Роль семьи в формировании девиантного поведения подростков

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. И. Н. УЛЬЯНОВА»

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе дополнительного профессионального образования

(профессиональная переподготовка)

направление «Практическая психология»

Тема: «Роль семьи в формировании

девиантного поведения подростков»

Слушатель: ___________________ Филатова Ольга Александровна

Научный руководитель: ____________ Семикашева Инна Алексеевна,

Кандидат психологических наук,

Ульяновск

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………3

ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………...………………7

Выводы по первой главе………………………………………………..….31

Глава II. Эмпирические основы исследования психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка……...…32

2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ данных первичной диагностики…………………………………………………………32

2.2. Анализ полученных результатов……………………………………..35

2.3. Описание программы психолого-педагогическое сопровождение семьи воспитывающей девиантного подростка……………………………….46

2.4. Проверка эффективности разработанной программы коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантного подростка………………………………………………………………………....52

Выводы по второй главе………………………………………………..….55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…56

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………61

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….……..66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Личность формируется, прежде всего, под воздействием социальных факторов, среди которых главенствующую роль играет семья. В связи с этим, психологической наукой исследованы такие вопросы, как взаимоотношения ребенка с родителями, взаимоотношения между родителями, отношения матери и отца к воспитанию детей, общий психологический климат в семье и другое.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи подростков на сегодняшний день является актуальным, особенно в условиях глобализации, поскольку она ведет к размыванию границ, которым наделялась семья, «расшатывает» устои семьи, а именно безопасность личности, эмоциаонльную близость, ответственное отношение к воспитанию детей.

Экспериментально показано влияние воспитательного воздействия родителей на формирование патохарактерологических и психологических особенностей социально дезадаптированных подростков. Роль семьи в формировании нарушений поведения у подростков особенно заметна. Количество семей, воспитывающих подростков с девиантным поведением в современном обществе увеличивается. Это объясняется целым рядом причин, среди которых необходимо выделить такие, как – внутрисемейные проблемные отношения, отклонения в личности родителей и наличие у них множества психологических проблем, которые они пытаются решить за счет подростка, низкое материальное положение, алкоголизм родителей, неполные семьи, неблагоприятные условия проживания и т.д. У таких семей возникает целый ряд психологических проблем, которые часто не представляется возможным решить без помощи специалиста.

Работа с семьями девиантных подростков явлеятся одной из самых сложных проблем в современной психологии.

В современных исследованиях прослеживается прямая зависимость влияния семейного фактора на ребенка: чем в семье благополучнее климат, тем более вероятность воспитания в ней ребенка не склонного к девиантному поведению.

В литературе встречается понятие динамического «семейного диагноза» (Захаров И.А.), под которым подразумевается определение типа семейной дезорганизации и неправильного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и нарушениями поведения, аномалиями нормирования личности у подростков. При нарушении структуры и функций семьи возникает психологическая напряженность и конфликтность внутрисемейных отношений, родители не в состоянии управлять воспитанием детей, привить им положительные социальные качества, необходимые для становления полноценного члена общества.

В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все чаще встречаются исследования семейной системы. Повышенный интерес к семье сос тороны педагогической и психологической науки связан с ростом понимания приоритетености семьи в развитии, воспитании и социализации детей.

Методолгическую базу исследования составляют подходы к пониманию девиантности в отечественной и зарубежной психологии Я.И. Гилинский, Ю.В. Слюсарев, Е.В. Замновский, А.Я. Васильевой, Е.А. Личко. Теории о ведущей роли семьи, различных внутрисемейных социально-психоолгических факторах (А.С. Макаренко, Э.Г. Эйдемиллер, А.Я. Варга, А.И. Захаров). Определение семейных психологических ресурсов – К. Тривет. Программные разработки по развитию психологических ресурсов семьи Р.В. Овчаровой, Е.Ю. Шанской.

Объект исследования: особенности детско-родительских отношений.

Предмет исследования: взаимосвязь семьи и девиантного поведения подростков.

Цель исследования: изучение особенностей девиантного поведения подростков и его профилактика.

Гипотеза исследования: совершенствование родительских установок и детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих девиантных подростков, будет более эффективным при условии применения психолого-педагогической программы.

Задачи исследования:

База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СШ № 29 г. Ульяновска. В исследовании приняли участие 15 семей (15 женщин и 8 мужчин), которые воспитывают трудных подростков.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов:

- обзорно-аналитические и теоретические;

- психологические (психодиагностические и психолого-педагогические), графические методы представления полученных данных.

Методики исследования:

Практическая значимость исследования: разработанная программа психолого-педагогического сопровождения семьи девиантных подростков будет полезна родителям, педагогам, педагогам-психологам, администрации образовательных организаций. Может быть использована в целях психолого-педагогического просвещения, профилактики, консультирования.

ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Ни с одним общественным институтом не сравнится по своей актуальности значимость семьи в обществе. Это обусловлено тем, что становление и развитие личности индивидуума наиболее благоприятно протекает в условиях семейного воспитания. Подрастающий ребенок овладевает необходимыми социальными ролями, необходимыми для благополучного приспособления к обществу. Семья является начальным институтом социализации ребенка, единение с которым индивид чувствует всю свою сознательную жизнь. В семье непосредственно закладывается фундамент морально-нравственных представлений индивидуума, складываются поведенческие эталоны, происходит раскрытие духовного мира и персональных качеств человека. Помимо детерминации личностного развития человека, семья позволяет человеку самоутвердиться, побуждает его общественную, творческую активность, определяет нестандартность, субъективность и неповторимость личности¹.

Семья как конкретная социальная общность занимала умы мыслителей, социологов, педагогов и психологов на всех временных этапах. Однако, до настоящего времени в науке нет унитарного феномена «семья». Психологический словарь понятие семья трактует как базирующееся на браке или единокровном родстве малую группу. Она связана общим бытом, обоюдной морально-нравственной ответственностью и взаимопомощью друг другу. Различием полов и половой потребностью обусловлены семейные взаимоотношения, проявляющиеся в виде моральных, нравственных, психологических отношений.

Согласно Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгину, семья есть общественно-педагогическая общность людей, необходимая для наилучшего удовлетворения потребностей в сохранении себя (продолжении рода), в утверждении себя (самоуважении)².

Ю.П. Азаров под семьей видит общественный институт, характеризующийся стабильной формой отношений между индивидуумами, в русле которого непосредственно проходит большая часть каждодневной жизни людей: сексуальные связи, рождение детей, первоначальная социализация подрастающего поколения, бытовой уход, обучение, воспитание и медицинское обслуживание.

