Развитие воображения у детей в процессе обучения творческому рассказыванию

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Егорьевский филиал

Развитие воображения у детей в процессе обучения творческому рассказыванию

Код и направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы:

Психология и педагогика дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

Научный руководитель-

К.п.н., Кравченко Елена Вячеславовна

Заведующий кафедрой Педагогики,

психологии и логопедии

к.псх.н., доцент Н.Б. Скрипникова

Проверка на объем заимствований:

_______% авторского текста

Егорьевск - 2019 год

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы обусловлена рядом аспектов.

Во-первых, воображение детей выступает в качестве неотъемлемого компонента практически каждой из сфер творческой детальности, и в целом поведения.

Воображение является весьма важным психическим процессом, свойственным только человеку. При помощи воображения индивид способен изменять самого себя и окружающий мир, совершать открытия в области науки, создавать высокохудожественные произведения, относящиеся к сфере искусства.

Воображение детей являет собой огромный потенциал для развития личности и познания мира. Таким образом, воображение относится к одной из главных сторон жизни детей. При отсутствии воображения при усвоении программы возникнут сложности.

Оно характеризуется в качестве необходимой и высшей способностью индивида. При этом именно данная способность нуждается в особом развитии.

Во-вторых, в современный век компьютерных технологий дети нередко теряют умение фантазировать, у них недостаточно живого, речевого общения со сверстниками и взрослыми, так как оно заменяется телевидением, компьютерами и различными гаджетами. Кроме этого, родители сравнительно мало читают детям, и именно поэтому дети не приобретают достаточного умения рассуждать, придумывать, сочинять.

В-третьих, необходимым условием при развитии воображения у дошкольника выступает включение ребенка в активные формы деятельности и, в первую очередь, предметно-творческой. При этом развивая детское творчество, и, следовательно, мы развиваем и воображение. Огромный потенциал у творческого рассказывания. К сожалению, данной форме обучения в дошкольных учреждениях внимания уделяется не достаточно.

В итоге, значимость развития воображения для детей, ряд возможностей для развития творческих способностей в дошкольном возрасте творческого рассказывания, недостаточно полное использование творческого рассказывания в качестве средства развития воображения – все это в совокупности делает рассмотрение темы «Развитие воображения у детей в процессе обучения творческому рассказыванию» актуальным.

Целью данного исследования является выявить возможности творческого рассказывания в развитии воображения в дошкольном возрасте.

Объект – особенности развития воображения у дошкольников.

Предмет – творческое рассказывание как инструмент развития воображения в дошкольном возрасте у детей.

Гипотеза исследования: посредством творческого рассказывания можно эффективно развивать воображение у детей дошкольного возраста в тех случаях, когда:1) занятия будут проводиться в игровой форме и с использованием современных игровых пособий; 2) будут применяться различные методы и приемы; 3) обязательно будут учитываться индивидуальные особенности детей.

В качестве задач исследования выступают следующие:

– рассмотреть сущность понятия «воображение» в психолого-педагогической литературе;

– дать характеристику процессу развития тверского воображения у дошкольников;

– рассмотреть творческое рассказывание как инструмент развития воображения;

– выявить изначальный уровень развития творческого воображения у дошкольников;

– разработка программы творческого рассказывания, направленной на развитие воображения детей дошкольного возраста;

– определение эффективности составленной программы творческого рассказывания в развитии воображения у детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды таких авторов, как А.А. Алексеев, Р. Арнхейм, Е.Ю. Артемьева, И.А. Бескова, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.Я. Дудецкий, Л.И. Коновалова, В.А. Левин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Новикова, Ю.А. Полуянов, А. Розин, В.А. Скоробогатов и др., рассмотревшие психологический феномен воображения, его понятие и сущность; С.В. Алабужева Е.С. Жукова, А.А. Иванова, А.А. Качалова, В.Т. Кудрявцев, О. Огороднова, М.А. Сивкова, Л.Ю. Субботина, Н.А. Шинкарева Д.Б. Эльконин и др., объектом исследования которых стало развитие воображения у детей дошкольного возраста; М.М. Алексеев, А.М. Бородич, Л.А. Венгер, А.Н. Гвоздев, З.А. Гриценко, А.А. Залевская, Т.А. Репина, Дж. Родари, Г.А. Урунтаева, О.С. Ушакова, А.Я. Цукарь, В.И. Яшин и др.

Данные исследователи рассматривали тем или иным образом влияние рассказывания на развитии воображения дошкольников.

Методы исследования. Анализ и исследование литературных источников. Анализ педагогического опыта, терминологический анализ, метод сравнения и сопоставления; диагностические методы, педагогическое экспериментирование, анализ полученного результата.

В качестве диагностических методик применялись следующие: «Придумай рассказ», «Вербальное фантазирование» или речевое воображение (авт. Р.С. Немов), «Дорисуй картину» (авт. Е. П. Торренс), а также методика «Где чье место?» Экспериментальная база - МДОУ № 23. Участвовали дети старшего дошкольного возраста (40 чел.).

Практическая значимость исследования. Была разработана программа творческого рассказывания, способствующая развитию воображения. Результаты данной работы могут быть использованы на практике воспитателями – педагогами в работе с детьми дошкольного возраста.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава I. Развитие воображения у детей средствами творческого рассказывания: теоретический аспект

1.1. Понятие воображения в психолого - педагогической литературе

Вместе с образами памяти, являющиеся копиями восприятия, каждый человек способен создавать абсолютно новые образы. В таких образах может предстать и то, чего человек не воспринимал непосредственно. Также и то, чего не было вообще в его опыте, и даже то, чего в именно в данной форме не существует в действительности. Это является образами воображения. Таким образом, воображение является познавательным процессом, который состоит из создания новых образов, на базе которых появляются новые предметы действия.

Воображение является одним из высших познавательных психических процессов, в котором чётко прослеживается специфический «человеческий» характер деятельности.

Нельзя не вообразив готовый результат труда, приниматься за какую-либо деятельность. Первое и важное назначение воображения в качестве психического процесса прослеживается в том, что именно благодаря ему, возможно, представить результат деятельности еще до завершения [11, с. 83].

Воображение также является особой формой человеческой психики, оно находится обособленно от остальных психических процессов и вместе с этим занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и процессами, касающимся памяти. Особенность такой формы в психическом процессе заключена в том, что воображение, по всей видимости, исключительно характерно именно для людей, и особенным образом связывается именно с деятельностью организма, при этом оно является своего рода наиболее «психическим» из всех психических состояний процессов. Это означает, что ни в чем другом, за исключением воображения, не проявляется загадочный и идеальный характер психики [68, с.27].

Психологическая литература представляет разные определения понятия «воображение». Согласно мнению Л.С. Выготского [15], «воображение не повторяет в таких же сочетаниях и таких же формах каких-либо впечатлений, которые накапливаются прежде, а выстраивает особенные новые ряды из прежде всего накопленных в течение опыта впечатлений. Другими словами новый опыт переносится в самое течение изменения данных впечатлений так, что в результате такой деятельности возникает некий новый, ранее не существовавший, образ и он и есть основа воображения».

С.Л. Рубинштейн связывает воображение теснейшим образом со способностью людей, а также необходимостью творить новое, воспроизводить его. Согласно мнению данного исследователя, воображение - это некий отлёт из прошлого опыта, определённое преобразование данного опыта. Воображение является также преобразованием данного опыта, которое осуществляется в «образной форме».

Е. И. Игнатьев в своей работе указывает, что основным признаком процессов, касающихся воображения, будет та или иная конкретная практическая деятельность и вместе с этим оно заключается в преобразовании, и после последующей переработке данных восприятий иного материала из прошлого опыта. В результате возникают новые впечатления.

В свою очередь в философской энциклопедии воображение определяется в качестве психической деятельности, которая заключается в создании таких представлений и мысленных ситуаций, которые никогда в целом не воспринимавшихся индивидом непосредственно в действительности [21].

Практически каждый образ, который создан в воображении, в какой-то степени является как воспроизведением, так преобразованием действительности. При этом воспроизведение – это основная характеристика памяти, а преобразование – это основная характеристика воображения. Подчеркнем, что если основной функцией памяти выступает сохранение опыта, то основной функцией воображения – преобразование данного опыта [2, с. 58].

В когнитивно-процессуальном аспекте (исследования Л.С. Выготского, У. Найссера, О.И. Никифороваой, А.В. Петровской, В.В. Петухова и др.) воображение рассматривается в качестве высшей психической функции, высшего познавательного процесса, необходимого элемента творческой деятельности индивида. В этом аспекте процесс воображения анализируется вместе с памятью и мышлением.

Процессы воображения и мышления имеют определенные сходства, которые заключены в условиях их возникновения. То есть - это неопределённые ситуации. Также сходство наблюдается в установленных пиках в развитии, то есть по большей мере связано это с развитием речи. Одновременно с этим существуют и различия, которые заметны в степени неопределенности той ситуации, в которой возникают подобные процессы. Также в самой результативности, то есть в конечном продукте работы воображения, которым является представление, конечным же продуктом работы мышления является само понятие [18].

Кроме этого, основой процесса памяти будет – это систематизированный прошлый опыт, а воображения – это систематизация будущего.

В настоящее время при изучении данной проблемы, воображение в основном относят к универсальным сквозным психическим процессом, так как оно является необходимым условием в познании и включается в эмоциональную, когнитивную и регуляционно-волевую сферу [23].

Cсогласно мнению Л.С. Выготского, воображение является процессом создания нечто нового, даже если полученные продукты будут не только мысленного характера либо чувственного образа. Основная функция воображения – это преобразование, которое можно связать обычно с предвосхищением, прогнозированием будущих результатов, которые планируются и впоследствии выполняется в определенном действии [15, с. 34].

Благодаря воображению индивид может познать мир, других людей относящихся к социальному сообществу, при этом не вступать с ними в какие-либо отношения. Также, возможно, таким образом, познание самого себя. Таким образом, воображение имеет познавательную функцию, которая ориентирована на окружающий мир и призвана обеспечить обучение, усвоение индивидуумом социального опыта. При этом создается ряд новых продуктов творчества, прогнозирование ситуации, предвосхищение результатов действия деятельности. Также особенно эта деятельность характеризуется именно неопределенностью; воображение обеспечивает человеку создание планов информационного сбора из потенциально доступных окружений [22, с. 22].

Кроме этого, познавательные функции, ориентированные на познание других людей, находят свою конкретизацию в замещении или переносе свойства одной группы чувственных объектов познания на другую группу, что также помогает субъекту свое и чужое воображение сопоставлять в отдельной воображаемой ситуации, понимать когнитивно другого человека и одновременно развивать коммуникативные способности [23, c. 41].

Воображение принимает участие в процессах, относящихся к познанию. Фантазийные образы дают конечный язык для чувств внутри, и потому очень активно могут проявляться на кризисных этапах развития человечества, формируют у него осмысленную ориентацию в собственных переживаниях, а также углубляют и усложняют его внутренний мир [24, с. 73].

