Эмоциональный профиль подростков с разным уровнем выраженности агрессии

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 1.1 Понятие агрессии и агрессивности в отечественной и зарубежной психологической литературе В социуме проявляется гуманистическое течение развития наук. Люди проявляют свою агрессивность во взаимоотношениях хотят продемонстрировать свои лидерские качества в семейных отношениях, на работе, в коллективе, в учебных заведениях. Именно через это проблема агрессивного поведения приобрела широкое рассмотрения среди таких ученых как: А. Басс, А. Бандура, Л. Берковитс, К. Лоренс, О. Кернберг, Э. Фромм, З. Фрейд, К. Юнг и др. Она стала предметом исследований в военной и политической психологии, а также в экономической сфере и в межличностной психологии. Именно межличностная психология приобрела масштабное рассмотрение, среди психолингвистов, поскольку межличностные отношения-это в первую очередь речь и общение [15, с.21]. Агрессивность - это ситуативное состояние, которое описывается аффективными вспышками гнева и импульсивными проявлениями поведения человека, направлен на определенный объект, который является причиной конфликта [2, с.45]. Личность подростка формирует окружающую среду. Важную роль играет особенно малая группа с которыми он контактирует. В первую очередь это – семья. С. Баерунас характеризует такие варианты воспитания, что способствует агрессивности подростка: 1. Отсутствие воспитания подростка, безразличное отношение к нему и его жизни. 2. Высокий уровень морального подавления и даже насилия в воспитании. 3. Преувеличение самостоятельности ребенка, нежелание с ним разобраться в его проблемах. 4. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. В подростковом возрасте развивается самосознание и самокритичность которая приводит к противоречию окружающей среде, а также в представлении собственного я. В пубертатном периоде у ученика стремительно развивается агрессия. Которая характеризуется эмоциональной окраской, жестоким целое направленным нападением. Возникает желание сделать вред для окружающих. Ученый Николай Дмитриевич Левитов анализировал в своем труде то, что состояние агрессии проходит как переживание гнева с потерей контроля над своими поступками. Эрих Фромм разделяет агрессию на доброкачественную и злокачественную. Доброкачественная описывается тем, что подросток имеет определенное хобби которое связано с видами спорта (борьбой, боксом, фехтованием). А злокачественная характеризуется самоутверждением ученика в классе о демонстрируя девиантное поведение. [12,с. 176] Понятие как агрессия наиболее была рассмотрена в работах З. Фрейда и Х. Лоренца. Фрейд описывал поведение человека во взаимодействии двух базовых инстинктов: жизни и смерти конфликт между ними побуждает к агрессии, которая устремляется на людей или же на себя [8, с.24]. Лоренц характеризовал что агрессия служит инстинктом для сохранения жизни. Он связывал агрессию с врожденным “инстинктом охотника”. Агрессивность является составным элементом человека, только у некоторых, она ярко выделена, а у некоторых - менее. Также понятие агрессивности рассматривал такой ученый как Лев Борисович Филонов, он указывал на то, если к детям проявляют жестокость с раннего детства, отсутствие ласки. То в дошкольном возрасте у них оказывается своеобразный стиль поведения в играх что проявляется жестокостью к сверстникам. Которое проявляется в дальнейшей жизни человека. Даже в благополучных семьях, нужны воспитательные средства, а не запреты с ограничениями. Потому, что детей родители ограничивают в проявлениях агрессии дома, поэтому вспышки агрессивной поведения выплескивают в школе. Американская ученая Сандра Рей соглашалась с учением Льва Филонова. Она проводила исследования, если ребенок не является желанным в семье, а во время беременности мать испытывает негативные эмоции которые действуют на ребенка, то это приводит к паталогическим изменениям в мозге ребенка в период его формирования. Такие дети агрессивны с первых лет жизни. По ее исследованию 90 % несовершеннолетних правонарушителей, которых она изучала, являются нежеланными детьми. [9, с.56] Генри Паттерсон исследовал признаки происхождения агрессивного поведения. Также при агрессивности большую роль играет темперамент подростка, который охарактеризовывается импульсивностью и непослушанием. Подростку иногда не хватает внимания из-за которого он совершает дурные поступки. Учеными было проведено исследование в котором описывалось, что агрессоры в меньшей степени реагируют на похвалу чем другие. Другой ученый в области психологии Плаус Скотт выделял социализированную и несоциализированную агрессивность. Социализированная агрессивность характеризуется тем, что у подростка нет психических нарушений. Их поступки носят антиобщественную направленность из-за того, что приобретенные ими стандарты поведения противоречат общественным нормам. Несоциализированная агрессивность обосновывается психическими расстройствами личности, проявляющимися в эмоциональном всплеске и в плохих межличностных связях. В большинстве случаев у ребенка возникает несоциализированная агрессивность из-за стрессов, и развода родителей [8, с.98]. Группа социализированных подростков состоит из двух категорий - с одной стороны, это дети, которые не усвоили нормы поведения, а с другой стороны, те, которые усвоили нормы, но их интересы противоречат интересам других людей. Ученый Эдит Моффитт в своем исследовании показал, что 73% подростков, которые проявляли насилие, ранее демонстрировали слабые проявления агрессии начиная с детского возраста. Однако, правильно, что насилие подросток может проявить, не имея агрессивного прошлого. Также Моффит описал что 23% обвиняемых в совершении насилия не проявляли агрессивность в подростковом возрасте. 