Влияние типа привязанности на временную перспективу личности юношей

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Что такое привязанность? Дети считаются привязанными, если они стремятся к близости и контакту с конкретным воспитателем во время стресса, болезни и усталости. Привязанность к защищающему воспитателю помогает младенцам регулировать свои негативные эмоции во время стресса и дистресса и исследовать окружающую среду, даже если она содержит несколько пугающие стимулы. Привязанность, являясь важной вехой в развитии ребенка, остается важным вопросом на протяжении всей жизни. Во взрослой жизни представления о привязанности определяют отношение взрослых к нагрузкам и стрессам интимных отношений, в частности отношений между родителями и детьми, а также способ восприятия себя.¹

Предполагается, что привязанность развивается в четыре фазы. На первой фазе - беспорядочной ориентации и подачи сигналов людям - младенец кажется "настроенным" на определенные длины волн сигналов из окружающей среды. Эти сигналы в основном имеют человеческое происхождение (например, звук голоса). Во время второй фазы, вероятно, сначала по запаху, а затем по зрению, у младенца формируется предпочтение одного или нескольких воспитателей - фаза ориентации и подачи сигналов одному или нескольким конкретным людям. Только когда младенец способен демонстрировать активное поведение привязанности, например, активно искать близости к фигуре привязанности и следовать за ней, он вступает в третью фазу, фазу собственно привязанности - пребывания рядом с конкретным человеком с помощью сигналов и движения. Дети вступают в четвертую фазу партнерства с коррекцией целей, когда они могут представить себе планы и восприятие родителя или воспитателя и привести свои собственные планы и действия в соответствие с ними.

Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Проблема времени на протяжении всей истории развития человечества привлекает внимание исследователей. Взаимодействие человека со временем является одной из фундаментальных характеристик человеческого опыта, причем как объективного – того, что задается часами и календарем, так и субъективного, связанного с личностными особенностями восприятия временной перспективы. Психологическое время личности не только пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, так как и внешние (природные, социальные, экономические и др.), и внутренние (психические) процессы происходят и разворачиваются во времени. Психологическое время может трансформироваться, то замедляясь, то ускоряясь в зависимости от специфики ситуации, окружающей среды, субъективной значимости событий для человека.

Объект исследования. Влияние типа привязанности на временную перспективу личности юношей.

Предмет исследования. Психология привязанности личности.

Цель работы. Рассмотреть теоретические основы влияния типа привязанности на временную перспективу личности юношей, в частности следует провести практический анализ влияния типа привязанности на временную перспективу личности юношей. В результате следует предложить и рассмотреть методику совершенствования перспективы личности посредством определения верного влияния.

Задачи работы:

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической частей в виде трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ НА ВРЕМЕННУЮ ПЕРСПЕКТИВУ ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕЙ

1.1 Сущностные основы влияния типа привязанности на временную перспективу личности юношей

Теория привязанности была первоначально разработана Джоном Боулби (1907-1990), британским психоаналитиком, который пытался понять сильные переживания, испытываемые младенцами, разлученными со своими родителями. Боулби заметил, что младенцы, разлученные с родителями, прибегают к чрезвычайным мерам (например, плачут, цепляются, судорожно ищут), чтобы предотвратить разлуку с родителями или восстановить близость с пропавшим родителем. Во времена первых работ Боулби авторы психоаналитических трудов считали, что эти проявления являются проявлениями незрелых защитных механизмов, которые работают для подавления эмоциональной боли, но Боулби отметил, что такие проявления характерны для широкого спектра видов млекопитающих, и предположил, что такое поведение может выполнять эволюционную функцию.²

Опираясь на этологическую теорию, Боулби предположил, что эти формы поведения, такие как плач и поиск, являются адаптивной реакцией на разлуку с основной фигурой привязанности - кем-то, кто обеспечивает поддержку, защиту и заботу. Поскольку человеческие младенцы, как и младенцы других млекопитающих, не могут сами себя кормить и защищать, они зависят от заботы и защиты "старших и мудрых" взрослых. Боулби утверждал, что в ходе эволюционной истории младенцы, которые могли поддерживать близость к фигуре привязанности посредством поведения привязанности, имели больше шансов дожить до репродуктивного возраста. По мнению Боулби, мотивационная система, которую он назвал системой поведения привязанности, была постепенно "сконструирована" естественным отбором для регулирования близости к фигуре привязанности.

Система поведения привязанности - важная концепция в теории привязанности, поскольку она обеспечивает концептуальную связь между этологическими моделями развития человека и современными теориями регуляции эмоций и личности. Согласно Боулби, система привязанности по сути "задает" следующий фундаментальный вопрос: находится ли фигура привязанности рядом, доступна и внимательна? Если ребенок воспринимает ответ на этот вопрос как "да", он чувствует себя любимым, защищенным и уверенным в себе, и, с точки зрения поведения, скорее всего, будет исследовать свое окружение, играть с другими и быть общительным. Если же ребенок воспринимает ответ на этот вопрос как "нет", он испытывает тревогу и, с точки зрения поведения, скорее всего, проявит поведение привязанности, варьирующееся от простого визуального поиска на низком уровне до активного следования и голосовых сигналов на другом. Такое поведение продолжается до тех пор, пока ребенок не сможет восстановить желаемый уровень физической или психологической близости к фигуре привязанности, или пока ребенок не "устанет", как это может произойти в контексте длительной разлуки или потери. В таких случаях, по мнению Боулби, маленькие дети испытывают глубокое отчаяние и депрессию.³

Хотя Боулби считал, что описанная выше базовая динамика отражает нормативную динамику системы поведения привязанности, он признавал, что существуют индивидуальные различия в том, как дети оценивают доступность фигуры привязанности и как они регулируют свое поведение привязанности в ответ на угрозы. Однако только после того, как его коллега, Мэри Эйнсворт (1913-1999), начала систематически изучать разлуку младенца с родителем, было сформулировано официальное понимание этих индивидуальных различий. Эйнсворт и ее студенты разработали методику под названием "странная ситуация" - лабораторную парадигму для изучения привязанности младенца к родителям. В странной ситуации 12-месячных младенцев и их родителей привозят в лабораторию и систематически разлучают и воссоединяют друг с другом. В странной ситуации большинство детей (т.е. около 60%) ведут себя так, как предполагает "нормативная" теория Боулби. Они расстраиваются, когда родитель выходит из комнаты, но, когда он или она возвращается, они активно ищут родителя и легко утешаются им или ею. Детей, демонстрирующих такую модель поведения, часто называют безопасными.⁴ Другие дети (около 20% или меньше) изначально чувствуют себя неспокойно, а после разлуки становятся крайне расстроенными. Важно отметить, что при воссоединении с родителями этих детей трудно успокоить, и они часто демонстрируют противоречивое поведение, которое говорит о том, что они хотят, чтобы их утешили, но в то же время хотят "наказать" родителя за то, что он ушел. Таких детей часто называют тревожно-резистентными. Третья модель привязанности, которую зафиксировали Эйнсворт и ее коллеги, называется избегающей. Избегающие дети (около 20%) не выглядят слишком расстроенными из-за разлуки, а после воссоединения активно избегают контакта с родителем, иногда обращая свое внимание на игровые объекты на полу лаборатории.⁵

