Воспитание детей второго года жизни

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Кафедра дошкольной педагогики

Тема: «Воспитание детей второго года жизни»

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: «Музыкальное образование дошкольников»

Ярлыкова Елена Андреевна

2 курс, очно-заочная форма

обучения

Научный руководитель –к.п.н., профессор,

доцент кафедры дошкольной педагогики

Зверева Ольга Леонидовна

Москва

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1.Теоретические основы изучения проблемы

развития детей второго года жизни 4

1.1 Психолого - педагогические особенности

развития ребенка раннего возраста 4

1.2 Возрастные особенности детей второго года жизни 12

1.3 Педагогические принципы воспитания ребенка второго года жизни 19

1.4 Семья, как фактор воспитания 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

ВВЕДЕНИЕ

Ранний детский возраст можно рассматривать как особенный уникальный период, наиболее подходящий для того, чтобы решить ряд воспитательных, обучающих и развивающих задач. Данный период также важен тем, что именно в эти годы необходимо обеспечить полноценное многостороннее развитие, как физического, так и умственного, и нравственного, и эстетического характера у детей [2]. В период раннего детства у детей созревают основополагающие функции, соответственно именно данный возрастной этап - самый благоприятный для того чтобы воспитывать и обучать детей.

Малыши от года до двух лет ещё очень привязаны к родителям и родственникам и им вполне хватает контакта с ними. В таком возрасте детки, обычно не стремятся к общению с другими малышами.

Актуальность данной темы выражается в том, что родителям важно знать какими возрастными особенностями обладает детский организм, так как это способствует сознательному уходу за ребенком, правильному его развитию и правильной организации воспитательно-образовательного процесса.

Цель исследования – обзор литературы по проблеме воспитания ребенка раннего возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагогические особенности развития ребенка раннего возраста.

2. Рассмотреть возрастные особенности детей второго года жизни.

3. Изучить принципы воспитания ребенка второго года жизни, выявить роль семьи как первой воспитательной среды.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы

развития детей второго года жизни.

1.1 Психолого - педагогические особенности развития ребенка раннего возраста.

Начало становления научно обоснованной системы взглядов в целом на воспитательную деятельность в отношении детей раннего возраста было положено в ряде исследований, относящихся к области высшей нервной деятельности. Так было проведено исследование, руководителями которого стали Н.М. Щелованов и Н.М. Аскарина. Вышеуказанные ученые разработали теорию педагогики, относящуюся к периоду раннего детства. Они научно обосновали и на практике доказали, рациональность приминения специализированых занятий с маленькими детьми, так как условия общественного воспитания, с включением только метода индивидуального общения в процессе самостоятельной деятельности не могут обеспечить полноценного и всестороннего развития ребенка. Используя только общение в качестве единственного метода воспитания, педагогии либо родители не смогут планомерно обеспечить полноценного многостороннего развития и повлиять на разные стороны развития малыша. Именно занятия можно отнести к наиболее эффективной форме образования детей. Особенно это качается возрастного периода, начиная с первого года жизни [16, с. 71- 72].

Стоит отметить, что период раннего детства является в большей степени сенситивным для того чтобы происходило становление фундаментальных образований психологического характера. На данном периоде закладывается в целом отношением детей к окружающему миру, формируется система взаимоотношений с другими людьми и происходит осознание самого себя. Также в это время происходит развитие коммуникативных навыков, становление основных форм общения, как с детьми своего возраста, так и с взрослыми. Ряд исследователей, ученых и психологов посвятили свои труды развитию детей в раннем возрасте, среди них В.Г. Алямовская, Н.М. Аскарина, Л.С. Выготский, В.С. Мухина и др.

С.А. Козловская считала, что особенно большое значение имеет то, что приобретается ребенком раннего возраста такой навык как овладение речью. Изначально через гуканье и через гуление, посредством определенного лепета происходит становление первых осмысленных слов. В более раннем периоде дети начинают понимать речь, которая обращена к ним от других людей. Уже к одному году у ребёнка сформирован определенный активный словарь, состоящий хотя из небольшого количества слов, пяти – десяти (у некоторых объем его доходит до 30), но при этом все эти слова ребёнок правильно употребляет, исходя из их смысла [12, с. 67-69].

Развитие речи напрямую зависит от развития мышления. Учеными Ж. Пиаже, Л.А. Венгером, С.Л. Новоселовом, В.С. Мухином и др. было подмечено, что изначально определённое проявление мышления у детей можно отнести именно к первому году жизни либо началу второго года жизни. В данный возрастной период дети овладевают практическим набором действий, которые направлены на то, чтобы выявить связь между определенными предметами, объектами. В этом возрасте мышление является наглядно-действенным, основой его развития в первую очередь являются действия с предметами. Часто опыт у ребенка накапливается посредством проб и ошибок, осуществляемых при конкретных действиях, а не через умственные предвосхищения, когда дети способны оперировать набором представлений о действиях, вышеуказанное является характерным именно для наглядно-образного мышления.

В период раннего возраста развивается и ряд других психических процессов, к которым можно отнести внимание и память. Благодаря им обеспечивается у детей познание мира, его целостности и его особенностей. Примерно в середине второго года жизни дети могут уже обобщать увиденное, устанавливать ряд причинно-следственных связей между объектами, предметами и действиями, которые они производят и между рядом определенных явлений. Очень важно в данный период предоставить свою помощь взрослому для ребенка, именно такая помощь - часто основополагающая. Именно взрослый человек показывает, подсказывает и одновременно производит ряд действий совместно с малышом [9].

Одним из важных механизмов развития детей на данном возрастном периоде является подражание. Дети подражают взрослым в способах действий, в своей речи, а позже при оценивании. Также именно подражание является основой зарождения игры – одной из главных составляющих детства.

Если говорить о главном виде деятельности в период раннего возраста, то можно отметить, что ей является предметная деятельность, так как она напрямую взаимосвязана с процессом общения и соответственно она же служит предпосылкой для появления одной из главных для всего периода детства деятельности - игры.

Также социальная среда и общение детей с взрослыми и сверстниками имеют большое значение в жизни ребенка и влияют в целом на его психическое развитие и формирование как личности. В настоящее время является общепризнанным фактом и подтверждается многими современными педагогами и психологами.

В период раннего возраста детьми приобретаются первоначальный социальный опыт. Впоследствии постепенно общение ребенка с взрослыми становится в большей степени социальным, то есть у детей может появиться ряд потребностей не только биологического, витального, но и социального характера, то есть потребность в общении, в том, чтобы овладеть человеческими способами познания и рядом определенных действий. Данные потребности на раннем периоде удовлетворяются взрослыми. Именно социальное развитие в раннем периоде осуществляется достаточно быстрыми темпами.

