Творческая среда как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей младшего школьника с проблемами в развитии

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

АННОТАЦИЯ

Аннотация составлена на работу по теме: «Творческая среда как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей младшего школьника с проблемами в развитии».

Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и списка использованных источников.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлена цель и задачи исследования.

В первой главе работы исследовались теоретико-методологические аспекты творческой среды как средства гармонизации детско-родительских отношений.

Во второй главе работы проводилась практическая работа по гармонизации детско-родительских отношений посредством арт-терапии.

В заключении работы приведены основные выводы, полученные в результате проведенного исследования.

Общий объём работы составляет 69 страниц.

Студент _______________

Научный руководитель: _______________

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современное воспитание детей часто представляет собой кажущийся бесконечным цикл расписаний и забот, осложненный информационной перегрузкой. На родителей оказывают давление, требуя, чтобы их дети читали и приучались к туалету в практически невозможные сроки, чтобы их дети попадали в новые и обогащающие их ситуации (при этом, конечно, не нарушая спокойствия в ресторанах и самолетах), чтобы у их маленьких сыновей и дочерей развивался впечатляющий набор внеклассных талантов, а также чтобы они покупали «предметы первой необходимости» (например, сберегательные планы на колледж, летние лагеря, подарки учителям), которые требуют уровня располагаемого дохода, доступного в основном семьям с двойным заработком.

Пока родители делают сложный выбор, как потратить свое время и чем пожертвовать, их бомбардируют сообщениями СМИ, изобилующими статистикой и предупреждениями: тревожное число молодых людей пристрастились к наркотикам, бросают школу, совершают преступления, испытывают недостаток сочувствия, не вступают в брак до создания семьи и т.д. и т.п. В стремлении защитить детей от удручающих результатов успешное воспитание превращается из воспитания совершенства в предотвращение отчаяния. Особенно в быстро меняющемся обществе, ориентированном на страх, родители, ищущие понимания того, как вырастить счастливых детей, должны услышать о ценности относительно простых методов воспитания, которые не требуют больших затрат средств и времени. Арт-терапия или творческая среда – это одно из этих эффективных средств воспитания.

Искусство может быть эффективным инструментом в лечении психического здоровья. Какое отношение может иметь искусство к психотерапии? Как выразительное средство, искусство может быть использовано, чтобы помочь общаться, преодолевать стресс и исследовать различные аспекты их собственной личности. Тысячи лет люди полагались на искусство, чтобы общаться, выражать себя и исцеляться. Но арт-терапия стала официальной программой только в 1940-х годах. Врачи отмечали, что люди, страдающие психическими заболеваниями, часто выражали себя в рисунках и других художественных работах, что заставило многих исследовать использование искусства в качестве стратегии исцеления. С тех пор искусство стало важной частью терапевтической области и используется в некоторых методиках оценки и лечения.

Объект исследования. Творческая среда (арт-терапия) в детско-родительских отношениях.

Предмет исследования. Гармонизационные аспекты в детско-родительских отношениях посредством арт-терапевтического влияния.

Цель работы. Исследовать творческую среду (арт-терапию) как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей младшего школьника с проблемами в развитии.

Задачи работы:

Степень разработанности. Вопросы детско-родительских отношений рассматривались учёными педагогами (Т.В. Архиреева, Т.В Божович, А.Я. Варга, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, В.П. Лебединская, А.Н. Леонтьев, А.С. Спиваковская, А.Г. Харчев и др.) в аспекте особенностей воспитания ребёнка в семье и отношения к нему родителей, ими были выделены характерные особенности личности ребёнка, как результат семейных воздействий, кроме того, дана характеристика особенностей личности родителей.

Научная новизна. Отобранные и апробированные упражнения, основанные на методе арт-терапии, способствуют улучшению родительских чувств по отношению к ребёнку, смягчению родительских стереотипов, пониманию особенностей восприятия и характера личности ребёнка, его поступков в процессе совместной детско-родительской творческой работы

Гипотеза. Использование метода арт-терапии в процессе совместной творческой деятельности с родителями снижает тревожность, отчуждённость, конфликтность и нестабильность в семейных отношениях, повышает ощущение удовлетворённости и нужности у ребёнка.

Выборка и исследование. Респондентами выступили дети 6-10 лет. Респондентов поделили на две группы – экспериментальная группа (дети из полных семей) и контрольная группа – (дети из неполных семей). В каждой группе по 25 респондентов. Исследование проходило в три этапа.

На первом констатирующем этапе был проведен сбор информации о специфики детско-родительских отношений с применением диагностического исследования.

Второй этап формирующий. На данном этапе, исходя из полученных результатов, разрабатывается и применяется на практике с исследуемыми семьями методы арт-терапевтической коррекции детско-родительских отношений.

Третий этап контрольный. На данном этапе проводится оценка эффективности использованных методов арт-терапии в гармонизации (коррекции) детско-родительских отношений. Контроль проводился в виде повторного диагностического исследования, раннее используемыми методиками.

Методологическая основа. Анализ (выявление отношений и взаимосвязей, раскрытие причинной обусловленности явлений), синтез (соединение сторон изучаемого объекта в единое целое), обобщение, систематизация, построение гипотезы; эмпирические методы: методика диагностики родительского отношения, разработанная А.Я. Варга и В.В. Столиным; тест «Рисунок семьи».

Теоретико-практическая основа. Системное рассмотрение вопроса детско-родительских отношений (Г.В. Валеева, Ж.М. Глозман, О.М. Горева, И.А. Логинова, Т.А. Попова, И.В. Фаустова, Л.К. Фомина и др.); исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов по проблеме использования метода арт-терапии с целью гармонизации детско-родительских отношений (А.А. Воронина, С. Дженнингс, А.И. Копытин, Л. Корман, Э.Г. Эйдемиллер и др.)

Теоретическая и практическая значимость. Возможность использовать его результаты и апробированные арт-терапевтические методы в социально-педагогической работе с младшими школьниками и их родителями для гармонизации детско-родительских отношений.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и списка использованных источников.

В приложениях к настоящей работе (см. Приложения 1-17), размещен иллюстративный материал, наглядно отражающий творческую среду как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей младшего школьника с проблемами в развитии.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие и гармонизационные основы творческой среды

Творческая среда или арт-терапия объединяет психотерапевтические методы с творческим процессом для улучшения психического здоровья и самочувствия. Ассоциация арт-терапии характеризует арт-терапию как подход к психическому здоровью, использующий процесс создания искусства для улучшения психического, физического и эмоционального благополучия [1].

Целью творческой среды или арт-терапии является использование творческого процесса для того, чтобы помочь людям исследовать самовыражение и при этом найти новые пути для получения личного понимания и развития новых навыков справляться с трудностями.