Работа Эйнсворт была важна, по крайней мере, по трем причинам. Во-первых, она предоставила одну из первых эмпирических демонстраций того, как поведение привязанности формируется как в безопасном, так и в пугающем контексте. Во-вторых, она предоставила первую эмпирическую таксономию индивидуальных различий в моделях привязанности младенцев. Согласно ее исследованиям, существует по меньшей мере три типа детей: дети, которые безопасны в отношениях с родителями, дети, устойчивые к тревоге, и дети, избегающие тревоги. Наконец, она продемонстрировала, что эти индивидуальные различия коррелируют с взаимодействием младенца и родителей в семье в течение первого года жизни. Например, дети, которые чувствуют себя уверенно в незнакомой ситуации, как правило, имеют родителей, которые чутко реагируют на их потребности. Дети, которые выглядят неуверенными в незнакомой ситуации (т.е. тревожно-сопротивляющиеся или избегающие), часто имеют родителей, нечувствительных к их потребностям, непоследовательных или отвергающих их заботу. В последующие годы ряд исследователей продемонстрировали связь между ранней родительской чуткостью и отзывчивостью и безопасностью привязанности.⁶

Хотя Боулби был в первую очередь сосредоточен на понимании природы отношений между младенцем и опекуном, он считал, что привязанность характеризует человеческий опыт от "колыбели до могилы". Однако только в середине 1980-х годов исследователи начали серьезно относиться к возможности того, что процессы привязанности могут проявляться во взрослой жизни. Хазан и Шейвер (1987) были двумя первыми исследователями, изучившими идеи Боулби в контексте романтических отношений. По мнению Хазана и Шейвер, эмоциональная связь, которая развивается между взрослыми романтическими партнерами, частично является функцией той же мотивационной системы - поведенческой системы привязанности - которая порождает эмоциональную связь между младенцами и их опекунами. Хазан и Шейвер отметили, что отношения между младенцами и опекунами и отношения между взрослыми романтическими партнерами имеют следующие общие черты:⁷

Основываясь на этих параллелях, Хазан и Шейвер утверждали, что романтические отношения взрослых, как и отношения младенца с опекуном, являются привязанностью, и что романтическая любовь является свойством поведенческой системы привязанности, а также мотивационных систем, порождающих заботу и сексуальность.⁸

1.2 Факторы и особенности влияния типа привязанности на временную перспективу личности

Ранняя привязанность, особые личные отношения, развивающиеся между младенцем и ухаживающим за ним человеком, считается необходимым условием для выживания, а также для последующего физического и умственного развития у приматов, включая человека. Человеческий новорожденный, хотя и компетентный во многих отношениях, не может выжить, если чуткие взрослые не кормят его и не защищают от опасностей окружающей среды.⁹

Помимо физического ухода, ранний опыт оказывает значительное формирующее влияние на последующее психическое здоровье, социальную адаптацию и развитие личности ребенка.

Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби в эволюционных рамках, предполагает, что человеческий младенец рождается с набором поведенческих механизмов, отобранных для повышения шансов на выживание. Диадическая регуляторная система и связанные с ней формы поведения обычно активируются при надвигающейся или воспринимаемой внешней опасности, а также при состоянии внутреннего стресса, например, при болезни или усталости.¹⁰

Таким образом, в отличие от более ранних теорий отношений между родителями и детьми, которые подчеркивали роль (любого) ухаживающего лица в удовлетворении физиологических потребностей младенца (например, голода), теория привязанности фокусируется на избирательности личных отношений, обеспечивающих защиту и эмоциональную безопасность. Поведенческая система привязанности, согласно теории, интегрируется с другими поведенческими системами в достижении своей "поставленной цели" - ощущения безопасности ребенка при различных внешних и внутренних условиях. Фактическое поведение диадической системы привязанности явно меняется в ходе физического и психического развития детей, которые становятся способными переносить более длительные разлуки и все большее расстояние от воспитателей.^{11 12}

Индивидуальные вариации в привязанности младенцев к воспитателям можно наблюдать через их поведение, особенно в условиях стресса, который активизирует поиск и поддержание близости. Процедура "Странная ситуация" (SSP) разработанная для измерения баланса между исследованием и привязанностью младенцев, состоит из коротких эпизодов, вызывающих легкий стресс у младенца в виде появления и приближения незнакомца и двух последующих коротких разлук с воспитателем. Диадическое поведение, записанное на видео в течение всей сессии, оценивается экспертами на предмет основных стратегий привязанности и степени дезорганизации этих стратегий. Безопасную привязанность (B) можно охарактеризовать открытой передачей эмоций младенцами и их способностью использовать ухаживающего за ними человека в качестве безопасной базы для исследования. Существует два типа ненадежной привязанности: младенцы, избегающие контакта или взаимодействия с воспитателем после воссоединения и минимизирующие выражение негативных эмоций в стрессовой ситуации, называются избегающе привязанными (А), в то время как младенцы, выражающие сильные негативные эмоции и желающие контакта, но неспособные успокоиться после разлуки, классифицируются как резистентно привязанные (С). Младенцы, которые не могут получить утешение от ухаживающего лица в моменты возбуждения страха, и чье поведение в эпизодах воссоединения не имеет четкой стратегии, могут демонстрировать одновременное или последовательное противоречивое поведение, неправильные, стереотипные движения, длительное замирание и прямое выражение страха в присутствии ухаживающего лица. Эти формы поведения оцениваются по 9-балльной шкале, и те, у кого суммарный балл> 5, классифицируются как дезорганизованные (D).¹³

Тысячи оценок, проведенных за последние три десятилетия, позволили оценить частоту встречаемости этих типов привязанности у младенцев в различных группах населения. Частота встречаемости в группах населения с низким социальным риском обычно составляет ~55% безопасных, ~15% избегающих, ~10% резистентных и ~15% дезорганизованных. Существуют некоторые межкультурные различия в этих частотах, но различия внутри любой культуры могут быть столь же значительными, как и между культурами. В группах высокого социального риска, подверженных серьезным лишениям и плохому обращению, или среди младенцев матерей-подростков частота может резко отличаться: 0-30% безопасных, 20-50% избегающих и резистентных и до 50-80% дезорганизованных младенцев.

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы рассматривались теоретические основы аспект влияния типа привязанности на временную перспективу личности юношей.

Таким образом, отношения привязанности формируются в процессе взаимодействия с воспитателями. Младенцы накапливают информацию о готовности, качестве и надежности ответов других людей, и к концу первого года жизни формируются специфические представления о воспитателях, о себе и о природе отношений. Согласно теории, эти представления влияют на поведение детей в данный момент, а также на их последующие социальные отношения.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ НА ВРЕМЕННУЮ ПЕРСПЕКТИВУ ЛИЧНОСТИ ЮНОШЕЙ

2.1 Анализ влияния типа привязанности на временную перспективу личности юношей

Наш тип привязанности влияет на все - от выбора партнера до того, насколько хорошо развиваются наши отношения, и, к сожалению, на то, как они заканчиваются. Именно поэтому осознание нашего стиля привязанности может помочь нам понять наши сильные и уязвимые стороны в отношениях. Модель привязанности закладывается в раннем детстве и продолжает функционировать как рабочая модель для отношений во взрослой жизни.¹⁴

Эта модель привязанности влияет на то, как каждый из нас реагирует на свои потребности и как мы добиваемся их удовлетворения. При надежной модели привязанности человек уверен в себе и своих силах и может легко взаимодействовать с другими людьми, удовлетворяя как свои, так и чужие потребности. Однако при тревожной или избегающей модели привязанности, когда человек выбирает себе партнера, соответствующего этой дезадаптивной модели, он, скорее всего, выберет кого-то, кто не является идеальным вариантом для его счастья.¹⁵

Например, человек с рабочей моделью тревожной/зацикленной привязанности считает, что для того, чтобы сблизиться с кем-то и получить удовлетворение своих потребностей, необходимо постоянно находиться рядом с партнером и получать от него заверения. Чтобы поддержать такое восприятие реальности, они выбирают человека, который изолирован и с которым трудно установить контакт. Человек с рабочей моделью пренебрежительной/избегающей привязанности склонен к дистанцированию, потому что его модель заключается в том, что способ получить удовлетворение своих потребностей — это вести себя так, будто их у него нет. Тогда он или она выбирает того, кто более собственник или слишком требователен к вниманию.¹⁶

