Взаимосвязь детско-родительских отношений

Введение ДЕТСКО-родительские отношения описывают различные психологи в различных терминах и терминах, изложенных оригинальными теоретическими положениями авторов. В то же время почти во всех подходах прослеживается исходная дихотомия, вызывающая двойственность или полярность отношений ребенка. Проблема отношений родитель-ребенок остается постоянной на протяжении всего острого развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем-это первый опыт общения с внешним миром. Этот опыт фиксирует и формирует определенное поведение с другими людьми, которое передается из поколения в поколение. В каждом обществе развивается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия родителей и детей, возникают социальные стереотипы, определяются установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованное общество определяет не только отношение к женщинам, но и отношение к детям. Растущий интерес к проблемам воспитания в семье в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентаций или их полное отсутствие трудностей, с которыми сталкиваются современные родители. Анализ современной психологической литературы показывает, что нет общепринятых определений таких понятий, как" родительская сфера"," родительская сфера"," родительская роль"," родительская позиция","родительская установка". Границы между этими понятиями либо полностью отсутствуют, либо очень нечеткие. В русской литературе чаще всего встречается термин"родительское отношение". В то же время большинство авторов сводят анализ родительских установок к анализу отношения к ребенку, оценке ребенка или особенностей стиля воспитания. В традиционном смысле родительские отношения - это система из множества чувств по отношению к ребенку, стереотипов поведения, прорабатываемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Основываясь на работах отечественных психологов, мы понимаем родительскую позицию как разделительную эмоционально-оценочную психологическую связь между родителем и ребенком, выраженную в действиях, реакциях и чувствах и возникающую под влиянием культурных закономерностей родительского поведения и собственной жизненной истории и личностных качеств родителей. Многие социальные проблемы нашего времени, включая катастрофическое ухудшение здоровья людей, рост преступности и разного рода зависимости, неконтролируемую агрессию, "вырастают" из одного корня-из ложного понимания самим человеком смысла своей жизни, неспособности координировать их взаимодействие друг с другом и с окружающей средой. Необходимо время, необходимое для возникновения сил, осуществляющих эти процессы, а именно человека, способного вести жизнь творчески и конструктивно, никого не травмируя. Основы успешного процесса социальной адаптации развиваются уже в раннем возрасте, проникают из атмосферы, в которой растет ребенок, в которой заложена основная структура и его личность. Удовлетворение основных потребностей психического здоровья, таких как потребность безусловной любви, безопасности, внимания, границ и признания, заложено в бессознательном переживании ребенка в раннем и дошкольном возрасте, определение вектора развития личности. Социальный успех основан на одной из самых важных человеческих потребностей - признании. Оказание влияния в дошкольном возрасте может повлиять на формирование неадекватной я-концепции и, как следствие, асоциальной поведенческой терапевтической ориентации. Необходимая часть психологической подготовки к школьному этапу жизни-развитие основ самосознания через формирование самооценки и понимание своих действий-возможна даже тогда, когда детям дается опыт личной практики на уровне раскрытия и понимания собственного опыта. Не следует забывать и о гармонизации зоны непосредственного развития ребенка (семьи) с областью социализации - местом дошкольного образования. Чем теснее взаимодействуют люди с ребенком дошкольного окружения, тем проще и эффективнее процесс социальной адаптации. Так, для успешной социальной адаптации дошкольников необходимо стремиться к формированию у ребенка позитивного восприятия себя как личности с хорошими качествами и слабостями, умения относиться к себе, оценивать себя, свои мысли и поступки. Основой успеха процесса социальной адаптации являются гармоничные отношения родитель-ребенок-учитель-родитель. Принимая во внимание все вышесказанное, можно предположить, что тема работы "Влияние отношений родитель-ребенок на социальную адаптацию детей дошкольного возраста" актуальна и современна. Цель исследования: анализ влияния отношений между родителями и детьми на социальную адаптацию детей дошкольного возраста. Цель работы: 1. теоретически изучите отношения родитель-ребенок и социальную адаптацию дошкольников. 2. Организация и проведение исследования влияния отношений между родителями и детьми на социальную адаптацию детей дошкольного возраста. 