Если провести анализ информации и выявить объём того, чему обучаются ребёнок за первые годы своей жизни, в том числе и в человеческом общении, то можно отметить, что в данном случае содержательный объем приобретённых навыков достаточно большой по сравнению с другими возрастными периодами.

Дети уже в самом раннем возрасте способны реагировать на характер взаимоотношений между людьми, например, плачем, если обидели его родителей или радостью, когда радуются один из родственников и так далее. Ребенок уже частично способен к сопереживанию и сочувствию, может в этом возрастном периоде уже поделиться с кем-то игрушкой. Стоит отметить, что, конечно, пока ребенку для осознания еще не доступны все формы взаимоотношений между людьми. Часто основой его действий является подражание в ответ на поощрение, предложение взрослого. Тем не менее, существуют единичные, даже ситуативные моральные действия, которые впоследствии станут основой для того, чтобы у малышей складывались представления о возможном характере взаимоотношений с окружающим миром людей и определение места самого ребенка в человеческом обществе. Выстраивается поведение ребёнка ранних лет жизни на определённых его желаниях, на том, что он чувствует. Взяв за опору вышеуказанные чувства, можно впоследствии формировать воспитание нравственного характера [12, с.69-71]

У детей раннего возраста присутствует непроизвольный характер главных психических процессов, к которым относятся память, мышление, внимание. Также в этом возрасте отмечена исследователями эмоциональная лабильность и повышенная потребность в том, чтобы присутствовал, в первую очередь, эмоциональный комфорт. На этом периоде одним из ведущих типов общения становится ситуативно-деловое. При этом сфера познавательной деятельности ребенка сосредотачивается именно на реальных предметах, которые находятся в непосредственном его окружении. Таким образом, дети познают то, что видят именно в данную минуту, в данный момент.

Главным отличием психологии маленького ребёнка можно назвать то, что его ценности, представления, мотивация, которые относятся к внутреннему психологическому миру, закладываются достаточно интенсивно и развиваются большими темпами. Таким образом для данного возрастного периода характерно то, что формируется ряд особенностей. Прежде всего, такой характерной особенностью можно назвать поглощенность определённым действием, текущим в настоящий момент, происходящим непосредственно здесь и сейчас. То есть жизнь детей преимущественно происходит именно в настоящем времени. В сознании ребенка раннего возраста еще нет направления в будущее, в тот период, и такие действия, которые будут осуществлены в дальнейшем. То есть нет предвидения, оно в данном возрасте, как таковое невозможно. Соответственно так же невозможен и учет прошлого опыта собственного или опыта других. Вся жизнь вместе с определенными радостями и огорчениями проходит именно в настоящий момент. Поведение ребенка раннего возраста будет формироваться именно на основе того, как воспринята в настоящий момент им определенная ситуация, то что именно сейчас ребёнок увидел либо услышал. Такое поведение называется ситуативным. Также можно отметить, что ребенок раннего возраста не проявляет ещё равнодушия либо отстранения к каким-либо вещам. Практически каждый предмет и каждое явление притягивает детей в данном возрастном периоде либо отталкивает, соответственно провоцирует ряд определённых действий. То, что присутствует большая степень зависимости от ситуации, формируют определенное поведение и одновременно с этим внутреннюю психологическую жизнь ребенка. Память в данном возрастном периоде может проявляться в основном в том, что узнаются знакомые предметы либо явления [14, с. 165].

Мышление в период раннего детства может проявляться как определенное умение устанавливать связь между объектами в конкретной наглядной ситуации. Мыслить для ребенка раннего возраста не означает думать, вспоминать что-либо, в первую очередь мыслить – это действовать, производить какие-либо действия здесь сейчас, с определенным конкретным предметом.

Также крайне ситуативные в данном возрасте являются и эмоции, проявляемые ребёнком и аффекты. Всё это преимущественно может проявиться именно сиюминутно, при восприятии чего-либо, соответственно вызвать определенный аффект. Так дети вдруг отчаянно плачут из-за чего либо, что произошло у них на глазах, например, сломалась игрушка или лопнул шарик. При этом, если предлагается замена, они могут быстро переключать свое внимание. Ребёнок в этом возрасте способен радоваться новой игрушке, но при том также энергично бросить её на пол, так как он ещё не боится её сломать либо потерять.

Ещё одно из главных особенностей данного возраста является то, что очень важно, чтобы для ребёнка существовала определенная предсказуемость ожидающих его событий. Особенно важным становится определенный привычный распорядок дня, обстановка, знакомое окружение, состоящее из близких людей. Всё вышеуказанное создает определенную уверенность, дети испытывают спокойствие и ощущают устойчивость окружающего мира и своего существования. Одновременно другое отношение, если ребёнок сам производит какие-либо действия, которые способны менять внешний окружающий мир. Так малыш может либо строить что-то, либо разрушать, порвать на мелкие части. Такие действия способны приносить часто максимальное удовольствие детям [17, с. 147].

Также можно отметить особое в этом возрасте отношение к персонажам и событиям сказок со стороны детей. Они воспринимаются в данном возрасте не отстранено, а во взаимосвязи с опытом, который имеет сам ребёнок. Часто взрослые удивляются тому, как маленький ребёнок может слушать многократно одну и ту же повторяющуюся историю либо сказку, либо просматривать один и тот же мультфильм. Для взрослого человека главное узнать, что произойдет в дальнейшем, в будущем, чем всё закончится, а когда это уже знакомо, соответственно теряется интерес. У ребенка раннего возраста всё происходит абсолютно наоборот. Чем лучше в данном возрасте малыш знаком с содержанием истории либо сказки, тем больше удовольствия получают он от её прослушивания. Таким образом, главным становится не сюжет определенного произведения, и не то чем он закончится, а сам процесс, когда воспринимаются и узнаются события, персонажи, слова, предметы и явления. Такое узнавание способно создать у детей чувство компетентности, они становятся более уверенными в себе и у них возникают ощущения устойчивости окружающего мира. То, что для взрослого человека будет достаточно скучным процессом, для ребёнка - источник ярких эмоциональных впечатлений [22, с.210].

В раннем возрасте очень большую роль играет в жизни ребёнка взрослый человек. Главной опорой зачастую являются именно родители. Таким образом, даже простое прикосновение к руке способно создать ощущение защищенности даже при виде самых необычных и пугающих вещей (страшного насекомого и т.п.). Всё это не напугает в итоге, а только вызовет любопытство, если ребенок будет ощущать, что он под защитой взрослого.