В каком-то смысле мы сами себя подставляем, находя партнеров, которые подтверждают наши модели. Если мы выросли с небезопасной моделью привязанности, мы можем проецировать или стремиться копировать подобные модели отношений во взрослой жизни, даже если эти модели причиняют нам боль и не отвечают нашим собственным интересам. ¹⁷

В своем исследовании доктор Филипп Шейвер и доктор Синди Хазан обнаружили, что около 60 процентов людей имеют надежную привязанность, 20 процентов - избегающую привязанность и 20 процентов - тревожную привязанность. Что же это значит? Есть вопросы, которые вы можете задать себе, чтобы определить свой стиль привязанности и то, как он влияет на ваши отношения. 13 августа я проведу вебинар CE с доктором Филиппом Шейвером на тему "Безопасная и небезопасная любовь: Перспектива привязанности". Вы можете начать определять свой собственный стиль привязанности, познакомившись с четырьмя моделями привязанности у взрослых и узнав, как они обычно влияют на отношения пар.¹⁸

Надежная привязанность - Взрослые с надежной привязанностью, как правило, более удовлетворены своими отношениями. Дети с надежной привязанностью воспринимают своих родителей как надежную опору, с которой они могут отправиться на поиски мира. Взрослый человек с надежной привязанностью имеет аналогичные отношения со своим романтическим партнером, чувствуя себя защищенным и связанным, позволяя себе и своему партнеру свободно двигаться.

Безопасные взрослые оказывают поддержку, когда их партнер чувствует себя расстроенным. Они также обращаются к своему партнеру за утешением, когда сами чувствуют себя неспокойно. Их отношения, как правило, честные, открытые и равноправные, в них оба человека чувствуют себя независимыми, но при этом любят друг друга. Пары с надежной привязанностью не склонны к тому, что мой отец, психолог Роберт Файерстоун, называет "фантазийной связью", иллюзией связи, которая дает ложное чувство безопасности. При фантазийной связи пара отказывается от реальных актов любви ради более рутинной, эмоционально отрезанной формы отношений.¹⁹

Тревожная озабоченная привязанность - В отличие от пар с надежной привязанностью, люди с тревожной привязанностью склонны отчаянно пытаться сформировать фантазийную связь. Вместо того чтобы испытывать настоящую любовь или доверие к партнеру, они часто чувствуют эмоциональный голод. Они часто ищут в партнере спасения или завершения. Хотя они ищут чувство безопасности и защищенности, цепляясь за партнера, они совершают действия, которые отталкивают их.²⁰

Даже если тревожно-привязанные люди ведут себя отчаянно или неуверенно, чаще всего их поведение усугубляет их собственные страхи. Когда они не уверены в чувствах партнера и чувствуют себя небезопасно в отношениях, они часто становятся навязчивыми, требовательными или собственническими по отношению к партнеру. Они также могут интерпретировать независимые действия партнера как подтверждение своих страхов. Например, если их партнер начинает больше общаться с друзьями, они могут подумать: "Вот видите, он меня не любит. Это значит, что он собирается меня бросить. Я была права, не доверяя ему".

Презрительно-избегающая привязанность - Люди с презрительно-избегающей привязанностью склонны эмоционально отдаляться от своего партнера. Они могут стремиться к изоляции и чувствовать себя "псевдонезависимыми", беря на себя роль родителей. Они часто выглядят сосредоточенными на себе и могут чрезмерно заботиться о своих удобствах.²¹

Псевдонезависимость — это иллюзия, поскольку каждый человек нуждается в связи. Тем не менее, люди с пренебрежительно-избегающей привязанностью склонны вести более замкнутый образ жизни, как отрицая важность близких людей, так и легко от них отстраняясь. Они часто психологически защищены и обладают способностью эмоционально закрываться. Даже в острых или эмоциональных ситуациях они способны отключить свои чувства и не реагировать. Например, если их партнер расстроен и угрожает уйти от них, они ответят: "Мне все равно".²²

Боязливо-избегающая привязанность - человек с боязливо-избегающей привязанностью живет в амбивалентном состоянии, в котором он боится быть одновременно слишком близким или слишком далеким от других. Они пытаются держать свои чувства в узде, но не могут. Они не могут просто избежать своей тревоги или убежать от своих чувств. Вместо этого они переполнены своими реакциями и часто переживают эмоциональные бури. Они склонны к смешанным или непредсказуемым настроениям. Они рассматривают свои отношения с точки зрения рабочей модели, согласно которой для удовлетворения своих потребностей нужно идти навстречу другим, но если вы сблизитесь с другими, они причинят вам боль. Другими словами, человек, к которому они хотят обратиться за безопасностью, — это тот же самый человек, с которым они боятся сближаться. В результате у них нет организованной стратегии удовлетворения своих потребностей с помощью других людей.²³

Став взрослыми, такие люди, как правило, оказываются в скалистых или драматических отношениях, с множеством взлетов и падений. Они часто боятся быть брошенными, но также испытывают трудности в интимной жизни. Они могут цепляться за своего партнера, когда чувствуют себя отвергнутыми, а затем чувствовать себя в ловушке, когда они близки. Часто кажется, что между ними и их партнером не совпадает время. Человек с боязливо-избегающей привязанностью может даже оказаться в жестоких отношениях.²⁴

Стиль привязанности, сформировавшийся у вас в детстве на основе ваших отношений с родителями или ранними опекунами, не должен определять ваши отношения с любимыми людьми во взрослой жизни. Если вы узнаете свой стиль привязанности, вы сможете обнаружить, как вы защищаете себя от сближения и эмоциональной связи, и работать над формированием "заслуженной надежной привязанности".²⁵

Вы можете преодолеть свои защитные механизмы, выбрав партнера с надежным стилем привязанности, и работать над своим развитием в этих отношениях. Терапия также может быть полезна для изменения дезадаптивных моделей привязанности. Осознав свой стиль привязанности, вы и ваш партнер можете побороть неуверенность и страхи, поддерживаемые вашими вековыми рабочими моделями, и выработать новые стили привязанности для поддержания удовлетворяющих, любящих отношений.

2.2 Результаты анализа влияния типа привязанности на временную перспективу личности юношей

В юношеском возрасте молодой человек стремится к автономности, самостоятельности и независимости. В этот период определяются жизненные планы на будущее, формируются взгляды, идеалы. Иными словами, юношество — это пора определения на личностном, профессиональном и жизненном пути. Многие ученые проводят взаимосвязь жизненного определения, становления автономной личности в юношеском возрасте с типами привязанности. По словам М. Эйнсворт привязанность является близкими и прочными эмоциональными связями, чувством защищенности и комфорта в отношениях между двумя близкими друг другу людьми [5]. Трактовка привязанности от Дж. Боулби называет привязанность системой внутренней регуляции, которая формируется еще в младенческом возрасте [1]. М. Эйнсворт [4] эмпирически определила 3 типа привязанности ребенка к матери: безопасная или надежная привязанность, избегающая или ненадежная привязанность, тревожно-амбивалентная привязанность. При надежном типе привязанности (тип В) мать «чувствует» своего ребенка, своевременно реагирует на его потребности [4]. Она способна принимать его таким, какой он есть, проявляет гибкость в отношениях. Ребенок знает, что может получить материнскую поддержку, защиту, поэтому легко контактирует с другими. Ребенок, воспитанный с таким типом привязанности, адекватен в поведении и реально оценивает себя и окружающих. Тип тревожно-амбивалентной привязанности (тип С) заключается в непоследовательном, непредсказуемом отношении матери к ребенку.²⁶ Зачастую такой тип привязанности формируется, когда воспитание пренебрежительно-гиперопекающее. Родители при таком типе воспитания то «заласкивают» ребенка, то необоснованно наказывают. Поэтому ребенок никогда не может предсказать поведение родителей, приспособиться к нему. Отсюда неуверенность, ощущение отсутствия безопасной среды. У ребенка развивается амбивалентное чувство привязанности-отвержения, когда, с одной стороны, он проявляет сверхпотребность в матери, тревожен в ее отсутствии, что блокирует его познавательную деятельность. С другой стороны, в ситуациях ее нахождения рядом, эмоциональный фон отношений колеблется. Он, то настойчиво ищет ее внимания, то отталкивает ее. ²⁷