Л.С. Выготский, Т. Рибо склонны считать детский возраст, временем полнейшего раскрытия воображения, которое у взрослых остается в качестве профессионального важного качества. В рамках обозначенного аспекта исследователи концентрируются на описании логически познавательной функции, в первую очередь, произвольного (творческий и репродуктивный) вида воображения.

Согласно контексту побудительно-мотивационного аспекта изучали вопрос воображение исследователи Божович Л. Ф.,А. Адлер, Давыдов В.В., Олпорт Г. и другие. Они утверждали, что в большей мере присутствует именно побудительная функция мечты. Современная психология мечту рассматривает как особую форму воображения, которая ориентировано на творческое желаемое будущее. Главная характеристика то, что результат отсрочен и относительно совпадает с образом, который желали. Также при этом характерными чертами будут футуристичность и эмоциональная окрашенность, осознанность и личная устойчивость. Часть исследователей мечту относят к мотивационным установкам [ 32, с.9]

Воображение имеет побудительную функцию, которая описана исследователями в большей мере на примерах произвольного воображения и мечты [14, с.59]

Также воображение может рассматриваться как как определенный фактор, влияющий на развитие личности. Данная проблема рассмотрена в работах Л.С. Выготского, К. Изарда, В.В. Давыдова и других.

Вышеуказанная группа ученых сконцентрирована в своих работах на определенной роли воображения и связывают его непосредственно с самовоспитанием и самосовершенствованием личности. Подобного рода работы в первую очередь касаются взаимосвязи воображения и самосознания, при этом усовершенствование личности исследуется как отдельная часть измерений - Я концепции, то есть некое идеальное Я, Я в будущем [35, с.130].

Воображение непосредственно участвует в создании образа Я и одновременно обеспечивает его постоянство в настоящем, прошлом, а также будущем. Предоставляет возможности сравнения «Я-вчерашнего» и «Я–будущего», таким образом, воображение принимает участие в создание некого идеала. Согласно исследователям, в создании образа Я принимает участие произвольное воображение [33, с. 6].

Важный аспект при развитии воображения - его характеристика, в которой оно предстаёт как профессионального качества, то есть в данном случае оно является своеобразной имажинитивной способностью личностей. Исследователи в данном случае указывают на значимость функции помощи воображением и непосредственно связывают данный факт со специфическими профессиональными областями деятельности, к которым можно отнести педагогическую, актерскую, художественную писательскую, и другие деятельности [38, с 112]

Л.С Выготским было обращено внимание на особую роль воображения в самовоспитании и в творческом развитии в писательстве, где теснейшим образом взаимосвязаны и переплетены красочные образы, эмоционально окрашенные чувства. При этом особенным механизмом воображения автор называет своего рода «вчувствование» и создание воображаемой установки, что важно для актера, который при помощи воображения вживается в свою роль и развивает мастерство [15]

В дифференциально-психологическом аспекте развития исследователи внимание акцентируют на различиях в выраженности воображения в прямой зависимости от особенностей личности [38, с. 117].

Особенности присущие индивидуумами, касающиеся воображения могут находить выход в различных степенях развития и также разделяются по типу образов. Уровень развития воображения при этом устанавливается по яркости воображаемых образов и глубине переработки индивидом данных из прошлого опыта. Также важна новизна образа и качественное осмысление продуктов воображения. В контексте данного аспекта рассматривалось влияние индивидуально-типологических специфик на субъективные характеристики снов.

В свою давалось очередь в рамках событийно-ситуационного аспекта исследователи акцент также делают на выделении и систематизации событий и тех ситуаций, в которых словесное воображение максимально интенсифицируется. Такие ситуации могут быть: жизненная ситуация, неопределенная проблемная ситуация и ситуация критического характера.

Неопределенная проблемная ситуация может выступать в качестве условий актуализации всех процессов воображения, при этом как актуальная жизненная ситуация будет определена в качестве единства объективных условий воспринимающего их субъекта. Стоит подчеркнуть, что к особым характерным особенностям можно отнести зависимость возникновения воображение от жизненных событий, а также наличие и необходимость возможных противоречия между требованиями объективного характера, присутствующих условий и интересом определенного субъекта. Наконец, влиять может и способ и выбор пути разрешения ситуации в дальнейшем индивида.

Особенный интерес при этом представлен в ситуации фрустрации, которая характеризуется в качестве одной из критических жизненных ситуаций, и переживания в которой у индивидуумов не может обойтись без вовлечения процесса воображения.

Специальная литература рассматривает данную проблему и определяет несколько видов классификаций воображение. В каждый из них в своём основании имеется какой-либо из значимых признаков воображения.

Так, например, по признаку активности принято различать пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (сновидения, е грезы), а также активное, практически, можно сказать, деятельное игровой воображение.

В случае требует активного однако воображения образы практически творческий всегда формируются сознательно с условием поставленной индивидом цели. В зависимости от оригинальности и самостоятельности образов воображения бывает творческим и воссоздающим [38].

Воображение активного характера в свою считается очередь, характеризуется тем, что индивид, пользуясь им, по собственному желанию, усилием своей воли у себя вызывает соответствующие образы. При том, как образы пассивного воображения появляются спонтанно, помимо воли и желания индивида. Данный вид воображения появляется в раннем возрасте и свое наибольшее развитие получает именно в детских играх. Дети в игре на себя берут различные роли (например, шофера, летчика, доктора, Бабы-Яги, спасателя и т.д.).

Очень активная работа воображения нужно там, где возникает необходимость выстраивать поведение в согласии с принятой на себя ролью. Необходимо вообразить комплекс недостающих предметов и придумать саму ситуацию игры. Если говорить о такой характеристике, как оригинальность, произвольное (активное) воображение можно подразделить на воссоздающего плана или репродуктивное, а новое - творческое [41, с 60]

Непроизвольным либо пассивным воображением является такое, при котором новые непроизвольные образы могут возникать под непосредственным воздействием осознанных или же совершенно не осознанных потребностей.

Это, например, сновидения, грезы, галлюцинации, также состояния так называемого «бездумного появления отдыха».

В свою очередь творческое воображение представляет собой самостоятельное создание новых образов, реализуемых в оригинальных продуктах деятельности. При этом образы создаются без какой-либо опоры на готовое описание либо условное изображение. Подчеркнем, что роль творческого воображения весьма существенна. Создаются новые оригинальные произведения, не существовавшие ранее. Но их персонажи (у скульпторов, художников, писателей) чрезвычайно жизненны, реальны до такой степени, что к ним начинаешь относиться как к живым и реальным [42, с.76].

В целом вся человеческая культура выступает результатом творческого воображения отдельных людей разных эпох. Одновременно с этим в творческом комбинировании образов ведущая роль памяти исчезает, так как на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Как известно, воображение тесным образом связано с творчеством. Также данная зависимость и обратна, то есть в процессе творческой деятельности формируется именно воображение, а не наоборот.

Специализация разнообразных типов воображения может выступать в качестве результатов разнообразных видов творческой деятельности людей. Из-за этого можно сделать вывод, что существует столько типов воображения, сколько имеется типов человеческой деятельности. Таким образом, возникает воображение конструктивного характера, научного, художественного, технического музыкального и так далее. Безусловно, все перечисленные типы воображения могут составлять разновидность наивысшего уровня, то есть творческое развитие воображения [49, c.221]

Репродуктивное или воссоздающее воображение ставит первоочередную задачу - воспроизводить реальность в таком виде, какая она есть и хотя в данном случае всё равно есть элемент определенной фантазии, тем не менее, чаще всего воображения такое напоминает больше образами память либо восприятие нежели творческий процесс [48, 119]

Читая художественную литературу либо литературу учебного плана, изучая исторические географические и практические произведения необходимого воссоздавать при помощи фантазии то, что в них говорится.

Любой читатель, зритель либо слушатель должен обладать весьма развитым воссоздающим воображением для того, для того чтобы чувствовать то, что желали передать писатели, художники, рассказчики. Сущность репродуктивного воображения прослеживается в том, что человек воспроизводит то, что он непосредственно не воспринимал, но что ему сообщают другие люди (с помощью речи, чертежей, схем, знаков и пр.). Человек словно бы расшифровывает отдельные сигналы, символы, а также знаки. При помощи воссоздающего воображения люди обмениваются опытом. То есть для общества в целом оно очень важно, так как именно оно предоставляет возможность индивидуумам овладевать опытом и знаниями достижениями людей из общества [48, 162]

Особенным видом воображения является мечта. Практически всегда она имеет направление в будущее, на определённые перспективы жизни отдаленного характера и касается деятельности конкретного субъекта.

Именно мечта может позволить человеку намечать в будущем планы, и одновременно организовать поведение, которое поможет осуществить такие планы; представить себе обстоятельства будущего, которого пока еще нет.

Человек без воображения не сможет вести такую деятельность. Именно оно помогает выстроить определенный новый образ. При этом мечта является своего рода процессом воображения, который направляется не просто в будущее, а именно в будущее которое желает объект. Существует взаимосвязь между воображением и интеллектом человека. То есть процесс развития воображения неразрывно связывается в целом с личностным развитием. Помимо этого воображение можно тренировать и развивать как в принципе и любую сферу психической деятельности людей.

Говоря о воображении можно отметить, что, прежде всего, оно получает развитие в такого вида деятельности, без которого деятельность данная существовать не может. Каждый отдельный человек имеет определённую фантазию в той или иной мере, то есть воображение проявляется у всех по-разному. Это непосредственно зависит от направления личности, её интересов, базы знаний эмоционального общего характера [29, с. 12]

Продуктивное воображение в отличие от других типов воображения может сознательно конструироваться индивидуумами, а не просто механически копируется либо создаваться. Но при этом в образе такая действительность всё же может творчески преобразовываться [29,с. 13]

Обобщая разные трактовки и связанные с ними функции воображения, можно прийти к выводу о многофункциональности воображения, которое участвует в познании, обеспечивает продуктивность созидательной и профессиональной деятельности, являясь таким прогнозированием, которое помогает планировать будущее, определяет мотивацию личности, адаптацию, творческое развитие, создает и мотивирует, поддерживает формирование Я-концепции. При этом реализуются также психологические особенности личности, например, оно выступает в виде защиты. В научных психологических исследованиях изучается воображение преимущественно произвольного характера, многими авторами отмечено, что наилучшие проявление развития воображения присуще именно детскому возрасту. А по мере взросления функционирование его становится значительно меньше за исключением случаев, когда мыслительная деятельность такого свойства нужна в профессиональной деятельности. С данной позиции для исследователей теряется смысл изучать проблему воображения у взрослых людей, что отражено в преимущественном изучение особенностей воображения у детей дошкольного возраста, школьников, студенчества и соответственно сужает исследовательское поле изучения воображения [50]

В итоге можно обозначить ряд наметивши[ся в изучение воображения противоречий между: отнесением воображения к высшим психическим функциям, познавательным процессам и преимущественным акцентируем роли воображения только в совладеющим поведение; между концентрацией внимания исследователей на большой роли воображения в развитии и самореализации личностей и преимущественным изучение воображения у групп иного возраста (дети, подростки, молодёжь); между декларируемой необходимостью изучения разнообразных проявлений воображения и концентрацией внимания исследователей только на произвольном виде воображение; между констатации взаимосвязанности воображения и особенности ценностей и потребности личности и ограниченностью ряда исследований, которые специально посвящены данной тематике.

