Роль подвижных игр в формировании личности подростка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра спортивных дисциплин и методики их преподавания

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Теория и методика физической культуры и спорта»

Тема: «Роль подвижных игр в формировании личности подростка»

Выполнил:

студент 2 курса

Научный руководитель:

доцент кафедры СДиМП

Храмцова А.И.

Москва 201

Содержание

Введение 3

Глава 1. Общая характеристика личности…………………………………..6

1.1. Понятие личности 6

1.2. Характеристика подросткового возраста 8

Глава 2. Формирование личности в подростковом периоде

2.1. Методы формирование личности 11

2.2. Игра как одно из средств формирование личности 19

2.3. Роль подвижных игр в формировании личности подростка 23

Заключение 29

Список литературы ..…………………………………………………………….30

Введение

Каждый хранит воспоминания о школьных годах. Еще бы! Именно здесь мы проводим большую часть сознательного детства. Здесь мы заводим первых друзей, учимся и познаем мир, который нас окружает, именно здесь начинаем развиваться как личность, формировать собственное мнение, грамотно и корректно излагать его, адекватно воспринимать критику в свой адрес и конструктивно отвечать на нее.

Но в какой момент обучения подросток начинает приобретать все эти качества? Какие методы в учебной программе помогают ему развиваться как личность? Может это происходит во время общения на переменах, где подросток формирует межличностные отношения со сверстниками, учится излагать свои мысли, привыкает к обществу и правилам поведения в нем. А может формирование личности происходит на уроках, когда подросток учится задавать вопросы, самостоятельно находить на них ответы, работать в команде, искать необходимую информацию вне школьных занятий, готовить доклады и презентации?

Игра – вид деятельности ребенка, который представляет осознанную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющим. Игра, как бы, предоставляет подростку площадку, на которой он может легко самовыражаться. Во время игры ребенок формирует свой ум, волевые и лидерские качества, умение быстро реагировать и достигать поставленных результатов не только правильно, но и быстро.  Взаимодействуя с предметами, подросток начинает интуитивно оперировать в мыслимом и условном (воображаемом) пространстве. Постепенно игровые действия укорачиваются во времени, и ребенок начинает действовать во внутреннем – умственном плане. Подросток мыслит в образах и представлениях. Среда, в которой живет ребенок, должна развивать и воспитывать, побуждать взаимодействовать с ее различными элементами, вызывать стремление к движению, предоставлять возможность для многовариантных игр, быть комфортной. Именно подвижные игры являются незаменимым инструментов в формировании личности подростка. Игра представляет собой особую деятельность, которая сопровождает человека с ранних лет вплоть до самой старости. Интересно заметить, что роль подвижной игры привлекала исследователей не только со стороны педагогики и психологии, но и этнографов, социологов, философов, а также биологов. Каждого из представителей научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в одном мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры. С одной стороны, подвижные игры помогают всестороннему развитию человека, закаляют характер, подготавливают подростка к современному обществу и условиям его существования. С другой стороны, они сопутствуют физическому развитию, воспитанию двигательных способностей учащихся, тренировке быстроты и выносливости, улучшению зрительных качеств. Развивать у детей физические качества: быстроту, гибкость, ловкость, совершенствовать движения детей, укреплять и закаливать организм, воспитывать у дошкольников такие нравственные качества: культура поведения, гуманные отношения (доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к товарищам), стремление оказать помощь через игру.

Глава 1. Общая характеристика личности

1.1. Понятие личности

Существует огромное количество определений, подходящих под понятие личности. Это, наверное, одно из немногих понятий, которое на протяжении многовековой истории воспринималась каждым человеком индивидуально. Существовало несколько причин этому, но среди всех, самую важную роль приобрело то обстоятельство, что, наделяя человека теми или иными психическими качествами, религиозные догматы, исторические факты, правовые нормы можно было трактовать по-разному. Кто-то считает, что личность – это конкретный человек, имеющий самосознание, кто-то считает, что личность – это автономный носитель и субъект культуры, которые он реализует в своей повседневной деятельности. Понятие личности очень обширно. Оно постоянное меняется, преобразуется и дополняется, но всегда остается один критерий, с которым трудно не согласиться, личностью становятся, т.е. личность развивается в процессе социокультурного развития.

Как и все основные свойства человека, личностные качества начинают развиваться чуть ли не с первых дней жизни. Э.Эриксон утверждает, что в течение первого года жизни, в психике младенца формируются фундаментальные основы разных сторон личности: базовое доверие к миру. В зависимости от того, насколько мир был безопасен и комфортен в младенчестве, у ребенка буду формироваться те или иные качества характера. Это процесс зависит от множества факторов, таких как семейное воспитание, имеющихся знаний, накопленного опыта, пережитых впечатлений.