Во все времена семья являлась главным институтом воспитания. Опыт, полученный подрастающим человеком в детском возрасте непосредственно в своей семье, сохраняется в ходе всей дальнейшей его жизни. Роль семьи как института воспитания детерминировано тем, что в ней подрастающий человек находится на протяжении большего жизненного отрезка. Ни какой из имеющихся институтов воспитания по длительности воздействия на личность ребенка не может соревноваться с семьей.

И.В. Дубровина полагает, что семья может играть роль как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Благоприятное влияние на сознание подрастающего индивида состоит в том, что никто, помимо самых близких родственников, не способен относиться к ребенку так хорошо, как члены его семьи. И, вместе с тем, никакой иной социальный институт не может нанести столько урона в воспитании детей, как семья³.

Репродуктивная функция детерминировна необходимостью продолжения рода. Демографическая ситуация в стране в настоящее время не благоприятная: наблюдается существенное превышение смертности над рождаемостью. На протяжении нескольких лет складывается тенденция приумножения семей, которые имеют в своем составе два- три человека. Рождение детей, по словам членов данных семей, - есть ущемление свободы родителей: в учебе, профессиональной деятельности и развитии своих персональных умений. Ориентация на отсутствие детей не просто просматриваться, она все стремительнее расширяется на людей детородного возраста. Данный факт детерминирована возрастающим материально-эконмическими затруднениями, морально-нравственным кризисом, в ходе которого в иерархии ценностей главенствующее место занимают статусные вещи (квартира, дача, возможность отдыхать и т.д.)⁴.

И.В. Гребникова называет факторы, детерминирующие уменьшение количества членов в семье: понижение рождаемости; стремление молодых семей отделиться от пожилых родителей; нарастание количества семей с одними родителем в ходе увеличения количества разводов, овдовений, рождения детей матерями без отцов; уровень состояния здоровья народа и степень развития системы здравоохранения⁵.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Испокон веков семья играла роль ведущей хозяйственной ячейки социума. В период научно-технической революции значительное количество сторон жизни людей, связанных с ежедневным обслуживанием, - приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и так далее – отчасти были перенесены непосредственно в область бытовых услуг. Однако, социально-экономическая трансформации, совершавшиеся в обществе, снова делают актуальной экономическую функцию семьи в смысле приумножения собственности, приватизации жилья, вопросов наследования и других аспектов.

Функция первичной социализации детерминирована тем, что семья – это начальная и ведущая общественная группа, динамично влияющая на формирование личности подрастающего человека. В условиях семьи перемешиваются естественно-биологические и общественные связи взрослого и подрастающего поколений. Это переплетающиеся связи непосредственно обуславливают характер психики ребенка, его первоначальную социализацию на самой ранней стадии развития.

С.В. Ковалев полгала, что будучи одним из актуальнейших условий социального влияния, определённой общественной микросредой, семья воздействует в целом на физиологическое, психологическое и общественное совершенствование подрастающего человека. Функциональная направленность семьи заключается в поэтапном включении подрастающего человека в социум. Семья обеспечивает созвучный природе ребенка и культурному наследию страны, в которой он проживает процесс социализации⁶.

Воспитательная функция. Как говорилось выше, главную роль в процессе первоначальной социализации выполняет семейное воспитание. Воспитание подрастающего поколения в семья является непростым социально-педагогическим феноменом. Оно охватывает всю атмосферу и психологический климат семьи, оказывающие влияние непосредственно на формирование личности малыша. В самой природе отношения родителей к своим детям заложен потенциал воспитательного воздействия взрослого на ребенка. Это проявляется в здравом попечительстве, осознанной заботе, внимании старших членов семьи о младших. Родители демонстрируют заботу, внимательность, теплоту, нежность по отношению к своему ребенку. Они оберегают его от общежитейских неприятностей и проблем. В семьях наблюдается различные по характеру запросы родителей по отношению к детям и варианты взаимоотношений родителей и детей.

Воспитательные требования родителей воплощаются в их заранее обдуманной деятельности при помощи ряда приемов: внушение, определённый образ жизнедеятельности семьи и другие показатели. Персональный пример родителей зачастую становится ведущим методом влияния на воспитание подрастающего поколения. Это воспитательное воздействие зиждется на свойственной детскому возрасту стремлению подражать взрослым. Не располагая достаточным количеством знаний и умений, ребенок склонен копировать, повторять окружающих, подражать их поступкам. Особенности взаимоотношений отца с матерью, уровень их обоюдного согласия, единодушия, отзывчивости и любви, варианты выхода из проблемных ситуаций, коммуникативные особенности – все это воспринимается ребенком и приобретает характер эталона для его персонального поведения.

Исключительным критерием отношения подрастающего поколения к окружающей действительности, к окружающим людям становятся непосредственно компетенции ребенка, получаемые в условиях семьи, в младшем возрасте.

Рекреационная и психотерапевтическая функция заключается в том, что семья в идеале должна являться местом, в котором индивид должен испытывать чувство полной защищенности, безусловной принятости, вопреки его социальному статусу, внешним данным, жизненным достижениям, экономическому положению.

М.И. Лисина считает, что семья выступает своего рода коллективом, выполняющим в воспитании главенствующую, продолжительную и актуальнейшую функцию. Исследователь доказала, что у матерей с высоким уровнем тревожности, в большинстве случаем, вырастают высоко тревожные дети. Тщеславные родители зачастую склонны подавлять активность своих детей, что обуславливает непосредственно возникновение у них комплекса неполноценности. Взрывные родители, не контролирующие свое поведение, зачастую, сами тог не желая создают такое поведение у своих детей⁷.

В связи со специфической ролью семьи в воспитании встает вопрос о том, как увеличить благоприятные и уменьшить отрицательные влияния семьи на подрастающего человека. Для этого следует ясно осознать внутрисемейные общественно-психологические условия, играющие воспитывающее значение. Первичное в воспитании ребенка – приобретение духовного единства, моральной связи родителя с ребенком.

Главную роль семьи непосредственно в реализации психологических нужд подратсающего человека отмечали З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.Н. Мясищев.

Психологические исследования А.М. Прихожан, Л.Г. Сагатовской, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, Я.Л. Коломинского, А.Я. Варги, И.В. Дубровиной подтвердили, что процесс воспитания в семье есть главнейшее условие становления развития личности ребенка.