1.2. Развитие творческого воображения у дошкольников

Если обратить внимание на отличительные особенности развития воображения творческого характера у детей дошкольного возраста, можно выделить в первую очередь следующее: такой процесс является близким к образному мышлению, но при этом результаты творческого воображения в достаточной степени непредсказуемы.

Процессы развития творческого воображения в дошкольном возрасте должны обязательно сочетаться с развитием у детей образного мышления, так как большинство детей данной возрастной категории относятся именно к художественному типу, а нет мыслительному. Воображение же эффективнее всего развивается в условиях деятельности, поэтому очень важно включать детей дошкольного возраста в предметно-практическую деятельность, которая соответствовала бы данной возрастной категории. В первую очередь к такой деятельности относятся развивающие игры [31, с.60]

Изначально творческую деятельность у детей дошкольного возраста нужно положительно мотивировать, а также внести личностный смысл для того чтобы результат такой деятельности стал достаточно высоким. При этом педагоги, воспитатели должны быть к детям доброжелательны, уметь заинтересовать их, увлечь разнообразного характера новыми идеями, техниками элементами, играми, авторами которых они могут стать и оно сами, и дет, и их воспитанники. Нужно как можно чаще предлагать детям дошкольного возраста более сложные и оригинальные, нетрадиционные, необычные задачи, решая которые они будут применять нестандартные методы и приемы [41, с. 22]

Продуктивной средой деятельности для развития творческого воображения детей в дошкольном возрасте можно считать ту среду, которая включает занятия по развитию речи, занятия изобразительным искусством и трудовым обучением. Дети в данном случае не только выполняют предлагаемые задания, например, рисуют, делают какие-либо поделки из разнообразных материалов, но и проявляют при этом желание самостоятельно и творчески подходить к данному вопросу, то есть могут сделать что-то самостоятельно, внести элементы творчества, а не только действовать по шаблону. В таком случае важно поощрение со стороны воспитателей данного стремления, поддержка наиболее конструктивных предложений детей дошкольников на занятиях. Также встает необходимость сочетать разнообразные виды деятельности, в которых может объединяться рисование и лепка, иллюстрации и чтение. Также дошкольникам может быть предложено самим продолжить сказку либо рассказ. Любимые герои понравившихся художественных произведений могут изображаться в разных техниках и разными способами, при этом в итоге рационально устроить выставку детских работ. Стоит отметить, что не должны выделяться какие-то работы. Похвалу должны услышать все дети за старания и активность. Цель в данном случае стимулировать дальнейшее творческое развитие и активность [28,с. 138]

Целесообразным является включение в занятия с детьми дошкольного возраста отдельного комплекса упражнений и заданий, которые бы были ориентированы на развитие у детей творческого воображения. Например, можно обсудить с детьми о том, с какими животными они себя ассоциируют, при этом воспитатель просит их придумать какой-либо орнамент, нарисовать животное воображаемое, фантастического плана либо растение. Ему нужно дать название, имя и т.д. Имея данную цель, воспитатель обязательно отслеживает публикации в специальной литературе педагогического характера, важно повышать свою квалификацию и расширять кругозор. Помимо этого комплекс таких упражнений должен быть включён в занятия на регулярной, систематической основе. Если проводить их от случая к случаю, эффекта, скорее всего, не удастся достигнуть. Не нужно ограничивать стремление детей дошкольного возраста в чём-то быть не как все, то есть оригинальность должна не порицаться, а наоборот поощряться, потому что она является творческим проявлением. Нужно создание комфортных условий для деятельности детей дошкольного возраста, творческой атмосферы, в которой будет именно осуществляться самостоятельная деятельность подобного характера. Соответственно, исходя из всего этого, начнёт развиваться творческое воображение детей уже в этом возрасте [34, 501]

Важно стимулировать у детей дошкольников желание проявлять творческое воображение, но при этом не заставлять, так как в данном случае весь полученный результат станет одинаковым и творческого развития не получится. Важно наблюдение за детьми. При этом нужно отмечать у кого есть больше склонности к работе с определенными материалами, либо какой-то в конкретной определенной сфере деятельности. Так, например, замечая что отдельная группа детей имеет способность к литературному творчеству, сочинению, можно давать задание соответствующего характера. Например, они рассказывают по картинке. Другая же группа выполняет ряд иллюстрации к придуманному тексту. Таким образом, в итоге получается небольшая книжечка. Отдельная группа детей может придумать игру соответствующей тематики. Такой этап коллективного творческого развития очень значим, потому что в итоге проявляется достаточно оригинальный и актуальный для детского дошкольного учреждения, группы продукт [25, с.54]

Особенно значимым является развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста вне стен образовательного учреждения, то есть дома. Семья также должна поощрять такую деятельность. Важно то, какую литературу читают родители ребёнку, какие виды творчества у них происходят совместно, также есть зависимость от того каким образом взрослые отвечают на вопросы детей и отвечают ли вообще. Всё это напрямую связано с развитием творческого воображения и фантазии дошкольников [26, с.33]

Таким образом, в итоге можно сделать вывод - именно у взрослых главнейшая роль в процессе развития творческого воображения детей дошкольного возраста. Необходимо развивать последовательность, систематически уделяя большое внимание личности и индивидуальности детей, а также определенным специфическим чертам характера каждого ребенка.

1.3 Творческое рассказывание как средство развития воображения

Именно у детей старшего дошкольного возраста появляется особенно большие возможности в развитии творческой речевой деятельности, то есть именно этот возраст характеризуется достаточно большим знание речевого характера и знанием об окружающем мире. В последующем всё это может стать основой для словесного творчества. Данная возрастная категория (старшие дошкольники) может овладевать сложными формами связной речи, у детей достаточно большой словарь. Также ребята могут действовать по замыслу. Помимо этого воображение из репродуктивного уже становится продуктивным, не механически воспроизводящим действительность, а именно имеет творческий характер ( согласно теории Л.С. Выготского).

Педагогами исследователями Выготским Л.С. Запорожец А.В.. и др. творческое воображение рассматривалось как один сложнейший психический процесс, который имеет неразрывную взаимосвязь с жизненным опытом детей дошкольного возраста. В данный период структура творческого воображения достаточно гибкая и пластичная и одновременно с этим она поддается педагогическому воздействию.

Творческое рассказывание детей является определенным видом деятельности, которая может захватить личность ребёнка дошкольного возраста в целом, то есть при этом потребуется активная работа мышления, воображения, речи, памяти, волевые усилия, развитый уровень наблюдательности. Дети, при участии в такой работе получают положительные эмоции [20 с. 124]

Словесным творчеством называется один из видов сложной творческой деятельности детей дошкольного возраста. Элементы творчества можно проследить в любом детском рассказе. В данной связи термин «творческий рассказ» является условным названием рассказа, который дети дошкольного возраста могут придумать самостоятельно. Среди особенностей творческого рассказывания можно выделить то, что ребёнок должен самостоятельно придумать его содержание, то есть сюжет, в котором будут присутствовать какие-либо воображаемые действующие герои. При этом опирается он непосредственно на тему либо прошлый опыт и всё это облекается в соответствующую форму повествования.

Важно то, что ребёнок должен уметь придумать завязку, сам ход событий, кульминацию и в конечном итоге в рассказе присутствует развязка. Не менее сложной задачей является то, что рассказ должен быть выразительным, то есть смысл, который вложен передаваться должен занимательно. Творческое рассказывание является родственным литературному. Дети должны уметь выбирать из того объема знаний, который у них присутствуют отдельные факты, впоследствии вносятся элементы фантазии и в итоге получается творческий рассказ, составляемый самим ребёнком. В данном случае на помощь и приходит воображение.

Согласно мнению О.С. Ушакова основой словесного творчества является восприятие произведений из художественной литературы либо устного народного творчества. К последним относятся и малые фольклорные формы, например, они могут быть в виде загадок, различных пословиц, фразеологизмов и поговорок. Всё это в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество рассмотрено вышеуказанным исследователем как деятельность, которая возникает непосредственно под влиянием таких произведений литературного и народного искусства и гаммы впечатлений полученных от данных произведений. Также оказывает на ребенка влияние и окружающая жизнь. Всё это в итоге и выражается в создании устных рассказ – сочинений, иногда сказочного порядка. Также некоторые дети уже сочиняют стихи [47, с. 93]

Стоит отметить, что восприятие художественной литературы и словесное творчество имеют большую взаимосвязь, так как они взаимодействуют в развитии у ребёнка поэтического слуха и при этом одновременного развития воображения. Словесное творчество детей дошкольного возраста могут выражаться в разнообразных формах. Ребята могут самостоятельно сочинять рассказы, описывать какие-либо события с элементами фантазии, придумывать сказки, стихотворения, загадки. Также может быть словотворчество, то есть создание новых слов - новообразований.

В данном отношении стоит выделить то, что разрабатывая методику обучения творческому рассказыванию, огромное значение уделяется пониманию особенности формирования художественного вкуса. В развитии словесного творчества у дошкольников большую роль играет педагог- воспитатель.

Л.А. Венгнером [13] было указано насколько правомерно распространение понятие творчества на деятельность детей дошкольного возраста, при этом такое творчество он называл «детское». Данный автор выделяет при формировании детского художественного творчества три периода.

На первом этапе идет накопление опыта. Роль педагогов воспитателей в данном случае заключена в том, что они организуют жизненные наблюдения детей, которые повлияют на их детское творчество в дальнейшем. Дети учатся образному введению окружающего мира, воспринимают эстетическую его природу. Особая роль в обогащении восприятия отдаётся искусству. Произведения искусства помогают детям наиболее остро чувствовать прекрасное присутствующее в жизни. При этом они становятся способными возрождать художественные образы и в самостоятельном творчестве.

Второй период обозначен как, собственно, сам процесс так называемого детского творчества. Именно здесь рождён замысел, происходит поиск необходимых художественных средств. Данный процесс такого творчества детей дошкольного возраста во времени развернут не очень широко. Замысел возникает у детей успешно только тогда, когда создается установка на новую деятельность, например – «Давайте придумывать рассказ». Наличие замысла у ребенка побуждает к поиску необходимых средств для его реализации, то есть ищется композиция, выделяются определенные поступки персонажей, выбирается набор слов и ряд эпитетов. Огромное значение в данном случае имеют творческие задания.

Третий этап – это, собственно говоря, появления готовой «продукции». Дошкольник интересуется, насколько она качественная, стремится в чём-то завершить её, при этом испытывает положительные эмоции и эстетическое удовольствие. Таким образом, в связи с вышесказанным, необходимо анализировать результаты творчества взрослым соответствующим образом и заинтересовать ребенка в дальнейшем активном проявление творческих способностей. Анализировать необходимо для того, чтобы сформировать у ребёнка в итоге художественный вкус. Если дети знают особенности формирования словесного творчества, то они могут определить - каким образом действовать в дальнейшем. Для этого сам педагог должен знать все необходимые педагогические условия, которые нужны при обучении дошкольников творческому рассказыванию, соответственно, исходя из этого, развивать у них творческое воображение.