Бесспорно, первый год жизни ребенка играет очень важную роль в формирование личности ребенка, но далеко не последнюю. После первого года жизни ребенка, ученные выделяют еще 5 стадий социального развития личности ребенка. Так, например, после года и до трех лет ребенок находится в периоде младенчества. В этот период он, как никогда, накапливает социальные знания и опыт, начинает осознавать суть психических свойств и процессов. В конце этого периода ребенок начинает осваивать навыки самообслуживания, формируются навыки самостоятельной ходьбы, прыжков, разгорается интерес к творческим занятиям, начинает формироваться моторика рук. Самое интересное, что ведущий род деятельности ребенка – игра с самим собой, так как до трех лет дети еще не умеют сотрудничать, а, следовательно, и процесс игры рассматривают только в отношении их самих.

Затем ребенок переходит в период раннего детства или дошкольный возраст. Длится он приблизительно с 3 до 6 лет. В этот период ребенок учится ориентироваться в социальном пространстве, накапливать социальный опыт, формировать отношение к окружающему миру. В этом возрасте ребенок идет в детский сад, следовательно, учится жить в коллективе, сообща играть, разговаривать друг с другом. Несомненно, этот этап играет огромную роль в становлении личности ребенка.

С 6 до 11 лет у ребенка завершается первоначальное физиологическое созревания и формирование психических структур головного мозга. Этим характерен младший школьный возраст. Физиологические изменения обеспечивают готовность ребенку к систематическому интеллектуальному учебному труду. Разумеется, ребенок далеко не сразу формирует понятие об учении. Уже в процессе он понимает, что учение – это труд, который требует усилий, усидчивости, мобилизации внимания и интеллектуальной активности. На этом этапе становления, от ребенка и его окружения очень многое зависит, то, в каком русле продолжит свое движение формирование личности.

Несомненно, подростковый возраст – это совершенно новый качественный этап в становлении ребенка. В этот период происходит половое созревание, что приводит к интенсивному росту и формированию фигуры в соответствии с половой дифференциацией. Ребенок переживает целую гормональную бурю, происходящей и влияющей на весь его организм. Что касается психологического плана, то с приходом этого периода у ребенка начинает проявляться сознательная индивидуальность, самосознание и самооценка.

Именно подростковому возрасту мы уделим большую часть времени в следующей главе, но раз уж мы заговорили о стадиях развития личности ребенка, то не стоит и забывать о финальном старшем школьном возрасте – периоде завершение психического и физического созревания ребенка. К этому моменту он социально адаптирован к общественному полезному производительному труду и своей гражданской ответственности, способности предвидеть и предугадывать результаты и последствия свои действий и поступков.

1.2. Подростковый возраст

Это период в жизни ребенка важен па ряду причин и имеет свои характерные отличия. Прежде всего, это связанно с физиологической перестройкой организма. Подросток начинает быстро расти. Скорость роста можно сравнить только с внутриутробным периодом и возрастом до 2х лет. Стоит заметить, что развитие и рост скелета происходит быстрее, чем мышечной ткани. Отсюда вытекает нескладность и непропорциональность фигуры. Так же происходит рост и укрепление сердечно-сосудистой системы, объема сердца и легких, увеличивается частота и глубина дыхания, что обеспечивает достаток кислорода для растущего организма.

Во-вторых, у подростка происходит серьезная гормональная перестройка и этап полового созревания, что является еще одной отличительной чертой подросткового возраста. Несмотря на то, что гормональный фон меняется у обоих полов, у мальчиков он выражен более ярко. В этот период, благодаря гипофизу – нижнему придатку головного мозга, в организме ребенка продуцируются огромное количество гормонов, которые через сосуды с током крови поступают ко всем частям организма, что приводит к форсированному росту и интенсивному физическому развитию. Так же, гипофиз активизирует работу мужских половых желез, которые в свою очередь, начинают синтезировать гормон тестостерон, который так же активно учувствует в росте ребенка и способствует проявлению репродуктивных функций.

Говоря о подростковом периоде, не стоит забывать и об изменениях в психоэмоциональном плане ребенка. Активная работа эндокринной системе сказывается не только на общем физическом состоянии ребенка, но и на его поведение. Это может проявляться в резких перепадах настроения, например от безудержного веселья, к грусти и тревоги и в обратную сторону без серьезных на то причин, а так же ряд схожих полярных качеств, которые проявляются попеременно. В ребенке могут сочетаться чувствительность к оценке окружающих его людей к своей внешности с излишней самонадеянностью и грубостью в собственных высказываниях.

В связи с этим, у подростка начинает формироваться своя позиция. Он начинает считать себя достаточно взрослым и так же вести себе. На первый план выходит общение со сверстниками, противоположным полом, в то время как учеба, смещается на второй план. Желание, что бы окружающие его взрослые относились к нему как к равному, хотя почти всегда, подросток не осознаёт, что прав, он требует гораздо больше, чем берет на себя обязанностей. Пытается проявить себя внутри своей подростковой группы, мнение которой очень важно для подростка. Положение подростка в группе и те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

В это же время выявляются и закладываются некоторые другие личностные компоненты — способности, наклонности, интересы, значительная часть социальных отношений. Этот возраст неслучайно называют «трудным». Становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности — все это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязвимой и податливой неблагоприятным влияниям среды.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что подростковый возраст очень трудный период для психологического, физического и полового созревания ребенка. У подростка в значительной степени формируется самооценка и самоидентификация, определяющая успешность и характер его социализации в дальнейшем на основании особенностей социальных ролей. Отстаивая своё мнение и свои новые права, подросток зачастую ограждает многие сферы своей личной жизни от надзора родителей и очень часто идёт с ними на конфликты. Именно поэтому, учителям и преподавателям очень важно владеть, а главное – правильно использовать методы, что бы подтолкнуть в правильное русло развитие ребенка. Помочь понять и осознать подростку кем он является, заложить крепкий фундамент в его сознании, который поможет ему в его дальнейшем развитии его личности. Именно об этих методах и пойдёт речь в следующей главе.