1.2 Проявление и виды агрессии в подростковом возрасте Половозрастные и индивидуальные особенности оказывают большое влияние на проявление агрессивности. Возрастной этап имеет своеобразное обстоятельство развития и выставляет некоторые притязания к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Кризисные, ведущие стадии соединены с неудовлетворенностью своим состоянием, с решительным несогласием поведением, негативизмом, капризностью и неуравновешенностью. Возрастные кризисы, сопровождаемые естественным ростом агрессивности, связаны с появлением новых потребностей, которые не удовлетворяются существующими отношениями и умениями. Большое количество исследований показывают, что к агрессивности подростка влекут факторы окружения [8 с.35]. Психологи исследовали половые различия в агрессивных проявлениях поведения подростков. Они утверждают, что агрессивность неоднократно встречается у парней, чем у девушек, а случаи антиобщественных поступков находятся в созависимость 10 на 1. Это объясняется тем, что психологическое различие в поведении мужчин и женщин определяется как половым деформизмом, сплошными особенностями и закономерностями его развития, так и своеобразием проявления характерных моделей мужественности и женственности, и уровнем развития общества. При переходе от младшего школьного к подростковому возрасту соотношение таких поведенческих реакций, как физическая, вербальная, косвенная агрессия и негативизм, существенно меняется. У ребят на протяжении всех возрастных этапов стойко преобладает физическая агрессия и негативизм, а у девочек — негативизм и вербальная агрессия. В обществе существует такое стереотипное мнение, что подростки мужского пола более благосклонны к проявлению агрессии, но это правда, проявление агрессии у девушек выглядит иначе. Ученые исследуют уменьшение различий между агрессивным поведением парней и девушек [9 с.14]. Отличительно от девушек, парни значительно сильнее физически, они больше умеют контролировать свою эмоциональность к действию как психологических факторов и физических. У парней чаще девушек случаются психические расстройства. Ребята проявляют свою агрессию прилюдно, грубо, ее труднее управлять и держать под контролем. Кроме того, до сих пор сохраняется стандартный взгляд общества на то, что девушкам не подходит проявлять свою агрессивность, и поэтому их с детства начинают учить сдерживать агрессию. Для примера, ребятам в ответ на нарекания о том, что его задевают или ударили, говорят «иди, дай сдачи», девочке же такой совет дается редко, обычно ей дают совет не вмешиваться и отойти в сторону. Также одним из отличий, девушки более чувствительны и отзывчивы, в основном невежливые проявления агрессии им не характерны. Происходит замена физической агрессии на вербальную, с раннего возраста заменяют агрессивность иронией и сарказмом. Девушка определенно направляет свою агрессию на конкретного человека, причем точно выбирают ее уязвимое место. Девчачья агрессия скрыта и внешне менее заметная, но более эффективная. У ребят контролировать свою агрессию получается плохо, у них более обобщающий характер и щедро выплескивается свою агрессию на всех окружающих без выбора. В пубертатном возрасте девушки опережают парней в своем физическом и психическом развитии. Контролируя свое поведение, девушки часто "подстрекают" парней. Девушки становятся провокаторами агрессивных действий парней. У девушек, и у парней существуют возрастные этапы с более высокой и более низкой мерой проявления агрессивного поведения. Психологи установили, что у мальчиков есть два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: самый большой уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Сопоставление уровня четкости отличительных компонентов агрессивного поведения в парней и девушек демонстрирует, что у парней наиболее выявлен талант к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Итак, для подростков наиболее свойственно не столько преимущество агрессии за мерилом "вербальная-физическая", сколько проявление ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Намерение большей выразительности у парней прямой агрессии (часто физической), а у девушек - косвенной вербальной, безусловно, является кросскультуральной, свойственной для подростков разных народов [2 с.11]. Аналогичные данные получили финские ученые, изучая детей 11-12 лет: девушки использовали косвенную форму агрессии, а парни неоднократно выражали агрессию открыто (воевали, поднимали шум). Леонид Михайлович Семенюк обнаружил разницу и сходство в проявлении различных форм агрессии между парнями и девушками подросткового возраста на определенных возрастных этапах. Да, 10-11 летние парни в значительной степени больше проявляют физическую агрессию чем девушки. К 12-13 годам наоборот, девушки больше проявляют физическую, а в 14-15 лет показатели у обоих практически равные. Исследования Ж. Дреева показали, что компьютерные игры с акцентом на агрессию вызывают у ребят большее повышение показателей раздражения и вербальной агрессии, чем у девушек. Как пишут Роберт Бэрон и Дебора Ричардсон, ссылаясь на богатое, девушки, в отличие от парней, считают склонность к доминированию у своего будущего мужа очень привлекательной чертой. Эти данные дают возможность биологам предполагать, что настойчивое поведение как форма проявления агрессивности может помогать ребятам передавать свои гены следующему поколению. Ребята после агрессивного поведения, как правило, в меньшей степени чувствуют вину и тревогу. Девушки же, напротив, обеспокоены тем, чем агрессия может обернуться для них самих. Проявив агрессию, они быстрее будут реагировать на нее чувством вины и страха. В пример можно дать случай, когда мать, избившая в гневе своего ребенка, после этого может плакать вместе с ним. Более того, девушки рассматривают агрессию, как выражение эмоционального напряжения при гневе. Парни же относятся к агрессии как к средству, считая ее моделью поведения, к которому прибегают для получения различной социальной и материальной платы [5 с.29]. Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что гендерные различия в физической агрессии наиболее ощутим в обстоятельствах, когда к агрессии вынуждены прибегнуть (например, через исполнение социальной роли), в отличие от ситуаций, когда к ней прибегают без единого принуждения. Кроме того, ребята склонны к демонстрированию агрессии после сильной провокации, чем при ее отсутствии. Поэтому необходимо более детально изучить гендерные различия проявления агрессивности подростков. За внешней грубостью парней-подростков и закрытостью девушек, существуют сложные половозрастные различения их развития, в том числе и в различных формах проявления агрессивности. Агрессивное поведение подростков часто связано с употреблением алкоголя. Поскольку подростки начинают употреблять алкоголь в группе, возникает стремление «не выделяться среди других подростков» женского пола. Нередко они являются и учредителями противозаконных действий. Причем, по сравнению с подростками мужского пола, у них более выраженное «огрубение» лица. Существуют различия в проявлении агрессивности парней и девушек подросткового возраста. Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-парни, у которых преобладает физическая агрессия. У ребят с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. Различия проявления агрессивного поведения зависит от гендера. Гендерная социализация девушек способствует развитию таких качеств как подчиненность, пассивность, послушание у ребят — развивают агрессивность, напористость, активность, измерение сил. Если девушки проявляют агрессивное поведение, то обычно они становятся объектом усиленного педагогического внимания, вследствие чего агрессия таких девушек приобретает косвенную форму и вербальный характер. Большую опасность в себе несет "асоциальная агрессия" которая направлена на других людей или же их имущество, и должна нести наказание согласно закону. Агрессия также возникает из-за масс-медиа сценами насилия, которые провоцируют подростков. Особенно когда зритель увлекается агрессивными персонажем и повторяет негативные поступки за ним [4, с.32]. Агрессия может быть направлена: • На близких (родителей, братьев или сестер, на бабушку и дедушек). • На учителей, сверстников. • На животных. • На себя (подросток наносит себе определенный вред). • На предметы которые агрессора окружают. • На символические и фантазийные объекты (агрессивные рисунки, увлечения видеоигрой которая несет в себе агрессивный характер). Также к этому вопросу можно внести такой термин как буллинг, или же травля, которая характеризуется угрозами жертве, в то же время буллер пытается учинить над ней контроль. Другие подростки, которые наблюдают за действиями буллера не обращают на происходящее внимания, или же вмешиваются в этот процесс. Когда подростки видят, что жертва не сопротивляется, и не имеет помощи от классного руководителя то ученики чувствуют беспомощность. Их отношение может измениться от сострадание жертве к равнодушию, раздражению. Главные факторы буллинга и так называемого мобинга это: • Неравенство сил между агрессором и жертвой. • Постоянное насилие. • Острая эмоциональная реакция жертвы на агрессора. Виды насилия подразделяются на физические, психологические, сексуальные. Между физическим и психологическим насилием имеет место такое понятие, как третирование – вербальные угрозы, оскорбления, избиения. Также к психологическому насилия можно отнести бойкот - когда весь класс сговаривается против жертвы, не поддерживая с ней контакт, тем самым происходит изгнание ее из коллектива [6, с.89]. Сексуальное насилие довольно популярно среди подростков. Особенно насилие которое есть в социальных сетях и руководствуется таким понятием как – "кибербуллинг". Оно может содержать сфабрикованные сексуальные фото, с изображением жертвы, сексуально оскорбительные письма, сплетни, видео. Тем самым агрессор пытается изменить мнение окружающих о жертве, распространяя информацию о ней в интернете [8, с.11]. Теория стигматизации или теория внушения ярлыков. Утверждает, что если подростка будут на постоянной основе называть правонарушителем. То он своими действиями будет подтверждать свой социальный статус. В настоящее время произошло увеличение приютов для несовершеннолетних и улучшение работы с ними. В первую очередь, в социальной помощи нуждаются дети которые остались без родительской опеке. Детская беспризорность имеет латентный характер, который является причиной роста преступности. [8, с.44]. Беспризорные дети - это дети, которые, не имея достаточной опеки и заботы о них со стороны ответственных за это взрослых, большую часть своего времени проводящих на улице, которая становится обычной средой их обитания или источником добычи средств к существованию Так, приют для несовершеннолетних – учреждение, предназначенное для адаптации и социализации детей, оказавшихся вне семьи. В нем формируются знания и перевоспитания подростков. В помощи приютам активное участие принимают общественные организации. В течение времени пребывания, приюты развивают в своих учениках следующие качества, как доброжелательность, ответственность, взаимопомощь также уважение к закону. При реализации методов воспитания, в группе детей с признаками агрессивного поведения, наряду с