Методы, используемые в арт-терапии, могут включать рисование, живопись, раскраску, скульптуру или коллаж. По мере того, как клиенты создают искусство, они могут анализировать то, что они сделали, и то, как это заставляет их чувствовать. Исследуя свое искусство, люди могут искать темы и конфликты, которые могут повлиять на их мысли, эмоции и поведение.

Людям не обязательно иметь художественные способности или особые таланты, чтобы участвовать в арт-терапии, и люди всех возрастов, включая детей, подростков и взрослых, могут извлечь из этого пользу. Некоторые исследования показывают, что только наличие искусства может играть роль в улучшении психического здоровья [2].

Искусство, демонстрируемое в больничных условиях, способствует созданию такой среды, в которой пациенты чувствуют себя в безопасности. Оно также сыграло свою роль в улучшении социализации и сохранении идентичности за пределами больницы.

Творческая среда или арт-терапия может быть использована для лечения широкого спектра психических расстройств и психологических дистрессов. Во многих случаях она может быть использована в сочетании с другими психотерапевтическими методами, такими как групповая терапия или когнитивно-поведенческая терапия [3].

Некоторые ситуации, в которых терапия искусством может быть использована, включают:

Некоторые условия, которые арт-терапия может быть использована для лечения, включают в себя:

Один из обзоров эффективности арт-терапии показал, что этот метод помогает онкологическим больным, проходящим лечение, улучшить качество их жизни и облегчить целый ряд психологических симптомов [2].

Хотя исследования показывают, что арт-терапия может быть полезной, некоторые результаты ее эффективности неоднозначны. Исследования часто бывают небольшими и неубедительными, поэтому необходимы дальнейшие исследования для изучения того, как и когда арт-терапия может быть наиболее полезной [28].

Арт-терапевт может использовать различные художественные методы, включая рисование, живопись, скульптуру и коллаж с клиентами, начиная от маленьких детей и заканчивая пожилыми людьми. Клиенты, пережившие эмоциональную травму, физическое насилие, домашнее насилие, беспокойство, депрессию и другие психологические проблемы, могут извлечь пользу из творческого самовыражения [4].

Обратимся к сущностной основе рассматриваемого вопроса. Каким образом арт-терапия способна снять тревожность в процессе обучения младших школьников. Прежде рассмотрим понятие паническое расстройство, как аспекта цепочки возникновения тревожности.

Паническое расстройство — это тип тревожного расстройства, характеризующийся постоянными и часто неожиданными приступами паники. Эти приступы характеризуются сочетанием физических и когнитивных симптомов, таких как потливость, дрожь, одышка и страшные мысли.

Тревога — это ощущение страха, беспокойства или тревоги, часто ощущаемое в ответ на стрессовую ситуацию. Мысли и ощущения стресса и беспокойства обычны для любого человека, сталкивающегося с проблемами серьезной болезни, например, детского рака. В большинстве случаев дети и подростки устойчивы и хорошо справляются с раковыми заболеваниями во время и после рака.

Менее часто беспокойство приводит к постоянному стрессу или вмешивается в повседневную жизнь. Это может указывать на специфическое тревожное расстройство. Исследования показывают, что у детей с онкологическими заболеваниями вероятность возникновения тревожного расстройства не выше, чем у других детей. Однако все детские онкологические больные могут извлечь пользу из стратегий, помогающих справиться с тревогой. Доступен целый ряд ресурсов и услуг, позволяющих справляться с симптомами, улучшать психическое здоровье и повышать качество жизни во время и после рака [6].

Каждый человек испытывает тревогу по-своему. Особенно это касается детей и подростков. Маленькие дети могут испытывать трудности с распознаванием чувства беспокойства. Дети и подростки старшего возраста могут не хотеть говорить о своих тревогах, потому что они не хотят расстраивать родителей или делать вещи более стрессовыми.

Признаки и симптомы беспокойства могут включать в себя:

Тревожное расстройство — это постоянный страх или беспокойство, которое вмешивается в повседневную жизнь человека или вызывает крайние переживания. Обычно то, что мы рассматриваем как тревогу, является частью нормального диапазона мыслей и эмоций. Однако симптомы тревоги могут также указывать на тревожное расстройство или другое психическое заболевание, которое нуждается в специальном лечении. Поговорите с вашим персоналом, если симптомы беспокойства у ребенка усиливаются, мешают повседневной деятельности или продолжаются даже после того, как стрессовое событие закончилось [5].

Каждый тип тревожного расстройства имеет набор симптомов, которые приводят к конкретному диагнозу. Некоторые тревожные расстройства могут иметь схожие симптомы и методы лечения. Тем не менее, оценка, проведенная обученным специалистом, важна для того, чтобы убедиться, что тревога лечится наилучшим образом.

Многие из этих симптомов могут произойти из-за физического заболевания или как побочный эффект лечения рака. Психиатр может помочь семьям понять симптомы тревоги и как лучше всего с ними справиться.

Страховое восприятие приступов паники может стать настолько сильным, что у ребенка могут развиться избегающие поведения. Такое избегающее поведение развивается в отдельное и часто повторяющееся состояние, известное как агорафобия, которое заставляет тебя держаться подальше от окружающей среды или ситуаций, которые могут спровоцировать приступ паники.

Паническое расстройство является излечимым состоянием, и существует несколько различных вариантов лечения. При рассмотрении терапии большинство людей рассматривают традиционную «разговорную терапию» или психотерапию, в которой квалифицированный специалист и клиент встречаются, чтобы обсудить симптомы и выработать цели. Однако художественное творчество также предлагает одну из форм терапевтического исцеления [7].

Арт-терапия дает возможность получить понимание и понимание через самовыражение. Страхи и другие эмоции, которые часто сопровождают паническое расстройство, может быть трудно выразить только словами, поэтому творческий процесс арт-терапии может помочь вникнуть в глубокие чувства и выразить их [8].

Вывод по разделу 1.1. В данном разделе работы исследовались Понятие и гармонизационные основы творческой среды.

Таким образом, хотя арт-терапия может показаться более подходящей для детей или подростков, ее можно использовать и для эффективного лечения взрослых. Поскольку творческий процесс естественным образом помогает многим людям справиться со стрессом, мероприятия арт-терапии могут помочь справиться с сильным стрессом, тревогой, посттравматическим стрессом и семейными конфликтами.

Арт-терапия также оказалась успешной в лечении тревоги и депрессии у онкологических больных. Исследования показали, что качество жизни имеет тенденцию к повышению с лечением арт-терапией, и что клиенты видят рост в их навыках справляться с трудностями, самовыражения и даже социальных навыках.