Глава 2. Формирование личности в подростковом периоде

2.2. Методы формирования личности

В структуре педагогического процесса важнейшее место занимает система методов воспитания и формирования личности. Что же такое метод? Это путь, с помощью которого педагог движется к поставленной цели. Это определенный способ достижения поставленной цели, это способ воздействия на сознание, чувство, волю, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств. В то же время, под методом понимают систему действий и операций теоретического и практического понимания действительности. Если считать, что воспитание – это специфическая деятельность педагога, то метод является уникальным «орудием труда», который модифицирует в каком-либо направлении воспитательный процесс. Метод может быть также определен и как способ управления деятельностью, в процессе которой происходит личностный рост, физическое и социальное развитие. 

В настоящее время наиболее распространенной признаётся классификация методов воспитания по их направленности (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский). Направленность метода – это комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (каким образом происходит воздействие, способы влияния на личность). По этой классификации выделяется три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности – методы воспитания, ориентированные на формирование необходимых правильных понятий, оценок, мнений, суждений, мировоззрения.  Методы этой группы очень существенны и для благоприятного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств, эмоционального переживания, желаемого поведения. В методических пособиях прошлых лет эта группа методов называлась выразительнее - методы словесного воздействия, способствующие формированию убеждений. К ним относятся:

- Рассказ – это небольшое, яркое воодушевленное изложение каких-либо фактов, историй, событий, которые имеют этическое содержание. Рассказ воздействует на чувства, тем самым помогает ребятам осмыслить, понять и усвоить требуемые моральные оценки и нормы поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций: он служит источником сведений и знаний, обогащает морально-нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одной очень важной функцией рассказа является использование положительного примера в воспитании. Действенность метода зависит в большинстве случаев от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и термины педагога понятны для учащихся и подходят их уровню развития. Поэтому смысл рассказа должен опираться на знания и опыт учащихся, дополняя их при этом новыми свойствами и компонентами.  Рассказ служит детям примером построения связной, убедительной, логичной речи, учит их четко и закончено выражать свои мысли. Рассказ должен быть не длинным (до 10 предложений) и протекать в положительном эмоциональном изложении.  Результативность рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях зависит и от сочетания его с другими методами обучения: иллюстрацией, обсуждением, а также выбранных учителем места и времени для рассказа.

- Разъяснение, внушение и увещевание – совокупность методов, которые требуют высокой подготовленности и квалификации педагога, его опыта. Применяются эти методы в строго определенных случаях. Внушение – это воздействие на сознание и чувства человека для выработки у него определенных позиций и установок. Оно будет действенным при условии высокого авторитета воспитателя. Дети очень восприимчивы к внушению, если они всецело и безоговорочно доверяют своему учителю, полностью принимают всё сказанное наставником. Внушение часто используется в качестве вспомогательного средства для увеличения воздействия других методов. Разъяснение применяется лишь тогда, когда это действительно необходимо, когда до ребёнка следует донести смысл тех или иных действий или поступков, разъяснить их последствия, возможные положительные и отрицательные стороны. Не следует прибегать к разъяснению в тех случаях когда ситуация очевидна и не вызывает сомнений. Увещевание содержит в себе компоненты разъяснения и внушения. Оно направлено на то, чтобы вызвать в ребёнке эмоциональные чувства к поступкам, побудить у него желание действовать во благо себе и окружающим в рамках социальных и общественных норм. Применяя метод увещевания, необходимо соблюдать меру, иначе увещевание может принять форму нотаций, а это даст лишь отрицательный эффект, заставляя человека действовать наперекор.

- Этическая беседа – метод педагогического влияния и воздействия, в ходе которого анализируются, обсуждаются и оцениваются действия, поступки, убеждения, взгляды и особенности поведения одного человека или группы людей. Цель этого метода воспитания – выработка и закрепление морально-нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа может быть заранее спланирована педагогом. А может возникнуть спонтанно, под действием какого-либо события или происшествия. И в том, и в другом случае этическая беседа проводится по определенным правилам: она должна быть построена на принципах согласия, равноправия и сотрудничества учителя с детьми. Необходимо выслушивать, принимать к сведению и обсуждать любые высказывания и мнения. Конечно, беседа должна иметь проблемный характер и поднимать вопросы, которые волнуют воспитанников, соответствуют их возрасту, духовному развитию и психологической зрелости. Очень эффективна этическая беседа в 5-8 классах, в подростковом возрасте. Очень эффективно, когда этическая беседа завершается настоящим полезным делом, в котором все её участники могут на деле закрепить положения, нормы и правила поведения, рассмотренные во время беседы. Не стоит превращать беседу в лекцию.  Тема беседы должна быть понятна участникам, опираться на их жизненный опыт. Важно, чтобы ребята попытались самостоятельно прийти к правильному выводу.  Ошибочно думать, будто беседа – спонтанный метод.  Педагог должен осуществлять руководство беседой. Конечно, в обсуждение должны быть включены все участники; и атмосфера этической беседы должна благоприятствовать раскрепощению детей, содействовать их к смелому и безбоязненному высказыванию собственного мнения. Этическая беседа бывает и индивидуальная. В этом случае она направлена на обсуждение конкретного поступка ребёнка. И здесь особенно важно создать атмосферу доверия, продемонстрировать воспитаннику интерес и неравнодушие к его проблемам, выказать искреннее желание помочь.