Таким образом, близкие взрослые люди способны дать ребенку чувство стабильности и безопасности. Одновременно с этим именно взрослый человек будет образцом определённых действий, которые могут выполнять люди с конкретными предметами. В раннем возрасте взаимодействия с взрослым человеком уже не сведено к тому, чтобы ощущать прямую помощь или демонстрацию действий с предметом. Необходимо выполнять определенные действия вместе, совместно. В ходе сотрудничества детей и взрослых у ребенка одновременно и восполняется потребность в общении, во внимание взрослого человека и также формируется осознание способов действий с какими-либо определенными предметами [22, с 219]

Отдельно можно упомянуть адаптационные механизмы данного возрастного периода, так как часто детям трудно привыкнуть, например, к новым условиям дошкольного учреждения. Одним из главных критериев адаптация ребёнка раннего возраста к незнакомой обстановке являются в первую очередь комфорт, эмоциональная удовлетворенность. В то же время можно отметить, что в данный возрастной период эмоции у детей еще являются крайне неустойчивыми. Если ребёнок не голоден, ухожен и удовлетворён содержанием деятельности, в которую он включён, он будет спокойным, активным и радостным. Если условия в его жизни резко меняются, то соответственно наступает стресс, дети пугаются, часто плачут. Вышеуказанное состояние является препятствием к обучающим действиям и в целом тормозит развитие. Также одновременно с этим понижается аппетит, и дети могут отказываться от игр [16, с.76].

Таким образом, проанализировав вышесказанное, можно сделать определенный вывод, что именно возрастные особенности будут накладывать в первую очередь отпечаток на то, как у детей проходит период адаптации. Особое значение имеет развитие деятельности именно в ситуации общения, как с детьми своего возраста, так и со сверстниками. Если педагог, воспитатель знает ряд индивидуальных особенностей и особенностей, относящихся к данному возрастному периоду, то так может протекать кризис, развиваться общение в раннем дошкольном возрасте - это поможет создать в дальнейшем такую обстановку в группе, которая является комфортной для каждого ребенка. Так, именно знание возрастных особенностей детей становятся основой для того, чтобы разрабатывать содержание работы. Для этого необходимо знать ведущие типы деятельности данного возраста. Тогда появится возможность организовывать жизнь в группе детского дошкольного учреждения в период адаптации, что в итоге должно привести к более благополучному прохождению данного адаптационного периода. Перестройка тех динамических стереотипов, которые имеются у детей в период адаптации, может привести к определённому нервному напряжению, и как результат, станет меняться вегетативная регуляция и нарушиться эмоциональное состояние ребенка. При этом, чем внезапные меняется окружающая среда, тем более серьезные сдвиги появляются в эмоциональном состоянии детей раннего возраста. Соответственно важно создать педагогические условия, которые обеспечивали бы эффективность формирования благоприятной эмоциональной среды в адаптационный период для детей раннего возраста.

Таким образом, можно сделать вывод, что период раннего детство имеет ряд своих психолого - педагогических особенностей развития, которые должны учитываться в воспитательно-образовательном процессе.

1.2 Возрастные особенности детей второго года жизни

В возрасте, относящимся к периоду раннему детства у детей активно начинает формироваться ряд сложных функций мозга и быстро развивается речевые навыки. На данном этапе происходит совершенствование высшей нервной деятельности, увеличивается объем предела работоспособности. К началу второго года жизни ребенок уже способен бодрствовать примерно пять часов. В данном возрастном периоде достаточно легко происходит формирование условных связей, отмечается становление второй сигнальной системы, активно развиваются коммуникативные и речевые навыки, совершенствуется сенсорика.

При рождении дети не могут произнести ни одного членораздельного звука, в первые месяцы жизни отмечается гуление и активное усовершенствование соответственно артикуляционного аппарата. Уже в 7-8 месяцев, если ребёнок слышит звуки человеческой речи, которые произносят окружающие люди, он начинает подражать и повторять определенные короткие слоги. К одному году ребёнок из этих слогов, которые называются легитимными, уже способен образовывать примерно около десятка слов. В данном возрасте отмечаются достаточно высокие темпы морфологического и функционального развития, которые относятся к процессам развития всего организма ребенка, как физиологического характера, так и психологического плана. Все эти высокие темпы развития, а также существование некоторой незавершенности иммунитета способны стать причиной того, что ребёнок может, например, заболеть, если будет даже незначительное нарушение в питании либо гигиеническом уходе. Одновременно с этим любое заболевание, которое будет протекать в острой форме, способно стать причиной развития хронической болезни, что впоследствии влечет за собой отставание как физического, так и нервно-психического характера в развитии, так как все вышеуказанные процессы взаимосвязаны в единой системе. [6, с.171]

Именно в раннем возрасте у педагогов и психологов существует по отношению к ребенку ряд определенных специфических конкретных задач по развитию, реализация которых в итоге и закладывается в содержании работы. Остановимся на вышеуказанных задачах более подробно и рассмотрим некоторые из них.

Изначально, можно заметить, что в первую очередь у малыша раннего возраста развивается предметная деятельность - это деятельность в данном возрасте отмечена как ведущая. Посредством неё ребёнок может приобщаться к культуре, сформировать ряд главных психологических новообразований в данный период. К таким новообразованиям относят речь, наглядно-действенное, образное мышление, активность познавательного характера, целенаправленность действий и др. В предметной деятельности выделяют ряд направлений, каждое из них - это самостоятельная задача, для реализации которой предполагается включение определенных методов в работу [10, с.196].

В первую очередь развиваются культурно нормированные специфические орудийные действия. Ребенок раннего возраста обучается пользованию с окружающими предметами именно так как делают это все люди, то есть правильно берётся ложка, карандаш, которым нужно рисовать, лопатка для копания. Дети учатся причесывать куклы, застегивать пуговицы и тому подобное. Таким образом, развиваются движения рук и общая моторика. Для всех вышеуказанных действий нужно преодолеть спонтанную импульсивную активность, то есть ребёнок в данном случае овладевает собой и своим поведением. Дети должны научиться понимать действие и в итоге видеть его результат, осуществляя деятельность.

Если действие воспроизведено правильно, то возникает чувство компетентности, ребёнок чувствует себя самостоятельным и уверенным в себе, что благоприятно сказывается на дальнейшем развитии. Для того, чтобы решить вышеуказанную задачу, нужно уже начиная с первого года приучить ребёнка к первоначальным навыкам самообслуживания. Процесс осуществляется посредством демонстрации изначально того, как правильно нужно одеваться, как причесываться либо обращаться с посудой. При этом нужно не забывать оставлять возможность самостоятельных действий и побуждать к таким действиям. Помимо бытовых процедур обычного характера в данном возрасте рационально использовать специальные игрушки, которые созданы для данного возрастного периода. Ими являются лопатка, удочка с магнитом, совок и др. [12, с.79].