При ненадежной привязанности избегающего типа (тип А) ярко проявляется материнский контроль за ребенком, авторитарное, враждебное и безразличное отношение матери к ребенку. Во избежание боли от отвержения у ребенка формируется избегающее поведение, он становится отстраненным, замкнутым и скрытным. В ребенке развивается сверхавтономность, он боится к кому-либо привязаться, не допускает доверительных отношений как со значимыми близкими, так и со сверстниками. В своих исследованиях C. Tounnissen и его коллеги также определили значимую роль привязанности к родителям в личностном становлении юношей/девушек. Юноши/девушки с надежным типом привязанности меньше испытывали трудностей в процессе психологического отделения по сравнению с юношами/девушками с ненадежным типом привязанности. В исследовании J. Mattanh эмпирически доказана связь между надежным типом привязанности и успешной эмоционально-личностной адаптацией молодых людей в различных сферах жизнедеятельности. Целью нашего исследования было выявление влияния типа привязанности к родителям на самоопределение личности в юношеском возрасте, на становление его автономной личности. В качестве гипотезы исследования мы предположили, что у молодых людей юношеского возраста с надежным типом привязанности, но с умеренной степенью близости в отношениях, весьма благоприятно решаются вопросы индивидуализации, самостоятельности личностного становления. Респондентам с ненадежным избегающим, ненадежным тревожно-амбивалентным типом привязанности к родителям труднее психологически «отделиться» от родителей.²⁸

Например, в исследовании Беркенкоттера, Хакина и Акермана (1988) нам говорят, что исследователей интересуют дисциплинарные сообщества. В первом абзаце они спрашивают, что представляет собой членство в дисциплинарном сообществе и как достижение членства может повлиять на понимание и создание текстов писателем. В третьем абзаце они заявляют, что исследователи должны согласовывать свои утверждения "в контексте принятых в его суб-специальности знаний и методологии". В следующем параграфе они спрашивают: "Как приобретается грамотность? Каков процесс, посредством которого новички обретают членство в сообществе? И какие факторы способствуют или препятствуют обучению студентов необходимым языковым моделям поведения?". Этот вводный раздел заканчивается параграфом, в котором авторы исследования утверждают, что в ходе исследования испытуемый Нейт успешно переходит от "опытного новичка" к инициативному члену академического дискурсивного сообщества, и что в его текстах наблюдаются лингвистические изменения, свидетельствующие об этом переходе. В следующем разделе авторы четко излагают социолингвистические теоретические и методологические предположения, на которых основано исследование (1988). Таким образом, читатель хорошо понимает теоретическую базу авторов и цель проведения исследования еще до того, как она будет четко сформулирована на четвертой странице исследования. "Наша цель состояла в том, чтобы изучить влияние образовательного контекста на создание текстов одним студентом-выпускником, который писал на разных курсах и для разных преподавателей в течение 1984-85 учебного года". Целью исследования было изучить идею о том, что писатели должны быть инициированы в писательское сообщество, и что эта инициация изменит то, как человек пишет.²⁹

Второй пример - исследование Джанет Эмиг (1971) процесса сочинения группы двенадцатиклассников. В этом исследовании Эмиг пыталась ответить на вопрос, что происходит с "я" в результате образовательных стимулов в плане академического письма. В исследовании использовались такие методы, как анализ протоколов, записанные на пленку интервью и дискурс-анализ.

В случае исследования Джанет Эмиг (1971) процесса сочинения восьми двенадцатиклассников были выдвинуты четыре конкретные гипотезы:³⁰

В данном исследовании основное различие проводится между двумя доминирующими видами сочинительства среди учащихся старших классов средней школы. Различия таковы:

Исследования своеобразия временной перспективы старшеклассников было проведено с помощью методика мотивационной индукции Ж. Нюттена. В ходе интерпретации данных получены следующие результаты: ³¹

Я бы очень огорчился(лась), если: не сдал(а) экзамены - 34%, сломается телефон, компьютер и т.д. - 21%, что-то случится с близкими - 13%.

Я не хочу: остаться на второй год - 13%, быть несчастным(ой) - 13%, чтобы мои планы не осуществились - 10%, чтобы сообщили неприятную новость - 10%.

Я склоняюсь к: спорту, танцам - 21%, к успеху - 16%, к позитиву - 10%, к стене, парте, тетради - 21%.

Я очень стремлюсь к: хорошей жизни - 39%, к получению хорошего образования - 32%, к развитию своего хобби - 10%, к обеспеченному будущему - 8%.

Я готов(а): к трудностям - 47%, к самостоятельной жизни - 16%, помочь людям - 8%, поступить в ВУЗ - 8%.

Я сделаю все возможное, чтобы: добиться цели: 47%, поступить в ВУЗ - 18%, быть материально обеспеченным человеком - 13%.

Я буду, счастлив(а) когда: добьюсь того, к чему стремлюсь - 37%, поступлю в ВУЗ - 18%, мои родные и близкие будут счастливы - 16%, создам семью - 8%.

Я планирую: поступить в ВУЗ - 29%, свою жизнь - 24%, улететь в другую страну - 16%, завести семью - 13%. Я всем сердцем надеюсь, что: у меня все будет хорошо - 53%, поступлю в ВУЗ - 18%, заведу свою семью - 10%.

Я бы ничего не пожалел(а), чтобы: помочь близким - 21%, быть богатым(той) - 13%, семья была рядом - 10%, поступить - 10%.

Я бы очень хотел(а), чтобы мне разрешили: уехать - 18%, гулять допоздна - 13%, прогуливать школу - 13%, делать все, что захочется - 10%, жить отдельно - 10%.

Я делаю все возможное чтобы: жить хорошо - 27%, закончить школу, поступить - 13%, не огорчать близких 8%.

Я стараюсь, чтобы: все было хорошо: 29%, не огорчать близких - 26%, закончить школу - 16%.

У меня есть большое желание: получить образование - 18%, уехать в другой город, страну - 18%, развивать свои таланты - 13%, быть богатым человеком - 13%.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы: во-первых, у опрошенной возрастной группы преобладает тенденция в будущее, но все, же у многих респондентов выявлена кратковременная жизненная перспектива, ограничивающаяся сдачей экзаменов и поступлением в какое-либо учебное заведение, что просматривалось также в первом исследовании (2.2). Это вполне объяснимо, т.к. старшеклассники сейчас находятся на очень важной для себя ступени, от сдачи экзаменов зависит, то как сложится их дальнейшая жизнь, они испытывают большую тревогу по поводу предстоящих экзаменов, испытывают страх неудачи, они не уверенны в своем будущем и поэтому пока еще не готовы строить долговременные планы. Рефлексивный анализ прошлого опыта у старшеклассников в большинстве своем имеет негативную окраску - прошлое представляется им менее радужным, они считают, что совершили много неисправимых ошибок, многого не успели сделать (26,29). Во вторых, большинство опрашиваемых стремятся к самостоятельной жизни, хотят отделиться от родителей, уехать в другой город, или даже в другую страну (вопросы 5, 16, 18, 21, 44), но в то же время они очень привязаны к родителям, хотят, чтобы они были рядом (10,13, 25 и т.д.). Т.е. хорошо просматривается амбивалентность ощущения прошлого и настоящего: в прошлом - родители. ³²

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы проводился практический анализ влияния типа привязанности на временную перспективу личности.