традиционными, используется метод «влияние через доверие». Этот метод включает личность в жизнедеятельность приюта. Даже незначительное поручение которое выполняется подростком самостоятельно, без контроля воспитателей, являются значимыми для ребенка. Оно формирует у ученика уверенность в своих действиях. При формировании целей и задач воспитания, поисков средств и методов его реализации учитывается влияние разнообразных факторов социализации личности. Сделать воспитательное воздействие более эффективным помогает, прежде всего, учет особенностей развития каждого ребенка и приобретенные в результате этого индивидуальные черты личности. В нахождении индивидуального подхода к ребенку и формировании его самостоятельности и чувства собственной значимости заключается специфика выполнения воспитательной функции приюта. Под влиянием позитивной, в отличие от уличной, социальной среды убежища, система ценностей, норм и стандартов поведения «детей улиц» могут значительно меняться. Совокупность разнообразных внешних воздействий, проходя через призму индивидуальных особенностей, постепенно создают социально-психологическую систему личности. Одним из главных направлений воспитательного процесса при этом становится формирование самостоятельности, уверенности в своих действиях, ответственности за свои поступки и доверия к другим людям [13, с.72]. Также беспризорными являются дети с семьями, но в них характерной чертой является побег из дома. Существуют следующие причины побега: • Протест родителям. • Страх перед возможным наказанием. • Отсутствие заботы родителей, перед подростком. • Отчуждение в классе. Наиболее действенной и радикальной формой психологического воздействия на людей, которые имеют склонность к агрессивному поведению, является поведенческая коррекция. Психолого-педагогическое воздействие используют за для того, чтобы устранить агрессивность, убавить эмоциональные реакции, вызывающие агрессивное поведение, это влияние поможет развить способность человека понимать свои чувства и уменьшить эмоциональные реакции, вызывающие агрессивное поведение. Психолого-педагогическая профилактика проходит в виде педагогической коррекции, психотерапии, психологических тренингов и консультирования [12, с.31]. Принципы поведенческой коррекции: 1. Принцип объективности (ориентируется обычно на выявление внешних перемен. Обычно это эмоциональные реакции, жесты, движения, мысли, конкретные действия и поступки. Поведенческие проявления фиксируются конкретно и систематически). 2. Принцип поведенческой оценки (характеризуется функциональным анализом поведения учащихся). 3. Принцип системности (оценивает роль агрессивного поведения в различных ситуациях. Главная задача, понять какую функцию агрессивное поведение выполняет в данный момент в его окружении). Полученная информация позволяет определить смысл проблемы, которая возникает. 4. Принцип сотрудничества (подростки с проблемой поведения хотят переложить свою ответственность за свое поведение на других. За принципом ученик не только должен выражать готовность к изменению своей поведения, но и активно выбирать следующие методы в работе). Методы коррекционной работы с агрессивными подростками. Психолого-педагогическая коррекция комплексно воздействует на подростка, чтобы изменить его повадки в поведении и в жизненном видении, это помогает формировать отношения ученика и учителя более конструктивными. [8, с.24]. Психологи выделяют 3 направления коррекционной работы с агрессивными подростками. 1. Индивидуальная работа; 2. Групповая работа; 3. Поведенческая и семейная коррекция Принципы индивидуальной работы. Сперва нужно выяснить причины проявления агрессивности подростка, для дальнейшей работы согласовать это с родителями ребенка, чтобы обеспечить ему поддержку с их стороны. В зависимости от возраста и возможностей подростка выбирается техника работы [2, с.63]. Выводы по первой главе Агрессивность - это ситуативное состояние, которое описывается аффективными вспышками гнева и импульсивными проявлениями поведения человека, направлен на определенный объект, который является причиной конфликта [2, с.45]. Личность подростка формирует окружающую среду. Важную роль играет особенно малая группа с которыми он контактирует. В первую очередь это – семья. Агрессия может быть направлена: • На близких (родителей, братьев или сестер, на бабушку и дедушек). • На учителей, сверстников. • На животных. • На себя (подросток наносит себе определенный вред). • На предметы которые агрессора окружают. • На символические и фантазийные объекты (агрессивные рисунки, увлечения видеоигрой которая несет в себе агрессивный характер). К вопросу изучения агрессии можно внести такой термин как буллинг, или же травля, которая характеризуется угрозами жертве, в то же время буллер пытается учинить над ней контроль. Другие подростки, которые наблюдают за действиями буллера не обращают на происходящее внимания, или же вмешиваются в этот процесс. Психологи исследовали половые различия в агрессивных проявлениях поведения подростков. Они утверждают, что агрессивность неоднократно встречается у парней, чем у девушек, а случаи антиобщественных поступков находятся в созависимость 10 на 1. Это объясняется тем, что психологическое различие в поведении мужчин и женщин определяется как половым деформизмом, сплошными особенностями и закономерностями его развития, так и своеобразием проявления характерных моделей мужественности и женственности, и уровнем развития общества. Для подростков наиболее свойственно не столько преимущество агрессии за мерилом "вербальная-физическая", сколько проявление ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Намерение большей выразительности у парней прямой агрессии (часто физической), а у девушек-косвенной вербальной, безусловно, является кросскультуральной, свойственной для подростков разных народов [2 с.11]. При формировании целей и задач воспитания, поисков средств и методов его реализации учитывается влияние разнообразных факторов социализации личности. Сделать воспитательное воздействие более эффективным помогает, прежде всего, учет особенностей развития каждого ребенка и приобретенные в результате этого индивидуальные черты личности. В нахождении индивидуального подхода к ребенку и формировании его самостоятельности и чувства собственной значимости заключается специфика выполнения воспитательной и минимизации агрессии. 