Стоит также вспомнить, что в основе творческого рассказывания проложен процесс переработки комбинирования представлений отражающих из реальной действительности и создание на этой основе новых образов, действий, определенных ситуаций, которые имели место в непосредственном восприятии детей. Единственный источник комбинаторский деятельности воображения - окружающий мир. Соответственно творческая деятельность находиться в прямой зависимости от того, насколько разнообразны, богаты представления жизненного опыта и существует ли необходимые материалы для фантазии

Важнейшим условием успеха в работе с дошкольниками при осуществлении творческой деятельности является постоянное систематическое обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Такая работа имеет разнообразный характер и напрямую зависит от определенных заданий разные тематики. Сюда можно включать экскурсии, наблюдения за трудом взрослых людей, специалистов различных профессий, разглядывание тематических иллюстраций в художественной и образовательной литературе и просто чтение книг. Например, прежде чем составлять рассказ сочинение про описание природы, нужно провести серию систематических наблюдений за сезонными изменениями, предположим, на прогулке, а также прочитать соответствующей тематики литературу, в которой описываются какие-либо природные явления.

Читая книги, особенно те которые несут познавательную информацию, дети дошкольного возраста приобретают систему новых знаний и представлений о самых разных сторонах общественной жизни, о том какие бывают поступки, поведение взрослых и детей. При этом формируется и углубляется основа их нравственного мировоззрения. У детей появляются прекрасные образцы литературного и художественного языка. Также очень полезно изучение произведений народного творчества, которое содержит множество художественных приемов, среди которых есть, например, такие как аллегория, повторы, диалог, повторение, эпитеты. Такие произведения народного творчества привлекают своеобразным построением, у них прекрасная художественная форма, стиль, свой язык и разнообразие жанров. Таким образом, всё это в комплексе имеет положительное влияние на словесное творчество детей дошкольного возраста и как следствие развивает у них творческое воображение [19].

Не менее важным условием для того, чтобы успешно обучиться творческому рассказыванию в дошкольном возрасте является то, что нужно включать работу по обогащению и активизации словаря. Дети данного возрастного периода нуждаются в пополнении и активизации своего словаря. Всё это происходит при помощи определений слов, которые помогают им делать описание эмоциональные, чувственные переживаний и характеров действующих персонажей. Процессы обогащения опыта детей дошкольного возраста тесно взаимосвязаны с формированием комплекса новых понятий, расширением словаря и формированием умения пользоваться словами, которые уже есть в словаре у ребенка.

Например, наблюдая за зимним пейзажем, дети дошкольного возраста при помощи педагога-воспитателя могут давать разнообразные определения состояния и качества окружающей природы, сравнительные характеристики. Например, снег похож на вату, он такой же мягкий, белый и пушистый. По цвету он нежно голубоватый в тени, но переливается на солнце, искрится как драгоценность. Такие слова и словосочетания могут использоваться в дальнейшем в самостоятельных рассказах детей дошкольного возраста [39, с.85]

Творческим рассказыванием является особый продуктивный вид деятельности, в итоге которой получается связанный логический последовательной текст, рассказанный ребёнком. Важным условием для развития воображения является формирование умений у детей дошкольного возраста связано рассказывать. Дети должны овладеть структурой связного рассказывания, быть ознакомлены с композицией повествования и описания. Подобного рода умения дети уже получают на предыдущих возрастных этапах, например, при воспроизведении литературных текстов, составление отдельных описаний иллюстрации либо игрушек, придумывание на заданную тему небольших рассказов. Наиболее близким словесному творчеству является рассказ о какой-либо одной игрушке. Также включается придумывание по предложенной иллюстрации и сюжету, эпизоду сопутствующего текста [40, с.89]

Одновременно с этим важным условием является то, насколько верно дети понимают задание, когда имеется в виду создание нечто нового (рассказа) о том что на самом деле в реальности не было, того. что ребёнок своими глазами не видел, но «выдумал», хотя в опыте окружающих его людей данный факт мог присутствовать.

Если говорить о тематике творческого рассказа, можно подчеркнуть, что зачастую она должна быть связанной в целом с задачами воспитания у детей дошкольного возраста и верным отношением к окружающей действительности. При этом нужно также не забывать о воспитание уважительного отношения к старшим, заботливого отношения к малышам, формировать чувство дружбы и товарищества. Тематика обязательно должна быть близкой существующему на данный момент опыту у детей. Таким образом на базе воображения возникает зримый образ и при этом простой и доступный пониманию и привлекательный, интересный в эмоциональном плане. Если всё это будет соблюдаться, у ребенка возникнет желание сочинить рассказ либо сказку самостоятельно. Тематика рассказов имеет в основном определенное содержание. Когда дети научиться придумывать рассказы, в которых есть конкретное содержание, можно постепенной, поэтапно усложнять задачу. Детям предлагается рассказывать уже на отвлеченную тему.

Стоит отметить, что строгая классификация творческого рассказа пока отсутствует. Условно выделяются следующие типы рассказа: реалистического вида, сказки либо описание природы и явлений. Рядом работ исследователей выделяется сочинение рассказов по аналогии, согласно литературным образцам. Таким образом, выделено два типа: замена персонажа и при этом сохраняется сюжет либо изменяется сюжет, но сохраняется главный герой. Наиболее часто дети дошкольного возраста создают контаминированный тексты, так как им ещё достаточно сложно давать описание, не включая при этом в него действия. При этом описание они сочетают с сюжетным действием [45, с. 82]

Изначально обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию рационально начинать с придумывания рассказов именно реалистического плана. Например «Как Маша потеряла варежку». Не стоит при этом обучение начинать с придумывания сказок, так как особенность такого жанра заключается в том, что ситуация существует фантастического порядка, необыкновенная. В итоге это может привести к ложному фантазированию. Самым сложным заданием для ребёнка выступает создание текста описательного типа о природе и ее явлениях, так как в связном тексте должно выразиться его отношение к природному явлению либо описание природы в целом. На данном возрастном периоде это достаточно сложно. Для того, чтобы выразить свои переживания связанные с природой дети должны овладеть достаточно большим объемом, включающим общие понятия и также научиться синтезу.

Какие применять приемы, обучающие творческому рассказу, зависит напрямую от того, какие у детей присутствует умения, какие ставят педагог воспитатель задачи при обучении, и какой при этом используется вид рассказа. Например, старшей группе рационально на подготовительном этапе использовать простейшие приёмы рассказывания, в которые включается и воспитатель и задает определенные вопросы. Определенная тема предлагается детям изначально, впоследствии задается ряд вопросов, на которые дети отвечают. По мере того, как они задаются, и они соответственно должны придумываться подходящие ответы. В итоге из лучших ответов собственно и формируется рассказ. Таким образом, воспитатель вместе с детьми участвует в сочинении творческого рассказа [44, с. 107]

Для того чтобы развить у детей дошкольного возраста творческое воображение, рекомендовано применять прием, при котором нужно детям придумывать продолжение авторского текста. Изначально читается и пересказывает детям рассказ любого небольшое произведение какого-либо классического писателя, например, Льва Толстого «Косточка». Соответственно, взрослый предлагает его изменить, в итоге можно придумать конец, но важно дать и свой образец в итоге для сравнения.

По мере обучения усложняется ряд задач в творческом рассказывании. Дети должны сформировать умение четко выстраивать сюжет. Нужно использовать все средства и приемы связного текста, осознавать структуру и организацию текста. В данном случае используя разные типы творческих рассказов, разнообразных комплексов, приемов обучения и на каждом этапе постепенно задания усложняются [9, с.51]

Рационально рассмотреть специфику использования приёмов обучения, так как она непосредственно зависит от вида рассказа.

Работа с детьми изначально проводится, при придумывании реалистических сюжетов. Одним из лёгких считается придумывание продолжения либо завершения какого-то известного рассказа. Воспитателем даётся образец, в нём содержится завязка, впоследствии нужно определить путь развития сюжета. Изначально рассказ должен заинтересовать детей, нужно ознакомить их с главными героями, рассказать об их характере, окружающей обстановке, в которой происходит какое-либо действие. Согласно мнению О.В. Боровик начало должно даваться такое, который впоследствии предоставляла бы достаточно широкий простор для воображения у детей, соответственно, появляется возможность развивать сюжетную линию самых разнообразных направлений [10, с.67]

По мнению В.Н. Белкина, М.А. Сивковой вспомогательные вопросы - это инструмент, который является одним из эффективных в активном руководстве творческого рассказывания. Именно при помощи таких вопросов облегчается работа у детей при решении творческих задач. Также данные факт влияет на связность и выразительность речи детей.

Рациональное составить предварительный план, в котором будут указаны вопросы и внимания дошкольников, таким образом, будет сосредоточено и на последовательности, и на полноте развитие сюжетов. Необходимо в такой план включать несколько предложений (3-4 вопроса), если количество будет больше, то это может привести к излишней детализации описаний и действий. Это впоследствии затормозит самостоятельность замысла ребят. Помимо этого, при рассказывании вопросы задаются весьма аккуратно и осторожно. У детей можно спросить - что может случиться с каким-либо персонажем, о котором, например, ребёнок забыл рассказать. Также возможно подсказывать описание героя, его характер и даже в некоторых случаях закончить рассказ

Наиболее сложный прием, сложнее, чем предыдущие - это рассказывание по сюжету, который предлагается воспитателем либо педагогом. К примеру, воспитатель может напомнить ребятам, что скоро какой-либо праздник, например, 23 февраля дети будут поздравлять своих пап, дедушек и дарить им подарки. Далее делается сообщение: «Ребята, сегодня мы будем обучаться придумывать рассказы про то, как Петя и Лена готовили дедушке подарок к празднику. Рассказ так и будет называться «Подарок дедушке». Давайте рассказ будем записывать. Педагог, таким образом, перед дошкольниками ставит учебную задачу, мотивирует их и предлагает определенную тему, при этом называет основных персонажей. Дети придумывают сами содержание, оформляют словесным образом в форме повествования. Все события должны быть расположены в определенном хронологическом порядке. Также можно нарисовать дополнительно поздравительную открытку для дедушки либо папы [4, с. 23]

Достаточно эффективной является методика Э.П. Коротковой, в которую включены занятия по рассказыванию по готовым сюжетам. Автор предлагает серию определённых сюжетов, которые близкие и наиболее доступные детям дошкольного возраста по своей тематике. Также включены достаточно интересные приёмы, направления которые призваны активизировать воображение. Таким образом детям предложено описывать персонажей с опорой на образ главного героя, составлять рассказы и др.[ 21].

Одновременно с этим стоит подчеркнуть, что придумывание рассказа, если тема выбирается самостоятельно, является, вероятно, самой трудной задачей для детей дошкольного возраста. Использовать такой приём можно, если у дошкольника есть в наличии комплекс элементарных знаний о структуре повествования, и он ознакомлен со средствами внутритекстовой связи. Также у детей должно быть сформировано умение озаглавить свой рассказ. Педагог советует ребятам, какую выбрать тему, придумывая рассказ. Детям предлагается в начале озаглавить его и составить поэтапный план. Например, это может быть озвучено так: «В начале расскажи, какое будет название у твоего рассказа, потом коротко о чём он будет, концовку, после этого расскажешь всё сам».