Все это говорит о том, что все еще проводится множество исследований, касающихся того, насколько эффективна арт-терапия для различных групп и клинических проблем. Арт-терапия может быть эффективной для таких вещей, как беспокойство, депрессия и травма, нет достаточных данных, чтобы понять, насколько она эффективна при психотических психических расстройствах.

1.2 Особенности формирования гармонизационной творческой среды

В рамках современной парадигмы образования создание условий, способствующих развитию качеств творческой личности у каждого учащегося является одной из приоритетных педагогических задач.

Одной из важнейших задач педагога, работающего в области музыкального образования, является развитие творческих способностей ученика. Не вызывает сомнения, что каждый ребенок должен овладеть в доступной для него форме техническими навыками игры, определенным комплексом знаний. При этом существует проблема - ребенок воспринимает обучение как нечто сухое и застывшее, подавляющее его творческую инициативу [9].

Если такое происходит, то возникает опасность утраты интереса к музыкальному искусству, угасания мотивации к музицированию. Для того чтобы развить в ребенке стремление к музыкальному творчеству, необходимо практически на каждом уроке давать ученику возможность почувствовать себя художником в самом высоком смысле этого слова.

Для развития творческого потенциала учащегося необходимо наличие трех существенных факторов: творческая среда, творческий процесс, творческий продукт.

Исходя из концепции личностно-ориентированного обучения, музыкальное дополнительное образование способно создать креативную среду, важнейшей составляющей которой является индивидуальность обучения, сочетающая любовь и требовательность - главные составляющие развития творческих способностей [10].

Для музыкальной педагогики первостепенно важно то, что музицирование – это практическая деятельность, а не абстрактно-интеллектуальная или «созерцательная». Оно предполагает личный характер участия человека в исполнении или создании музыки. Различные возможности творческого музицирования позволяют превратить урок рассуждения или размышления о музыке в урок радости и удовольствия от общения с ней. В современной школе он может быть тем оазисом, где есть место для творчества и самовыражения. И, как следствие, – потребность, а затем и умение находить в музыке средство гармонизации своего внутреннего мира [11].

Одной из главных составляющих креативной среды в музыкальном образовании является педагог. Разговор о воспитании в человеке творческого начала затрагивает очень важную и актуальную в наших условиях проблему: различие между специалистом - творцом и специалистом - ремесленником. Эта важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания. Ведь настоящий специалист-творец отличается тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему положено создавать по программе и учебному плану [29].

К числу существенных надо отнести проблему формирования такой психологической атмосферы в отношениях между учителем и учеником, которая будет содействовать свободному включению ребенка в процесс музыкального сотворчества. Важными являются такие формы взаимодействия учителя и ученика, при которых творческая направленность личности учителя содействует творческой деятельности ученика [12].

Это трудно – перестроить свою психологию, перейти из категории «непререкаемых авторитетов» в категорию собеседников, участников диалога. Но только равноправное партнерство, подкрепленное личностными качествами педагога, его профессионализмом и компетенцией, сможет дать ученику не знания, а умение пользоваться теми средствами, которые помогут ему порождать эти знания. Педагогика 21 века предполагает, что ученик может обогатить урок, и это нормально. Современный урок – это сотрудничество учителя и ученика. Таким образом, сам педагог должен осознать сущность инноватики, заключающуюся в поиске педагогических технологий и реализации их на практике. Вспомним высказывание К.Д. Ушинского: «Учитель остается учителем до тех пор, пока он сам учится».

К факторам креативной среды можно отнести также музыкально-художественный репертуар, включающий лучшие произведения разных времен и народов. И здесь очень важно, чтобы этот репертуар был основан не только на проверенной веками «классике», но и включал в себя образцы популярной музыки в различных ее проявлениях, а также произведения современных стилей и направлений. Современный педагог-музыкант должен слушать и знать любую музыку, чтобы «на равных» разговаривать с учениками, уметь классифицировать новые направления в культуре и субкультуре и дать им правильную оценку [8].

Большую роль в создании креативной среды, и прежде всего для самих учеников, играют участия в концертах, фестивалях различного уровня – от школьного до международного. Для многих детей этот вид музыкальной деятельности является средством самоутверждения, а для некоторых учащихся система конкурсов и олимпиад также является существенным стимулирующим фактором [30].

Кроме создания творческой среды, в развитии творческого потенциала детей играют важную роль еще 2 фактора: творческий процесс и творческий продукт.

Креативный процесс в обучении музыке заключается именно в необходимости в каждом исполнении создавать художественный образ. Без нацеленности на этот творческий результат останутся мертвыми не только шедевры музыкальной культуры, но и любая «бирюлька» из школьного репертуара [13].

Музыканты знают, сколь далека от оригинала нотная запись, как длителен и труден путь от первого прочтения произведения до его исполнения. Каждый раз новая попытка транслирования художественного смысла, а также вызванные исполнением мысли и чувства – это и есть креативный продукт процесса музицирования. Задача педагога – любую учебную задачу превратить в такой продукт.

Вывод по разделу 1.2. В данном разделе работы изучались особенности формирования гармонизационной творческой среды.

Таким образом, развитие творческой личности ребенка должно проявляться не только в процессе музицирования, но и в других сферах деятельности. Поэтому задачи современной педагогики, поиски новых технологий обучения должны быть направлены на усиление мотивации обучения, получения реальных результатов обучения, необходимых для реализации творческих способностей учащихся и после окончания школы. При таком подходе к организации учебного процесса в центре внимания находится не усредненный ученик, а каждый ребенок как личность, в своей самобытности, уникальности. Изменяется вектор педагогического движения – не от педагогических действий преподавателя к ученику, а от самого ученика. Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить ребенка пользоваться теми средствами, которые помогут ему порождать знания, необходимые для решения различных ситуаций в разных сферах деятельности.

1.3 Оценка эффективности влияния творческой среды как средства гармонизации детско-родительских отношений

Детская арт-терапия может дать младшим школьникам более легкий способ самовыражения, так как дети более естественно художественно и творчески подходят друг другу. Маленькому ребенку, скорее всего, будет удобнее сначала выразить себя, например, с помощью некоторых мелков и маркеров, чем с помощью слов, выражающих эмоции и чувства [14].

Формат вопросов и ответов может быть пугающим и пугающим для ребенка, особенно когда ему приходится пытаться объясниться своим и без того ограниченным словарным запасом. Поэтому арт-терапия для детей может быть гораздо более жизнеспособным решением для общения, чем просто беседа и разговоры. Это может быть особенно верно, когда речь идет о детях и травмирующих событиях [31].