В семье взрослые способны любить ребенка не за определенные заслуги, а несмотря ни на что. Он принимается таким, какой он есть, безусловно и бесспорно. В ряде семей родители любят ребенка лишь в том случае, если ребенок не удовлетворяет ожиданиям, он попадает в ситуацию отвержения, отношение к нему изменяется в негативную сторону. Это обуславливает появление существенных затруднений: ребенок теряет уверенность в близких, не испытывает чувства психологической защищенности, которая должна присутствовать с младенческого возраста (обусловленная любовь). Все это может детерминировать непосредственное появление тех или иных девиаций в поведении ребенка.

В ряде семей ребенок вообще может не приниматься взрослыми, быть им безразличным, отвергаться ими. Примером данного факта способны служить семьи с алкоголизацией родителей. Но данный феномен имеет место и во внешне благополучных семьях. Примером может служить не желанный ребенок, ребенок рожденный в результате тяжелых родов и так далее. В большинстве случаев родители не осознают факт отвержения.

Во всякой семье невзирая ни на что складывается определенная, часто не осознаваемая система воспитания. В данном случае непосредственно подразумевается и осознание целей воспитания, и постановка воспитательных задач, и так или иначе обусловленное определенной целью применение методов и приемов воспитания, и осознавание того, что возможно и чего не следует допускать по отношению к ребенку.

М.И. Лисина исследовала формирование самосознания детей в зависимости от особенностей воспитания в семье. Результаты эксперимента доказали, что дети с ясным пониманием себя воспитываются в семьях, где взрослые проводят с ними достаточное количество времени; дают благоприятный прогноз успешности в образовательном учреждении. Данных детей очень часто поощряют. Однако, поощрение носит нематериальный характер. Наказания в данных семьях редки и выражаются, как правило, в виде отказа от общения со сверстниками. Дети, с заниженными представлениями о себе, воспитываются в семьях, где с ним не занимаются, однако, требуют беспрекословного повиновения; занижают их достоинства, часто попрекают, наказания носят систематический характер, иногда это происходит при чужих людях; взрослые не ожидают от них школьной успешности и реальных успехов в будущей взрослой жизни⁸.

Э.Г. Эйдемиллер так же полагал, что условия семейного воспитания могут обуславливать как адекватное, так и неадекватное (девиантное) поведение подрастающего человека. Ученый доказал, что дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях, в которых взрослые ежедневно упрекают ребенка, выдвигают перед ним неразумные задачи. Итогом данного типа воспитания становится то, что ребёнок непосредственно ощущает свое несоответствие ощущает свое несоответствие требованиям родителей. Но неадекватность может проявляться и у детей, имеющих завышенную самооценку. Она появляется в семьях, где детей перехваливают, за мелкие достижения материально вознаграждают, наказания очень редки, система требования неадекватно пластична. Адекватное представление о себе формируется в семьях, где наличествуется гибкая система наказания поощрения и не применяются жесткие наказания⁹.

В семьях, где проживают дети с адекватно высокой самооценкой, наблюдается внимание к личности ребенка (его склонностям, желаниям, общению) сочетающееся с определённой строгостью. В данных семьях не используют наказание, с удовольствием хвалят ребенка в ситуациях, когда он этого непосредственно заслуживает. Дети с заниженной самооценкой воспитываются в ситуации бесконтрольности непосредственно со стороны взрослых, в состоянии безразличия родителей к детям и друг к другу.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в виде семейного образа жизни. Семья выполняет огромное количество функций, любая из них может быть в определенной степени воплощена вне семьи, однако сочетание их может быть представлено лишь в семье. Главную роль в воспитании подрастающего поколения выполняет семья и внутрисемейные отношения.

В психологии большое внимание уделяется непосредственно изучению вопросов семьи и воспитания в условиях семьи. Целевая, функциональная и содержательная роль семьи обуславливают многоаспектность ее значения для страны, социума и личности. Так Л.Д. Столяренко считает, что семья – это группа людей, предназначением которой является разумное удовлетворение потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого его члена¹⁰. Однако, не все семьи удовлетворяют указанные выше потребности. Среди них семьи с различными типами неблагополучия.

Вопросами семейного неблагополучия занимались многие исследователи, среди них можно отметить В.И. Галагузова, В.А. Гурьеву, М.И. Буянова и других.

В.А. Гурьева полагает, что из имеющегося числа классификаций семьи, задачам нашего исследования отвечает указанная ниже классификация. Она предполагает разделение семей по уровням социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и очень низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи¹¹.

Благополучные семьи успешно выполняют свои функциональные обязанности за счет адаптационных способностей, основывающихся на финансовых, психологических и иных внутренних резервах. Благополучные семьи стремительно адаптируются к потребностям и наклонностям подрастающего ребенка и благополучно решают все воспитательные задачи.

Семьям группы риска свойственно присутствие некого несоответствия нормам, которое не дает возможности отнести данные семьи к разряду благополучных. Пример таких семей – неполная семья, малообеспеченная семья, семьи с деструктивными родительскими установками, понижающие приспособительные способности данных ячеек общества. Родители в данных семьях решают свои задачи непосредственно воспитания подрастающего человека с огромным напряжением.

Неблагополучные семьи характеризуются невысоким общественным статусом в определенной сфере жизни и деятельности или во многих одновременно. В неблагополучных семьях отмечается отчужденность, отдаленность, изолированность ребенка от взрослых, присутствуют частые физические наказания. Взрослые не могут справиться с возложенными на них семейными функциями, их адаптационный потенциал значительно занижен, ход семейного воспитания подрастающего человека идет с огромными затруднениями, нерасторопно, зачастую безрезультативно.

Асоциальные семьи – семьи, где взрослые ведут безнравственный, аморальный, противозаконный образ жизни. Жилищно-бытовые условия в этих семьях не соответствуют простым эпидемиологическим нормам. Воспитанием детей, в большинстве своем, взрослые не занимаются, подростки попадают в ситуацию безнадзорности, остаются голодными, у них наблюдаются задержки в интеллектуальном и физическом развитии. Зачастую дети становятся жертвами насильственных действий родителей или иных граждан такого же социального уровня.

М.И. Буянов констатирует, что непосредственно неблагополучная семья для ребенка не является синонимом антисоциальной или асоциальной семьи. Имеется огромное количество семей, внешне благополучных, о которых ничего отрицательно внешне не скажешь. Однако, для воспитывающегося в ней ребенка эта семья может являться неблагополучной. Безусловно, семья алкоголика и преступника для ребенка не будет благополучной, там не менее, в большинстве случаев понятие неблагополучной семьи способно появиться только в соответствии с определенным ребенком, на которого данное неблагополучное положение воздействует. Лишь система взаимоотношений «семья-ребенок» может анализироваться с позиций благополучия или неблагополучия.