Таким образом, показатели говорят о том, сто юноши и девушки относятся к своим родителям, равно, как и родители к ним, как к партнерам. Их отношения гармоничны и равноправны. По шкале «избегание» показатель незначительно повышается, что косвенно говорит о некой обособленности, отстраненности от родителей, дистанцировании, что вполне объяснимо, когда молодой человек желает жить собственной жизнью, выстраивает границы личного пространства. В группе респондентов с противоречивым типом привязанности показатели выглядят не так позитивно.

Как уже говорилось, у студентов этой группы разные типы привязанности к матери и к отцу. По отношению к матери у юношей и девушек тревожно-избегающий тип привязанности, к отцу — избегающий тип привязанности. Это можно объяснить тем, что у молодых людей разноплановые и противоречивые стремления, взгляды на свое место в дальнейшей жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что юноши и девушки, имеющие такой тип привязанности к родителям, нуждаются в матери, ее участии в их жизни. Можно также предположить, что данные студенты в своих семьях «отвергают» отца. Внутрисемейные отношения этих молодых людей нельзя назвать гармоничными и теплыми. Отношения в семье строятся в основном с мамой, а отец «не включается» в пространство семьи и процессы становления личности юноши/девушки затормаживаются или осложняются конфликтной нагруженностью как в сторону отца, так и матери. В результате исследования определилась взаимосвязь психологического отделения молодых людей юношеского возраста, становления их автономной личности с типом привязанности к родителям.

При надежном типе привязанности как к матери, так и к отцу, юноши или девушки естественным путем дистанцируются от родителей, становятся самостоятельными, строят свое личное пространство. Если же типы привязанности отличаются по отношению к каждому родителю, как в нашем случае, когда к матери проявился тревожно-избегающий тип привязанности, к отцу — избегающий тип, становление личности ребенка в юношеском возрасте происходит психологически неблагоприятно. Такие юноши и девушки нуждаются в материнском участии в их жизни, но относятся к этому с тревогой. Отца же они избегают, дабы не вызывать конфликтных ситуаций, да и эмоциональной связи с ним не испытывают.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВЕРНОГО ВЛИЯНИЯ

3.1 Проблемы влияния привязанности на временную перспективу личности юношей

Проблема психологического времени - одна из интереснейших и наименее разработанных в психологии. Особенность ее в том, что время и объективно, и индивидуально. Оно является мерилом жизни человека и не может переживаться объективно, в отрыве от собственно личностных смыслов и значений. Время является и критерием общественных отношений, и социальной детерминантой всей человеческой деятельности, ее внутренним законом. ³³

Проблема времени на протяжении всей истории развития человечества привлекает неослабевающее внимание исследователей. Особую актуальность она приобрела в последние десятилетия в связи с ускорением темпа жизни, увеличением объёма информации, перерабатываемого современным человеком, необходимостью постоянно адаптироваться к быстро меняющемуся предметному и социальному миру. В последние годы широко обсуждается проблема неумения молодого поколения ценностно распоряжаться временем жизни, выстраивать временную перспективу, расставлять в будущем цели, значимые для субъекта и окрашенные личностным смыслом. Особое значение приобретает изучение временной перспективы на начальных этапах развития личности, когда представление о своём будущем, осознание прошлого, конструирование своего жизненного пути, являясь основой личностного самоопределения, влияет на последующие значимые выборы человека. Над проблемой психологического времени работали такие отечественные и зарубежные философы и психологи как К.А. Абульханова-Славская, А. Бергсон, Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, В. Дильтей, Е.И. Головаха, Э. Гуссерль, И.С. Кон, А.А. Кроник, К. Левин, Ж. Ньюттен, С.Л. Рубинштейн, М. Хайдеггер и др.

Во всем мире взгляды подростков на предстоящий переход к взрослой жизни различны. Эти представления и ожидания частично охватываются концепцией ориентации на будущее, которая представляет собой тот аспект подростковой идентичности, который связан с развитием интересов, ориентированных на будущее, а также с приверженностью целям, связанным с будущими результатами (Nurmi, 1991). Согласно Нурми (1991), ориентация на будущее состоит из трех аспектов: мотивация (будущие интересы), планирование (реализация будущих интересов) и оценка или ожидания (убеждения относительно того, будут ли реализованы эти будущие интересы и в какой степени). Третий компонент связан с ожиданиями человека относительно того, насколько успешно будут решены основные задачи развития, такие как окончание школы, вступление в брак, родительство и начало карьеры. Изучение будущих ожиданий актуально, поскольку они связаны с будущими результатами; например, низкие будущие ожидания относительно своей способности достичь основных целей в жизни связаны с распространенным рискованным поведением (Harris et al., 2002; Valadez-Meltzer et al., 2005), включая раннее родительство (Thompson et al., 2012; Thompson and Neilson, 2014).³⁴

Хотя общие цели ожиданий будущего - такие как достижение определенных целей планирования семьи или карьеры - удивительно совпадают в разных культурах, относительная важность конкретных тем и оптимизм человека в отношении достижения этих различных этапов развития сильно различаются в разных по культуре, полу и возрасту выборках (Nurmi, 1991; Shanahan, 2000; Albert and Trommsdorf, 2014; Peou and Zinn, 2015). В дополнение к социальным влияниям, которые более или менее устойчивы внутри когорт, семейные характеристики оказывают влияние на будущие ожидания подростков. Например, психологический стресс, вызванный жестоким обращением с детьми, неблагоприятным стилем воспитания, негативным семейным климатом или низким социально-экономическим статусом (Nurmi, 1991; Thompson and Neilson, 2014), как правило, приводит к тому, что у тех, кто подвергается такому воздействию, снижается уровень уверенности в том, что они выполнят основные задачи развития.³⁵

В разных когортах рождения на тенденции, касающиеся выполнения типичных задач развития, влияют краткосрочные экономические факторы и отдельные исторические события, такие как войны или политические преобразования в обществе. Было установлено, что в пределах одних и тех же когорт рождения социальное неравенство, связанное с полом, расой и социально-экономическим статусом, играет влиятельную роль в ходе развития. Как следствие, вероятно, что неблагоприятное сочетание меж- и внутрикогортных факторов определяет подгруппы, которые особенно подвержены риску негативного долгосрочного развития, включая более негативный взгляд на свои будущие перспективы (Shanahan, 2000; Peou and Zinn, 2015).