Арт-терапия — это более подходящая по возрасту форма вмешательства для детей, так как именно художественное произведение начинает разговор между ребенком и терапевтом. То, что переживает ребенок, вполне естественно будет присутствовать в искусстве, которое он создает, так как его художественное произведение напрямую соединяет с лежащими в его основе мыслями и чувствами. Это дает ребенку контроль и позволяет терапии развиваться в приемлемом для него темпе, чтобы он не чувствовал себя перегруженным.

Умение, техника фокусировки ума на том, что здесь и сейчас, стало общепринятой практикой в лечении тревоги. Арт-терапия действует по тому же принципу, что и использование художественных материалов, и акт творчества останавливают циклы повторяющихся мыслей и тревог. Это успокаивает тело, а затем и разум [15].

Успокаивающее тело позволяет ребенку замедляться и думать о том, что происходит с ним эмоционально, чтобы он мог обрабатывать чувства и события. Сами материалы могут оказывать успокаивающее воздействие на ребенка, например рисование или использование глины может быть успокаивающим. Чем регулярнее успокаивается нервная система ребенка, тем меньше он будет испытывать тревожные ощущения по мере того, как организм учится перестраиваться.

Арт-терапия широко используется в школах, так как учителя уже давно признали ее преимущества для детей и молодежи. Если у ребенка был плохой родительский опыт, или, возможно, он упустил из виду вклад родителей, то занятия искусством с доверенным терапевтом представляют собой хороший опыт заботы, который может восстановить его доверие к взрослым и позволить им чувствовать себя в безопасности и заботиться о них. Это может помочь им развивать более здоровые отношения в будущем [17].

Если ребенок переживает что-то трагическое, то это событие обычно погружается в его подсознание, где оно воздействует на него в будущем. Детям нелегко говорить о таких вещах, особенно когда в игре есть глубоко укоренившиеся эмоциональные проблемы. С помощью арт-терапии дети могут помочь вывести эти подавленные эмоции на поверхность, чтобы затем арт-терапевт мог сосредоточиться на исцелении ребенка [22].

Так же:

Это лишь некоторые аспекты, в которых арт-терапия может помочь детям. Арт-терапия может также помочь ребенку в достижении лучшего самосознания, снятии стресса или тревоги, нарушений обучаемости, аутизма и других травматических переживаний [18].

С помощью арт-терапии дети получают лечение, основанное на их существующих сильных и слабых сторонах, интригах и заботах. Она может помочь детям всех возрастов и рас.

Арт-терапия также поощряет то, что специалисты по развитию детей называют «совместным вниманием». Это опыт общения с заботливым и внимательным взрослым и совместного наблюдения за объектами или событиями и сообщения о своих реакциях на них посредством жестов и зрительного контакта. Это показывает ребенку, что он может чувствовать то же самое, что и другие люди, но другие могут также переживать вещи по-другому. Помимо оказания помощи в эмоциональном и языковом развитии, такое разделение чувств является началом развития эмпатии [19].

Травмированным детям часто не хватает эмпатии, а зрительный контакт затруднен, так как никто не проводил с ними время таким образом. Арт-терапия поощряет этот процесс, помогая детям чувствовать, что их можно видеть, слышать и понимать. Обмен чувствами и их понимание могут остановить циклические мысли, что является основной причиной беспокойства [34].

При рассмотрении литературы в области арт-терапии, а также при рассмотрении вопроса о том, является ли арт-терапия успешной, доказательства в основном носят анекдотический, а не эмпирический характер, и, в связи с этим имеется мало объективных доказательств в поддержку утверждения о том, что арт-терапия может эффективно лечить детей, переживших травму. Большая часть литературы посвящена тематическим исследованиям; тематические исследования дают мало свидетельств о результатах, которые ассоциируются с арт-терапией, из-за проблем, с которыми могут столкнуться исследователи в силу своей субъективной природы [20].

В рассмотренных исследованиях рассматриваются дети в возрасте 3-17 лет, страдающие от симптомов посттравматического стрессового расстройства, вызванного острой травмой. Большая часть исследований включает в себя тематические исследования - процесс, в котором арт-терапевт исследует прогресс одного клиента с течением времени; если ребенок совершенствуется, то терапевт приходит к выводу, что арт-терапия вызвала изменения. Существует несколько проблем, связанных с этой формой исследования.

Во-первых, в тематических исследованиях терапевты едва ли являются беспристрастными наблюдателями; они явно заинтересованы в демонстрации эффективности своих лечебных процедур, что может исказить их восприятие и суждения.

Во-вторых, тематические исследования не имеют внутренней валидности. Внутренняя валидность — это уверенность в том, что именно лечение (например, арт-терапия) само по себе, а не какие-то другие неконтролируемые факторы или переменные, которые могли бы объяснить наблюдаемые результаты (т.е. уменьшение или устранение симптомов) [21].

Угрозы внутренней валидности, действующие в этих случаях и исключающие причинно-следственные выводы, включают, в частности, созревание, статистическую регрессию к среднему и историю. Зрелость отражает изменения, происходящие с течением времени (т.е. во время лечения) вследствие нормального процесса развития, происходящего внутри ребенка; эти нормальные эмоциональные и когнитивные изменения, а не арт-терапия, могут объяснить наблюдаемые улучшения, которые наблюдаются в конкретных исследованиях [34].

Статистическая регрессия к среднему показателю могла бы быть операционной, если бы терапевт выбрал клиента на основании экстремальных симптомов посттравматического стресса/тревоги [40]. В данном случае существует только одно направление движения клиента (т.е. изменение тяжести симптомов), а именно среднее (т.е. симптомы становятся менее выраженными). Опять же, это отсутствие внутренней валидности не позволяет сделать вывод, что именно процесс арт-терапии приводит к уменьшению или разрешению симптомов. История как угроза внутренней валидности относится к непредвиденным событиям, происходящим во время лечения, которые могут объяснить наблюдаемое улучшение. Например, начало приема ребенком лекарств, нацеленных на симптомы травмы, сделает невозможным определение того, могут ли эти лекарства или арт-терапия, или же их сочетание отвечать за любое наблюдаемое улучшение [22].

Было проведено ограниченное число исследований, которые вышли за рамки подхода, основанного на изучении конкретного случая. Общей схемой исследования является одногрупповая схема предварительного и последующего тестирования. При таком подходе показатели симптомов участников получают до начала арт-терапии, а затем снова по ее завершении; здесь исследователь ищет снижение количества или тяжести симптомов на этапе после лечения по сравнению с периодом до лечения, чтобы продемонстрировать, что произошло изменение или улучшение. Однако этот план исследования открыт для тех же критических замечаний, которые были высказаны в отношении конкретных случаев; он не устраняет конкурирующих объяснений (например, зрелость, статистическая регрессия к среднему, анамнезу и т.д.) для наблюдаемого улучшения симптомов, которое эти дети могли бы продемонстрировать после арт-терапии [23].