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИЙ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ 2.1 Описание выборки и диагностического инструментария С целью выяснения психологических особенностей агрессивности учащихся раннего юношеского возраста был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого исследовались виды агрессивности, ее связь с другими личностными свойствами, а также половые и возрастные особенности агрессивности в раннем юношеском возрасте. Базой исследования выступила общеобразовательная школа №2. Эмпирическая выборка состояла из 32 человек, из них юношей 10 человек, девушек - 22 человека 15-16 лет. Констатирующий эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе осуществлялось обоснование эксперимента, отбирались методы и методики исследования. На втором этапе исследовались психологические особенности юношеской агрессивности в горизонтальном, деятельностном, измерении и в вертикальном, психолого-индивидуальном измерении. На третьем этапе осуществлялась статистическая обработка данных, проводился всесторонний анализ полученных результатов. Наблюдения, которые проводились во время эксперимента дали основание предположить, что в случае агрессии юношей далеко не всегда представление о собственной агрессивности и стратегии самоподачи коррелируют с реальным агрессивным поведением. Например, физически слабые юноши часто склонны воображать себя преувеличенно агрессивными, что отражается в их ответах. Но в реальном поведении таких юношей агрессия случается редко. Можно предположить, что в данном случае представления о себе как об агрессивном и сильном и попытки доказать это другим (экспериментатору) имеют компенсаторный характер: происходит коррекция образа «я» в соответствии с идеалом мужественности. Приводится конкретный пример из опыта. В., ученик 10 класса, - невысокий, худощавый юноша. Ведет себя активно, легко идет на контакт. На переменах находится в кругу одноклассников, можно предположить, что имеет много друзей. Результаты тестирования выявили у него высокий уровень агрессивности. Во время индивидуальной консультации, проводимой по окончании констатирующего эксперимента, сообщение о собственной якобы повышенную агрессивность воспринимает положительно, выбежав из аудитории, возбужденно сообщает одноклассникам: «А мне сказали, что я очень агрессивный!» Парни, что стоят рядом, возражают: «Ну, это не про тебя, что-то здесь не так», - и, обращаясь к психологу, - «А не может ли быть, что тесты неверны? Он же мухи не обидит!""Ну, почему," - отвечает В. «" Если надо, то обижу…» Случаются и противоположные случаи, когда собственная агрессивность в любой форме полностью отрицается личностью. Примером может быть реакция о., ученика 10 класса, на сообщение результатов тестирования. В ходе обследования он получил высокие и средне-высокие баллы по шкалам агрессивности. Также была выявлена склонность к доминированию, преобладание эгоцентрических тенденций, результаты по шкалам социальной желательности выше нормы. По отзывам учителей, О.-не последний разбойник, но и не ангел. Дружит лишь с» престижными " одноклассниками. Учится неплохо, но требования со стороны о. относительно оценки обычно выше, чем реальные знания. На сообщение психолога о высоких баллах по шкалам агрессивности реагирует категорически: "этого не может быть. Вы, должно быть, ошиблись. У меня вообще нет агрессии. А кто вам сказал, что я агрессивен? Учителя? Вы им не верьте». - "Ты сам об этом написал. Вот, разве не ты писал, что надо всегда мстить, если тебя кто-то обидит?«- "Ну, так что любой нормальный человек так себя ведет! Какая же это агрессия! Это просто нормально. И то, я же не всегда мщу. Глупый какой-то вопрос. Зачем вы мне навязываете то, чего нет?» Девушки неуверенные в себе, с подозрением к окружающим, довольно часто оказываются склонны к импульсивным защитным агрессивным реакциям. Иногда эти реакции неадекватно сильны, даже опасны. Но по тестам уровень агрессивности таких девушек обычно низкий, что полностью отражает их убеждения о том, что обижать других - плохо. Возрастные особенности ранней юности накладывают ограничения на использование метода наблюдения, который часто применяется в исследованиях агрессии детей младших возрастных групп [4, с. 11]. Психолог или учитель далеко не всегда имеет возможность вести длительные наблюдения за старшеклассниками в силу их растущей независимости от взрослых, нежелание полностью раскрываться перед посторонним взрослым человеком. Более достоверную информацию, при условии доверительных отношений между психологом и учениками, можно получить с помощью метода беседы. Стремление к интимному общения, партнерских отношений с взрослыми, что присуще юности, делает проникновенную беседу (как индивидуальную, так и групповую) действенным инструментом диагностики и коррекции в старшем школьном возрасте. Во время беседы, в интимной атмосфере доверия и взаимопонимания, выявляются глубинные причины агрессии, отношение самого ученика к собственной