Семья может быть неполной или полной, однако иметь противоречивое, непоследовательное воспитание либо воспитание, подавляющее ребенка, обуславливающее возникновение девиантного поведения. В некоторых случаях неполная семья будет более благотворной для ребенка, по сравнению с полной. В некоторых семьях отмечаются внешние благополучные взаимоотношения, однако, взрослые, избыточно загруженные решением житейских вопросов, не уделяют внимания ребенку. Данный факт также способен привести к появлению девиаций в поведении подрастающего человека.

Стрелкова Т.И. выделила следующую классификацию неблагополучных семей, отношения в которых могут обуславливать появление девиантного поведения у подростков:

- Деструктивная семья – характеризуется обособленностью, разобщенностью ее членов, эмоционально напряженным психологическим климатом и повышенной конфликтностью, дефицитом духовной общности членов семьи.

- Распадающаяся семья – отличается яркой конфронтацией непосредственно между взрослыми. В нее являются вовлеченными и дети. В такой семье отмечается назревание ее распада.

- Распавшаяся семья – семья, в которой один из взрослых покинул данную общность.

- Неполная семья – семья, где нет одного из родителей.

- Ригидная псевдосолидарная семья – характеризуется присутствием господствующего лидера, требующего безусловного подчинения себе. В данной семье нет места эмоциональной отзывчивости, душевности, человечности, в ней господствует деспотизм.

Особенности семейного неблагополучия влияют на выбор взрослыми определенного стиль семейного воспитания. Стили воспитания в семье формируются непосредственно под воздействием объективных и субъективных факторов. Применение взрослыми стиль семейного воспитания обуславливают темпераментальные особенности и устои, в которых росли сами родители. А так же анализ литературы свидетельствует, что семья оказывает как благоприятное, так и неблагоприятное воздействие, потому что любой родитель ставит акцент, в первую очередь, на то, что оправдывает его взаимоотношения с подростком. Однако, необходимо учитывать и общеисторические условия развития общественно-экономических отношений в социуме, создающие предпосылки для наращивания либо снижения процесса стимулирования благоприятных или неблагоприятных стилей семейного воспитания.

В настоящее время государственно-общественное устройство социума с отсутствием ответственности, продажностью, морально-нравственной раскрепощенностью, несоответствием слов поступкам, попиранием философии общественной справедливости не может не сказаться на условиях воспитания подрастающего поколения как в семье, так и в образовательном учреждении¹².

В научной литературе многоаспектно представлены труды, направленные на исследование стилей семейных взаимоотношений. Так Л.Г. Саготовская¹³ определяет шесть типов отношений родителей к детям:

Академик А.П. Петровский¹⁴ называет пять типов внутрисемейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, основанное на невмешательстве и сотрудничестве.

В.В. Юстицкис, работая с подростками, определил четыре типа почти нормальных семей:

1) семья, ориентированная на общественное недоверие (недоверчивая семья);

2) семья, ориентированная на получение удовольствия от жизни (легкомысленная семья);

3) семья, ориентированная на авантюризм для получения желаемого (хитрая семья);

4) семья, ориентированная на использование силы (драчливая семья)¹⁵.

В.И. Гарбузовым, А.И. Захаровым¹⁶ разработан подход к анализу стилей семейного воспитания с точки зрения темпераментальных особенностей и значения воспитания в появлении приневрологических радикалов, ранее исследованный Д.Н. Исаевым. Делая опору на имеющиеся в природе три типа темперамента, кроме меланхолического, ученые доказывают, что система бесправильного семейного воспитания ведет к возникновению психоневрологического состояния у детей. Они называют главные типы воспитания: «отвергающее» воспитание или неприятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое. В психологии девиации в воспитательном процессе в семье отражены непосредственно в следующих отклонениях: гипо- и гиперпротекция, запущенность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная ответственность¹⁷.

Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис выделяют шесть главных видов воспитания в семье:

1. Потворствующая гиперпротекция. В данной семье ребенок выступает в виде центра всеобщего внимания, взрослые максимально удовлетворяют все его нужды. Данный тип воспитания обуславливает формирование истероидных и гипертимных черт характера у подрастающих людей.

2. Доминирующая гиперпротекция. В данной семье ребенок находится в центре внимания взрослых, отдающих ему все свои силы и время, вместе с тем они лишают его самостоятельности, посоредством большого числа ограничений и табу. У гипертимных подростков данное воспитательное воздействие увеличивает реакцию эмансипации. При психостеничсекой сенситивной, астено-невротической акцентуации характера оно делает более выраженными астенические черты.

3. Жестокое обращение выражается непосредственно в наличии огромного числа запросов, предъявляемых подростку, табу на поступки, а так же беспощадных санкций за неисполнение требований. Данный вид воспитания увеличивает черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

4. Эмоциональное отвержение характеризуется комбинированием заниженной протекции, пренебрежением интересами подростка и зачастую отражается в жестоком обращении с ребенком. В науке данный тип воспитания называется воспитанием по типу «золушки». В данном случае обостряются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и способны развиться процессы непосредственно декомпенсации и невротические расстройства психики.

5. Повышенная моральная ответственность характеризуется наличием высокой требовальности к ребенку и заниженным вниманием к нему со сторны взрослых, слабой заботой о его потребностях. Данный вид воспитания обуславливает становление характеристик психостенической акцентуации характера.

6. Безнадзорность характеризуется сочетанием заниженной протекции, завышенной степени удовлетворения потребностей, предъявляемых к подрастающему человеку и заниженным количеством запретов. В данных семьях ребенку дается полная свобода действий, взрослые не интересуются им и не осуществляют контроль. Данный тип наиболее неблагоприятен при гипертимных акцентуациях, при неустойчивом и конформном типах.

Проанализируем процесс формирования девиантного поведения подростка во всех стилях отношений родителей к детям.

Попустительский стиль. Взрослые, начиная с раннего возраста, дают ребенку неконтролируемую свободу поступков, в силу занятости собой. Они учат детей безоговорочному следованию правилам и запросам самих родителей. В воспитании характерна непоследовательность: одновременное наказание за непослушание и поощрение, чтобы ребенок не плакал. Это происходит в том случае, если необходимо выглядеть пристойно в глазах окружающих. Отсутствует баланс меры между поощрением и наказанием. В области проявления чувств так же наблюдается непоследовательность. Зачастую отношения в семье носят спекулятивный характер. Родители считают необходимым научить ребенка понимать, как ему на руку поступать, а как нет, и систематически демонстрируя подростку эталон двуличного, неискреннего типа взаимоотношений с окружением. Ребенку позволено поступать так, как он хочет или более выгодно родителям или ему самому, при формальном публичном следовании правилам приличия.