Обучая детей придумывать сказки нужно начинать с введения элементов фантастики в разные сюжеты, которые имеют изначально реалистическое направление. Изначально сказки могут ограничиваться сюжетами, например, о животных: «Приключения Лисы», « Заяц и ёжик» и т.п.

Детям существенно легче придумывать сказку о животных, так как они наблюдательны, и в целом в основном положительно относится к природе, любят животных. Таким образом, мысленно могут представить их в разнообразных условиях. Тем не менее, при этом необходимо, всё равно, иметь соответствующий уровень знаний о том, какие у зверей повадки и внешний вид. Таким образом, обучать детей придумывать сказки о животных нужно в сопровождение рассматривания игрушек, иллюстраций. Можно организовать просмотр фильмов или мультфильмов.

Читая и рассказывая детям дошкольного возраста небольшие рассказы, нужно обращать внимание на форму и структуру произведений и подчеркивать интересные факты, которые раскрываются в них. Такие приемы положительным образом сказываются на качестве детских рассказов и сказок в дальнейшем, так как у детей, таким образом, развивается творческое воображение. Одновременно с этим стоит заметить, что творческое воображение развивается на основе словесного рассказывания у детей дошкольного возраста поэтапно. Первый этап в речевой деятельности - происходит заметная активизация запаса известных художественных произведений, при этом цель усвоить содержание, образы и сюжеты [11, с.13]

Второй этап осуществляется под непосредственным руководством педагога, анализируются схема построения художественного повествования и то как развивается сюжет, то есть где есть повторность, традиционный зачин, в целом композиция и, наконец, концовка. Детей нужно побуждать использовать данные элементы в своих сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества, выбирается тема, называются персонажи, будущие герои произведений, даются советы, выстраивается определенный план, рассказывается, как нужно начать повествование. Детям нужно помочь вопросами, подсказать в случае необходимости развить сюжет. В конечном итоге на третьем этапе происходит активизация самостоятельного развития художественного повествования. Дошкольникам предложено придумать произведение на готовую тематику, сюжет, с представленными персонажами. Дети дошкольного возраста самостоятельно выбирают темы сюжеты и соответствующих героев.

Особенно стоит подчеркнуть, что детское словесное творчество не ограничено рассказами либо сказками. Дети данного возрастного периода сочиняют также и загадки, стихи, считалки. Считалки - это популярные рифмованные короткие стихи, которые практически повсеместно используются детьми, их можно использовать с целью, чтобы определять ведущих либо распределить роли. Стремление к ритмам, повторениям часто может увлечь детей, в итоге становится потребностью и на основе этого сформировано желание самому рифмовать. Ребята могут просить давать им слова для рифмовки. При этом они придумывают созвучные им, таким образом, появляются стихи. Часто они подражательного характера.

Словесное творчество у детей дошкольного возраста может появится в ряде случаев после некоторого этапа размышлений, иногда он (этап) достаточно длительный, иногда это возникает наоборот спонтанно. Например, при каком-то эмоциональном воздействии. Находясь на прогулке мальчик может подбежать к воспитателю, взяв с собой букет цветов и взволнованно сообщить, что придумал стихотворение «Ромашка».

Особая роль в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста отводится загадкам. Детей нужно систематически знакомить с подобного рода литературным и народным творчеством, анализировать художественные средства загадок, применять специальные словарные упражнения, которые способны создавать ряд необходимых условий для того, чтобы самостоятельно в дальнейшем школьники сочиняли загадки [14,с. 102].

Таким образом, можно отметить, что творческое рассказывание как нельзя лучше может способствовать развитию у детей дошкольного возраста в целом воображения.

Выводы по первой главе

Таким образом, можно сделать вывод, что воображение взаимосвязано напрямую с творческой деятельностью людей и их поведением. Воображение рационально развивать в раннем детстве, к которому относится дошкольный возраст. Именно в данном периоде начинается интенсивная подготовка к обучению в школе и у детей развивается ряд познавательных функций. Помимо этого психика детей данного периода становится более интенсивной. Такой факт подтверждается в своих работах исследования ученых Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Рубинштейн С.Л. и других. Воображение само по себе формируется крайне редко, оно получает развитие на протяжении всей жизни у детей и имеет прямую взаимосвязь с условиями этой жизни, воспитанием и рядом впечатлений, которые уже получены ребёнком. При этом наибольшей степени способствуют развитию творческого воображения именно воспитание.

Воображение способно стать таким инструментом, который поможет детям создавать новые образы, они будут отличаться от тех, которые хранились в их памяти. Таким образом, будет происходить активный познавательный процесс и в результате возникнут новые образы и предметы действительности и также продукт.

Творческое рассказывание является особой деятельностью воображения, которая направлена на создание на основе элементов прошлого опыта новых сочинений, которые рождаются в результате придуманных ребенком рассказов. Это самостоятельно созданные новые образы, отдельные ситуации, действия с развивающимся сюжетом, логически построенным и облеченным в словесную форму, которая соответствует содержанию.

Творческое рассказывание дошкольниками можно рассматривать как особый вид деятельности, который требует активной работы воображения, речи памяти и мышления. При этом нужно проявлять наблюдательность, силу воли. Учувствуют в данном процессе и ряд положительных эмоций. Творческое рассказывание является тем инструментом, при помощи которого развивается воображение у детей дошкольного возраста.

Глава II. Эмпирическое исследование по выявлению эффективности развития воображения средствами творческого рассказывания

2.1. Начальный уровень сформированности воображения у детей старшего дошкольного возраста

Проведенное нами теоретическое исследование особенностей развития воображения дошкольников средствами творческого рассказывания стало основой для разработки программы эмпирического исследования. Целью эмпирического исследования является выявление эффективности развития воображения дошкольников средствами творческого рассказывания.

Основными этапами эмпирического исследования стали следующие:

1.Формирование выборки и подбор диагностического инструментария;

2.Проведение диагностики начального уровня сформированности воображения дошкольников (констатирующий эксперимент).

3. Разработка программы творческого рассказывания, направленного на развитие воображения дошкольников и ее апробация (формирующий эксперимент).

4. Проверка эффективность разработанной программы творческого рассказывания, направленного на развитие воображения (контрольный эксперимент).

Базой исследования стало МДОУ № 23.

Выборку составили 40 детей старшего дошкольного возраста. Из них 20 детей были включены в экспериментальную группу (ЭГ) и 20 детей– в контрольную группу (КГ).

Средний возраст исследуемых детей – 6 лет.

Дети, вошедшие в выборку, справляются с образовательно-воспитательной программой дошкольного учреждения Они активные, некоторые из них характеризуются как спокойные, неусидчивые, но это все в рамках нормы.

Все намеченные и реализованные нами исследования проводились в первой половине дня в достаточно спокойной, а также доброжелательной обстановке, что позволяло достичь поставленной цели эмпирического исследования. При этом был найден непосредственный контакт практически с каждым из исследуемых дошкольников, применен индивидуальный, а также дифференцированный подход к каждому из вошедших в выборку детей. В процессе проведения исследования реакция ребят на одобрение, а также порицание характеризуется как адекватная.

Обследование осуществлялось индивидуально непосредственно с каждым ребёнком. Для оценки правильности выполнения детьми заданий была применена балльная система заданий.

В качестве диагностических методик для выявления уровня развития у старших дошкольников воображения были использованы следующие:

Методика 1. «Придумай рассказ». Целью применения данной методики являлось выявление уровня развития у дошкольников творческого воображения. Дети должны были придумывать рассказы о предмете или существе, время для размышлений – 1 минута, пересказ – примерно 2 минуты.

Таким образом, рассказ могла заменить отдельная история либо сказка. В качестве оценочных критериев выступали следующие:

- низкий уровень (0 баллов) – ребенок не справился.

- средний уровень (1 балл) – ребенок справился частично.

- высокий уровень (2 балла) – ребенок успешно выполнил задание.

Методика 2. «Вербальное фантазирование» или речевое воображение (авт. Р.С. Немов). Цель применения – изучение воображения дошкольников в словесном творчестве. Детям необходимо было придумать сказку про зайчонка по началу. Оценочными критериями являлись те же, что и в первой методики.

Методика 3. «Дорисуй картину» (авт. Е. П. Торренс). Целью применения данной методики стало изучение оригинальности рисунков детей старшего дошкольного возраста. При диагностировании по данной методике респондентам раздавалось по10 листочков. На каждом из них были нарисованы фигурки. Ребята должны были, как волшебники их превратить в любую картинку. С этой целью необходимо было к фигуре дорисовать все, что захочется, однако таким образом, чтобы получилась красивая картинка. При этом время выполнения данного задания не фиксируется. Для оценивания полученных результатов необходимо найти показатель оригинальности. Это те изображение, которые у многих детей не повторяются.

Все рисунки оцениваются следующими баллами:

Оригинальные рисунки-1 балл;

Малооригинальные-0,5 балла;

Неоригинальные-0 баллов.

Сумма баллов и будет показателем оригинальности рисунков, уровни:

9 -10 - высокий;

2,5 – 8,5 – средний;

0 – 2– низкий.

Методика 4. Методика «Где чье место?»

С целью проведения данной методики-игры применяется особый рисунок. При этом отдельно вырезаются необходимые кружки-вставки.

Инструкция для дошкольника: Рассмотри внимательно рисунок и поставь кружочки в «необычные» места. Затем объясни, почему ты их туда поставил.

Оценка результатов: в прямой зависимости от уровня развития воображения дошкольников, так как они по-разному могут решать данную задачу.

Первый уровень: ребята испытывают некоторые трудности, выполняя данное задание. Они, чаще всего, фигурки ставят на их так называемые «законные» места, а объяснения сводят к тому, что собака в конуре потому, что конура именно для собаки.

Второй уровень: заметных проблем при выполнении данного задания ребята не будут испытывать. Они достаточно легко поставят кружочки с персонажами на, своего рода, «чужие» места, но при этом объяснение у них будет вызывать трудности. Некоторые дети будут ставить даже фигуры на «законные» места, когда их попросят рассказать, почему именно данный персонаж очутился на неподходящем для него месте. Рассказы, чаще всего, имеют под собой вполне реальную почву, то есть дети стараются доказать.

«На даче я увидела, как собака залезла в воду (она собаку помещает в пруд») или «Собаки любят бегать» (собака участвует в соревнованиях). «По радио говорили, что одна собака подружилась с птичкой и поэтому ее пустила к себе жить» (птичку ставит в конуру) и т.п.

Третий уровень: дошкольники размещают кружочки на «чужие» места и весьма логично поясняли свои действия.

Результаты диагностики на констатирующем этапе эмпирического исследования с целью выявления начального уровня сформированности у старших дошкольников воображения приведем далее.

Использование методики 1. «Придумай рассказ» дало следующие результаты (см. табл. 1).