Вывод по разделу 1.3. В данном разделе работы проводилась оценка эффективности влияния творческой среды как средства гармонизации детско-родительских отношений.

Таким образом, можно сделать вывод, что творчество – это путь, на котором ищут и находят ответы. Ведь именно переживания момента творения дает силы и ребенку, и взрослому для преодоления препятствий и решения внутренних и внешних конфликтов.

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы исследовались теоретико-методологические аспекты творческой среды как средства гармонизации детско-родительских отношений.

Таким образом, тревога — это нормальное ощущение, которое испытывает каждый, вызванное борьбой организма или реакцией полета, высвобождающей адреналин. Небольшое количество адреналина может быть здоровым, но, когда ребенок подвергается слишком сильному физическому или эмоциональному стрессу, чрезмерная выработка адреналина может привести к тому, что он будет слишком часто испытывать тревогу, что обычно называется тревожным расстройством.

Формат разговорной терапии в форме вопросов и ответов может вызывать беспокойство у ребенка, особенно учитывая, что у него может быть ограниченная лексика для выражения того, что с ним случилось и что он чувствует по этому поводу. Взрослым детям, у которых было трудное воспитание, взрослые, возможно, говорили цензурировать то, что они говорят. В арт-терапии они могут рассказывать свою историю без словесного «рассказывания», что может быть более безопасным.

Арт-терапия предоставляет детям и подросткам более простой и прямой способ самовыражения, чем разговорная терапия в одиночку. Дети, естественно, более творчески настроены, чем взрослые, так как им еще не говорили, что творчество не для них. Им гораздо удобнее выражать эмоции карандашами и красками, чем словами.

Таким образом, хорошо зарекомендовавший себя подход к лечению обеспечит стандарт, с которым можно будет сравнивать арт-терапию, и позволит исследователям ответить на этот вопрос: является ли арт-терапия более эффективной, действенной или менее эффективной, чем стандартный подход к лечению детей с травматическими симптомами тревожности? Включение контрольной группы из списка ожидания имеет жизненно важное значение для устранения угрозы внутренней валидности; например, это позволило бы контролировать изменения, которые происходят просто через некоторое время (например, созревание). Случайное распределение участников по условиям лечения является одним из заключительных элементов, который должен быть включен в любое хорошо продуманное исследование. Случайное распределение является важнейшей контрольной процедурой, при которой каждый участник имеет равные возможности быть назначенным в любую из предложенных групп (группа арт-терапии, группа лечение как обычная группа, и контрольная группа списка ожидания). Эта ключевая процедура означает, что группы будут функционально эквивалентны на начальном этапе исследования, до введения лечения. Если мы уверены, что группы в начале исследования эквивалентны (т.е. не имеют значительных различий в мерах предварительного лечения или любых других индивидуальных различий), то мы находимся в гораздо более сильном положении, чтобы сделать вывод, что любые изменения в симптомах травмы были вызваны условиями лечения, а не неконтролируемыми факторами, такими как различия в отборе, которые могли бы дать конкурирующие объяснения наблюдаемым результатам; это позволило бы нам с большей уверенностью заключить, что арт-терапия, и никакие другие конкурирующие переменные не были ответственны исключительно за уменьшение или устранение симптомов травмы.

В некоторых исследованиях не уточняются цели и методы, которые применялись во время терапии, что могло бы помочь будущим арт-терапевтам получить знания о том, что является наиболее эффективным для лечения детей разного возраста, пола, культуры и травмы. В отсутствие хорошо продуманных исследований мы не можем в настоящее время сделать вывод об обоснованности и значимости того, что арттерапия эффективно решает травматологические проблемы детей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ

2.1 Организация и методы исследования

Целью исследования было обозначено изучение детско-родительских отношений и дальнейшая гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

Исследование проходило в три этапа:

На первом констатирующем этапе был проведен сбор информации о специфики детско-родительских отношений с применением диагностического исследования.

Второй этап формирующий. На данном этапе, исходя из полученных результатов, разрабатывается и применяется на практике с исследуемыми семьями методы арт-терапевтической коррекции детско-родительских отношений.

Третий этап контрольный. На данном этапе проводится оценка эффективности использованных методов арт-терапии в гармонизации (коррекции) детско-родительских отношений. Контроль проводился в виде повторного диагностического исследования, раннее используемыми методиками. Исследование базировалось на проведении комплексной оценки детско-родительских отношений в полных и неполных семьях и определения методики воздействия для гармонизации выявленных нарушений через разработку программы арт-терапии. В исследовании приняли участие 50 человек. Дети в возрасте от 6 до 10 лет. Разделение производилось на две группы по следующим принципам:

Данные по экспериментальной и контрольной группам представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Данные по экспериментальной и контрольной группам

В процессе диагностики были использованы следующие методики: методика диагностики родительского отношения, разработанная А.Я. Варга и В.В. Столиным, тест «Рисунок семьи», методика «Взаимодействие родитель-ребенок», разработанная И.М. Марковская. Тестирование по методике «Опросник родительского отношения был разработан А.Я. Варга и В.В. Столиным, которое позволяет изучить особенности детско-родительских отношений. Данный опросник был использован для определения характера отношений к ребенку и характерных способов родительского поведения, и общения с ребенком, а также особенности родительского восприятия и понимания личности и поступков ребенка.

Тест «Рисунок семьи». Данный тест является способом изучить внутрисемейные отношения и выявить эмоциональную атмосферу, которая характерна для семьи. Многими исследователями в психологии семейных отношений и особенностей формирования межличностных взаимоотношений используется рисунок семьи. Методика «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская). Цель данной методики направлена на диагностирование особенностей детско-родительских отношений. Преимущество данного опросника заключено в том, что дает возможность диагностировать сразу обе стороны. Видение ситуации со стороны родителя и позиция ребенка.

Вывод по разделу 2.1. В данном разделе работы обозначались организация и методы предстоящего исследования.

Таким образом, были сформулированы организационные и методологические аспекты предстоящего исследования.

2.2 Анализ и оценка уровня благополучия детско-родительских отношений посредством арт-терапии

На основании проведенного исследования в рамках практики по «Опроснику родительского отношения» удалось получить результат о том, что большая часть родителей требуют от детей дисциплины и безоговорочного послушания. Они с трудом могут разделить точку зрения с ребенком и пытаются навязать им свою точку зрения. При проявлении своеволия следует наказание [24].

Социальные достижения ребенка находятся под пристальным контролем и предъявляются требования к успеху в этой сфере (авторитарная гиперсоциализация):

Симбиотические отношения с ребенком (ощущения единения с ребенком, удовлетворение его потребностей и ограждение от трудностей и неприятностей):

Тип взаимоотношений «маленький неудачник»:

Склонность к кооперации (заинтересованность в планах ребёнка, стремление оказать ему помощь и поддержку, сочувствие):

Интерпретация результатов исследования по опроснику представлена в приложении 6.