Состязательный стиль характеризуется тем, что с раннего возраста родители считают малыша особенным, незаурядным, исключительным, выдающимся, видят в нем суперличность. Максимально поощряют всякие поступки ребенка. В ситуациях успешности ребенок вознаграждается как словесно, так и вещественно. В случае жизненных соревнований с другими детьми, родители любыми способами оказывают поддержку ребенку, обучают умению не сдавать покоренных им позиций. Следствием этого становится то, что подросток верит в свою неодолимость и в свое господство над другими. В ситуациях проигрыша у подростка развиваются депрессивные состояния и отказ от данного вида деятельности. Главный метод воспитания – поощрения. Но когда подросток нарушает правила поведения, наказание бывает очень грозным и беспощадным. Родителей не интересуют личностные качества подростка. Для них первостепенно то, как выглядит ребенок в социуме. Родители с подростком взаимодействуют как с равным себе по возрасту и развитию, и предъявляют к нему соответствующие требования.

Рассудительный стил. Взрослые дают ребенку полную свободу в поступках, для того чтобы он путем персональных проб и ошибок приумножал свой индивидуальный опыт. Удовлетворяя ведущие жизненно необходимые потребности подростка в активной деятельности, взрослые не сдерживают его систематическими нравоучениями. Родители полагают, что активности ребенка нужен естественный выход. Взрослые не склонны поощрять ребенка за то, что он выполняет с желанием, полагая, что возможно жить и без стимуляторов деятельности детей. В данной семье подросток совместно с родителями активно участвует в решении семейных вопросов. Родители никогда не принижают достоинства ребенка и не позволяют делать этого окружающим.

Предупредительный стиль появляется в случае присутствия двух условий: физическая слабость ребенка при рождении и особенности характера родителей, сложившихся на беспокойно-мнительном мировосприятии. Взрослые, полагая, что ребенок не способен поступать самостоятельно, совсем лишают его активной деятельности, превращая в бездеятельного наблюдателя. Наказание у данных родителей отсутствует. Они чувствуют вину за то, что ребенок чем-то недоволен, так как они не могут удовлетворить его капризы. Взрослые захваливают ребенка, пытаясь повысить его уверенность в себе, используют помимо нравственных стимулов для поощрения, вещественное вознаграждение.

Контролирующий тип. Взрослые совершенно ограничивают самостоятельность ребенка, при этом используют принудительные методы воспитания. Воспитанию свойственна принудительность и требовательность, безусловное следование всем морально-нравственным эталонам. Родители, не давая ребенку возможности рассуждать, требуют мгновенного исполнения всех своих команд. Эмоциональному отвержению свойственно жестокое обращение (избиение, физическое и нравственное наказание) с выраженным вниманием к ребенку, скрывающее за собой полнейшее равнодушие.

Сочувствующий стиль. Подростку предоставлена полнейшая свобода в деятельности. Всякие методы влияния на ребенка отсутствуют. Взрослые любят своего ребенка, но требуют строжайшего следования всем правилам.

П.В. Пинаев и Д.Ю. Некрасов выделяют следующее негативное отношение в семье: физическое насилие, вседозволенность, сексуальное насилие, отсутствие или переизбыток родительского контроля, алкоголизм родителей, неблагоприятные условия проживания, неполная семья.

Согласно П.Ф. Лезгафту¹⁸ стили семейного отношения формируют типы подростков с теми или иными индивидуальными особенностями, которые могут обуславливать появление девиаций:

Подросток лицемерного типа копирует все, что наблюдает, склонен простым способом добиться своей выгоды и отхлынуть от деятельности, вызывающей затруднения. Он с легкостью усваивает лишь то, что оказывает на него сильное влияние. Вариант его деятельности носит практически-деятельностный характер: они склонны обманом и приветливостью решить все трудные вопросы, однако, не очень огорчаются в случае неуспеха. Данные подростки проявляют лишь внешнее отношение к нравственным нормам и эталонам. Они не испытывают привязанности к чему-либо, с удовольствием меняют межличностные отношения, друзей, условия проживания, потому что иная конъюнктура дает возможности для получения новой выгоды и позволяет на время получить статус любимого ребенка.

Честолюбивый тип характеризуется хорошо развитой памятью, при помощи которой происходит усвоение окружающей действительности. Любая познавательная деятельность честолюбивого типа нацелена чисто на усваивание и воссоздание не только элементарных штампов и мыслей, но и глубоких философских воззрений. Он заучивает и моральные, основы, которые не оказывают воздействия на его поступки. У данного типа очень развито чувство превосходства над другими. Следствием этого становится самолюбие, напыщенность, завышенная уверенность в себе и непрерывное тяготение быть первым и господствовать над окружающими. Посредственные занятия не заинтересовывают подростков честолюбивого типа. Данные подростки категоричны, мужественны, довольно чувствительны и с легкостью заинтересовываются тем, что способствует их возвеличиванию и уничижению соперников, не почитающих их важности и превосходства. Их жизненный стержень – всесильность, могущество и всевластие. Фундаментом формирования честолюбивого типа является систематическое побуждение ребёнка к соревновательным занятиям словесным и вещественным вознаграждением.

Для добродушного типа свойственны хорошо развитые аналитические способности: подросток склонен оценивать, анализировать любое новое явление и, потихоньку развиваясь, учится рассуждать абстрактным образом. В случае недостатка знаний познавательная деятельность приобретает характер фантазии, выдумки. Для добродушного типа представляет интерес, в первую очередь, личность, анализ личного отношения к поступкам и к окружающей действительности.

Исходя из этого, можно говорить о том, что деятельность данных подростков характеризуется самостоятельностью и искренностью. Она выполняется, до тех пор, пока присуттсвует познавательный интерес или данное обещание. Проблема добродушного типа – непропорциональность интеллектуальных способностей и физического труда, интеллектуальные способности превалируют. Любовь к окружающим, стремление защитиить того, кто слабее являются отличительными чертами подростков данного типа.

Факторы становления этого типа: проницательность, склонность задумываться над явлениями окружающей действительности, для определения причинно-следственных связей; уступчивость, пластичность, искренность, прямолинейность в действиях и взаимоотношениях с окружающими.

Подросток мякго-забитого типа не имеет факторов, обуславливающих его развитие, поэтому в крайнем своем проявлении он «является в виде слабоумного». Данный тип характеризуется негативными качествами и в интеллектуальном, и в моральном отношении. Поступает он таким образом, как велено. У него нет ни проницательности, ни умений, ни моральных устоев. Его можно назвать автоматом, плохо копирующим все то, что он наблюдает и слышит. Без директив и управления он не способен действовать. Проявляющееся упрямство подростка носит характер бездеятельного, неактивного состояния, которое он не решается покинуть.