- Диспут – живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Когда речь идет о диспуте, имеется в виду обязательно совместное коллективное обсуждение морально-нравственных проблем, в решении которых нет конкретного однозначного решения, общепринятого ответа. К диспуту необходимо готовится педагогу. Обычно разрабатываются несколько (5-6) вопросов, которые требуют от детей самостоятельных высказываний и суждений. С этими вопросами участников знакомят заранее, при этом ребята имеют время и возможность обдумать свою речь, придать ей наибольшую точность и убедительность. Эффективным бывает, если преподаватель сам назначает участников спора. В процессе логически построенного, аргументированного спора, где сталкиваются противоположные точки зрения, выявляются ошибочные мнения, обоснования и доказательства их ошибочности, формируются взгляды и убеждения детей, что и является целью диспута. Задачей педагога является умелое руководство диспутом, особое участие в нём, с целью направления хода мыслей воспитанников с помощью доказанных аргументов, логики и фактов. Для успешного проведения диспута участников заранее учат грамотно, правильно и аргументировано строить свою речь, стремиться доказывать свою правоту и уметь убеждать собеседника и аудиторию. Спор - это путь мобилизации и концентрации активности ребят для выработки у них правильных установок и суждений. Это способ воспитания и обучения борьбе против неправильных и даже ошибочных понятий и представлений, способ формирования умения вести острую полемику, защищать свои взгляды и убеждать в них других людей. 

- Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. В его основе лежит психологическая склонность людей к подражанию. Особенно эффективным этот метод является при работе с детьми. Это объясняется тем, что он напрямую воздействует на сознание человека. Ведь зрительные примеры красочно и надолго остаются в сознании. Пример дает конкретные яркие образцы для подражания и именно поэтому активно формирует чувства, сознание, убеждения, стимулирует реализацию. Характер подражательной деятельности с возрастом меняется. Если младшие школьники, основываясь на полученном впечатлении, могут непосредственно следовать примерам поведения, то подростки, проводят сознательную проработку и выбор тех качеств и особенностей, которые он может и хочет перенять, пользуясь своим накопленным опытом и уже сформированными нравственными представлениями. Примером могут служить окружающие человека люди, герои книг и фильмов, герои реальной жизни, знаменитые деятели различных сфер деятельности. Именно последние оказывают наиболее значимые воздействия, так как, чаще всего являются выдающимися, неординарными и яркими личностями. При воспитании детей, при формировании их мировоззрения, важно создавать такие ситуации и условия, при которых их будет окружать как можно больше позитивных примеров. При этом отрицательные примеры тоже нужны; они играют немаловажную роль в воспитании, когда формируется негативное отношение к отрицательным поступкам и действиям. Конечно, воспитание личности зависит от примера самого воспитателя, его поведения, взглядов, отношения к воспитанникам, мировоззрения, авторитета, деловых качеств. Наставник всегда сам является примером для своих подопечных. Именно поэтому он обязан заботиться о безупречности своих действий, должен следовать слову, положительно относиться ко всем воспитанникам. А если он действует систематически и последовательно, то сила положительного воздействия личного примера педагога увеличивается.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Для формирования положительного опыта поведения личности, ее отношений к окружающей действительности и убеждений решающую роль играет деятельность. Она является сердцевиной всего воспитательного процесса, т.к. формирует необходимый тип поведения. В связи с этим организацию деятельности школьников принято рассматривать как базу воспитательного процесса. К этой группе методов относятся методы тренировки, приучения, педагогического требования, ситуации личного выбора, игровой метод. Все они основываются на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью учителя и воспитатели могут с помощью разделения её на составные части - конкретные поступки, действия и операции. Итогом будет переход к управлению деятельностью воспитанников.

- Тренировка (упражнение) – это метод формирования желательных качеств личности при помощи частых повторений действий и поступков. Как общий метод воспитания, тренировка используется для решения самых разных задач нравственного, трудового, гражданского, эстетического, физического развития. Так формируются гражданственность, патриотизм, трудолюбие, ответственность, культура поведения, милосердие, санитарно-гигиеническая культура, физическая закалка, художественные способности и др. Результат упражнений – навыки, привычки.