Вторым направлением предметной деятельности можно назвать развитие наглядного действенного мышления, познавательной активности. В раннем возрасте дети мыслят, прежде всего, через действия, движения рук. Соотносятся формы и размеры отдельного предмета. При этом ребёнок связывает предмет и действие, учится воспринимать физические качества, относящиеся к данному предмету. Для того, чтобы развивать вышеуказанные процессы, нужно проводить занятия с игрушками, которая специально предназначены для раннего возраста. К таким игрушкам можно отнести разнообразные вкладыши, имеющие разную форму, пирамидку, набор, состоящий из простых матрёшек, башенку и так далее. Ребенок может проводить шарики по лабиринту или открывать коробочки с целью получить какой-либо приз. Таким образом, решаются определённые мыслительные задачи. Решение задачи на данном периоде пока ещё неотделимо от практических действий, но при этом требуется уже конкретные умственные усилия и познавательная активность. Задача взрослого человека на данном этапе в том, чтобы показывать, как правильно обращаться с предметом, производить действия с ним, то есть показывается решение задачи. Также очень важно поддержать познавательную активность, мотивировать и заинтересовать ребенка определённым сюрпризным моментом, загадочностью. Таким образом, дети будут побуждаться к самостоятельным действиям.

Следующим направлением, которое является достаточно важным в развитии предметной деятельности - это необходимость формирования целенаправленности и настойчивости действий детей. Деятельность ребёнка двухлетнего возраста носит процессуальный характер. Ребята этого возраста получают удовольствие именно от процесса, от своих действий, результат как таковой самостоятельного значения пока ещё не имеет. Позднее дети действуют уже именно с целью получить какой-либо желанный для них результат. Таким образом, вся детская деятельность имеет определенную цель, то есть становится целенаправленной. Очевидным является то, что именно нацеленность на определенные результаты и настойчивость в том, чтобы добиться этого результата, достигнуть своей цели - это важная характеристика, которая относится не только к деятельности ребенка раннего возраста, но и будет необходима в дальнейшем человеку. Для того чтобы сформировать это ценное качество, необходима помощь взрослого человека. Ребёнок нуждается в том, чтобы бы ему помогли удерживать цель, направляли действия на достижение желаемого результата. Чтобы реализовать вышесказанное используют конструктивные игры, игрушки, посредством которых предлагается получение определенного продукта. В качестве таких игрушек могут выступать фигурные пирамидки, из которых собирается например определенный предмет, животные или машинка; разнообразные мозаики; игрушки пазлы, для того чтобы сложить какую-то определенную картинку; кубики; простейшие конструкты для раннего возраста и т.д. Все вышеуказанные игры способны сформировать у ребёнка настойчивость, так как они требуют определенного представления о том, что в итоге получится при достижении результата [23, с.198].

Также к одной из важнейших задач воспитания детей раннего возраста относится развитие речи, которое активно происходит в период от года до трех лет. На данном возрастном этапе активно развиваются все психические процессы у ребенка, к таким процессам относят мышление, восприятие, память, желание осуществить выбор, определённые чувства. Развитие речи способно открыть большие возможности, для того чтобы усовершенствовать все вышеуказанные процессы, узнать совершенно новые и специфические человеческие формы внешней и внутренней жизни. В данном возрасте ребенок многое осознает, у него развивается воображение, он учиться планировать, управлять своими действиями. Приобретается логическое и образное мышление и появляется ряд новых форм общения.

Изначально речь формируется при общении с взрослым. Соответственно отсюда вытекает первая задача воспитания - помогать ребенку развить активную коммуникативную речь. Для того чтобы реализовать вышесказанное нужно активное общение с ребенком, включения его в диалог, создание потребности в собственных высказываниях. Собственные речевые навыки у детей будут развиваться изначально через подражание чужим образцам. Для того, чтобы дети стали разговаривать у них должна сформироваться потребность в том, чтобы выразить словом желаемое действие, чувство, то что другими средствами выразить невозможно. Нужно давать ребенку определенные речевые задачи в проговаривании новых слов – это осуществляет именно взрослый человек.

Изначально развивая речь ребенка, нужно включать его в практические предметные действия, ребенок свою речь пока еще не отделяет от действий. Таким образом дети могут говорить только о том, что видят здесь, и о том, что делают именно сейчас. Соответственно включение слов в конкретные действия и единство слова и действия является важнейшим из принципа формирования активной речи. Каждое из слов, которое изучается ребенком, должно быть ему понятно, то есть для него оно должна иметь определенное значение с опорой на определенную ситуацию. Такая речь создается на основе самой ситуации, активизирующей её формирование. Вышеуказанное является специальной психолого-педагогической задачей, которая решается в сотрудничестве воспитателями, психологами и родителями.

Также одной из важнейших линий формирования речевого развития является усовершенствование пассивной речи, то есть такой речи, которая относится к пониманию речи взрослого. Большинство детей в возрасте полутора-двух лет уже способны хорошо понимать простейшие слова и фразы, которые включаются взрослым при определенных действиях, конкретных ситуациях. В раннем возрасте важнейшей линией развития является преодоление ситуативной связанности и становление грамматической структуры речи. Незаменимым инструментом для формирования такой речи может стать использование литературы, фольклора в воспитательном процессе. Используют в процессе произведения небольшого объёма. Это могут, например, быть коротенькие Барто или Маршака, народные потешки, песенки. Всё это способно стать основой для активного речевого развития.

Если говорить о фольклоре, его малых формах, они имеют большое значение не только для развития речи ребенка раннего возраста, также использование фольклорного материала влияет на развитие познавательных способностей и в целом на формирование личности ребенка. Народное творчество также развивает и образное мышление, и обогащает словарь и речь ребенка, при этом даются прекрасные образцы русской речи и подражания. Таким образом, все это позволит детям более успешно овладеть родным языком. Для развития речи народный фольклор обладает большим потенциалом, если уже в семье ребенка используется народный фольклор в общении матери с детьми.

Особая роль в настоящий момент выделяется фольклору в дошкольных учреждениях как обладающему большим потенциалом при развитии речи [15, с.87].

В раннем возрасте задача педагогов и семьи – ускорить своего рода «рождение» первых сознательных слов. И именно малые формы народного фольклора способствуют тому, что увеличивается запас слов, так как такие фольклорные формы привлекают внимание ребенка к предметам, животным, людям. Народный фольклор звучен, ритмичен, он обладает поэтичной напевностью. Потешки, например, занимательны и привлекают детей. Как следствие у них возникает желание что-то повторить. При этом дети хорошо запоминают название предметов, и впоследствии лучше у них развивается разговорная речь. Пословицы и поговорки отражают все типичные явления, лексику общенародного языка, в них не присутствует каких-либо украшающих средств, мысли передаются самыми необходимыми простыми словами.