За последние полвека глобальное расширение доступа к формальному образованию, более активное участие женщин на рынке труда и снижение гарантий занятости привели к индивидуализации порядка и возраста достижения подростками различных маркеров взрослости. Это включает такие вехи, как вступление в брак, рождение ребенка и выход на рынок труда (Arnett, 2000). Индивидуализация процесса достижения взрослости усилила чувство неопределенности, особенно для подростков в обществах, переживающих переходный период после войны и конфликта (Peou and Zinn, 2015). Эта неопределенность заставляет молодых людей, живущих в таких обществах, разрываться между надеждами на лучшую жизнь в мирное время, потенциалом большего экономического роста и вновь обретенной политической стабильностью, но при этом сталкиваться с ежедневными стрессами послевоенной жизни, такими как бедность, утраченная инфраструктура, повышенный уровень насилия и ухудшение физического и психического здоровья (Bozzoli, 2010; Bozzoli et al., 2010a,b, 2011; Peou and Zinn, 2015). Тем не менее, мало что известно о том, как массовое насилие, такое как война и вооруженные конфликты, а также экономические и социальные потрясения, которые следуют за гражданской войной, влияют на ожидания молодежи от будущего. Этот недостаток исследований примечателен, поскольку эти индивидуальные ожидания могут сыграть жизненно важную роль в восстановлении нации (Baines et al., 2006). Поэтому в исследованиях следует больше учитывать индивидуальные будущие ожидания молодых взрослых в постконфликтных обществах. Однако существует недостаток инструментов для измерения будущих ожиданий в таком контексте.³⁶

Ярким примером постконфликтного региона в Африке является Северная Уганда, где проводилось настоящее исследование. Страна претерпела масштабные изменения после многолетнего насильственного конфликта. С 1986 по 2006 год здесь шла гражданская война между Армией сопротивления Господа (LRA) и угандийскими военными. Гражданское население стало жертвой многочисленных набегов и похищений со стороны ЛРА, что привело к их принудительному интернированию в лагеря для внутренне перемещенных лиц (ВПЛ), начиная с 1996 года. В 2003 году почти 90% гражданского населения региона Ачоли проживало в лагерях ВПЛ (Международная кризисная группа, 2006; Bjorkhaug et al., 2007). Уровень посттравматического стресса, депрессии и симптомов, связанных с употреблением алкоголя, был высоким среди этого населения ВПЛ (Roberts et al., 2008, 2011; Ertl et al., 2014). На жизнь в лагерях также сильно влияло разрушение семейных и социальных отношений (Hovil and Moorhead, 2002), высокий уровень насилия со стороны интимных партнеров (Uganda Bureau of Statistics, and Macro International, 2007) и тот факт, что 27% всех детей потеряли хотя бы одного родителя из-за войны (Uganda Bureau of Statistics, and Macro International, 2007).

С 2006 года жители региона Ачоли медленно возвращаются в свои родные деревни, пытаясь перестроить деревенскую и семейную жизнь и одновременно справляясь с масштабными изменениями и стрессами, вызванными военными и послевоенными годами. Исследования, проведенные в странах с аналогичными конфликтами, показывают, что послевоенные годы часто характеризуются земельными спорами, ведущими к насилию и социальным беспорядкам в общинах (Betancourt et al., 2014), экономическими трудностями (Klasen et al., 2010), а также ростом насилия в семье (Catani et al., 2008; Panter-Brick et al., 2009; Klasen et al., 2010).

Результаты более крупного исследовательского проекта, включающего выборку настоящего исследования (Saile et al., 2013a, b, 2015), показали, что на семейную жизнь сильно влияет высокий уровень насилия со стороны интимного партнера, жестокое обращение с детьми и опасное пьянство у мужчин. Кроме того, дети и их родители сообщили о высокой подверженности множеству травмирующих событий, как во время войны, так и после нее. Эти результаты показывают, что северная Уганда в настоящее время справляется с типичными стрессами и неопределенностью постконфликтного общества, что делает ее образцовым местом для оценки будущих ожиданий подростков в контексте трансформирующегося общества. В настоящее время 69% населения Уганды моложе 25 лет (Центральное разведывательное управление, 2018). Поскольку эти дети и подростки будут играть жизненно важную роль в восстановлении и реструктуризации своих деревень и влиять на будущее своей страны, оценка их надежд и опасений относительно собственного будущего представляется тем более важной.³⁷

Одно из первых исследований ожиданий жителей северной части Уганды относительно будущего было проведено Боззоли и др. (2010a). Авторы показали негативное влияние конфликта на индивидуальные ожидания относительно будущих экономических обстоятельств и, в некоторой степени, на индивидуальное благосостояние.³⁸ Однако это исследование было ограниченным, поскольку будущие ожидания оценивались с помощью одного пункта, в котором оценивались ожидания относительно того, насколько экономическое будущее/общая жизнь участников улучшится, ухудшится или останется на прежнем уровне в течение следующего года. Это исследование не дало более глубокого понимания различных областей будущих ожиданий.³⁹

Принимая во внимание современную литературу по ожиданиям подростков от будущего, следует подробно изучить более конкретные аспекты будущих ожиданий, поскольку культурные и общественные факторы играют решающую роль в определении важности различных аспектов жизни (таких как планирование семьи, религиозная жизнь, здоровье, образование и профессия; Nurmi, 1991, i.a.). Более разработанные инструменты, такие как Шкала перспектив будущего времени (Carstensen, 1996) и Опросник ориентации на будущее для подростков (Seginer, 2000, 2008), определяют будущие ожидания как функцию ожидаемых достижений, разделенных на две сферы - семью и карьеру. Это разделение не позволяет рассмотреть другие области будущих ожиданий (такие как религия, здоровье или жизнь в обществе; см. Nurmi, 1991), которые, как было доказано, имеют значение в разных культурах. Поскольку неясно, в какой степени ожидания в этих различных областях взаимосвязаны и чувствительны к крупномасштабным социальным событиям, необходим более сложный инструмент, который оценивал бы различные области отдельно и работал бы также в незападных обществах. ⁴⁰

3.2 Методы совершенствования перспективы личности посредством определения верного влияния

Перспектива — это способность принимать чужую точку зрения при размышлении. Это простая концепция, и большинство из нас делают это постоянно, чаще всего даже не задумываясь об этом.

В одном исследовании анализировалось то, как люди указывали направление к достопримечательности. Неудивительно, что указания, которые они давали, зависели от того, воспринимался ли спрашивающий как иногородний или местный житель. Иногородним давали гораздо более подробные указания, потому что предполагалось, что человек меньше знаком с местными достопримечательностями и тем, как ориентироваться в городе. Предполагалось, что местные жители знают общую планировку города и как в нем ориентироваться.⁴¹

Мы постоянно собираем данные о душевном состоянии других людей через их поведение, вербальные и невербальные сигналы. Если у кого-то на глазах слезы, мы предполагаем, что он расстроен. Мы понимаем, что гипервентиляция, быстрая речь и беспокойство могут означать, что человек находится в панике. Тон голоса может выражать гнев, сочувствие или радость. Все это - социальные сигналы, которые мы инстинктивно обрабатываем и используем для выработки социально приемлемых реакций.

Например, если друг выражает грусть из-за проигрыша своей футбольной команды, то шутка может быть подходящим способом вывести его из этого состояния. Но если они грустят из-за того, что только что умер член семьи, то лучшим ответом будет выражение поддержки.

Эмпатия — это способность принимать чужие чувства или эмоции и относиться к ним. Принятие перспективы устраняет все эмоциональные аспекты и занимается исключительно тем, как другой человек воспринимает ситуацию. Это очень важное различие в профессиональной среде.

Исследования показали, что люди, ведущие переговоры с помощью эмпатии, в итоге отдают больше, а получают меньше, чем те, кто ведет переговоры с учетом перспективы.⁴²

Согласно исследованию, опубликованному в апрельском выпуске журнала Psychological Science за 2008 год, принятие перспективы предполагает понимание и предвидение интересов, мыслей и вероятного поведения оппонента, в то время как эмпатия сосредоточена в основном на сочувствии и сострадании к другому человеку.

Восприятие перспективы — это, в какой-то степени, врожденное свойство человека. Большинство из нас могут понять, когда кто-то находится в плохом настроении, зол или взволнован, и мы можем предвидеть его поведение, основываясь на этих факторах.

Справедливости ради следует отметить, что существует подгруппа людей с социальными недостатками, которые могут затруднить или даже сделать невозможным восприятие перспективы (некоторые расстройства личности, аутизм и т.д.), но в большинстве своем восприятие перспективы — это врожденная способность, которую можно оттачивать и совершенствовать как навык.