Метод тренировки имеет большое многообразие средств его реализации. В качестве таких средств выступает любая практическая деятельность учащихся, если она должным образом подготовлена и организована: разные формы учебной работы, всевозможные внеклассные воспитательные мероприятия, внешкольные формы общения и взаимодействия. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки. Чтобы научиться завязывать шнурки, нужно повторить упражнение 200 раз. Конечно, число повторений для формирования сложных нравственных качеств тоже должно быть немалым.  Дисциплина, выдержка, культура общения, навыки самоконтроля – это качества, в основе которых лежит привычка. Упражнение является успешным, когда воспитанник демонстрирует устойчивые качества во всех жизненных ситуациях. 

Приучение – это метод воспитания, который обеспечивает интенсивное создание необходимых качеств.

Условия чёткого и правильного применения этого метода следующие:

- Точное представление о целях и задачах у педагога и его воспитанников. Если ребята не увидят смысла в тех или иных действиях, не поймут его, то приучения возможно только на основе безоговорочного подчинения.

- Не нужно давать формальных и казенных указаний типа: Будь вежливым, Здоровайся с людьми, Ежедневно умывайся. Нужно высказываться примерно так: Поздравь соседа – и он будет вежливым с тобой, У грязнули нет будущего: немытые уши пугают людей, т.п.

- Сначала следует обращать внимание о точности выполнения действий, а затем - о их скорости.

- Необходимо показывать, как правильно выполняются действия, и показывать их результаты.

- Контроль должен быть доброжелательным и миролюбивым, но строгим, обязательно сочетающимся с самоконтролем.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность подопечного, и проявление у него тех или иных качеств.

Требования направлены вызывать различные реакции воспитанников: положительные, отрицательные или безразличные (нейтральные). Исходя из этого, принято выделять негативные и позитивные требования. Прямые приказания по большей части оказывают негативное воздействие. К негативным требованиям можно отнести угрозы и осуждения. По способу предъявления и высказывания бывают непосредственные и опосредованные требование. Непосредственные требования – это требования, с помощью которых педагог сам добивается от воспитанника требуемого поведения. Опосредованные требования – это требования воспитанников друг к другу, но организованные воспитателем.

Требования различают по форме высказывания и предъявления. Они бывают прямые и косвенные. Для прямого требования характерна точность, определенность и однозначность высказываний педагога. Следует использовать понятные воспитанникам формулировки и излагать их в решительном тоне. Косвенное требование отличается от прямого тем, что мотивацией действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: интересы, стремления, переживания воспитанников.

- Требование–совет. Это обращение к ребёнку, убеждение его в полезности, целесообразности, необходимости действий, предложенных и рекомендуемых педагогом. Совет будет принят, если педагог является для воспитанника старшим уважаемым товарищем, авторитет которого он признает и мнением которого он дорожит.

• Требование-игра. Для предъявления самых разнообразных требований опытные педагоги всегда используют стремление к игре так свойственное детям. Игры доставляют детям огромное удовольствие, а вместе с играми незаметно выполняются и требования. Игра - это наиболее эффективная и толерантная форма предъявления требования, предполагающая довольно высокий уровень профессионализма воспитателя.

•Требование доверием употребляется, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские и доброжелательные отношения.

•Требование-просьба. В хорошо организованном детском коллективе просьба учителя может стать одним из наиболее эффективных и часто употребляемых методов воздействия. Сама просьба – это форма проявления совместной деятельности, взаимного сотрудничества, уважения и доверия.

•Требование-намек обычно успешно применяется педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование.

•Требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике педагогического мастерства одобрение принимает различные, но всегда результативные и целесообразные формы.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности – методы, в основе которых лежит формирование у учащихся стимулов деятельности, т.е. определенных мотиваций. В педагогике в качестве стимулирования распространены и используются такие компоненты как поощрение, наказание и соревнование.

Соревнование способствует формированию качеств состязательности и конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к соперничеству и лидерству. В процессе соревнований ребенок может достигать определенного индивидуального успеха в отношениях с товарищами, может приобрести новый социальный статус. Соревнование может быть организовано педагогом, а может возникнуть стихийно. И в том и в другом случае педагог осуществляет направляющее воздействие. В первом случае воспитатель сам (или совместно с воспитанниками) определяет цели и задачи соревнования, составляет программу действий, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения самого соревнования и награждения победителей. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников. Для ребенка цель любого соревнования стать первым, быть лидером. В соревнованиях бывают не только победители, но и проигравшие. Эмоциональное переживание ребёнком и победы, и поражения может стать элементом социального закаливания. Соревнование побуждает не только активность ребенка, вызванную сиюминутными переживаниями, но и вырабатывает у него способность к самоактивации, которую можно рассматривать как элемент самовоспитания.

Поощрение – высказанная педагогом положительная оценка действий воспитанников. Оно закрепляет положительные привычки и навыки. Поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет радость и уверенность. Поощрение проявляется в разных вариантах: похвала, одобрение, благодарность, награждение, предоставление почетных прав. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение должно быть тщательным и дозированным, применяться осторожно, так как неумелое использование этого метода может принести больше вреда воспитанию, чем пользы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в решении вопроса о наказании, так как каждый поступок всегда индивидуален. В зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным. Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

Игровой метод включает игровые модели деятельности, в которых воспитанники проявляют высокую активность мышления и поведения, вступают во взаимодействие между собой, приобретают привычки поведения за относительно короткий срок.