Оптимальным, как правило, признается такой уровень родительского отношения как кооперация – это социально ожидаемый и желаемый образ родительского поведения, при котором родителем высоко оцениваются способности своего ребёнка, и родитель испытывает чувство гордости, поощряется инициатива и самостоятельность, родитель ведет себя с ребенком как равный.

Нейтральность отражается по проявлению родительского отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель воспринимает своего ребенка младше его реального возраста и стремится к полному удовлетворению его потребностей, всеми силами пытается избавить от трудностей, даже самых незначительных, не дает ему возможности быть самостоятельным.

Отрицательное родительское отношение находит свою типологию в отвержении и авторитарной гиперсоциализации. Родитель воспринимает ребенка как неприспособленного и плохого, требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, а к нему в то же время проявляет озлобленность, раздражение, досаду, гнев.

Результативность полученных итоговых показателей по проведенному исследования позволила получить следующую картину родительского отношения в контрольной группе (неполная семья) и экспериментальной (полная семья) (приложение 7).

После обработки протокола по методике «Рисунок семьи» были получены следующие результаты у экспериментальной группы (приложение 8).

При этом согласно опроснику родители этих детей показали следующие результаты:

Обработка протокола по методике «Рисунок семьи» у контрольной группы показал следующие результаты (приложение 9).

Опрос родителей этой группы детей показал следующие результаты:

На основании проведенного исследования и полученных результатов можно отметить, что большинство детей контрольной группы испытывают беспокойство, тревожность и негативные эмоции в семье, со стороны родителей наблюдается подавление и повышенный контроль или же характерными являются ситуации стремления все сделать за ребенка, облегчить его жизнь и ограничить в самостоятельности. Для родителей этой группы не смотря на проявление любви и опеки, не характерны знания закономерностей психологического развития, поэтому бессознательно ими транслируются такие модели проведения, которые приводят к психологическим деформациям, травмам психики, фундаментальной нервозности. Это проявляется через доминирование, стремление подчинить и добиться послушания, поэтому у детей растет тревожность и страх не угодить или совершить ошибку. При проявлении недоверия к детям, их собственному опыту и мнению, принижение их способностей приводит к росту чувства неполноценности и неуверенности в себе, что часто приводит к конфликтам в семье.

Но нужно отметить, что в исследовании и для одной, и для второй группы характерны психологические деформации в личностном развитии. Особенно остро проявляется чувство тревожности у детей, что обусловлено неблагоприятными семейными ситуациями, а часть детей имеют это чувство из-за промахов в воспитании со стороны родителей. В частности, это относится к деформациям личности у самих родителей: проявление тревожности в отношениях с детьми в результате гиперсоциальных и тревожно-мнительных черт характера [25].

Это же можно сказать и о проявляемом чувстве неполноценности испытуемыми детьми, что характерно именно семейной обстановке. Чрезмерная опека и контроль, строгость и дисциплина, приводят ребенка к личностной и социальной несостоятельности, дети теряют уверенность в себе, в своих чувствах, силах. Это зарождает страх и связанное с ним ожидание неприятности, тревожности и опасения сделать что-то не так, столкнуться с критикой и запугиванием детей. Такой принцип воспитания приводит зачастую к озлобленности и стремлению получить что-то втайне, делать неприятные вещи исподтишка, то есть проявлять агрессивность. В исследуемых группах детей агрессивных тенденций, проявляемых, явно не выявлено, а то состояния конфликтности, которое имеет место быть, связано больше с возрастом и кризисом данного возраста. Фрустрации, причиной которых являются родители и их поведение нужно удалять из взаимоотношений.

Такое чувство как демонстративность у детей контрольной группы обусловлена отношениями с родителями через элементы отвержения и аффективности в обращении с детьми. Это было характерно и в экспериментальной группе. Демонстративные черты других детей носят ситуационный характер и обусловлены в большинстве случаев отношениями с родителями по типологии «кумира в семье», когда некоторые успехи сильно преувеличиваются. Эти типологические промахи нуждаются в коррекции и должны быть учтены в процессе воспитания.

Такие аспекты характерны и для выявленных деформаций. Они также требуют внимания и коррекции.

Определение лидера в семье в контрольной и экспериментальной группах отражено в приложении 10.

В контрольной группе видно, что лидером в семье выступает отец (45%) и мать (25%). Для экспериментальной группы характерны лидирующие роли в семье мамы (40%) и самого ребенка (20%). Явно наблюдается деформация ролевых отношений в детско-родительском взаимодействии.

При исследовании рисунков детей их обработка заключалась в выделении признаков (симптомов), выбор которых был объединен в симптокомплекс, позволяющий отразить внутрисемейные отношения и особенности взаимодействия.

Симптокоплексы методики «Рисунок семьи» по испытуемым группам отражены в таблице 2.

Представленные результаты позволяют определить особенности эмоционально-личностных сфер ребенка. Сводные показатели позволяют охарактеризовать эмоциональную сферу ребенка (приложение 11).

Результаты исследования, проведенного по методике Р. Жиля позволяют сделать вывод о том, что большинство детей обеих групп привязаны к матери. В экспериментальной группе проблемы в отношениях с отцом имеют место и проявляются чаще, нежели у детей контрольной группы.

Таблица 2.

Симптомокомплексы методики «Рисунок семьи» экспериментальной и контрольной групп

В контрольной группе родителей воспринимают как чету – 75%, в то время как в экспериментальной группе данный показатель составил только 10%.

Для экспериментальной группы характерно предпочтение в общении с братьями и сестрами нежели с бабушками и дедушками, в то время как в контрольной группе общение распределено равноценно между молодым и старшим поколением. Полученные результаты представлены в приложении 12.

Диагностика психологического развития детей по двум исследуемым группам представлена в приложении 13. Согласно проведенному исследованию, можно сделать вывод о том, что дети в неполных семьях чувствуют себя менее защищенными, в отличие от детей, получивших свое воспитание в полной семье. Различие имеется во всех областях. Например, у детей, семьи которых являются неполными снижено проявление чувства успешности, однако у детей как полных, так и неполных семей наблюдается ориентация на приобретение положительного отношения окружающих. Это указывает на то, что ребенок имеет внутренние переживания, а также имеет чувство самообвинения из-за видимых ему эмоциональных состояний взрослых.