Попробуйте провести эксперимент:

Доминирующей рукой щелкните пальцами 5 раз. Теперь другой рукой нарисуйте на лбу заглавную букву Е. Этот маленький трюк призван определить, насколько хорошо вы принимаете во внимание точку зрения других людей.⁴³

Если буква Е обращена к левой стороне вашего тела, ее будет легко прочитать с чужой точки зрения. Если бы оно было обращено к правой стороне вашего тела, вам было бы легко его прочитать. Это, конечно, не окончательный вариант, но забавное упражнение.⁴⁴

Итак, для тех из вас, чье "Е" обращено к правой стороне вашего тела (полное раскрытие, я в том числе), вот несколько способов развить свои навыки восприятия перспективы:⁴⁵

Вывод по третьей главе работы. В данной главе работы рассматривались методы совершенствования перспективы личности посредством определения верного влияния.

Таким образом, временная перспектива — это важный личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, согласованность, эмоциональный фон и другие. Временная перспектива представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязаний, связанные с более или менее отдаленным будущим. Закономерности переживания человеком времени были предложены еще И. Кантом, само же понятие временной перспективы было предложено К. Левиным, а введено в научный оборот Л. Франклом.

Исследования временной перспективы продолжаются и по сей день, и центральным возрастом в данных исследованиях является юношеский. Ведь именно в возрасте ранней юности человек начинает осознавать течение времени, происходит дифференциация временных интервалов; возрастает одновременно и степень обобщенности, степени конкретной представленности времени жизни в целях, планах, ожиданиях; повышается уровень реализма; формируются представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени. В целом, в возрасте ранней юности формируется такая важнейшая структура, как мировоззрение, целостная картина мира и себя в нем; совершается профессиональное и личностное самоопределение, что связано с изменением восприятия времени; появляется жизненный план, осуществляется выбор путей его реализации. Проведенное нами исследование показало, что большинство старшеклассников (64%) имеют временную перспективу, охватывающую период более 5 лет. Остальные же (36%) ограничиваются перспективой на 1-5 лет вперед. Нужно отметить, что у большинства респондентов выявлен завышенный уровень притязаний, т.е. они представляют своё будущее очень идеальным, иногда даже недостижимым. Позитивный образ будущего выявлен у 61% испытуемых, негативно оценивают свое будущее всего 10% испытуемых, у остальных 29% нет видимой динамики будущего, по сравнению с настоящим.

Полученные результаты хорошо соотносятся с возрастными особенностями старшеклассников. Интерпретация результатов исследования по методике Нюттена подтвердила наличия множества своеобразных особенностей юношеского возраста таких как: тенденция в будущее, завышенный уровень притязаний, большая значимость межличностного общения со сверстниками, страх перед будущим, страх одиночества, желание отделиться от родителей, стать самостоятельными. Также исходя из того, что респонденты давали совершенно разные ответы на идентичные вопросы, неспособности логически выстраивать события последующей жизни была выявлена слабая способность старшеклассников к планированию, что и подтвердилось результатами по методике Адлера «Цели в жизни». Интерпретация результатов третьей методики показало, что способностью к планированию обладает лишь 11% исследованных старшеклассников, слабую способность к планированию показали респондентов, у оставшихся 33% способность к планированию практически отсутствует. Результаты исследования полностью подтвердили нашу гипотезу, что временная перспектива старшеклассников имеет неоднородный характер: она представляет собой достаточно развитое смысловое будущее (ценностно-смысловое проецирование себя в будущем), тогда как временное будущее (собственно планирование своего будущего) развито недостаточно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Почему многие браки, не смотря на взаимную любовь, имеют тенденцию разваливаться? И почему во многих браках возникают ссоры, казалось бы, на пустом месте?

Сейчас часто можно услышать, что все проблемы у человека из детства, данное утверждение стало уже неким стереотипом. Так что же это за проблемы, которые тянуться за нами из детства и как они влияют на наши отношения во взрослом возрасте?

В течение всей нашей жизни мы оказываемся вовлеченными во множество межличностных отношений. Но первая и самая важная в нашей жизни связь устанавливается между нами и нашей матерью или тем взрослым, который ее заменяет. Начиная с 60-х годов, для изучения этой первой связи, ввели такое понятие как привязанность, которое подразумевает отношения, характеризующиеся сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными контактами. Основоположником исследования ранней привязанности являлись Дж. Боулби и Мэри Эйнсворт. А в 80-х годах 20 века зарубежные ученые стали исследовать типы привязанности у взрослых людей. Так С.Хазан и Ф.Шейвер использовали теорию привязанности применительно к романтическим отношениям взрослых людей и в своем исследовании они выделили три типа привязанности. А исследователи К.Бартоломью и Л.Хоровитц выделили четыре типа привязанности, которая основывалась на сформировавшейся в родительской семье модели восприятия образа себя и другого.

4 типа привязанности по К.Бартоломью и Л.Хоровитц:

Надежный тип привязанности, характеризуется восприятием себя хорошим и восприятием мира и других так же хорошими. Модель Я ОК-Ты ОК.

Тревожный тип привязанности характеризуется негативным образом себя и позитивным образом другого. Модель Я не ОК-Ты ОК.

Избегающе-отвергающий тип привязанности характеризуется позитивным образом себя и негативным образом другого. Модель Я ОК-Ты не ОК. Таким людям свойственна независимость и невысокая степень близости.

Боязливо-избегающая степень привязанности характеризуется негативным образом себя и негативным образом другого. Модель Я не ОК-Ты не ОК. Они одновременно стремятся к близости и избегают ее.

Таким образом, люди с ненадежными типами привязанности, находясь в отношениях с другими могут соприкоснуться болезненными точками. Они могут, попадая в ситуацию, отдаленно напоминающую травматическую ситуацию из детства, воспринимать ее как реально травматичную и опасную, чувствовать себя беспомощными, уязвленными и дезадаптированными, выдавая реакцию примитивного уровня (убегать, кричать, нападать или заболевать). Такие травматичные ситуации для одного или для обоих партнеров провоцируют затяжные, бурные ссоры и обиды. При этом для одного из участником, который не отреагировал на ситуацию своей травмой, ссора и обида партнера может казаться пустяком, в то время как для другого, попавшему в свою травматическую ситуацию из детства она может казаться сверх значимой и болезненной.

В браках, где хотя бы один партер имеет надежный стиль привязанности, гораздо больше ресурса, чтобы восстановить отношения и помочь второму партнеру справиться с ситуацией.

Привязанность, аффективная связь младенца с родителем, играет ключевую роль в регуляции стресса во время дистресса, тревоги или болезни. Люди рождаются с врожденной склонностью привязываться к опекуну. Однако у младенцев формируются разные типы отношений привязанности: некоторые младенцы надежно привязываются к своему родителю, а другие оказываются в отношениях ненадежной привязанности. Эти индивидуальные различия не обусловлены генетически, а коренятся во взаимодействии с социальной средой в течение первых нескольких лет жизни. Чувствительное или нечувствительное воспитание играет ключевую роль в возникновении надежной или ненадежной привязанности, что было подтверждено в исследованиях близнецов и экспериментальных исследованиях. В случае с теорией привязанности предположение о воспитании8 действительно оправдано. Многочисленные результаты подтверждают основную гипотезу о том, что чувствительное воспитание вызывает безопасность привязанности у младенцев, хотя не следует исключать и другие причины, и загадочный разрыв в передаче может потребовать дополнительных механизмов, помимо родительской чувствительности, например, влияния более широкого социального контекста.