агрессивности, наличие или отсутствие желания самих изменений. Однако следует помнить, что применение метода беседы в работе со старшеклассниками требует от психолога не только профессионализма, но и высокой нравственности, умение прислушиваться, сопереживать, уважать учеников, способности прийти на помощь. В противном случае беседы не принесут ожидаемых результатов, а лишь будут способствовать росту подозрения, негативизма и агрессивности. Итак, анализ различных подходов к диагностике агрессивности в раннем юношеском возрасте, а также имеющихся методик диагностики агрессии и агрессивности, привел к выводу, что надежная информация о психологические особенности проявлений агрессивности в раннем юношеском возрасте может быть получена путем сочетания разнообразных методов исследования, в частности метода тестов для исследования компонента агрессивности, показателей и форм агрессии, выявление склонности к прямой и косвенной вербальной агрессии и склонности к прямой и косвенной физической агрессии, а также определение типов акцентуации характера респондентов и его особенностей. Наблюдение и беседа выступают вспомогательными методами на всех этапах исследования, поскольку именно интуиция и наблюдательность психолога позволяет уловить тонкие нюансы в поведении испытуемых, сделать предположения относительно причинно-следственных связей, верно описать и проинтерпретировать полученные результаты. В психодиагностические методики вошли: 1. Методика А. Басса и А. Дарки (адаптация К. Осницкого) была выбрана «Диагностика показателей и форм агрессии» для исследования показателей и форм агрессии [8, с. 76]. 2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация По методике исследования агрессивности (А. Басса-А. Дарки) в юношеском возрасте, были получены следующие результаты по разным шкалам. Высокий уровень физической агрессии выявлен у 80% юношей, среди девушек - 22,72%, это указывает на то, что юноши более способны использовать физическую силу против другого лица, чем девочки. Большое количество респондентов 40,62% считают допустимым использовать физическую агрессию в разнообразных ситуациях межличностного взаимодействия и считают себя способными к применению физической силы по отношению к другим людям. Таким образом, высокий уровень вербальной агрессии выявлен у 77,27% девушек, среди юношей это составляет 60%. Это свидетельствует о том, что девушки в большей степени склонны к выражению негативных чувств из-за содержания словесных ответов, таких как проклятия, угрозы, ругательства. Итак, большинство юношей и девушек - 71,87%, считают применение вербальной агрессии в повседневном общении допустимым. Итак, по шкале "косвенная агрессия" высокий уровень вербальной агрессии выявлен среди 60% юношей, среди девушек 50%. Это указывает на то, что для молодых людей более характерно использовать агрессию, направленную на другого человека косвенным образом. 40,62% респондентов считают допустимым использовать косвенную агрессию в определенных ситуациях, однако прибегают к ней реже, чем к физической или вербальной. Таким образом, по шкале «раздражения» высокий уровень более выявлен у парней - 50%, чем у девушек - 4,54%. Следует отметить, что у половины респондентов 50% доминирует низкий уровень раздражения, но средний показатель составляет 28,12%, а высокий - 18,75%. Среди юношей высокий уровень выявлен у 50%, среди девушек он значительно ниже -4,54%. Это свидетельствует о том, что юноши в раннем юношеском возрасте в большей степени за девочек реагируют грубостью и воспалительными реакциями на определенные жизненные ситуации. Таким образом, по шкале «негативизм» высокий уровень выявлен среди 60% юношей, среди них этот показатель составляет 40,9%. Это свидетельствует о том, что юноши отказываются выполнять определенные задачи (пассивный негативизм) или делают все наоборот, чем от них требуют (активный негативизм). Также негативизм раннего юношеского возраста заключается в немотивированном желании действовать наперекор кому-либо и необоснованном отрицании чего-то, например: устойчивые традиции, обычаи и правила. Следовательно, высокий уровень обидчивости выявлен среди девушек-50%, среди юношей - 10, что означает большую склонность девушек к зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия. Высокий уровень обидчивости принадлежит 37,5% всех респондентов. Как известно, обидчивость вызывает аффективное состояние, что нередко может привести к соответствующему "поведению" или к еще более тяжелым последствиям Таким образом, по шкале «подозрительность» высокий уровень более выявлен у девушек - 40,9%, чем у юношей - 20%. Это указывает на характерный для девушек значительно более высокий уровень недоверия и осторожности. А также девушкам в большей степени присуще убеждение в том, что другое лицо планирует что-то негативное, что может принести вред. Среди респондентов выявлен высокий уровень подозрительности на уровне - 34,37%. Итак, среди общего количества респондентов выявлен высокий уровень чувства вины на уровне 37,5%.