Используя народный фольклор, мы развиваем чувство ритма и рифмы, готовим детей к тому, что как они в дальнейшем будут воспринимать речь и также на основе этого формируется интонационная выразительность речи ребенка. Рационально использовать также народные фольклорные игры, в которых слова сопровождаются действием.

Также, что немаловажно при использовании малых фольклорных форм не только развивается речь, мелкая моторика, но и создается благоприятная эмоционально комфортная обстановка. Одновременно с этим, благодаря, например, потешкам, дети улавливают доброе гуманное отношение ко всему живому. Используя такие формы важно уделить внимание эмоциональному прочтению произведения. Ребёнок должен прочувствовать отношения взрослого к описываемой ситуации. Для детей раннего возраста рекомендовано делать главными героями сказок игрушки либо маленьких человечек или животных. При этом нужно учитывать то, что сказка должна быть простая и сюжетная.

Весь вышеуказанный материал должен открыться детям именно при помощи взрослых, ими подбираются произведения, которые в первую очередь будут понятны для ребёнка и одновременно привлекательными, способными заинтересовать. Чтение можно сопровождалось жестами, яркими интонациями. В ДОУ речевые методики разрабатываются при помощи психолога [5, с.135].

На раннем возрастном этапе также формируется одна из важнейших функций речи – регулятивная. Она характеризуется появлением способности управлять своим поведением, применяя слова.

В период до двух лет действия детей определяются главным образом воспринимаемой ситуацией. Во второй половине раннего возраста уже может возникать возможность регуляции поведения ребенка посредством его собственной речи при предоставлении речевой инструкции взрослого. Данная форма поведения психологами рассматривается как первый этап в развитии произвольного поведения, когда действия дети опосредованы речевым знаком, направленным на их поведение. Именно ряд действий, производимых по инструкции способен открыть возможности развития само регуляции, самоконтроля. Эти важнейшие способности впоследствии развиваются и усложняются при помощи взрослых людей. Очень важен подбор индивидуального для каждого ребенка уровня сложности инструкции, которая бы соответствовала его возможностям и способностям, существующим на настоящий момент, это является существенным в раннем возрасте процессом развития ребенка, который должен сопровождаться определёнными действиями родителей, психологов и педагогов [14, с.169].

Таким образом, в итоге мы можем отметить, что ранний возраст имеет ряд особенностей в соответствии с психическим и физиологическим развитием детей. Значение данных особенностей необходимо для построения эффективной линии воспитания.

1.3 Педагогические принципы воспитания ребенка второго года жизни

Одним из главных направлений в методической работе должно быть обучение ребёнка первоначальным гигиеническим навыкам и формирование навыков чистоты и порядка, то есть в данном случае важно обращать внимание детей именно на данную сторону жизни. Совершая ряд гигиенических процедур, таких как купание, умывание, нужно сопровождать их радостными эмоциями, говорить ребенку о результате такого действия, выражать восторг, например, так: «Ах, ты какой чистый, красивый, умытый». Так же во время выполнения санитарно-гигиенические процедуры рационально использовать ласковые поговорки. Важно не допускать чтобы ребёнок ходил неопрятный, в грязной одежде, мокрый. По мере того как дети взрослеют, их обучают пользоваться салфетками, носовым платком, как для совершения определенных гигиенических действий, так и во время еды [19, с.71].

Не менее важным на этапе раннего возраста является формирование навыков вежливости, определенного этикета в общении. Например, прощание и приветствие, как сверстников, так и взрослых людей. Если необходимое действие производится ребенком, он поощряется словесно.

С того времени, как дети уже способны самостоятельно кушать, они должны учиться правильно обращаться со столовыми приборами, держать их в соответствующей руке. Многие родители боятся детям давать вилки либо ножи. Стоит отметить, что данные приборы существуют специальные, именно для раннего возраста - из пластмассы, с закруглёнными краями. Использование вышеуказанных приборов впоследствии станет привычным для ребенка, сформирует навыки определенного этикета, когда дети научаться пользоваться разными приборами и при этом использование их будет им комфортно и удобно. Изначально дети могут совершать в данном случае определенные ошибки. Например, держать ложку не той рукой, впоследствии при подсказке взрослого сформируются правильные привычки, и произойдет постепенное освоение умения, приобретутся навыки свободного использования столовых приборов.

Таким образом, можно сказать, что в целом воспитание культуры поведения как одной из главных составляющих морально-нравственного облика личности рационально проводить уже в раннем возрасте [12, с.120].

Обобщая, можно отметить, что в воспитании детей второго года жизни используются следующие педагогические принципы: целенаправленность (вся работа воспитательно – образовательного характера осуществляется в соответствии с конкретными целями); комплексность (в данном случае речь идет о единстве и взаимосвязи между задачами, методами и воспитательными средствами, одновременно воспитание в ДОУ и в семье должно быть подчинённо одним целям); воспитание посредством деятельности (организуются виды деятельности для ребенка в соответствии с его возрастом и потребностями, при этом опора – ведущая деятельность); гуманизм и уважение к детской личности; опора в воспитательном процессе на положительные качества ребенка (они должны развиваться при помощи определенной деятельности); коммуникативный принцип (общение со сверстниками, обучение пониманию интересов других); учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

1.4 Семья, как фактор воспитания

Семья является первой основной воспитательной средой, в которой происходит активное развитие ребенка и формируются навыки его деятельности. Уже начиная с самого раннего возраста, в младенчестве человек формируется в качестве существа, в первую очередь, социального. Среда для него не только – не только условия развития социального характера, но и источник этого развития. Осуществляя взаимодействие с окружающей их средой, дети именно в ней усваивают то, что задано изначально в целом человеческой культурой. Все эти процессы играют первостепенную роль в становлении важнейших навыков и психического развития, и в целом при становлении ребёнка именно как личности. Семейная среда для детей является первой культурной нишей. Она достаточно многогранна и включает зачастую в себя как социальные, так и поведенческие, предметно-пространственные, событийные, информационные аспекты.

Родителями, ближайшими родственниками в той или иной мере создается определенная среда воспитания. Именно они обеспечивают малышу в комплексе гигиенические условия, подбирают режим питания, приобретают соответствующие игрушки и подходящую литературу. Важна для ребенка и окружающая обстановка, которая в каждой семье специфична. Также используются в данной среде определенные, часто передаваемые из поколения в поколение определенные средства воспитания. В идеале семья должна стать источником положительных примеров и образцом соответствующего поведения.

В целом эффективность развития будет зависеть от того, какими средствами осуществляется воздействие на ребенка в семье, как определенной среде воспитания. Родители в первую очередь должны позаботиться о безопасности окружающей предметно-пространственной среды. Обязательно убираются различные острые, колющие предметы в такие места, которые недоступны будут для ребёнка. Одновременно нужно организовать окружающую обстановку таким образом, чтобы ребёнок не испытывал недостатка в познании окружающих предметов.