Таблица 1

Результаты придумывания рассказа дошкольниками ЭГ и КГ на констатирующем этапе

Таким образом, успешно смогли придумать рассказ в ЭГ всего три ребенка, а в ЭГ – 4 ребенка. Данные дети придумали рассказ не более, чем за 1 минуту. Сюжет у них полностью придуман самостоятельно, он оригинален и необычен. В рассказе имеется 4 и более персонажа, которые характеризуются с различных сторон. Все объекты, которые упомянуты в рассказе, характеризуются тремя и более признаками. Кроме этого, рассказ и его передача ребенком эмоциональны и выразительны.

5 детей в ЭГ и 4 ребенка в КГ с данным заданием не справились. Отдельные дети не смогли уложиться в отведенное им время. 2 ребенка в экспериментальной и 1 в контрольной группах говорили только об одном персонаже, с очень бедными характеристиками. При этом у всех детей, показавших низкий уровень, персонажи только называются и практически никак не характеризуются. Подавляющее большинство детей (по 12 человек в ЭГ и КГ) показали средний уровень. То есть они в целом рассказ составить смогли, но при помощи взрослого, так как путали последовательность сюжетных действий или же это был не их собственный рассказ, а ранее им знакомый. Кроме этого, данные дети все же смогли привнести в виденное или услышанное что-либо другое от себя. У них встречаются два-три персонажа, и все они характеризуются с различных сторон. Дети не только называются, но также и еще указываются один либо два признака. У рассказчика эмоции выражены слабо.

Результаты применения на констатирующем этапе эмпирического исследования методики 2. «Вербальное фантазирование» или речевое воображение (авт. Р.С. Немов) показаны в табл.2.

Таблица 2

Результаты придумывания сказки по началу дошкольниками ЭГ и КГ на констатирующем этапе

Таким образом, как наглядно видно из таб.№ 2, с данным заданием респонденты справились более успешно. Тем не менее, по прежнему преобладает у дошкольников ЭГ и КГ именно средний уровень.

В свою очередь использование методики «Дорисуй картину» (авт. Е. П. Торренс) показало уровень оригинальности рисунков старших дошкольников

(см. табл. 3).

Таблица 3

Уровни оригинальности рисунков старших дошкольников ЭГ и КГ на констатирующем этапе

То есть только 4 ребенка в ЭГ и 5 в КГ смогли качественно справиться с данным заданием и показать высокий уровень.

7 детей в ЭГ и 6 в КГ с данным заданием не справились вовсе (некоторые дети отказались его выполнять, по одному ребенку в каждой группе прервали выполнение данного задание в середине процесса). По 9 респондентов из каждой группы показали средний уровень. То есть, у них, наряду с оригинальными рисунками, встречались малооригинальные и даже вовсе неоригинальные.

Наконец, применение методики «Где чье место?» также позволило сделать определенные выводы об уровне развития воображения старших дошкольников на констатирующем этапе (см. табл. 4).

Таблица 4

Уровни оригинальности рисунков старших дошкольников ЭГ и КГ на констатирующем этапе

То есть 5 детей ЭГ и 4 ребенка КГ испытывали некоторые трудности при выполнении данного задания. Они фигурки ставили на их «законные» места, а объяснения детей сводились к тому, что собака в конуре потому, что конура именно для собаки.

11 детей в ЭГ и КГ (то есть средний уровень): заметных проблем при выполнении данного задания не испытывали. Они относительно легко поставили кружочки с персонажами на «чужие» места, но при этом объяснение этого у них вызвали трудности. Рассказы детей преимущественно имели под собой вполне реальные основания.

4 ребенка ЭГ и 5 детей КГ (высокий уровень) расставили кружочки на «чужие» места и при этом достаточно логично и воодушевленно объяснили все свои шаги.

Сводные результаты по всем четырем методикам приведены в табл. 5 и приложении 1-2.

Таблица 5

Сводные результаты диагностики на констатирующем этапе эмпирического исследования (в %)

Более наглядно распределение средних показателей показано на рис. 1.

Рисунок 1. Средние показатели сформированности воображения детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе

Таким образом, как наглядно видно из рис. 1, существенных различий в показателях данных групп не прослеживается. При этом в обеих группах преобладает средний уровень, что актуализирует разработку программы творческого рассказывания, направленного на развитие воображения старших дошкольников.

2.2. Программа творческого рассказывания, направленная на развитие воображения дошкольников

Анализ результатов проведенной первичной диагностики показал необходимость проведения более глубокой работы по развитию воображения старших дошкольников средствами творческого рассказывания. Исходя из того, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра, потому как в ней ребенок познает, общается, развивается, то и рабочая программа по развитию воображения преимущественно строилась с применением игровых технологий. По работе со связной речи необходимо проводить педагогическую деятельность с помощью словесных игр.

Целью разработки программы являлось повышение уровня развития воображения у старших дошкольников на основе применения творческого рассказывания.

Задачами данной программы стали следующие:

1) развитие у старших дошкольников воображения;

2) развитие у дошкольников внимания, речи и памяти;

3) учить старших дошкольников самостоятельно составлять рассказы, сказки, отдельные истории;

4) совершенствовать у старших дошкольников умение фантазировать и реализовывать свои фантазии в различных игровых ситуациях.

В рамках формирующего эксперимента работа по разработанной схеме велась только с детьми экспериментальной группы, дети контрольной группы занимались по принятой в дошкольном учреждении программе (От рождения до школы / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и разработанного на основе ее плана.

В качестве педагогических условий эффективности применения творческого рассказывания для развития у старших дошкольников воображения были выдвинуты следующие:

1. Проведение занятий именно в игровой форме;

2. Использование различных методов и приемов, а также современных технологий (например, создание театральных уголков);

3. Использование соответствующих игровых пособий (например, волшебного мешочка с загадками, волшебного сундучка, сказочных предметов);

4. Обязательный учет индивидуальных особенностей детей и создание доброжелательной обстановки среди детей. Ведь старший дошкольник не должен бояться дать неверный, нестандартный ответ, а также нельзя ограничивать инициативу детей.

Реализация данной программы основывалась на следующих базовых принципах:

- доступность;

- занимательность;

- сознательность и активность;

- наглядность;

- связь теории с практикой;

- системность.

Построение программы осуществлялось от простого к сложному. В связи с этим, в программе выделено три этапа:

I. Вводный – работа в режимные моменты.

II. Игровой – использование специальных игр в течении дня.

III. Основной – непосредственное рассказывание историй, сочиненных рассказов и сказок.

Общее содержание программы см. в табл. 6.

Таблица 6

Общее содержание программы

Далее рассмотрим каждый этап более подробно

I. Вводный этап. В этом случае работа осуществлялось в отдельные режимные моменты.

1) При одевании на прогулку детям говорилось: представь, что ты … (супергерой, космонавт, принцесса и т.д.). Дети должны постараться назвать элементы своей одежды в соответствии с определенным образом, а также повторить характерные движения своего персонажа;

2) На прогулке во время наблюдения за птицами, насекомыми машинами и т.д.: «Представьте – что птицы (насекомые и т.д.) – это жители волшебной страны. Давайте подумаем, как может быть устроена жизнь в этой стране» и т.д.;

3) На прогулке в детском саду придумали игру «Настоящие пираты». Кубики стали золотом. На необитаемом острове нашли «пиратский клад», нужно его аккуратным образом разложить и вывести на кораблях, но куда? Поставлена проблема. Дети придумывали различные варианты, например, такие - спрятать золото на других островах, перевести в другие страны, домой. Что же потом сделать с нашим золотым запасом? Что мы можем купить на него? Ответы: машину, дом игрушки, вкусной еды или просто раздадим золото больным и людям, у которых маленький достаток. С кем мы можем поделиться золотом? Таким образом, труд превратился в увлекательную интересную игровую деятельность.

4) Начало тихого часа. Небольшая по времени работа творческого характера, словесная игра. Оживляем предметы, окружающие ребят. Это может быть шкаф. Воспитатель говорит: «Жил-был шкаф, который не давал спать девочке, скакал до потолка, хохотал, бегал по комнате. Что же могло на самом деле произойти?» Ребята должны были придумать продолжение. Кто-то решил, что нужно обязательно лечить шкаф, дать ему лекарство, кто-то – наказать, поставив угол, запереть в отдельной группе.

II. Игровой этап. В рамках данного этапа отбираются литературные произведения и систематизируются игры, способствующие развитию творческого воображения у старших дошкольников. Игры запланированы исходя из принципа от простого к сложному, постепенно усложняется. Данные игры использованы и на занятиях, и на прогулке, и в иное время. Некоторые из них:

1. Игра «Бином фантазии». Основой было преувеличение либо наоборот преуменьшение. Дети должны были представить, что неожиданно появилась огромная пчела, размером во всю группу. Ребята придумывают и рассказывают как в дальнейшем развиваться будет ситуация, например, таким образом: Мы прилипнем к потолку, мы найдём волшебный кувшин и попросим джина чтобы он уменьшил пчелу».

2. Игра «Если бы так...». Детям предлагается проявить фантазию на разнообразную тематику, например, если бы игрушки были живыми и разговаривали с нами (о чем они могут рассказать?), «Если бы я стал невидимым» (для чего использовал бы это свойство?)» др.. В качестве примера детям прочитывается стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек».

3. Игра «Изобретатели». В основу данной игры заложен метод фокальных объектов, сущность которого заключается именно в перенесении качеств разных объектов на исходно выбранный предмет. Так, например, необходимо придумать необычный стул. Ребятам предлагают назвать два-три слова, абсолютно не имеющих никакого отношения к стулу, например, это слова «кошка» и «книга», к которым далее следует подобрать по 3-5 качественных характеристик. Кошка – пушистая, ласковая, разноцветная; книга – очень интересная, приключенческая, толстая.

Далее осуществляется основная части игры – то есть придумывание детьми нового стула: то есть все вышеперечисленные качества переносят на новый предмет и затем выясняют: что именно это за стул? Чем же он интересен? Где этот стул можно использовать?

4.Игра «На что похоже?».

Необходимый материал: на начальном этапе проведения данной игры необходим образный материал – то есть разнообразные предметы (лист дерева, ракушка, сосновая шишка, кусочек меха и т.п.). Затем игра проводилась исключительно в словесном варианте, то есть без непосредственной опоры на наглядность.

Ребятам предлагалось ответить на вопрос: «На что похож тот или иной предмет?» и при этом аргументировать свой ответ («Почему похож?», «Чем похож?»).

Игра также проводилась в форме соревнования. В этом случае командам необходимо было назвать большее число вариантов ответа, тогда эта команда победит.

5.Игра «Что общего?». Даная игра являла собой логическое продолжение предыдущей.

Необходимый материал: реальные предметы либо картинки.

Ребятам предъявлялись (либо назывались) два объекта, между которыми необходимо было провести сравнение по сразу нескольким признакам. Так, например, что общего между автомобилем и муравьем? Они оба могут двигаться, могут переносить тяжелые предметы и т.п. Или выявить, что общего между карандашом и самолетом? Оба они оставляют след (самолет - на небе, карандаш - на бумаге), они оба сделаны руками человека, кроме этого, корпус самолета напоминает форму карандаша и т.д.

III. Основной этап. Самостоятельное рассказывание историй, сочиненных рассказов и сказок.

В рамках данного этапа ребят учат фантазировать, придумывать рассказы и сказки.