3. разработайте программу коррекции отношений родитель-ребенок. Предметом исследования являются ДЕТСКО-родительские отношения. Предметом исследования является влияние отношений между родителями и детьми на социальную адаптацию детей дошкольного возраста. Исследование информационной базы включает в себя:: 1. педагогическая литература на эту тему, в том числе таких авторов, как Е Р. П., Кон И. С. Кулагина И. Я., Мухина В. С., Р. С. Немов, Петр А. В., Богословский В. В., Овчарова Р. В., П БД, С Е. Г., Рогов Е. И. и др. 2. Справочная литература по психологии и социальной работе. 3. Журналы ("Человек и общество"," Молодежь и труд"," Семейная психология и семейная практика"," Вопросы теории и методологии социологических исследований"," Вопросы психологии","Социс"). Методы исследования: 1. теоретический анализ литературы по этому вопросу. 2. эмпирические методы (тесты, анкеты). 3. Методы сбора статистических данных. Гипотеза: мы предполагаем, что ДЕТСКО-родительские отношения влияют на социальную адаптацию детей дошкольного возраста. Практическое значение данного исследования заключается в возможности использования результатов и разработанных программ в исправительно-воспитательной работе с малышами и их родителями для гармонизации отношений между родителями и детьми. особенностей ребенка и обратной связи между родителем и ребенком. В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, эмоциональная зависимость ребенка от взрослого сохраняется. Поведение взрослого постоянно обусловлено активностью поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый настроен по отношению к ребенку, радуется вместе с ним его успехам и сопереживает неудачам, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случаях неудач. В условиях установления позитивных отношений со взрослым ребенок доверяет ему, легко вступает в контакт с другими. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становится стесненным, неуверенным в себе, готовым заплакать, начинает фрустрироваться и изливать свою агрессию на сверстников. Большинство детей в условиях отчужденного отношения со стороны взрослого прекращают начатую ими деятельность, становятся вялыми и равнодушными. Некоторые дети, наоборот, могут увеличить темп работы, но при этом производительность их деятельности все равно резко падает. Негативное отношение взрослого, которое он проявляет к ребенку, вызывает типичные реакции: ребенок либо пытается преодолеть барьер отчуждения и установить контакт со взрослым, либо закрывается и пытается избежать общения. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они себя любимыми в семье, важны ли они для своих родителей или нет, и как они сами относятся к своим родителям. Опираясь на свой жизненный опыт и обобщая его доступными интеллектуальными средствами, ребенок может прийти к различным внутренним позициям, они в целом отражают то, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он к себе относится. Существует как минимум четыре обобщенных отношения к родителям и к себе: 1. я нужен и любим, и я тоже люблю тебя. 2. я нужен и любим, и ты существуешь ради меня. 3. я нелюбим, но я хочу быть ближе к тебе от всего сердца. 4. я никому не нужен и нелюбим. Оставь меня в покое. М. И. Лисина выделила четыре формы общения, которые сменяют друг друга в течение первых семи лет жизни ребенка: а. ситуативный и личностный (первая половина жизни), б. ситуационная и деловая деятельность (6 месяцев-2 года), В. не ситуативные и когнитивные (3-5 лет), д. экстра-ситуативные и личностные (6-7 лет) формы общения между ребенком и взрослым. Не ситуативно-когнитивная форма общения ребенка со взрослым разворачивается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых отношений в физическом мире. С расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со взрослыми, заменяющему практическое сотрудничество и заключающемуся в совместном обсуждении событий, явлений и отношений в предметном мире. Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого определяет особую чувствительность детей младшего и среднего дошкольного возраста к оценке, которую им дают взрослые. Чувствительность детей к оценке наиболее выражена в их повышенной обиде, в нарушении и даже полном прекращении деятельности после замечаний или порицаний, А также в возбуждении и восторге детей после похвалы. Речь становится важнейшим средством общения на уровне этой формы общения, поскольку только она открывает возможность выйти за пределы одной конкретной ситуации и осуществить "теоретическое" сотрудничество, которое и составляет суть описываемой формы общения. Ценность не ситуативно-когнитивной формы общения со взрослыми заключается в том, что она помогает детям неизмеримо расширить объем мира, доступного для их познания, позволяет им раскрыть взаимосвязь явлений. Для дошкольников характерна одна особенность-их переполняют тысячи вопросов, которые можно решить только в контактах со взрослыми. Но ребенок может получить желаемое объяснение только тогда, когда взрослые относятся к этому вопросу как к чему-то действительно важному. Проблема усугубляется тем, что на первых этапах психического (теоретического) взаимодействия со взрослыми ребенок