Игровой метод способствует организации жизни и деятельности воспитанников путем включения их в условные захватывающие события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают потребностям детей, их интересам и стремлениям. Поэтому игра вызывает у них высокую психологическую активность, инициативность, облегчает сложный процесс усвоения норм и правил, умений, привычек поведения; включая детей в свободную творческую деятельность, общение, формирует заинтересованность в общем деле, коллективность, сотрудничество, партнерство.

Игра может быть использована в любом виде деятельности воспитанников: трудовой, социально-коммуникативной, общественно-полезной, физически-оздоровительной, художественно-эстетической, туристско-краеведческой, эколого-натуралистической и тому подобное.

Каждый из методов воспитания имеет свое значение в воспитательном процессе. Для достижения наилучшего эффекта методы должны применяться в комплексе, дополняя и усиливая друг друга. Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.

2.2. Игра как одно из средств формирования личности

Игра, исторически сложившийся самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра представляет собой явление многослойное и многоплановое. Её основная отличительная черта заключается в том, что она носит непредсказуемый и созидательный характер, в котором находит свое отражение личностные особенности каждого человека. Под игрой принято понимать свободную творческую деятельность условного характера, не преследующую практических целей, кроме тех, которые заключены в самом процессе игры, и направленную на достижение поставленной цели.

С давних пор игра составляет неотъемлемую часть жизни человека. Игровая деятельность чрезвычайно многообразна: настольные, интеллектуальные, подвижные, спортивные игры. Также различают игры: общественные, индивидуальные, умственные и физические, детские и игры для взрослых.  Игра развивает ум, совершенствует восприятие окружающей действительности, вырабатывает механизмы координации и управления движениями, формирует опыт работы с различными предметами, с орудиями труда, развивает психические качества и многое другое. В игре удовлетворяется потребность в общении, двигательной активности, формируется мировоззрение человека, воспитываются навыки коллективных действий. Игра дисциплинирует людей, приучает их подчиняться правилам, уважать друг друга. В игре проявляется потребность творчества. Многообразие игровых ситуаций ставит перед играками самые разнообразные задачи, требующие быстрого и правильного решения. Результат и непосредственно сам процесс решения приносит играющим внутреннее удовлетворение, вызывает желание испытывать его вновь.

Ценность игры как средства самопознания, познания мира и подготовки нового поколения к жизни была понята давно и поэтому использована в воспитательных целях. С первых дней своей жизни ребенок приобретает необходимые жизненные навыки через игру. И в дальнейшем она сохраняет свою притягательность, удовлетворяя естественную для каждого человека потребность в физической, эстетической, творческой активности, общественно значимой деятельности. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают человека к определенным умственным и физическим усилиям.

Поскольку игра является очень эмоциональной деятельностью, она представляет большую ценность в воспитательной работе, служит не только для отдыха, развлечения, спортивных соревнований, но и используется для физического развития и воспитания. Особенно это касается подростков, ведь в момент становления личности им очень важно осознать и понять жизненные цели, приоритеты и свой личный статус.

Играя, дети и подростки развиваются умственно и физически, закаляют морально-волевые качества, лучше узнают друг друга. Этому способствует цель игры, которую желательно коллективно достигнуть. Игра, которая по душе, связана с чувством удовлетворения.

Творчески работающие педагоги постоянно стремятся вводить разнообразные игры и их элементы в ежедневную жизнь учеников. А невероятная ценность игр заключается в том, что приобретенные умения и навыки повторяются и совершенствуются в новых изменяющихся условиях. Неоднократное повторение движений в игровых условиях помогает развивать у ребят способность наиболее рационально и продуктивно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде.

2.3. Роль подвижных игр в формировании личности подростка.

Среди большого разнообразия игр подвижные игры являются очень популярными. В них можно проверить и проявить свою силу, ловкость, смелость и выносливость. Подвижная игра - это активная и сознательная деятельность человека, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий с соблюдением правил игры, обязательных для всех играющих. Подвижные игры – это самый распространенный вид двигательной активности, неотъемлемая часть физической культуры и образа жизни современного человека. С помощью подвижных игр и разнообразных физических упражнений решаются задачи всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

По определению известного русского педагога П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Он разработал систему физического воспитания, большое место в которой отводил подвижной игре. П.Ф. Лесгафта подчеркивал, что игра является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная инициатива ребенка и воспитываются его нравственные качества. Он считал подвижные игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развития у него нравственных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплинированности, товарищества.

Известно, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие детей и подростков. Разнообразные движения и действия, выполняемые участниками подвижных игр, имеют большое оздоровительное значение, особенно, если проводятся на свежем воздухе. Они способствуют укреплению двигательного аппарата, улучшению обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма. Правильно подобранные подвижные игры способствуют развитию таких положительных качеств, как самостоятельность и самообладание, внимание и находчивость, мужество и выносливость, содействуют в развитии чувства коллективизма, умения взаимодействовать в команде.