Придумывание рассказа об игрушке. Для занятий этого вида можно использовались образные игрушки и дидактические: матрёшки, пирамидки и пр.

Первое занятие проводят с применением демонстрационного материала. При этом воспитатель, знакомя ребят с заданием, может предоставлять образец рассказа, план, а также другие приёмы.

Так, например, показав игрушку, детям предлагалось придумать рассказ о ребенке (мальчике), у которого была данная игрушка.

Примерный план рассказа:

- Каким образом игрушка оказалась у мальчика?

- Какой она была?

- Что мальчик стал с ней делать?

На первых занятиях работа начиналась с разбора первого и третьего пунктов плана, подсказав ребятам 2 - 3 варианта для составления рассказа (например, эту игрушку подарили, купили – кто, когда, почему; мальчик с игрушкой стал играть не один, а с другом либо же принес ее в детский сад). В процессе занятия заслушивались рассказы первоначально об одной, а потом о других игрушках, поочередно показываемые детям. Если ребята придерживались одних и тех же вариантов и не проявляли творческой инициативы, тогда им предлагалось ещё 1 – 2 варианта развития сюжета (например, игрушку нашли – кто, где, когда). Новая завязка за собой влекла изменение содержания самого рассказа. Данное задание, как уже более сложное, давалось хорошо рассказывающим дошкольникам.

Когда ребята уже овладели умением придумывать реалистические рассказы и знают много сказок, то им давалось задание придумать об игрушке сказку. Первоначально использовались игрушки – то есть сказочные персонажи.

Примерный план сказки:

- Какая игрушка ночью попала в детский сад?

- О чём она вела разговоры с другими игрушками?

Сказка должна была включать описание игрушки, а также диалог игрушек.

В качестве разновидностью занятий, в которых игрушка статична, выступали рассказы – инсценировки, придуманные сами дети. В этом случае старший дошкольник выступал в качестве драматурга, режиссера и актера одновременно, так как он сам сочинял сюжет, двигал игрушки по столу, рассказывал слушателям о действиях этой игрушек.

Необходимо отметить, что первоначально роль рассказчика ребенка затрудняла, так как она требовала от него быстрой реакции, распределения внимания между словом и показом. Поэтому на первом занятии использовался образец рассказа, который повторялся его 2 – 3 раза и объяснялось, как необходимо рассказывать.

Первый рассказ был кратким и включал только несколько действий с игрушкой. На этом же занятии также придумывались рассказы еще про 2 – 3 игрушки. На следующих занятиях использовалось несколько игрушек, а также элементы декорации.

Были и занятия с раздаточным материалом. В этом случае детям давались одинаковые мелкие игрушки. Ребята, рассмотрев игрушки, по предложенному образцу либо плану стремились составить рассказ «про себя», а также вполголоса. Далее один ребенок рассказывал вслух, остальные же, используя свои игрушки, изображали молча действия рассказчика. Тем самым в процессе занятия ребята контролировали действия друг друга.

Также использовался такой прием, как совместное составление рассказов детьми, которые в это время сидели за одним столом.

2.Придумывание детьми рассказа по картине.

В этом случае творческий рассказ в себя включал:

1) события, которые предшествовали изображенным на картинке;

2) тот момент, который зафиксирован на картине

3) последующие события (либо только два первых элемента.)

Детям при ознакомлении с картиной задавалось несколько вопросов, тем самым стимулируя у них воображение, заставляя думать о событиях, предшествующих тем, что они видят либо о тех, что произошло после. Например: «Как вы считаете, откуда эти дети приехали? Что они в деревне у бабушки будут делать?»). Детям разъяснялось задание, то есть предложить по – своему рассказать о том, что на картине не нарисовано, но о чем вполне можно догадаться. Давался план рассказа с последующим разбором.

В случае необходимости задание облегчалось: необходимо было придумать рассказ по частям – первоначально придумать рассказ «Подготовка к приезду гостей» - то есть как дети убирали игровую комнату, готовили концерт. Затем, заслушав 1 – 2 рассказа, детям предлагает придумать дальше: кто к детям приехал в гости, как были одеты гости. Завершает детский рассказ последняя часть – «Гости на празднике» - то есть, как ребята приняли гостей, как их потом развлекали. Далее давалось задание: рассказать обо всем сразу, то есть объединить все части в единый рассказ.

Занятие «Составление рассказа с использованием отдельных слов».

Необходимый материал: набор слов.

Ход занятия. Ребятам предлагались отдельные слова, например: река, солнце, ветер, дождь. Необходимо было составить связанный рассказ, используя именно эти слова. Первоначально количество слов ограничивалось 3-4, далее постепенно увеличивается до 7-10 слов.

Также проводилось упражнение с ограничениями, например, необходимо было придумать рассказ со словами, которые начинаются только с буквы «А» или «Б» и т.д.

Занятие «Цветные сказки». В рамках этого занятия ребятам предлагалось придумать, «розовую», «желтую» и «зеленую» сказку. В качестве иллюстрации детям читалась сказка Иманта Зиедониса «Желтая сказка».

Занятие 3. «Твори, выдумывай, пробуй!» Цель занятия: развитие творческого воображения. Подчеркнем, что достижению данной цели способствуют как индивидуальные, так и групповые формы работы ребят на занятии.

Необходимый материал: картинки со схематическими либо стилизованными изображениями.

Ребятам предлагалось рассмотреть картинки и затем придумать для них названия. С каждым разом предъявляемые дошкольникам изображения все более абстрагируются, чем обеспечивается усложнение заданий. Дети могли не только давать названия определенному рисунка, но также и сами делать небольшие зарисовки и затем их предлагать по игре.

Для того чтобы развивать воображение старшим дошкольникам, состоящим в экспериментальной группе, читалась характеристика необычных персонажей из сказок, впоследствии предлагалось изображать их на бумаге. Ребята должны были обыграть действия на следующем занятии того, кого они нарисовали. При этом, вырезав их, они самостоятельным образом придумывали сюжет и небольшие сценки.

Помимо этого ребята учились придумывать сказки на основе предложенного начало, изменяли отдельные заимствованные из сказок, сюжеты. Самостоятельным образом придумывали окончание сказок иные, чем привыкли слышать и также сочиняли сказки в обратном порядке то есть «наоборот».

В работу было включено групповое сочинение сказки. В данном случае изначально выбрали известную сказку, после меняли её концовку. Постепенно добавлялась несколько персонажей (от 3 до 4) до того времени пока не задействовали весь необходимый набор героев. После этого ребята осваивали придумывание сказок. Освоив перешли к сочинению «вслепую». В этом случае сочиняли:

– Сказка «наизнанку». Берутся любые сказки знакомые детям, в которых дети уже знают героев. Этим героям нужно приписывать противоположные свойства. Таким образом, сказка звучит совершенно по-иному. Волк может стать добрым, лиса нехитрая, а честный, а красная шапочка злее, чем баба Яга, Колобок будет сделан не из теста, а из глины и тому подобное.

– Сказка «задом наперёд». В данном случае дети рассказывают сказку не сначала, а с концовки. Стоит подчеркнуть, что это достаточно сложная задача, но ребята справились с ней в течение небольшого промежутка времени и достаточно успешно. Изначально применена была опора на картинку и рисунки, соответствующие по тематике. Постепенно был осуществлён переход к рассказыванию без подобного материала наглядного характера.

– Сказка со сменой места действия. В данном случае сюжеты известных ребятам сказок перемещались в новое время и пространство, например, Красная Шапочка стала космонавтом, а Маша и медведь очутились на необитаемом острове вместе с пиратами.

– «Перевирание» сказки. Ребятам рассказывается сказка, при этом она несколько изменена. Дети дошкольного возраста в процессе восприятия включаются в игру, а потом самостоятельно начинают изменять отдельные события, вводят новых персонажей и тому подобное.

– «Сказочный салат». Появляется новая сказка и она непосредственно появляется за счёт того, что объединяются две либо несколько знакомых по сюжету детям сказок.

– «Путаница из сказок». Детям изначально предлагается распутывать сказочный клубок. Например, таким образом, начинается: Жили-были волк коза и семеро козлят. Пошла как-то коза в лес, видит - там репка растёт. Репка как выбежала и покатилась. Катится. Катится, а навстречу ей баба Яга в ступе, спрашивает - кто в тереме живет? Заглянула в окошечко, а там лапоть, мыльный пузырь и соломинка и т.п. Когда дети справляются с заданием и «распутают клубок», им необходимо придумывать уже самим такую сказку - путаницу.

Еще одно занятие – это индивидуальное придумывание сказки или рассказа с опорой на заместители (цветные кружки либо полоски разной длины). Так, например, оранжевый кружок – это лисичка, серый – зайчик, зеленый – это кузнечик. Дети должны были придумать историю о том, что однажды с ними случилось. Затем выбиралась лучшая история с обязательным пояснением - обосновать, почему она лучшая.

Еще один прием – это индивидуальное придумывание с опорой на реальность. В этом случае дошкольникам создавалась проблемная ситуация – был найден кошелек, сотовый телефон либо сумка. Что в этом случае делать? Как можно найти хозяина? Сначала рассматривалась и описывалась вещь и определялось, кому именно она может принадлежать. Высказывались предположения, каким образом можно ее вернуть, куда следует обратиться с этой находкой.

Коллективная выдумка. Ребята парами дорисовывали «картину», оставленную «художник», а затем они придумывали историю по данной картине и давали ей название.

Придумывание сказки при помощи наглядной модели. Например, это «Сказка-сочинение на ладошке». В этом случае ребята обрисовывали свою руку, каждый пальчик являлся придуманным героем сказки.

Эффективность данной программы будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.3.Эффективность разработанной программы творческого рассказывания для развития воображения

С целью выявления эффективности разработанной программы занятий и упражнений, основанной на творческом высказывании, для развития воображения у старших дошкольников была проведена повторная диагностика (контрольный эксперимент) с применением тех же методик, что и на стадии констатирующего эксперимента.

Далее приведем полученные результаты.

Результаты повторной диагностики методике 1. «Придумай рассказ» показаны в табл. № 7.

Таблица 7

Результаты придумывания рассказа дошкольниками ЭГ и КГ на контрольном этапе

Таким образом, более положительная динамика прослеживается именно в экспериментальной группе. Здесь высокий уровень в сочинении рассказа показали уже 11 респондентов, а в контрольной группе – только 6 детей. При этом в ЭГ заметно сократилось число детей, показавших средний и низкий уровни, чего нельзя сказать о контрольной группе.

Результаты повторной диагностики детей выборки с помощью методики 2. «Вербальное фантазирование» или речевое воображение (авт. Р.С. Немов) приведены в табл. 8.

Таблица 8

Результаты придумывания сказки по началу дошкольниками ЭГ и КГ на контрольном этапе

Таким образом, в экспериментальной группе число детей, успешно справившихся с придумыванием сказки по началу после формирующего эксперимента возросло на 35%, при одновременном сокращении числа детей, показавших средний уровень на 15 %. Низкий уровень при повторной диагностики не показал ни один ребенок.