У детей из неполных семей в большей степени проявлено отторжение от общества и ниже уровень самопринятия, дети из неполных семей стремятся реже рассказывать о семье, стараются в беседе не описывать своего социального статуса, статус взаимоотношений родителей и его взаимоотношения с ними. В отличие от детей из неполных семей, дети полных семей, говоря о своей семье более открыты, могут подробно рассказать про членов своей семьи, называя всех по имени.

Проявление демократичности тоже также дифференциально. Например, в неполных семьях характерно более слабое проявление демократичности, они реже детей полных семей употребляют синоним «мы» когда говорят о своей семье, практически не рассказывают о своих взаимоотношениях с родителями в семье. Дети из неполных семей более расположены на социальное принятие, ля них это наиболее важно, чем у детей из полных семей [26].

В своих рисунках дети, чья семья не полная, отражают социальный статус своих родителей, тем самым, смещая акценты на профессиональную роль родителей, таким образом, поднимают себе престижность в коллективе. Получается, детям из неполных семей важен социальный статус.

Анализируя данные шкалы «отношения в семье», можно отметить, наиболее комфортного состояния в обществе испытывают дети из полных семей и дети матерей одиночек. Эти дети легко делятся своими эмоциями, рассказывают о совместно проведенном времени со своими родственниками и родителями. Легко рассказывают о себе. Дети неполных материнских или отцовских семей делают это на 40- 50% случаев. Признак «расположение членов семьи» дети полных семей всегда располагают всех членов семьи вместе и рядом, при неполных семьях только половина детей выбирают этот вариант размещения. Дети матерей-одиночек такой вариант семьи даже не рассматривают, они видят другую модель семейных отношений и не знают другой.

Для неполных отцовских или материнских семей характерно отделение детьми себя от взрослых или отдельно от одного из взрослых, при этом это не всегда тот родитель, с которым ребёнок не проживает, что говорит о подавленности привязанности и тоски, чувстве незащищённости.

По признаку «разделение членов семьи предметами» можно отметить, дети обоих семей разделяют членов своей семьи в половине случаев (мебель, разные комнаты, транспорт и пр.).

По признаку «разделение членов семьи предметами, людьми, расстоянием» дети и полных и неполных семей разделяют членов семьи предметами интерьера, но в полных семьях не наблюдается разделения другими людьми как это характерно для отцовских или материнских семей (отделение крестным, соседкой, папиным другом и пр.) – замещение роли одного из родителя [27].

По признаку «месторасположение ребенка относительно одного из родителей» нужно отметить, что дети полных семей никогда практически не отделяют себя от родителей, чаще размещают самого себя между родителями, а в неполных семьях большинство детей ставят себя на последнее место, особенно в семьях отцовского семейства, в нервных семьях с приоритетным позиционированием по отношению к другим семьям.

Отрицательным фактором явилось то, что по шкале «маленький неудачник» показали высокие баллы, что говорит о несправедливо завышенной самооценки своих детей, вложение в них высоких надежд и ожиданий. Исключение составляют дети неполных семей по отцовскому семейству. Но тут больше проявляется невнимательность к ребенку.

Вывод по разделу 2.2. В данном разделе работы проводился анализ и оценка уровня благополучия детско-родительских отношений посредством арт-терапии.

Таким образом, в результате проведенного исследования в качестве рекомендаций для проведения коррекции была выбрана методика арт-терапии.

2.3 Результаты исследования и рекомендации по повышению уровня гармонизации детско-родительских отношений посредством арт-терапии

План мероприятия коррекционной работы для гармонизации детско-родительских отношений с применением методов арт-терапии, разрабатывалась в виде обучающей и коррекционной программы.

Цель данной программы направлена на оптимизацию и коррекцию детско-родительских отношений, на осознание взрослым переживаний и чувств ребенка. принятие взрослым личности своего ребенка, развитие эмпатии у всех членов семьи. Обучение детей и родителей совместной деятельности.

Задачи, поставленные перед собой, были следующие:

Программа состояла из 5 встреч с детьми и оной встречи, с родителями. Занятий строились на использовании следующих методов арт терапии:

Продолжительность каждого занятия было продолжительность от 45- 60 минут. Вариация времени завесила от занятий и содержания коррекционной работы. Для контрольного этапа семьи были повторно продиагностированы. Последнее занятие проводилось в виде группового тренинга, где присутствовали только взрослые. Длительность тренинга 2 часа.

Помещение где проходили занятия были организованны следующим образом:

Содержание и направление программы:

Структура коррекционных встреч. Обязательное полное приветствие всех участников. Участники приветствовали, интересовались настроением и ощущением друг друга, говорили положительные пожелания и делали комплименты друг другу.

Данное приветствие было направлено на формирование доверительного расположения всех участников.

Далее обсуждалось, какие события произошли для каждого из членов семьи, просим поделиться делаем акцент на испытанные эмоции.

Интересуемся, есть ли, по их мнению, выход из ситуации или способ разрешения? Если да, то какой?

На этом вступительная часть завершается, и психолог приступает к основной части. Основная часть начинается с ритуального рисования «каляк -маляк». Для рисования используется круглый стол, на столе огромный ватман, члены семьи садиться во круг стола и начинают рисовать «каляки-маляки». Тут нет ни каких ограничений, при желании можно даже покричать.

Следующий этап терапии найти во всем нарисованном забавных животных или предметы. Обвести их, дать им имена. На данном этапе снимается напряжение, у детей и взрослых наблюдается готовность к сотрудничеству.

Далее психолог предлагает сочинить сказку с участием всех найденных животных и предметов. Тему психолог задает сам, исходя из событий, которыми делились участники. Например, ребенок очень сильно расстроился, когда его не взяли к бабушке в гости. Разыгрывается сказка, где зайчика не пускаю в гости к аисту потому, что аист болеет дальше идет импровизация, психолог контролирует и помогает вывести окончание сказки в позитивное русло. Договорись по телефону зайчик и аист, что как последний выздоровеет, они придут по очереди к друг другу в гости [27].

В процессе разыгрывания сказки ребенок не боялся говорить о своих чувствах и переживаниях, родитель обучался спокойно в роли выбранного им предмета взаимодействовать с детьми, находить родителями оптимальные формы общения с детьми и между собой. Вырабатывается понимание новой, более эффективной модели взаимодействия с ребенком.

В условиях восточного менталитета это прорыв, так как воспитание в этом регионе строится следующим образом, решение родителей закон для ребенка и ребенок не имеет право на вольное изложение своих чувств. Полное послушание и покорность условие традиционного воспитания.

После снятия напряжения детям предлагалось выбрать следующий вид творчества: лепка из глины, рисование, коллажирование.

