолого-педагогической литературы обоснованы дидактические условия и методические рекомендации, которые позволяют повысить эффективность обучения изложению текста младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Для выработки данных рекомендаций использовались современные образовательные технологии, в частности метод проектов, а также возможности информационно-коммуникационных технологий для повышения мотивации учащихся.

В заключении подведены итоги работы. Сформулированы общие выводы о роли изложения как вида работы по развитию связной письменной речи младших школьников и методике обучения детей разным видам изложения в системе школьного курса русского языка.

Таким образом, поставленная в работе цель достигнута, задачи решены. На основе теоретического анализа проблемы и с учетом современных тенденций в образовании разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по совершенствованию процесса обучения младших школьников написанию изложений на уроках русского языка. Данные рекомендации могут быть использованы в практической работе для повышения её эффективности в целях речевого развития учащихся.

Работа открывает ряд перспектив для дальнейшего более глубокого изучения отдельных аспектов обозначенной проблемы, в частности разработки диагностического инструментария для выявления уровня сформированности умения письменно излагать текст у младших школьников, а также создания системы упражнений с применением ИКТ, направленных на предупреждение типичных ошибок при написании изложений. Реализация данных направлений может стать основой для последующих научно-методических исследований по теме работы.

Список литературы

Приложения

Приложение 1

Виды изложений №1¹

Виды изложений №2²

Приложение 2

Структура метода проблемного изложения³

Приложение 3

Технологическая карта урока русского языка — Тема урока: Изложение «Сыроежка»⁴

Продолжение приложения 3⁵

Продолжение приложения 3⁶

Приложение 4

Методики работы над изложениями на уроках русского языка в начальной школе

Источник: использовано автором по данным [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: https://fsd.multiurok.ru/html/2019/01/15/s_5c3def9055690/1053929_1.png

Источник: использовано автором по данным [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: https://topuch.com/urok-raboti-nad-izlojeniem-tema-celi-tekst-dlya-izlojeniya-obo-v3/index.html

Источник: использовано автором по данным [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: https://fsd.multiurok.ru/html/2017/11/09/s_5a04339b1c05b/737054_3.jpeg

Источник: использовано автором по данным [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: https://multiurok.ru/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-russkogho-ia-107.html

Источник: использовано автором по данным [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: https://multiurok.ru/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-russkogho-ia-107.html

Источник: использовано автором по данным [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: https://multiurok.ru/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-russkogho-ia-107.html