Также укажем, что сочиненные сказки у старших дошкольников экспериментальной группы стали более сюжетными, в них возросло число персонажей, характеристика персонажей стала более развернутой. В свою очередь в контрольной группе показатели высокого уровня возросла только на 5 % (1 чел.), средний уровень остался без изменений, а низкий уровень также сократился на 5 %.

То есть можно заключить, что в контрольной группе существенных изменений выявлено не было.

Повторное использование методики «Дорисуй картину» (авт. Е. П. Торренс) показало динамику уровня оригинальности рисунков детей старшего дошкольного возраста (см. табл. 9).

Таблица 9

Уровни оригинальности рисунков детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ на контрольной этапе

Как видно из табл. 8 при повторной диагностики в экспериментальной группе уже 11 детей (то есть на 7 больше) смогли собрать 10 оригинальных рисунков. При этом в данной группе средний уровень снизился на 10 %, а низкий – на 25 %.

В контрольной группе только один ребенок смог улучшить свои показатели со среднего уровня на высокий и двое детей с низкого на средний. То есть и в этом случае более положительная динамика прослеживается именно в экспериментальной группе.

Применение последней, отобранной нами в рамах применяемого диагностического комплекса, методики «Где чье место?» также показало более положительные результаты у детей экспериментальной группы (см. табл. 10).

Таблица 10

Уровни оригинальности рисунков детей старшего дошкольного возраста ЭГ и КГ на контрольном этапе

Согласно полученным результатам, в экспериментальной группе число детей, которые расставили кружочки на «чужие» места и при этом достаточно логично и воодушевленно объяснили все свои шаги, возросло на 35 %.

В контрольной группе только на 10 %. При этом число детей ЭГ, которые относительно легко поставили кружочки с персонажами на «чужие» места, но при этом объяснение этого у них вызвали трудности либо же рассказы детей преимущественно имели под собой вполне реальные основания (например, «а у нас соседка у бабушке в деревне тоже так сделала») сократилось на 15 %, а в КГ только на 5 %.

Число детей с низким уровнем воображения в ЭГ снизилось на 10 %, а в КГ – на 5 %.

Все это свидетельствует о более положительной динамики именно в экспериментальной группе.

Сводные результаты по всем четырем методикам, полученные на контрольном этапе эмпирического исследования, приведены в таблице 11 и приложении 3-4.

Таблица 11

Сводные результаты диагностики на контрольном этапе эмпирического исследования (в %)

Данное распределение средних показателей в динамике более наглядно отображено на рис. 2.

Рисунок 2. Динамика средних показателей сформированности воображения детей ЭГ и КГ

То есть в контрольной группе рост высокого уровня составил 36,2 %, средний и низкий снизились на 17,5 и 18,8 соответственно. В контрольной группе высокий уровень возрос на 7,5 %, средний и низкий сократились на 1,3 % и 6,2 % соответственно.

Таким образом, согласно полученным данным, на контрольном этапе экспериментальной работы и сравнение с их начальными показателями, можно заключить - в экспериментальной группе заметно возросло число детей с высоким уровнем воображения при одновременном снижении среднего и низкого уровней. В контрольной группе также произошла положительная динамика, но она не столь существенна и может объясняться то что дети разеваются естественным образом.

Также необходимо указать, что развитие воображения у старших дошкольников экспериментальной группы происходило именно благодаря творческому рассказыванию. Дети ЭГ весьма эмоционально прослеживали события, а также сюжеты придуманных ими историй, рассказов и сказок, и только в этом случае они имели возможность воплотить свои чувства, мысли, а также переживания в словесный образ и реализовать себя непосредственно в творчестве. Наблюдение за детьми показало, что у них наряду с развитием воображения повысилась познавательная активность: они с большим желанием и интересом принимали участие в других видах деятельности: лепке, рисованию, музыке, а также конструированию.

Ребята стали чаще на самостоятельном уровне включать свою фантазию и свое воображение в различных играх. Так, например, на прогулке ребята организовали сюжетно-ролевую игру под названием «мир динозавров», то есть самостоятельно придумали, как надо двигаться, подавать возгласы, делятся на группы, выходить на схватку, высиживать яйцо динозавра, применяя при этом футбольный мяч (для детей это яйцо динозавра). Старшие дошкольники стали создавать новые оригинальные сюжеты игр, проявлять творческое воображение, реализовывать свой замысел и старались самостоятельно найти необходимые средства для его выполнения.

В качестве затруднений в процессе проведения формирующего эксперимента можно указать, что ребятам было нелегко выразить свои чувства, некоторые участники эксперимента были очень замкнуты. Это обусловило то, что дети нередко повторяли чувства и мысли других детей. Однако на контрольном этапе они уже стремились придумать что-то свое.

Кроме этого, первоначально дошкольникам выслушивать друг друга было трудно, поэтому они нередко перебивали своих одногруппников. Однако после проведенной систематической работе по развитию творческого воображения средствами творческого рассказывания ребята смогли научиться с интересом друг друга слушать, что также способствовало развитию у них воображения.

Выводы по второй главе

Подобранный комплекс методик позволяет выявить уровень развития у старших дошкольников воображения и проследить моменты, требующие дополнительной работы с детьми.

Проведенная диагностика начального уровня развития у старших дошкольников воображения показала, что большинству детей характерен средний уровень, что актуализировало разработку специальной программы, направленной на развитие у дошкольников воображения с помощью творческого рассказывания.

Данная программа включала 3 этапа: вводный, игровой и основной. Построение программы осуществлялось от простого к сложному. При этом в качестве педагогических условий эффективности применения творческого рассказывания для развития у старших дошкольников воображения были выдвинуты следующие:

1) проведение занятий именно в игровой форме и использование игровых пособий;

2) использование различных методов и приемов, а также современных технологий (например, создание театральных уголков);

3) Обязательный учет индивидуальных особенностей детей и создание доброжелательной обстановки среди детей.

Проведенная повторная диагностика детей по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, показала более положительную динамику именно в экспериментальной группе. Это наглядно свидетельствует об эффективности творческого рассказывания для развития у дошкольников воображения, а также подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Проведенный анализ публикаций по рассматриваемой теме позволяет сделать следующие выводы.

1. Воображение является необходимым элементом творческой деятельности индивидуумов и выражается в построении образа в продуктах труда и также обеспечивает создание программы поведения в тех обстоятельствах, когда проблемная ситуация охарактеризована некоторой неопределенностью. В непосредственной зависимости от различных обстоятельств, с которыми связана проблемная ситуация, одна и та же задача решаться может и при помощи воображения, и при помощи мышления.

Воображение является особым психологическим феноменом. В период дошкольного возраста его необходимо развивать, так как именно данный период отмечен тем, что идет интенсивная подготовка к образованию в школе, и у детей происходит развитие в целом познавательных функций. Помимо того психика детей достаточно интенсивно развивается. Такой факт подтвержден в работах ученых Давыдова В.В., Крутицкого В.А., Эльконина Д.Б. и др.

Само по себе творческое воображение формируется в недостаточной мере, она развивается на протяжении жизни у детей и имеет прямую зависимость в целом от условий окружающей среды, от воспитательных характеристик и от набора полученных впечатлений ребёнком. Воображение в целом нельзя отделять от творческой деятельности людей и от их поведения. Одновременно с этим в большей степени играют роль воспитание, именно оно способствует развитию воображения у детей дошкольного возраста.

2. Воображение помогает детям дошкольного возраста в создание новых образов, которые абсолютно отличаются от тех, которые существовали ранее в памяти. Таким образом оно является активным познавательным процессом, основной результат которого в итоге - созданный новый образ и предмет действительности а также определенные продукты деятельности.

3. В свою очередь творческое рассказывание – это особая деятельность воображения, направленная на воссоздание элементов прошлого опыта именно в новых сочинениях. В результате рождается придуманный дошкольником рассказ с самостоятельно созданными им новыми образами, отдельными ситуациями, действиями, с развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в словесную форму, которая соответствует содержанию.

Также помимо этого творческое рассказывание детьми дошкольного возраста может рассматриваться как особый вид деятельности, осуществляя которую требуется производить активную работу воображения, речи и мышления. При этом должна присутствовать наблюдательность, осуществляться волевые усилия и включатся комплекс положительных эмоций. Творческое рассказывание напрямую взаимосвязано с развитием воображения в дошкольном возрастном периоде.

4. С целью выявления уровня развития у старших дошкольников воображения и обозначения аспектов, требующих дополнительной работы с детьми, нами была сформирована выборка и подобран комплекс диагностических методик. Проведенная на констатирующем этапе эмпирического исследования диагностика начального уровня развития у старших дошкольников воображения наглядно показала, что большинству детей характерен средний уровень. То есть им сложно придумать образ героя, сюжетную схему, рассказ или сказку; асоциальный окрас рассказываемых детьми выдуманных историй беден. Кроме этого, дошкольники не всегда могут четко объяснить свои решения га основе воображения.

5. С целью преодоления выявленных недостатков, нами была разработана специальная программа, направленная на развитие у дошкольников воображения с помощью творческого рассказывания. Программа включала 3 этапа: вводный, игровой и основной. Построение программы осуществлялось от простого к сложному. В качестве педагогических условий эффективности применения творческого рассказывания для развития у старших дошкольников воображения были выдвинуты следующие:

1) проведение занятий именно в игровой форме и использование игровых пособий;

2) использование различных методов и приемов, а также современных технологий (например, создание театральных уголков);

3) Обязательный учет индивидуальных особенностей детей и создание доброжелательной обстановки среди детей.

Реализация программы основывалась на следующих базовых принципах: доступность, занимательность, сознательность и активность, наглядность, связь теории с практикой, системность.

6.После апробации данной программы со старшими дошкольниками экспериментальной группы с целью выявления ее эффективности была проведена повторная диагностика респондентов обеих групп. В результате этого была выявлена более положительную динамику именно в экспериментальной группе. То есть больше половины детей показали высокий уровень воображения. Они эмоционально, последователь излагали сюжетные линии в выдуманных рассказах и сказках, наделяли своих героев различными характеристиками, могли объяснить свои решения. Кроме этого, дети стали более раскрепощенными, у них улучшилась связанная речь, память и внимание.

Полученные результаты свидетельствует об эффективности творческого рассказывания для развития у дошкольников воображения, а также подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что творческое рассказывание будет выступать в качестве эффективного средства развития воображения у детей дошкольного возраста в том случае, если:

1) занятия будут проводиться в игровой форме и с использованием современных игровых пособий;

2) будут применяться различные методы и приемы;

3) обязательно будут учитываться индивидуальные особенности детей.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена, поставленные цели – достигнуты.

В качестве дальнейших возможностей исследования данной проблемы можно обозначить выявление связи речевого развития, воображения и других психологических функций.

Список использованных источников

Приложения

Приложение 1

Сводное распределение показателей по методикам ЭГ на констатирующем этапе

Приложение 2

Сводное распределение показателей по методикам КГ на констатирующем этапе

Приложение 3

Сводное распределение показателей по методикам ЭГ на контрольном этапе

Приложение 4

Сводное распределение показателей по методикам КГ на контрольном этапе