Ребенок определял метод, а родитель выбирал тему из ранее предложенных. Родитель и ребенок договаривались и предстоящей работе. Проект их создавался совместно. Процесс работы снимался на фото, по окончанию всех процессов терапии семьям был вручен фотоальбом на память и их проделанными работами и самим процессом. Фотографии подбирались таким образом, чтоб отражали все позитивные качества и эмоции, которые должны были развить в себе все участники [28].

На последней встрече, завещающим занятием было задание нарисовать каждому члену семьи на своем листочке солнышко, обозначить себя этим солнышком, каждый член семьи давал позитивные качества лучикам этого солнышка. Готовый рисунок клеился на ватман и забирался домой.

По окончанию каждой встречи, родителям давалась актуальная рекомендация. Родитель давал обратную связь, говорил о своих эмоциях и инсайдах (при наличии), в ходе рефлексии психолог планировал свои дальнейшие встречи. На протяжении всех встреч было обязательное подкрепление изменений, делался акцент на позитивных изменениях в семье.

По итогу завершения программы планируется получить следующий результат:

После окончания всех занятий для оценки эффективности была проведена повторная диагностика детско-родительских отношений раннее использованными методами (приложения 14-15, таблица 3).

Таблица 3.

Сравнительная таблица второго контрольного диагностирования

Исходя из результатов повторного исследования, представленного в таблице 3, можно делать вывод, что отношения родителей по отношению к своим детям имеет динамику изменения в пользу ребенку.

Анализируя результаты, отмечены следующие изменения:

Сравнительный анализ теста «Рисунок семьи» после применения метода арт-терапии» в полных и неполных семьях отражен в приложениях 16, 17 и таблице 4.

Исходя из результатов повторного исследования, представленного в таблице 4, можно делать вывод, что отношения родителей по отношению к своим детям имеет динамику изменения в пользу ребенку.

Таблица 4.

Сравнительная таблица «Рисунок семьи»

Вывод по разделу 2.3. В данном разделе работы определялись и результаты исследования и разрабатывались рекомендации по повышению уровня гармонизации детско-родительских отношений посредством арт-терапии.

Таким образом, анализируя результаты, отмечены следующие изменения:

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы проводилась практическая работа по гармонизации детско-родительских отношений посредством арт-терапии.

Таким образом, исходя из собранных данных по итогам повторного исследования, можно сделать вывод, что качество детско-родительских отношений улучшилось после применения техник арт терапии с целью гармонизации детско-родительских отношений. Разработанная программа показала положительную динамику улучшения отношений между членами семьи, программу можно рекомендовать использовать психологами в работе, направленной на гармонизацию детско-родительских отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итоги настоящей работы.

Цель работы, исследовать творческую среду как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей младшего школьника с проблемами в развитии.

В первой главе работы исследовались теоретико-методологические аспекты творческой среды как средства гармонизации детско-родительских отношений.

Так было определено что искусство на протяжении всей истории человечества использовалось как средство общения, самовыражения, группового взаимодействия, диагностики и разрешения конфликтов. Установление арт-терапии как уникального и публично признанного терапевтического подхода произошло совсем недавно, в середине 20-го века. Появление арт-терапии как профессии возникло самостоятельно и одновременно в США и Европе. Арт-терапия, гибридная область, в значительной степени зависящая от дисциплин искусства и психологии, использует творческий процесс, произведения искусства, созданные в терапии, и произведения искусства третьих лиц, чтобы помочь людям в лечении развивать самосознание, исследовать эмоции, решать неразрешенные эмоциональные конфликты, улучшать социальные навыки и повышать самооценку. Арт-терапия в первую очередь направлена на то, чтобы помочь людям, испытывающим эмоциональные и психологические трудности, достичь личного благополучия и улучшить уровень функционирования. Для успешного лечения не требуется ни предыдущего художественного опыта, ни природных художественных способностей, и любой человек, обращающийся за помощью к специалисту в области психического здоровья, может найти пользу в арт-терапии.

Во второй главе работы проводилась практическая работа по гармонизации детско-родительских отношений посредством арт-терапии.

Так по результатам проведенной практической работы необходимо отметить аспект значимости дальнейшего изучения эффективности арт-терапии у детей с выражением симптомов посттравматического стрессового расстройства в результате острой травмы. Очевидно, что необходимо провести дополнительные исследования, изучающие преимущества и результаты использования арт-терапии для оказания помощи в процессе заживления симптомов травмы. Тем не менее, считается, что преимущество арт-терапии состоит в том, что она позволяет получить доступ к воспоминаниям о травме с использованием различных художественных средств, а не полагаться исключительно на вербальную коммуникацию. Способность использовать визуальные методы доступа к информации особенно полезна, когда имеешь дело с детьми, потому что они не имеют возможности выразить свои чувства точно так, как они могли бы их испытать. Отмечается, что «дружелюбная к ребенку атмосфера арт-терапевтической среды и наличие красочных художественных материалов могут помочь убедить детей в том, что этот опыт будет отличаться от судебных опросов, медицинских экспертиз или встреч с правоохранительными органами». Остается еще кое-что сказать о связи искусства и психологии, и их способности оказывать помощь в заживлении раненых. Именно эти качества, которые проявляются в арт-терапии, помогают преодолевать различные виды травм и сопровождающие их симптомы. Уникальные качества, которые арт-терапия инкапсулирует, это то, что даёт ей возможность не только помочь ребёнку в настоящем, но и дать ему инструменты, позволяющие наиболее эффективно справляться с трудными ситуациями.

Таким образом, актуальность и гипотеза работы подтверждена, цель работы достигнута, все задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Системная арт-терапия

Приложение 2.

Методы арт-терапевтической психодиагностики

Приложение 3.

Методы и техники арт-терапии

Приложение 4.

Виды терапии искусством

Приложения 5.

Направления арт-терапии

Приложение 6.

Результаты по «Опроснику родительского отношения»

Приложение 7.

Картина родительского отношения

Приложение 8.

Протокол методики «Рисунок семьи» экспериментальной группы

Приложение 9.

Протокол методики «Рисунок семьи» контрольной группы

Приложение 10.

Определение лидера в семье в контрольной и экспериментальной группах

Приложение 11.

Сравнительная характеристика эмоционального тонуса ребенка

Приложение 12.

Результативность методики Р. Жиля по сфере детско-родительских отношений

Приложение 13.

Уровень психологического развития в исследуемых группах

Приложение 14.

Сравнительная диагностика отношения родителя к детям. По методике А.Я. Варга и В.В. Столин в полных семьях

Приложение 15.

Сравнительная диагностика отношения родителя к детям. По методике А.Я. Варга и В.В. Столин в неполных семьях

Приложение 16.

Протокол методики «Рисунок семьи» в полных семьях до и после применения метода арт-терапии

Приложение 17.

Протокол методики «Рисунок семьи» в неполных семьях до и после применения метода арт-терапии