К причинам, способствующим становлению мягко-забитого типа П.Ф. Легафт относит следующее: отсутствие любой индивидуальной деятельности подростка, подавление любой активности, всякого предприятия со стороны подростка, ликвидация условий для становления интеллектуальной деятельности.

Злостно-забитый тип характеризуется озлобленностью и недоверчивостью, амбициозностью и крутыми рефлекторными проявлениями. Осознаваемая деятельность нацелена на персональную защиту. Данный тип приучен к ярким впечатлениям поступкам, сопряженными с оскорблением личности, исходя из этого всегда ищет новых впечатлений и ярких возбуждений. Возбуждения дают выход из апатии, в которую он был ввергнут под воздействием насильственных мер. Факторы, способствующие становлению данного типа: запрет на размышления, использование насильственных приемов принуждения подростка и определение насильственных приемов принуждения подростка и определенные принудительные требования, дефицит доброжелательного отношения и любви. Злостно-забитым подросткам совйственно: недоверчивость,звериная проницательность, необходимость в систематических серхстимулах (боевики, игры на компьютере, смена мест пребывания, азартные игры и другое). Данные дети хорошо адаптируются к асоциальной среде, приобретают те или иные девиации. Злостно-забитый тип – не только итог отсутствия заботы в семье, но и результат абсолютной любви матери или иной воспитывающей личности.

Угнетенный тип характеризуется превалированием, в силу необходимости, физического труда над интеллектуальной деятельностью и дефицитом стремления к абстрактному мышлению и мировоззренческим размышлениям. Личности данного типа до такой степени сжились с трудом и нуждной, что сами не оценивают свою работу и характеризуются повышенной кротостью, терпеливостью и снисходительностью к окружающей действительности.

Нормальный тип (идеальный) должен характеризоваться полным созвучием интеллектуального и физического развития. Имея полную восприимчивость к окружающей действительности, подросток данного типа учится размышлять над приобретенными впечатлениями и последовательным возбуждением, систематически совершенствует интеллектуальные и физические способности, так как учится добиваться всего, что ему необходимо своими персональными возможностями. Идеальный подросток деятелен, отмечает нужды окружающих, не противопоставляет свои интересы интересам других. Интеллектуальные усилия нацелены на выявление закономерностей между полученными знаниями, на формирование аналитических навыков и абстрактного мышления. Нормальный тип должен сочетать в себе положительные качества добродушного и угнетенного типов.

Таким образом, тип родительского отношения обуславливает существенные изменения в личностном равзитии подростка, а так же способствует появлению тех или иных девиаций в поведении подростка.

Подростковый возраст всегда представлял особый интерес для исследователей в сфере психологии. Именно в подростковом возрасте происходит становление норм и ценностей, переосмысление жизненного пути. В виду переживания кризиса переходного возраста, подросток начинает активно отстаивать свои интересы, во многом не совпадающие с требованиями взрослых. Именно в контексте данного противоречия осуществляется формирование у подростка собственного устойчивого мнения и желания, чтобы с этим считались.

Наиболее углубленно тему подросткового возраста рассматривал Л.С. Выготский. Проанализировав процессы психического развития ребенка в разные возрастные периоды, он разработал общую схему, позволяющую наблюдать этапы смены возрастов. Предложенная схема разграничивает каждый из своих этапов кризисом. Именно этот переломный момент обуславливает становление личности в новой ситуации социального развития. Сама по себе, эта ситуация является достаточно противоречивой для взрослеющего ребенка, что способствует развититю в его психике новообразований. Возникшие изменения несут в себе предпосылки разрушения данной ситуации, что характеризуется назреванием нового кризиса.

Другую теорию разработал Э. Эйдемиллер, утверждающий, что кризис переходного возраста характеризуется ростом самооценки, ее становлением. В связи с этим, эмоциональные проявления привязываются к духовному миру: приоритетными становятся отношения со сверстниками, большое значение приобретают дружба и любовь.

Особенность переходного возраста состоит в том, что общение со сверстниками становится не простой прихотью, а острой потребностью, вызывающей сильные эмоции и переживания, требования к отношениям завышаются, а наличие референтной группы становится необходимостью.

Самооценка подростка напрямую зависит от того, как референтная группа взрослых относится к проявлению им самостоятельности, способности принимать решения. Лучшая тактика для наиболее благоприятного развития личности подростка – поддерживать его инициативность, это способствует развитию у него эмоциональной зрелости.

В формировании эмоциональной зрелости очень важно понимать тонкую грань: у подростка, растущего в любящей семье, вероятность воспитания эмоциональной зрелости выше, чем у подростка из семьи с нарушением эмоциональной составляющей. Однако, избыток проявления чувств по отношению к подростку тоже может осложнить формирование у взрослеющего ребенка независимости и самостоятельности, породить в нем повышенную потребность в опеке и поддержке.

Кроме того, именно в данный период становления личности, появляется потребность в демонстрации собственной индивидуальности. Подросток стремится показать, что он отличается от сверстников внешностью, знаниями, умениями, манерами поведения, увлечениями. По мере взросления ребенок учится контролировать свои эмоции и свое поведение. Для подростка характерна сосредоточенность на собственном внутреннем мире, а также высокая потребность в общении.

С особой чувствительностью подростки относятся к своему внутреннему миру: для подростка становится важным иметь свое личное пространство, самостоятельно выбирать, во что посвящать окружающих, а что оставить тайной. В данном случае необходимо уважать чувства подростка, его права на секреты. Во избежание негативных и даже агрессивных реакций, рекомендуется не вторгаться в личное пространство подростка, позволить ему самостоятельно определить границы откровенности. В противном случае, последствия могут быть самыми серьезными.

Вместе с тем, если сравнивать подростковый возраст и явление ярко выраженного девиантного поведения, можно наблюдать некоторую закономерность в их предпосылках. Так, например, пубертатный период, характеризующийся целым комплексом изменений как физических, так и психологических, и социальных, при определенных обстоятельствах выражается сильнейшим бунтом и борьбой за собственную независимость, вызванными чувством взрослости.

Именно в такие моменты подросток наиболее склонен к девиантному поведению: в условиях непринятия взрослыми его инициативности и самостоятельности, в условиях наикратчайшего пути достижения цели и по многим другим причинам, наилучшим выходом становится девиантное поведение как явление подражания взрослым – курение, особый лексикон, употребление алкоголя.