По данной шкале высокий уровень более выявлен у девушек - 54,54%, чем у юношей - 50%. Это указывает на характерный для девушек значительно более высокий уровень недоверия и осторожности. А также девушкам в большей степени присуще убеждение в том, что другое лицо планирует что-то негативное, что может принести вред. Итак, среди респондентов выявлен высокий индекс агрессивности у 53,12%. Этот показатель составляет у юношей 80%, а у девушек - 40,9%. Это указывает, что уровень агрессивности в раннем юношеском возрасте выше у юношей, чем у девушек. Среди респондентов выявлен высокий индекс враждебности в 53,12%. Индекс враждебности составляет у юношей - 40%, а у девочек - 59,09%. Это указывает, что для девушек раннего юношеского возраста более характерной, чем для юношей, является обидчивость и подозрительность в отношении других людей. Таким образом, оказывается, что среди респондентов выявлен высокий уровень агрессивной мотивации у 56,25%. Индекс враждебности составляет у юношей - 70%, а у девочек - 50%. Анализ частоты показателей конструктивных и деструктивных поведенческих проявлений также показал, что высокие показатели конструктивной агрессивности являются свойственными для большего количества учащихся - 78,12%, чем деструктивной - 21,87%. В целом показатели деструктивной агрессивности в раннем юношеском возрасте ниже показателей конструктивной агрессивности. Среди юношей показатель конструктивной агрессивности составляет - 40%, среди девушек - 86,36%. Показатель деструктивной агрессивности составляет - 60%, среди девушек - 13,63%. Выводы по второй главе Сравнение показателей конструктивной и деструктивной агрессивности у юношей и девушек показало, что конструктивная агрессивность в раннем юношеском возрасте является несколько более присущей девушкам, чем юношам, и наоборот, общий уровень деструктивной агрессивности у ребят в целом выше, чем у девушек. Можно предположить, что благодаря тому, что у девушек раньше развиваются такие личностные черты, как ответственность и саморефлексия, они больше анализируют и контролируют свое поведение, и из-за этого в ней прослеживается меньше деструктивности. Таким образом, мы определили, что по методике диагностики показателей и форм агрессии А. Басса - А. Дарки, уровень агрессивности выше у юношей, чем у девочек, а уровень враждебности - наоборот. Это указывает на то, что девушки в раннем юношеском возрасте имеют более скрытую агрессивность за юношей. Итак, можно констатировать, что в юности, по сравнению с другими возрастными этапами, снова, но на новой основе происходит изменение присущих видов агрессивности [6, с.39-44]. Физическая агрессивность усиливается у юношей и ослабляется у девушек, что связано с переходом к типичным взрослым мужским и женским моделям агрессивности. По сравнению с последующими этапами онтогенеза, физическая агрессивность юношей несколько выше, что связано с незавершенностью у юношей социализации агрессивности. В целом доля физической агрессии уменьшается, а вербальной - растет. Проанализировав факторные нагрузки для каждой шкалы, мы выяснили, что основным показателем является вербальная агрессия. Таким образом, вербальная агрессия является наиболее допустимым для раннего юношеского возраста проявлением агрессивности. Однако, следует отметить, что физическая агрессия также является присущей для большого количества учеников и во многих случаях (особенно это свойственно юношам) она выступает в качестве основного проявления агрессивности. Эти данные согласуются с функциями физической агрессии старшеклассников - установление контроля и демонстрация силового превосходства. Так, высокие баллы, которые находятся на грани между конструктивным и деструктивным характером физической агрессивности старшеклассников требует внедрения коррекционных мероприятий с ее торможения путем перевода физической активности в конструктивную деятельность (спорт, физический труд), формирование представлений о недопустимости применения физической силы по отношению к другому лицу. Вербальная агрессия может быть как конструктивной, так и деструктивной, разница между этими показателями являются несущественными. В юности части детей все еще присущи такие специфические признаки подросткового кризиса, как гипертрофированное стремление к независимости, бунт против авторитетов, критическое переосмысление ценностей, негативизм, что следует учитывать в воспитательной и психокоррекционной работе (она не должна носить признаков морализаторства, назидательности). Таким образом, можно утверждать, что агрессивные поведенческие проявления в раннем юношеском возрасте в основном имеют конструктивный смысл. Кроме того, подавляющее число юношей и девушек время от времени несправедливо оскорбляют других, время от времени не считаются со средствами, идя к цели, или же пытаются отомстить за настоящую или мнимую обиду. Для десятиклассников характерна негативная связь между вербальной и деструктивной агрессией. Таким образом, ученики десятого класса, которые считают себя склонными к ссорам, критики других людей, не считаются агрессорами среди своих сверстников. Можно предположить, что их вербальная агрессия скорее выступает одним из средств выражения эмоций и не воспринимается сверстниками как оскорбительная. Более того, чем чаще десятиклассники «спускают пару» в реальных или притворных ссорах и спорах, «петушиных драках», тем меньше они оказываются сданными до действительно деструктивных агрессивных действий. Поэтому среди них так популярны разнообразные интеллектуальные и физические соревнования, в которых происходит сублимация агрессивных эмоций. Эту возрастную особенность следует учитывать в воспитательной работе с учениками класса: чем больше возможностей предоставляет школа для символического выражения агрессии (в различных конкурсах, КВНах, физических соревнованиях), тем меньше агрессивных эмоций выливается в деструктивные действия. В целом можно сказать, что с возрастом агрессивность приобретает признаки более целостного и сбалансированного образования, что значительно усложняет ее коррекцию, повышает требования к глубине, всесторонности программ коррекции. Заключение Итак, рассмотрев научные источники по психологии, можно сделать вывод что они имеют целью рассмотреть и ликвидировать агрессивную поведение у подростка. В первой главе было рассмотрено много теоретических вопросов, связанных с