Стоит отметить, если убраны опасные предметы – это помогает избежать некоторых негативных моментов в воспитании, таких как крик, одергивание, резкое предупреждение, когда активность ребёнка будет небезопасной. Если последнее будет присутствовать в воспитание, в итоге впоследствии действия ребенка могут стать не решительными и неуверенными [13, с. 106].

Можно заметить, что в целом семейная жизнь складывается из большого количества разнообразных ситуаций социального характера, в ней есть определённые традиции (при прощании, приветствие, сборах на прогулку и др.).

В семье родственниками ребенка должна каждая ситуация организовываться таким образом, что при этом будет присутствовать и педагогическая работа, то есть в ней будет специфическая цель, который нужно достигнуть в воспитательно-образовательном процессе. Таким образом, можно использовать и ряд определённых семейных традиций, которые присутствовали и передавались из поколения в поколение и многое другое. [20, с.297]

Формируется в семье и определённое отношение к родственникам – например, уважение к старшим. Соблюдаются традиции совместных праздников, где родители демонстрирует пример соответствующего поведения по отношению к старшим. Перед празднованием ребенок вовлекается в подготовительную деятельность - совместно готовится подарок для родственников с целью «порадовать их». Если родители поздравление старших членов семьи укладывают в рамки дежурного звонка, то педагогический эффект от таких действий будет минимальным.

Рационально совестно с детьми готовится к празднику, заняться изготовлением подарков. Это принесет новые положительные эмоции ребёнку и будет определённым педагогическим воздействием, когда дети учитывают интересы старших родственников или тому, кому изготавливается подарок. Таким образом, можно сделать открытку, поделку, изобразив любимое растение для бабушки или дедушки. Растениям можно и вырастить. В данном случае ребёнок будет и наблюдать за естественным научным процессом, и одновременно готовится к поздравлению родственника.

Так осуществляется продуманная воспитательная работа, формируется морально-нравственные основы личности, развиваются чувства, мыслительные способности ребенка. Именно социальные ценности и атмосфера в семье способны сформировать определенную воспитательную среду, фундамент для развития и самореализации ребенка в дальнейшем [3, с 187].

Семья - это специфический фактор воспитания, особенная среда, в которой дети могут вполне естественно при определенных жизненных ситуациях сформировать определенные навыки и воспитать определенные эмоции и чувства. Семья является определенной социальной группой небольшого размера со своими обычаями и правилами и порядками. Ряд специфических мероприятий, которые можно направить на то, чтобы, предположим, откорректировать либо развить какие-то качества личности ребенка в семье применяется крайне редко. То есть можно отметить, что весь воспитательный процесс проходит естественным образом, соответственно и вышеуказанная коррекция и развитие также может осуществляться именно в процессе обычной жизнедеятельности семьи, когда, исходя из окружающей обстановки у ребёнка непреднамеренным образом будут закладываться определённые основы морально нравственного характера.

Именно ранний возраст благоприятен для того, чтобы в процессе обычного ухода, ежедневной деятельности воспитывать и обучать ребенка. Также стоит отметить, что воспитание в семье имеет высокий потенциал, так как именно родители способны понять своего ребенка так, как никто не понимает его другой и соответственно реализовать его таланты. Одновременно стоит отметить, что воспитание в условиях семьи как малой социальной группы является таким, которое индивидуализированное, конкретизированное и персонализированное. Всё это также благоприятно сказывается на развитии ребенка, формирование его определенных качеств.

В качестве примера можно привести подготовку к прогулке родителей с ребенком примерно 1 года. Рациональное сопровождать подготовительный процесс ласковым разговором и побуждать ребёнка к активному участию в процедуре одевания (Подними ручку, Похлопай варежками, хорошо ли сидят, проверь и др.) Также одновременно происходит и обучение речи: « Где наша курточка, скажи, покажи?» Ребёнок изначально настраивается на предстоящую прогулку, нужно создать эмоционально благоприятное настроение, когда у него создастся состояние радостного ожидания. Например рассказывается о птичках, которые ждут на улице, воробушках. Можно приготовить для них хлеб. [18, с. 224].

Если провести сравнительный анализ развития в условиях Дома ребенка и развития в семейной среде, можно отметить, что в первом случае часто наблюдается определенное отставание в развитии, так как содержание семейного воспитания более разнообразное и персонализированное, чем воспитание в группе [7, с.79].

Можно подчеркнуть, что когда дети находятся в определенной группе, в коллективе, то есть не в условиях семьи либо дома, то у них в некоторой степени снижается формирование процессов адаптации к окружающей действительности. При этом нужно учитывать, что в реальном мире часто присутствуют не только положительные факторы, но и негативные процессы, именно к ним адаптация в группе и понижена. Ребёнок должен видеть не только положительные образцы в окружающей действительности, но и отрицательные, для того чтобы сформировать к ним иммунитет, вырабатывать соответствующую стратегию поведения в будущем.

Находясь дома, в условиях семьи ребёнок общается с родственниками, видит их поведение, отношение к определенным жизненным обстоятельствам, наблюдает за переменами в настроении близких людей. На всё дети в раннем возрасте реагируют достаточно остро, эмоционально и способны видеть малейшие нюансы и прочувствовать и даже небольшие изменения в атмосфере взаимоотношений. Ребенок наблюдает разнообразные поведенческие модели, в будущем он часто руководствуется ими именно тем, что увидел именно на этом возрастном этапе. Таким образом, приобретается определенный социальный опыт уже с ранних лет.

Дети на данном периоде воспитываясь в семье обучаются оценивать какие-то обстоятельства, наблюдают за окружающими родственниками, сравнивают их поведение и смотрят, как они взаимодействуют с окружающим миром. Таким образом, в семье у ребенка формируются первоначальные знания об окружающем мире и у него возникают определённые основы будущего мировоззрения и отношения к окружающей действительности [8, с.179].

Можно отметить, что, будучи довольно замкнутой группой в определенной мере семья воспитывает не только ребёнка, который в ней находится, но и в некоторой степени члены семьи воспитывают также и друг друга. Дети наблюдают, как каждый из членов семьи руководствуются именно общественными интересами и интересами близких ему людей. При воспитании в семье часто используются традиционные методы, которые передаются из поколения в поколение, от бабушек и дедушек. Но при этом стоит отметить, что и проходит активно процесса заимствования, например при общении с другими людьми либо когда узнаются какие-то новые методы воспитания и специализированной образовательно-воспитательной литературе.

Таким образом, в той или иной мере, в зависимости от своего педагогического потенциала, от своих сил и ряда разнообразных факторов, семья может участвовать в процессе формирования и становления ребенка как личности, не только в физическом, но и в моральном, интеллектуальном и эстетическом плане. То есть, обобщая ,мы можем сказать, что семья - это довольно значительный фактор воспитания.