Подвижная игра — это очень важное, и даже незаменимое средство пополнения знаний и представлений об окружающем мире. В игре ребенок направляет свое внимание на самодостижение цели, а не на способы выполнения движений. Он действует в соответствии с игровыми условиями, проявляя ловкость и, тем самым, совершенствуя свои движения. Таким образом, подвижная игра способствует развитию мышления, смекалки, гибкости, ловкости, ценных морально-волевых качеств. В процессе игры ребенок не только закрепляет уже имеющиеся навыки, но и вырабатывает новые качества личности. Для подвижных игр очень характерным является наличие нравственно-этического содержания. Они воспитывают доброжелательность, порядочность, благородство, организованность, добросовестность, инициативу, стремление ко взаимопомощи. Кроме того, подвижные игры связаны с большим эмоциональным подъемом, весельем, радостью, ощущением свободы, счастьем, может быть даже эйфории – без этого игра теряет всякий смысл.

У всех детей огромная потребность в игре, и очень важно использовать подвижную игру не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его активным, здоровым, бодрым, жизнерадостным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Каждый детский возраст имеет свои особенности, в том числе, при использования игры. Подростки, например, имеют уже достаточно высокий уровень физического развития, хотя опорно-двигательная система детей этого возраста всё ещё находится в стадии энергичного роста и формирования. У мальчиков отмечается более активный, по сравнению с девочками, рост мышечной массы. Для них лучше всего подбирать подвижные игры, в которых чередуются упражнения с проявлением скоростных возможностей, сложной координации, силы и отягощением.

Подростки очень подвижны, им необходимо выплескивать свою энергию. Этому способствуют подвижные игры, задача которых развивать ловкость, гибкость и координацию. В процессе такого времяпровождения ребенок не только заряжается позитивом, но и укрепляет мышцы тела.

Современная молодежь посвящает много времени учебе, тем самым сокращая часы для активной деятельности. Подвижные игры для подростков на свежем воздухе способны восстановить баланс между физической и умственной нагрузкой. Это прекрасный способ весело провести некоторое время без телефонов, смартфонов и прочей современной техники. Подвижные игры повышают иммунитет, снимают умственное переутомление, повышают работоспособность, снимают стресс и укрепляют мышцы.

Для подростков важно совершенствоваться не только в физическом, но и в умственном и эмоциональном плане. Командные подвижные игры и подвижные игры спортивной направленности помогут научить ребят думать, искать пути решения поставленной игровой задачи. Они являются хорошим средством приобщения к занятиям спортивными играми вначале по упрощенным, а затем и по официальным правилам соревнований. Таким образом, игры создают благоприятные условия для приобщения подростков к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом. При подборе подвижных игр командного характера для всего класса желательно подбирать нагрузку в ходе игры по принципу волнообразности ее характера с тем, чтобы нивелировать разницу физической подготовленности мальчиков и девочек. Планирование и управление нагрузками играющих в этом возрасте является одной из важнейших задач педагога. Чрезмерные физические нагрузки могут привести к нарушениям в работе систем и функций организма подростков.

В личностном аспекте характерными особенностями этой возрастной группы являются повышенная ответственность за собственные действия, критическое и, в то же время, сочувственно-снисходительное отношение к товарищам, если те допустили ошибки в ходе игры. Старшие подростки становятся более выдержанными, уже могут относиться к своим личным и командным неудачам более уравновешенно, способны соблюдать нормы спортивной этики, уважать соперника. Во время игры могут возникать различные трудности. Чтобы преодолеть их, необходимо проявлять настойчивость, упорство, и волю. Во время подвижных игр нередко возникают сложные или просто экстремальные ситуации, которые требуют определенных морально-волевых качеств: выдержки, соблюдения общепринятых норм поведения. Всё это становится под силу подросткам. Творческое использование этих особенностей позволит педагогу создавать конкретные воспитывающие ситуации.

Были времена, когда в наших дворах не умолкали детские голоса и смех. Сейчас же ситуация изменилась, и старшие дети, и в том числе подростки, проводят свой досуг за компьютерами или у экранов телевизоров. Чтобы исправить ситуацию, следует научить ребят весело проводить время с пользой для здоровья, предложить подросткам различные интересные подвижные игры, которые помогли бы оторвать их от телевизора и интернета, открыли бы интересный реальный окружающий мир.

Необходимый подбор игр для уроков физической культуры определяется программой. Однако на уроках и во внеклассной работе можно использовать самые разные подвижные игры, составленные самостоятельно или взятые из методической литературы. Главное, чтобы они отвечали решению поставленных педагогом задач, которые учитель ставит перед уроком или тренировкой. Чтобы удачно подобрать игру и провести её на качественном уровне, важно учитывать интересы детей, особенности их психического развития и физические возможности.

Если занятие посвящено развитию силы, то в них можно включать подвижные игры, связанные с силовыми напряжениями, с различными формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные компоненты таких игр включают в себя всевозможные сталкивания, выталкивания, притягивания, удержания, элементы тяжелой атлетики и борьбы. Очень эффективными здесь могут быть движения с отягощениями, приседаниями, подъемами, наклонами, отжиманиями, поворотами, вращениями, бегом или прыжками: Эстафета с лазанием и перелазанием, Скакалка в парах, Эстафета с обручем и скакалкой, Перемена мест.