созданием условий для социального становления индивида. На протяжении всей жизни у человека формируется сознание. То что ребенок вынесет из своей семьи, закрепит в учебных заведениях и социуме то и станет ее основой ориентации в дальнейшем будущем. Поэтому при агрессивности родители, классные руководители и психолог должны направить ребенка в правильное русло. Психокоррекционная работа с агрессивными подростками должна строиться исходя из принципиальной взаимосвязи психической и психосоциальной детерминизации функционирования личности и должно браться во внимание то, что закономерности процесса изменения поведения, которое включает стадию обдумывания своего поведения, и этапа к его изменениям, принятие нового стиля поведения, действия должны быть направлены на изменения через прояснения и убеждения. Исходя из результатов исследований, можно сделать вывод, что ребятам присуще проявление физической агрессии, то есть применение физической силы против другого человека, косвенной агрессии – направление против других людей сплетен, слухов, наветов. Также проявляется такая форма агрессии, как подозрительность, то есть склонность к раздражению, готовность при малейшем возбужденные до грубости, резкости. В процессе воспитания в учебном заведении выполняется профилактическая работа с предупреждением жестокости и насилия среди подростков, это является неотъемлемой частью системы просветительской и воспитательной работы. В связи с этим ребята с девиантным поведением чаще демонстрируют недостаточный контроль поведения, низкую тревожность, а девушки — чрезмерный контроль и высокую тревожность. За это симптомы депрессии чаще диагностируют среди девушек, чем парней, особенно у подростковом возрасте. Именно в пубертатный возраст идеально подходит для профилактики и коррекции. Поэтому, были показаны методики, направленные на выявление и предотвращение агрессии. Превентивный процесс агрессивного поведения учащихся должен охватывать когнитивную, аффективную и психомоторную области личности подростка. Исследование агрессивности является актуальной проблемой отечественной и зарубежной психологии. Проявления агрессии объясняют биологические и социальные факторы. Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание. Агрессивность является характерной особенностью раннего юношеского возраста, акцентируется в этом возрасте и имеет специфику проявлений в зависимости от пола. Проявление агрессивности в раннем юношеском возрасте (15-17 лет), связывают с переходом от детства к взрослости через половое созревание, которое еще более усиливает проявления агрессивного поведения. Результаты экспериментального исследования проявлений агрессивности в раннем юношеском возрасте показали, что уровень агрессивности у девочек и юношей отличается. Различаются между собой виды агрессии и проявления агрессивности как у девочек, так и у юношей. Юношам раннего юношеского возраста присущ разрушительный характер агрессивности и способность провоцировать конфликтные ситуации, а для девочек - подавлять агрессивность в себе и скрывать ее от окружающих, также для них характерным является высокий уровень враждебности и тревоги на фоне высшего уровня самоуважения. Юношам раннего юношеского возраста присуще, вследствие агрессивности, нежелания и в определенной степени, неспособность адаптироваться к окружению, в котором находятся, ради достижения статуса в обществе, они могут жертвовать интересами окружающих, и даже домашних. Выявлено, что девушки в раннем юношеском возрасте используют косвенные способы агрессивного поведения (негативизм и вербальная агрессия), а юноши - прямые (физическая агрессия и негативизм). А также, что юноши раннего юношеского возраста имеют более высокий уровень агрессивности, чем девочки. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверин В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. - СПб. : Питер, 1998. - 379 с. 2. Афанасьева в. в. Педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы / В. В. Афанасьева / / Соц. педагог.: теор. и практика. — 2010. — № 2. - С. 55-63. 3. Бандура А. подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. - Об. :Апрель пресс; Эксмо-Пресс, 2000. - 508 с. 4. Бандурка А. М. Конфликтология:Учеб. Пособ. для вузов / А. М. Бандурка, В. А. Друзь. - Харьков : ун-т внутр. дел, 1997. - 355 с. 5. Бацилева О. В. психосоциальные аспекты феномена агрессии / О. В. Бацилева / / Наука. Религия. Общество. – 2008. – № 3. - С. 166-174. 6. Берн Ш. гендерная психология / Ш. Берн:Пер. с англ. - СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с. 7.Бодалев А. А. Психология общения: избранные психол. тр. / А. А.Бодалев. - М.: Издательство МПСИ, 2002. - 319 С. 8. Бондаренко Г. Методы работы социального педагога: учеб. для соц. педагогов / г. Бондаренко. - М., 2014. - 96 с. 9. Борисенко А. Д. Аналитико-статистические методы и модели психологии и педагогики :Избранные лекции / А. Д. Борисенко, Н. Есть. Майборода. – М.: ВЦ "Московский ун-т", 2000. - 117 с. 10. Берон Р., Ридардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издво Питер, 1999. - 352 с. 11. Войтко В. И. психологический словарь. - К.: Высшая школа, 2002. - 294 с. 12. Гриднева Т. В. агрессия у подростков / Т. в. грид - Нева / / Вестипсихосоц. и Корек.- реаб. работы. — 2011. — № 4. - С. 80-87. 13. Дзюба т. Агрессивность: выявить и преодолеть (оценивания индивидуальной агрессивности по методу А. Асингера) / т. Дзюба / / Завуч. — 2007. — № 13. - С. 19-21. 14. Дроздов А. Ю. Социально-психологические факторы динамики агрессивной поведения молодежи: дис. канд. психол. наук (19.00.05) / А. Ю. Дроздов. — Новосибирск, 2003. - 225 С. 15. Ильин Е. П. эмоции и чувства-СПб.: Питер, 2002. - 752 с.