Одновременно, можно отметить, что именно в семье для ребёнка организуется разнообразная по характеру деятельность. Какие-либо навыки и умения приобретает ребёнок именно в семье. Родившись, человек абсолютно беспомощен и навыков и умений соответственно у него никаких нет, которые могли бы обеспечить в будущем самостоятельную жизнь. Семья способствует их формированию и является определенной педагогической основой, которая может быть и благоприятной и неблагоприятной для того чтобы реализовались возможности ребенка, чтобы он усвоил определенные достижения культуры, человечества и т.п.[11,.с104].

Именно семья может организовать деятельность ребёнка разнообразно по своему характеру, ту, которая может быть и предметно-игровой, и трудовой, и образовательного характера, и которая связана с формированием коммуникативных навыков, то есть с процессами социального общения. Изначально взаимодействие происходит только с взрослыми людьми, которые в идеале должны побуждать ребенка к тому, чтобы он осуществлял в дальнейшем активные действия. По мере того, как ребёнок уже обучился определенным навыкам, ему нужно предоставлять возможность осуществлять свою деятельность самостоятельно образом, она (деятельность) будет называться совместно разделенная с взрослыми [21, с.147].

Так, например, малыши полутора-двух лет могут привлекаться к уборке, конечно, при этом основная работа выполняется родителями либо другими членами семьи, но происходит пояснение смысла последовательности действий и в последствии ребёнок двух - трех лет уже самостоятельно может провести определенную небольшую уборку - разложить игрушки, расставить машинки при соответствующем поощрении и одобрении матери.

По мере того как ребенок овладевает какими-либо действиями, он превращается в субъекта собственной деятельности. На этом этапе очень важно то, что со стороны взрослого уделяется в определенной степени внимание. Взрослый должен эмоционально поддерживать, одобрять, оценивать, иногда подсказывать. Действие ребёнка дополнять информацией, как лучше сделать в какой-либо ситуации. Важно чтобы родители соблюдали определенную меру и разумное соотношение активности детской и активности своей собственной и не выполняли за ребёнка определенные действия, которые умеет он делать самостоятельно [4, с.135].

Стоит отметить, что темп современной жизни является достаточно напряженным, соответственно взрослым иногда проще и быстрее сделать что-то самому за ребёнка, чем ждать, когда он справится с определенным действием. Таким образом, замедляется развитие детей, когда выполняются определенные действия за них. Вместо того чтобы обучить и побудить действовать самостоятельно, родители формируют синдром беспомощности в поведении ребенка впоследствии когда он будет взрослым человеком. Таким образом, также формируется постоянная тревожность, опасения, излишняя осторожность. Недостаток терпения у взрослых может сформировать дефицит соответствующих самостоятельных действий у детей, когда их отдергивают постоянно, ограничивают в чём-то, критикуют. Всё это способно сдерживать развитие навыков самостоятельности. Ребёнок становится нерешительным, не достаточно смелым и впоследствии это может усложнить его жизнь на следующих возрастных этапах, например, при посещении дошкольного учреждения либо в общеобразовательной школе.

Исходя из вышесказанного, родителям можно посоветовать, чтобы они поддерживали каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка. Также постепенно должна увеличиваться нагрузка для ребенка. Родители должны быть терпеливыми, не выполнять абсолютно все действия за детей, предоставлять им свободу, формировать навыки самостоятельности.

Помощь взрослого осуществляется корректно, без акцента на его беспомощность. Не принижаются собственные достоинства ребенка. Такая помощь должна быть своевременной и незаметной, для того чтобы в структуре личности детей закрепился первый элемент подлинной самостоятельности, то есть сформировалась потребность в целесообразности своих действий, которые могут завершиться практическим результатом.

Таким образом, дети могут, например складывать машинки в гараж, носовой платочек к себе в кармашек и тому подобное. Любое, даже с точки зрения взрослого незначительная по своему объему действие, для ребёнка - общественно значимое, так как за счет таких небольших действий, но производимых самостоятельным образом, у ребёнка будут формироваться очень важные навыки самоконтроля и усидчивости. При этом важно помнить, что возможности ребенка должны соответствовать тем требованиям, которые ему предъявляются. Если определенный вид деятельности осуществить ребёнку ещё не под силу, у него нет определенных конкретных умений либо в силу возрастных особенностей он не может его выполнить, соответственно это действие будет не выполнено до конца, не будет иметь как такового результата. Всё это неблагоприятным образом может отразиться на формировании определенных навыков и умений, в будущем сформировать негативное отношение к определенной деятельности [18, с.224]. Деятельность детей должна усложняться поэтапно, по мере формирования у них соответствующих навыков. Одновременно, стоит отметить насколько важно создавать у ребёнка ситуацию успеха, благодаря которой он сможет оценить свои достижения, даже если они достаточно небольшие по объему. Очень эффективный способ воспитания - подкрепление намерений детей и авансирования в будущем их успеха, так, например, мама может сказать: «Ты вырос такой умелый, у тебя обязательно получится сложить аккуратно платочек!» и тому подобное. Благодаря тому что ребёнок ощущает ситуацию успеха, у него формируется определенный позитивный эмоциональный настрой. В первую очередь инициируется активность и сформируется желание трудиться, обучаться и т.д. Если говорить о дошкольном учреждении, то в его практику можно внедрить при утреннем приеме детей и также при вечернем наблюдение того как строится совместно-разделенная деятельность родителями, проанализировать как родители могут побуждать к активности ребенка, в чём проявляется эта активность. После проинформировать родителей, например о том, что они гасят определенным образом активность малыша, раскатать о чувстве меры собственного участия в детской деятельности. [13].

В итоге можно отметить, что именно семья является тем первым коллективом, в котором в первую очередь все должны проявлять заботу, по отношению друг к другу. Здоровый микроклимат в семье станет решающим фактором воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав литературные научные источники можно сделать ряд выводов.

Возрастные особенности раннего детства являются специфическими и имеют свои определенные характеристики. Данные особенности могут повлиять, например, на период адаптации в новых условиях дошкольного учреждения. Также возрастные особенности диктуют и разработку специфического содержания воспитательного процесса, так как они формируют определённые потребности и влияют на формирование коммуникативных процессов у детей. Воспитатели, педагоги и родители должны быть знакомы с общими возрастными закономерностями, тем как могут протекать те или иные процессы у детей раннего возраста, все это поможет взрослым в итоге созданию благоприятной комфортной и способствующей развитию обстановке как дома, так и в ДОУ. Также на основе вышеуказанных знаний будет разрабатываться содержание педагогической работы в детском дошкольном учреждении на этапе адаптации и соответственно сократиться такой этап, сформируется благоприятная среда пребывания для детей.