Для развития ловкости нужно подбирать игры, требующие физической сноровки, точной координации движений и мгновенного согласования действий с партнерами по команде. Это игры, требующие умения быстро переходить от одних действий к другим (действия с увертываниями, бег, прыжки): Круговая лапта, Вышибалы, Перестрелка, Передача мяча в колонне, Борьба за мяч.

Для развития выносливости стоит выбирать игры, связанные с большой затратой сил и энергии, с постоянными повторениями выполняемых действий, в которых физическая активность чередуется с короткими паузами для отдыха, переходом одного вида движений к другому, или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, продиктованной правилами используемой игры: Волейбол с двумя мячами, Встречная волейбольная пасовка над сеткой, Борьба за мяч.

Для развития быстроты следует подбирать игры с быстрыми ответными реакциями на звуковые, зрительные и тактильные сигналы. Такие игры должны включать в себя физические упражнения с короткими перебежками, с внезапными ускорениями, периодическими остановками, бегом на короткие дистанции в кротчайший срок, стремительными рывками. Это могут быть игры Кто быстрее, Сумей догнать, Круговая эстафета, Наступление, Встречная эстафета.

В подростковом возрасте ребята пытаются уже приобщаться к спорту, с удовольствием играют в волейбол, баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми со сложными двигательными задачами. Это игры с метанием, бегом, с преодолением движущихся препятствий, со значительным силовым напряжениям (Прыжок за прыжком, Снайперы, встречные и линейные эстафеты).

Таким образом, главное содержание подвижных игр у подростков составляют действия с мячом, прыжки, бег с преодолением препятствий, сопротивление силой, лазание и перелазание, метание в цель, ориентирование в пространстве. Правила в подвижных играх становятся более сложными; игровые конфликты, которые возникают, требуют от участников тактического мышления, развитых волевых качеств. Многие игры характеризуются ярко выраженным соревновательным началом, содержат элементы спортивной тактики и техники: мини-футбол, мини-баскетбол, мини-гандбол.

При проведении подвижных игр задачей учителя является укрепление  здоровья учащихся, формирование важных двигательных умений и навыков, воспитание у учащихся морально-волевых качества. Стоит понимать, что очень важно использовать подвижные игры различной направленности на уроках физической культуры в школе. Они значительно повысят уровень физического развития современных подростков. Педагог должен уметь и воспитывать через игру, уметь так организовать коллектив детей или подростков, чтобы каждый участник игры мог проявить свои лучшие личные качества и приносил успех общему делу.

Заключение

В наши дни в современной России большое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья людей, формирования у них привычек занятия физкультурой и спортом, стремления к здоровому образу жизни. Сохранение генетического потенциала нации, её оздоровление, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения – важнейшая задача государственной социально-экономической политики Российской Федерации. В 2014 году в России утверждена государственная программа "Развитие физической культуры и спорта". Одна из задач этой программы - повышение мотивации граждан к регулярным занятиям физической культурой и спортом и ведению здорового образа жизни. И здесь главное внимание должно быть направлено на детей, подростков, молодежь.

Массовый спорт и физическая активность граждан всегда способствовали в решении проблемы повышения уровня здоровья населения, увеличения трудоспособного возраста и продолжительности жизни в целом. К сожалению, количество постоянно занимающихся спортивно-оздоровительной деятельностью в нашей стране значительно ниже таких же показателей в развитых странах. Для изменения этой ситуации необходимо восстановить лучшие традиций прошлых лет и найти новые эффективные механизмы для развития массового спорта, вовлечения в него и в физкультурно-оздоровительную деятельность всех слоев населения, и в первую очередь детей и подростков.

Именно поэтому роль подвижных игр для формирования личности подрастающего поколения, для физического и спортивного воспитания детей и подростков огромна. Ведь подвижные игры не только физически развивают организм и укрепляют здоровье, но они также являются средством эмоционально - нравственного воспитания.

Подвижные игры включают в себя два несомненно важных фактора: с одной стороны, ребята включены в практическую деятельность, привыкают действовать самостоятельно, имеют возможность развиваться физически; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют свои познания об окружающей их среде. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. А в условиях нынешней действительности, в связи со значительным снижением двигательной активности человека резко возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями и подвижными играми.

Список литературы

1 [Электронный ресурс] Приказ от 17 декабря 2010 года № 1897 об утверждении федерального государственного стандарта основного общего минобрнауки.рф/документы.

2 Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. – Екатеринбург, 1999

3 Аверин В. А. Психология личности: учебное пособие. СПб : Изд-во В. А. Михайлова, 1999

4 Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии М.; Л., 1998 Вып. 14

5 Алексеева М.А. Советские детские журналы 20-х годов – М. 1982

6 Алексеева Н.М. Игры на уроках истории// Преподавание истории в школе. – 2014

7 Аньес Ж. Педагогический проект «Факс» / Пер. с фр. Г.Шариковой // Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика: Материалы российско-французского семинара. Москва, 6 октября 2020