Еще одна причина появления девиаций в поведении подростка – несоответствие завышенной самооценки и объективной внешней оценки социума. Или наоборот, существуют ситуации, когда самооценка подростка занижена, а уровень притязаний к нему высокий. И в том, и в другом случае реакцией на внешнюю оценку собственных возможностей будет агрессивное поведение. Часто повторяющаяся агрессивная реакция ведет к формированию девиантного поведения.

Во многом предрасположенность к девиации у подростка зависит от стиля воспитания в его семье. Так, например, при авторитарном и либеральном методах воспитания, у подростка не формируется в достаточной степени самоконтроль. Это может послужить катализатором девиантного поведения в будущем.

Еще одна серьезная причина возникновения у подростка склонности к девиантному поведению – расхождение личной идентичности и социального восприятия. К примеру, для подростка очень важно принятие его как личности, но если потребность в принятии не будет удовлетворена, подросток будет чувствовать себя униженным, беспомощным и слабым, вследствие чего возникает необходимость запуска компенсаторных и невротических механизмов. Низкий уровень самоутверждения ведет к агрессивности в поведении, в попытке защитить свое «Я», самоутверждению посредством унижения других, более слабых существ.

Если говорить о слабовыраженном аддиктивном поведении, которое является одной из форм девиаций, подросток достаточно сильно подвержен влиянию телевизора, Интернет-технологий. Для ребенка телевизионная программа или компьютерная игра – средство от ухода от реальности, способ погружения в другой мир и своеобразное отвлечение от проблем в реальной жизни. Однако, как и каждый из способов «ухода от реальности», перечисленные безобидные вещи для подростка могут стать серьезной зависимостью.

Семья играет ключевую роль на каждом этапе развития личности. Несмотря на то, что в подростковом возрасте ориентация направлена на сверстников, модель семьи остается одной из важных составляющих в определении поведения подростка. Осознание личностной ценности у подростков определяется именно теми ценностями, которые демонстрируют родители в отношениях с детьми. При гармоничном развитии детстко-родительских отношений, когда родители находят «золотую середину» между гиперкопекой и гипоопекой, дети склонны к благоприятному прохождению подросткового кризиса. Выбор гиперопеки или же гипоопеки, подталкивает подростка к установлению барьеров, применению защитных реакций.

Как уже было сказано, самооценка подростка играет одну из ключевых ролей в становлении его личности, она связана со многими аспектами жизни подростка, как внутри личностными, так и социальными. Связь самооценки с делинквентным поведением неоспорима и была доказана многими исследованиями.

В условиях, когда самооценка личности не поддерживается обществом, когда она ниже или выше, чем объективная оценка социума, когда отсутствует реализация потребности в уважении, у подростка появляется чувство дискомфорта. При попытке изменить ситуацию, найти опору в социуме, подросток присоединяется к определенной группе. Такой группой может быть субкультура, группа по интересам. В такой группе оценка социума либо соответствует собственной самооценке подростка, либо превосходит ее. Это путь снятия противоречия между самооценкой и оценкой мжет и не приводить к негативным последствиям в случае, когда подростко включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей.

Таким образом, подросток, как личность, не до конца сформированная, наиболее подвержен каждому фактору, приводящему к девиации. Имея хрупкую структуру сознания, подросток легче других, более старших возрастов, поддается негативному влиянию и имеет больше возможностей для развития предпосылок к девиантному поведению. Защищая свои мотивы и потребности, подросток ищет максимально безболезненный для себя путь достижения целей. Однако, к сожалению, даже если цель вполне адекватна, а методы воспитания в семье или само становление личности в социуме не являются благоприятными, риск проявления подростком девиации увеличивается.

Выводы по первой главе.

Проведенное теоретическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

Глава II. Эмпирические основы исследования психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка

2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ данных первичной диагностики

Цель исследования: на основании теоретического анализа источников данных эмпирического исследования разработать и апробировать эффективную программу психолого-педагогического сопровождения семьи девиантного подростка, направленную на коррекцию детско-родительских отношений.

В ходе психолого-педагогического сопровождения родители (законные представители) могут и должны научиться открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания; относиться к ребенку как к равному, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка, быть готовым к корректировке детско-родительских отношений.

Исходя из этого, исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап – определение диагностического инструментария.

Второй этап – анализ и интерпретация уровня знаний одителей о психологических особенностях подросткового возраста и детско-родительских отношений.

Третий этап – разработка, апробация и анализ эффективности программы сопровождения семьи девиантного подростка. В исследовании приняло участие 15 семей, воспитывающих девиантного подростка. В составе данной исследовательской группы находились 15 женщин и 8 мужчин, средний возраст которых составил 45 лет. Важно отметить, что в исследовании не принимали участие подростки, так как они состоят на внутришкольном учете. В исследовании нами были использованы следующие методики:

1. «Анкета для родителей», предназначенная для получения информации о родителях, выявления психологических проблем семей, воспитывающих девиантных подростков. Анкета была апробирована в ходе исследования. (Приложение1).

2 . Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин.

Цель: выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков. Опросник включает 61 вопрос, каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал.

1. Шкала «Принятие – отвержение ребенка». Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Шкала «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

4. Шкала «Контроль» («Авторитарная гиперсоциализация») – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка, характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Шкала «Отношение к неудачам ребенка» («Маленький неудачник») – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем, показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам, неудачам.

3. Методика PARI (Шефер Е.С. и Белл Р.К адаптация Т.В.Нещерет).

Цель: изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Тест-опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

1) Отношение к семейной роли описывается такими признаками, как: ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье; ощущение самопожертвования в роли матери; семейные конфликты; сверхавторитет родителей; неудовлетворенность ролью хозяйки дома; «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи; доминирование матери; зависимость и несамостоятельность матери.

2) Отношение родителей к ребенку включает в себя 3 показателя:

- Оптимальный эмоциональный контакт (побуждение словесных проявлений, вербализаций; партнерские отношения; развитие активности ребенка; уравнительные отношения между родителями и ребенком).

- Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (раздражительность, вспыльчивость; суровость, излишняя строгость; уклонение от контакта с ребенком).

- Излишняя концентрация на ребенке (чрезмерная забота, установление отношений зависимости; преодоление сопротивления, подавление воли; создание безопасности, опасение обидеть; исключение внесемейных влияний; подавление агрессивности; подавление сексуальности; чрезмерное вмешательство в мир ребенка; стремление ускорить развитие ребенка).

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.