Для детей раннего возраста с целью побуждения их познавательной активности и развития разнообразных навыков применяются в воспитательном процессе как одни из эффективных способов развития предоставления инструкций, которые должны учитывать индивидуальные возможности ребенка. То есть уровень их (инструкций) сложности должен соответствовать потенциальным возможностям детей. Такие инструкции способны в раннем возрасте многосторонне развить детей и является частью психолого-педагогического сопровождения. Одними из главных направлений методической работы в раннем возрасте можно отметить обучение детей навыкам частоты, гигиеническим процедурам, формирование навыков социального общения, развитие речи и др.

В первую очередь должно уделяться внимание социальным коммуникативным навыкам, общению ребенка. Важно создать соответствующие условия, в которых вышеуказанные навыки будут развиваться. В таких условиях важно уделять внимание таким воспитательным направлениям не только детскому дошкольному учреждению, но и семье, которая является определенной социальной микросредой и помогает усвоить определенную человеческую культуру и в целом способствует становлению ребенка как личности. Важно помнить, что возможности детей должны соответствовать их усилиям. Любая деятельность станет благоприятной для развития ребенка, если она приносит радость и удовлетворение и от процесса, и от итогового результата, полученного в такой деятельности.

В процессе работы мы проанализировали литературные и научные источники по теме воспитания детей второго года жизни, выполнили следующие задачи:

Таким образом, цель, поставленная в начале нашей работы, достигнута, задачи решены в полном объёме. Педагоги, родители должны учитывать, что для того чтобы успешно организовать образовательно- воспитательные процессы для детей второго года жизни необходимо соблюдать ряд педагогических условий: реализовать в воспитательном процессе системный комплексный подход, формировать навыки двигательной активности, побуждать к самостоятельным действиям, организовать соответствующую предметно-развивающую среду ( в детской дошкольном учреждении в соответствии с ФГОС [1]), взаимодействовать ДОУ с семьей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Законодательные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ»: Текст с изменениями за 2018 г. / - М : Эксмо, 2018. - с. 222

2. Концепция непрерывного обучения. / М-во образования РФ; Подгот .: Ш. А. Амонашвили и соавт. - М .: Гном, 2004. - 33 с.

Основная литература:

3. Дошкольная педагогика с основами методики обучения и воспитания: для бакалавров: Учебник по направлению 050100 «Педагогическое образование» / О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина и др .; Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - 2. ред., Ред. И доп. – СПб, 2018. - 460 с.

4. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: Учебник для академических бакалавриатов / Н. В. Микляева, Ю.А. В. Микляева, Н. А. Виноградова; Под общим ред. Н. В. Микляева - - 2-е изд., перераб. и доп. - М : Юрайт, 2018. - 410 с.

5. Академия дошкольных наук: Организация воспитательной деятельности с детьми раннего дошкольного возраста / З. И. Барбашова и др .; редактор Н. В. Микляева. - М : АРКТИ, 2018. - 80 с.

6. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика: [Учебник] / Т. М. Бабунова. - М .: Сфера, 2007. - 204 с.

7. Бочарова Н.Б. Взаимодействие семьи и детского сада в формировании познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами русского народного декоративно-прикладного искусства [Электронный ресурс]: Диссертация ... кандидат педагогических наук: специальность 13.00.02-теория и методы обучения и воспитания (дошкольная педагогика) / Н.Б. Бочарова. - Электронные текстовые данные (1Mb). - Москва: б. I., 2014. - 195 с. -URL: http://elib.mpgu.info/plugins/libermedia/LMGetDocumentById.php?id=499299. (дата обращения заявки 28.05.2020)

8. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников - М., 2012 – с.124

9. Воспитание и развитие детей раннего возраста : Библиографический список (1961-2013) / Московский государственный педагогический университет. Ун-т, Библиотека; Комп. М. Е. Свицкая. - Электронные текстовые данные (111Кб) - Москва, 2014. - 95 наименований. -URL: http://elib.mpgu.info/view.php?fDocumentId=3125 (дата обращения 28.05.2020)

10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: Учебник для вузов по направлению и специальностям психологии / Н. И. Гуткина-4. ред. - Санкт-Петербург и др..: Питер, 2009. - 207 с.

11. Дружелюбные ребята: воспитание гуманных чувств и взглядов в дошкольных группах: Пособие для дошкольных педагогов. образование. учреждения и родители / Р. С. Буре, М. В. Воробьева, В. Н. Давидович и др. - М : Просвещение, 2006 - 139 с.

12. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов. Сред, Пед. исследования. учреждения. - 2-е изд - М .: Академия, 2000. - 416 с.

13. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для учащихся средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., ISPR. и добавить. - М: Академия, 2000. - 232 с.

14. Кравцов Г. Г. Психология и педагогика дошкольного образования: учебник. - М: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212168. - http://biblioclub.ru/ ( дата обращения .05.2020)

15. Микляева Н. В. Теория воспитания дошкольников: Учебное пособие для педагогических вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микаева. В. Микляева. - М .: Академия, 2010. - 205 с.

16. Малькова Е. Ю. Научно-теоретические аспекты развития ранней возрастной педагогики в России в начале XX в. - Текст: прямой // Теория и практика образования в современном мире: материалы третьей международной конференции. научный конф. (Санкт-Петербург, май 2013). – СПБ: Реноме, 2013. - С. 70-72. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/70/3267/ ( дата обращения 24.05.2020).

17. Павлова Л. Н. Раннее детство: когнитивное развитие: для дошкольных образовательных учреждений: Методическое пособие / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Е. Г. Пилюгина - М .: Мозаика-Синтез, 2004. - с.145

18. Павлова Л. Н. Обучающие игры-занятия с детьми: от рождения до трех лет: Руководство для воспитателей и родителей / Л. Н. Павлова; Центр \ М .: Мозаика-Синтез, 2005 - 223 с.

19. Поддъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие детей от рождения до 6 лет / Н. Н. Поддъяков. – М: Сфера, 2010. - 143 с.

20. Развитие детей младшего возраста в условиях вариативного дошкольного образования: Методическое пособие / Т. Н. Дронова, О. Е. Виннетка, Т. В. Двуреченский и др.; Под ред. Т. Н. Городовой и Т. И. Ерофеевой. – М: Обруч, 2010. - с. 294

21. Смирнова Е. О. Особенности общения с детьми дошкольного возраста: Учебник / Е. О. Смирнова. - М: Академия, 2000. - с. 151

22. Падьяков Н.Н. Методика воспитания детей дошкольного возраста / М: Педагогика, 1980 – с.245

23. Этикет для детей дошкольного возраста URL: http://elib.mpgu.info/view.php?fDocumentId=5015 (дата обращения 25.05.2020)