Наиболее важным следствием политики и психического здоровья является то, что родительское воспитание действительно имеет значение и оказывает влияние на социально-эмоциональное развитие младенцев. Поэтому родители имеют право на социальную поддержку со стороны политиков и работников психического здоровья, чтобы сделать все возможное для воспитания своих уязвимых детей. Чувствительное воспитание — это тяжелый труд, который не является естественным для многих родителей, которым приходится искать свой путь, даже если у них был собственный положительный детский опыт. Чтобы вырастить ребенка, нужна целая деревня, поэтому родителям приходится полагаться на качественную неродительскую помощь в более широкой сети по уходу, чтобы совмещать воспитание детей с другими обязанностями. Более того, многие родители могут извлечь пользу из довольно коротких профилактических вмешательств, которые помогут им стать более чувствительными к сигналам привязанности своих младенцев.

На основании рандомизированных экспериментов можно сделать вывод, что в настоящее время становятся доступными эффективные вмешательства для повышения чувствительности родителей и безопасности привязанности младенцев, которые используют умеренное количество занятий и четкую интерактивную направленность, начиная примерно через шесть месяцев после рождения. С точки зрения прикладной перспективы привязанности, молодые родители должны иметь доступ к профилактическим программам поддержки, которые включают в себя эти научно обоснованные идеи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Инструкции и формулировки утверждений переработанному опроснику «Опыт близких отношений» (К. Бреннан и Р. К. Фрейли, адаптированный К.А. Чистопольской и др.)

Вспомните, пожалуйста, кого-нибудь из своих близких, любимого человека, родственника или друга и то, как складываются Ваши отношения. Оцените, соответствует ли каждое из приведенных утверждений Вашим чувствам в этих отношениях. Напротив каждого высказывания пометьте, согласны Вы или нет с тем, что оно верно для Вас, поставив знаки (+) или (–) соответственно.

Опросник временной перспективы Зимбардо

Пожалуйста, прочитайте все предлагаемые пункты опросника и как можно более честно ответьте на вопрос: «Насколько это характерно или верно в отношении Вас?» Отметьте свой ответ в соответствующей ячейке, используя шкалу (1 - совершенно не верно, 2 - скорее неверно, 3 - нейтрально, 4 - скорее верно, 5 - совершенно верно). Пожалуйста, ответьте на ВСЕ вопросы.

Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. - 2020. - №4. - С. 3-12.

Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) // Психологический журнал. - 2020. - № 1. - С. 39-48.

Авдеева, Н.Н. Особенности материнского отношения и привязанность ребенка к матери / Н.Н. Авдеева. - М.: Аверсэв, 2020, - 208 с.

Арчакова, Т.А. Современные теории привязанности. / Портал психологических изданий (http://psyjournals.ru/) 23.08.10

Арчакова Т.А. Современные теории привязанности. // Портал психологических изданий (http://psyjournals.ru/)

Батуев. А С. Начальные этапы биосоциальной адаптации ребенка // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. - СПб, 2020. - С.8-12.

Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - Москва: Арка, 2020. - 300 с.

Боулби, Дж. Детям любовь и заботу. Психология развития. Хрестоматия / Дж. Боулби. - Санкт-Петербург: «Питер», 2020. - 512с.

Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. - М.: Академический проект, 2020. - 300 с.

Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 2020. - 150 с.

Брефертон И.., Манхоланд К.А Внутренние рабочие модели в отношениях привязанности: построить вновь. В: Кассиди J., Шавер П.. настольная книга о привязанности. Н.Йорк. Гилфорд, 19920209, с. 89-111.

Брефертон, И. К.Внутренние рабочие модели в отношениях привязанности: настольная книга о привязанности. / И.К. Брефертон, К.И.Манхоланд. - Н.Йорк. Гилфорд, 2020. - 111 с.

Брутман В. И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии - 2020. - № 6. - С. 38-48.

Брутман В.И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. - 2020. - № 6.- С.38-47

Бурменская, Г.В. Проблемы онто- и филогенеза привязанности к матери в теории Джона Боулби // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. - №1 //www. psyjournal.ru, 20.08.09

Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. - Москва: Просвет, 2020. -180 с.

Выготский Л.С. Младенческий возраст / Вопросы детской психологии - СПб.: Союз, 2020. - С. 40-111.

Диянова, З. В. Психология личности. Закономерности и механизмы развития личности: учебное пособие для вузов / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 173 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08187-9. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472951 (дата обращения: 15.08.2021).

Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности: учебник для вузов / О. П. Елисеев. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 390 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10962-7. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471972 (дата обращения: 15.08.2021).

Залевский, Г. В. Психология личности: фиксированные формы поведения: учебное пособие для вузов / Г. В. Залевский. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 306 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10661-9. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475738 (дата обращения: 15.08.2021).

Ершова Т.И. Микиртумов Б.Е. Формирование биосоциальной системы «мать-дитя» и ее функционирование в раннем детстве // Обозрение психиатрии и мед. психологии - 2020. - № 1. - С. 55-63.

Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. - Москва: Изд-во моек, ун-та, 2020. - 440 с.

Иовчук Н.М. Депрессивные и маниакальные состояния у детей и подростков (по данным зарубежной литературы) // Журнал невропатолог и психиатр. - 2020. - № 6. - С. 922-934.

Кавун, Л. В. Психология личности. Теории зарубежных психологов: учебное пособие для вузов / Л. В. Кавун. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 109 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07439-0. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472071 (дата обращения: 15.08.2021).

Кавун, Л. В. Психология личности. Теории зарубежных психологов: учебное пособие для вузов / Л. В. Кавун. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 109 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07439-0. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472071 (дата обращения: 15.08.2021).

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина. -Воронеж: МО ДЕК, 2020. - 38с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И. Лисина. -Воронеж: МО ДЕК, 2020. - 38с.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 2020. - 254 с.

Международная классификация болезней 10-го пересмотра. Классификация психических и поведенческих расстройств. - СПб.: Адис, 2020. - 303 с.

Мещеряков, Б.Г. Психология. Современный словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. - Санкт-Петербург: «Прайм- Еврознак», 2020.- 135с.

Мещеряков, Б.Г. Психология. Современный словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. - Санкт-Петербург: «Прайм- Еврознак», 2020.- 135с.

Мещеряков, Б.Г. Психология. Современный словарь. / Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко. - Санкт-Петербург: «Прайм- Еврознак», 2020.- 135с.

Микиртумов Б.Е., Анисимова Т.И. О возможных причинах дестабилизации детской привязанности // 5-я Международная конференция «Ребенок в современном мире». Тез. - СПб, 2020. - С. 32-34.

Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В Клиническая психиатрия раннего детского возраста - СПб.: Питер, 2020- 256 с.

Монро, К.Нарушение привязанности и как его перехитрить (руководство для родителей) / К. Монро. - Москва: Смысл, 2020. - 210 с.

Морозюк, С. Н. Психология личности. Психология характера: учебное пособие для вузов / С. Н. Морозюк. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 217 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06609-8. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474034 (дата обращения: 15.08.2021).

Смирнова Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии - 2020. - № 1. - С. 105-117.

Нартова-Бочавер, С. К. Психология личности и межличностных отношений: учебное пособие для вузов / С. К. Нартова-Бочавер. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 262 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06161-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472179 (дата обращения: 15.08.2021).

Розин, В. М. Психология личности. История, методологические проблемы: учебное пособие для вузов / В. М. Розин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 239 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06636-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474257 (дата обращения: 15.08.2021).

Розин, В. М. Психология личности. История, методологические проблемы: учебное пособие для вузов / В. М. Розин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 239 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06636-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474257 (дата обращения: 15.08.2021).

Розин, В. М. Психология личности. История, методологические проблемы: учебное пособие для вузов / В. М. Розин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 239 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06636-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474257 (дата обращения: 15.08.2021).

Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии - 2020. - № 3. - С. 134-150.

Розин, В. М. Психология личности. История, методологические проблемы: учебное пособие для вузов / В. М. Розин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 239 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06636-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474257 (дата обращения: 15.08.2021).

Смирнова Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии - 2020. - № 1. - С. 105-117.