2.2. Анализ полученных результатов

Анкетирование родителей, воспитывающих девиантных подростков позволило сделать выводы: большинство родителей в анкете отмечали положительные качества подростка, тревогу за попадание детей в опасные компании, недостаток семейного общения, отношения с ребенком характеризуются непослушанием с его стороны по ряду причин.

В результате анкетирования было выявлено:

1. Какие формы поведения вы бы назвали отклоняющимися от нормы (отметьте несколько вариантов ответа)?

Наибольшее количество набрали следующие формы отклоняющегося поведения: побеги из дома (85%), неподчинение (85%), употребление наркотиков (90%).

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Проведение свободного времени подростком (по мнению родителей) распределилось следующим образом: общение в соц. сетях (100%), игра в компьютерные игры (100%), прослушивание музыки (67%).

Диаграмма 3.

Более 80% родителей (85%)высказываю опасения по поводу того, что ребенок может попасть в плохую компанию, только менее 20% родителей (18%), думают, что такого не случится.

Диаграмма 4.

Тревогу вызывает тот факт, что только 22% родителей отмечают, что в семье есть взаимопонимание между родителями и подростком. Тогда как 71% подчеркивают, что в из семье взаимопонимания нет.

Диаграмма 5.

Характер общения в семье большая часть родителей оценивает, как конфликтные (35%), 25% нет общения как такового, остальные с распределением по10%: доверительные, неоднозначные и ровные.

Диаграмма 6.

Ответственность за отношения в семье 35% респондентов возлагают на мать, 20% на ребенка (подростка), 15% все члены семьи.

Диаграмма 7.

Предпочтительность специалистов, к которым родители обратятся за помощью распределилась следующим образом: 30% к школьному психологу, социальному педагогу, 25% справляются самостоятельно, 20% к психотерапевту.

Диаграмма 8.

Первой методикой, по которую мы использовали в исследовании была -методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин. Результаты по данной методике представлены в приложении 2 (см. Приложение 2).

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что по показателю «принятие-отвержение» 7 родителей имеют высокий уровень, что свидетельствует о положительном отношении, принятии, видении положительных качеств личности подростка; 12 испытуемых имеет средний уровень по данному показателю, а 4 родителя – низкий уровень (восприятие подростка как неприспособленного, Рнеудачливого, который не сможет добиться больших успехов; недоверие к нему).

По показателю «кооперация» в большей степени выявлен средний уровень (10 человек), низкий уровень представлен у 7 родителей, что говорит о незаинтересованности родителя в делах и планах подростка. Показатель «симбиоз» выявлен на высоком уровне у 8 родителей (стремление удовлетворить все потребности подростка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни), средний уровень зафиксирован 9 человек.

По показателю «контроль» большинство испытуемых показали средний уровень (12 человек), высокий уровень наблюдается у 7 родителей, что свидетельствует о преобладании авторитаризма в воспитании подростка, родитель требует безоговорочного послушания и дисциплины.

По показателю «маленький неудачник» у большинства испытуемых выявлен низкий уровень (14 человек), что говорит о представлении ребенка приспособленным и успешным, родитель осознает все положительные и отрицательные качества личности подростка, поддерживает его).

Для отражения полученных результатов по методике была составлена Таблица 1.

Результаты, полученные в ходе методики диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столин

Таблица 1.

Для более наглядного отображения полученных данных мы построили Диаграмму № 9.

Диаграмма 9.

Исходя из полученных результатов можно отметить, что большинство родителей склонно к проявлению симбиотических отношений с подростком, старается удовлетворить все его потребности, оградить от любых возможных трудностей, что может негативно сказываться на становлении и развитии личности подростка. У 35% родителей выявлен высокий уровень принятия подростка, учет его индивидуальных особенностей, склонностей и интересов.

Также, большое число испытуемых (30%) считает, что навязывание своей воли, авторитарный стиль воспитания является наиболее эффективным. Такие родители неспособны принять точку зрения подростка, осуществляет постоянный контроль.

Для выявления отношения родителя к подростку и к своей семейной роли была использована методика PARI. Результаты, полученные в ходе проведения данной методики представлены в приложении 3 (см. Приложение 3). Полученные результаты были переведены в процентное соотношение, с целью выявления количества родителей делинквентных подростков, имеющих высокий, средний и низкий уровень сформированности представленных показателей. Полученные результаты были отображены в Таблице № 2.

Таблица 2.

Результаты, полученные в ходе проведения методики PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет)

Из полученной таблицы можно увидеть, что по показателю вербализации: низкий уровень имеют 57% (13 родителей), что может говорить неразвитости способности родителей эффективно взаимодействовать с подростком, поддерживать оптимальный эмоциональный контакт. По показателю «партнерские отношения» низкий уровень имеют 46% испытуемых (11 человек), средний уровень 37%, высокий – 35%. Больше половины испытуемых по показателю «уравненные отношения» (57%) имеют низкий уровень, что говорит о том, что родители не готовы взаимодействовать с подростком «на-равных», учитывая его интересы.

У половины испытуемых, также наблюдается высокий уровень по показателю «раздражительность» (52%), что свидетельствует о негативном преобладающем эмоциональном фоне детско-родительских отношений. 46% испытуемых имеют высокий уровень по показателю «излишняя строгость» - чрезмерное предъявление к ребенку требований и запретов, 45% родителей по данному показателю имеют средний уровень, а низкий – 9%. Больше половины испытуемых (58%) не всегда имеют возможность проводить время с ребенком, избегают контактов с ним.

По показателю «чрезмерная забота» высокий уровень имеют 37% родителей, средний – 38%. Показатель «подавление воли подростка» в большинстве представлен средним уровнем (57%). По показателю «опасение обидеть» 28% испытуемых имеют высокий уровень, что характеризуется склонностью родителей в общении с подростком не использовать резких высказываний и критики, средний уровень выявлен у половины испытуемых (50%), низкий – у 22%. Подавление агрессивности подростка выявлено на высоком уровне у 22% родителей (осуждение и порицание подростка за проявление агрессивного поведения). По показатель «чрезвычайное вмешательство в мир ребенка» 46% родителей имеют высокий уровень, данная

Тенденция негативно сказывается отношениях, так как родитель стремится полностью контролировать ребенка, не давая ему личного пространства.

Для того чтобы отобразить полученные данные более наглядно нами была построены диаграммы, отражающие оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция, излишняя концентрация на ребенке.

Диаграмма 10.

Важно отметить, что такие показатели, как вербализация, осуществление партнерских и уравненных детско-родительских отношений находится на низком уровне.

Диаграмма 11.

Излишняя эмоциональная дистанция