чувствует себя более неуверенно. Ведь он впервые вступает в область умозрительных рассуждений и теряет привычную опору на видимость. Сотрудничество в этой новой области кажется ему возможным только в том случае, если взрослый не смеется над ним. Неслучайно постоянно отмечается, что если у дошкольника преобладают познавательные интересы, то он обидчив, склонен к аффективному поведению. Уязвимость детей-это не чисто индивидуальная особенность, а возрастное явление. В этот же период дети увлекаются созданием фантастических образов, придумыванием необычных людей и животных, придумыванием различных приключений. Дети, достигшие неситуативного и познавательного общения, испытывающие потребность во взрослом уважении, стараются справиться со всем при выполнении задания и после каждого заданного действия украдкой или даже открыто обращаются к взрослому в поисках одобрения. Настойчивость, порожденную требовательностью к себе и желанием заслужить уважение взрослого, эти дети проявляют постоянно. Стремление к независимости, настойчивость в достижении целей, а также расцвет творческого воображения имеют свою обратную сторону. Неуважительное отношение взрослого к новым способностям ребенка, подозрение в обмане глубоко ранит, вызывает обиду, сопротивление и негативизм. Ответственность взрослого в установлении теоретического сотрудничества с детьми огромна. Главное, что он должен обеспечить ребенку, у которого развита неситуативная и познавательная форма общения,-это уважительное отношение к его духовным потребностям. Самое неблагоприятное влияние оказывает пренебрежительное отношение старшего к стремлению ребенка к знанию, к неизвестному. люди, которые нарисованы, но не указаны на картинках, и вообще можно использовать возможности, предоставляемые проективными методиками. Метод может быть использован при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае тяжелого инфантилизма и умственной отсталости - и более старшего возраста. Полученный с помощью метода психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно разделить на две большие группы переменных: А. переменные, характеризующие специфические личностные отношения ребенка с другими людьми: 1. отношение к матери; 2. отношение к отцу; 3. отношение к матери и отцу, которые воспринимаются ребенком как родительская пара (родители); 4. отношение к братьям и сестрам; 5. отношение к бабушкам и дедушкам и другим близким взрослым родственникам; 6. отношение к другу (подруге); 7. отношение к учителю (воспитателю). B. переменные, характеризующие собственные характеристики ребенка: 8. любопытство; 9. желание общаться в больших группах детей; 10. стремление к доминированию, лидерству в группах детей; 11. конфликтность, агрессивность; 12. реакция на фрустрацию; 13. стремление к уединению и, как общий вывод, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. Каждая из 13 перечисленных переменных образует независимую шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также показано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - "отношение к матери" - их 20), и количество этих заданий. Использование двадцати задач методики (№1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42), экспериментатор получает материал для анализа отношения ребенка к матери, а данные по шкале "любопытство" дает всего шесть заданий. По количеству заданий шкалы на регистрационном листе разделены графически. Каждая задача методики многозначна, т. е. раскрывает отношение ребенка к нескольким лицам (например, задача № 1 диагностирует отношение к матери, к отцу, к родителям в целом, как к паре). Выбор испытуемого, его реакция определяют, какая из" предложенных " шкал будет отражать решение поставленной задачи. Соотнеся полученный от испытуемого ответ с определенной переменной, экспериментатор записывает номер выполненного задания в ячейку соответствующей шкалы. В результате заполнения регистрационной формы экспериментатор получает характеристику особенностей системы взаимоотношений ребенка и некоторых личностных и поведенческих характеристик субъекта, связанных с ней. Кроме того, можно соотнести уровни распределения степени выраженности различных связей с числовыми значениями в процентах. Используя процентные шкалы в верхней и нижней части регистрационной формы, полученные сырые количественные баллы преобразуются в баллы шкалы, рассчитанные на основе отношения количества набранных баллов к максимальному, приравненному к 100%. Полученные процентные значения облегчают сравнительный анализ различных групп испытуемых. Для изучения особенностей детско-родительских отношений мы использовали метод "опросника родительского отношения" (см. Приложение 2). С помощью этого теста можно определить характер отношения к ребенку, способы поведения, которые предпочтительны в общении с ним, особенности родительского восприятия и понимания его личности и поступков. Авторы теста (Я. А. Варга, В. В. Столин) выделяют пять типов детско-родительских отношений: 1. принятие-отвержение; 2. сотрудничество; 3. симбиоз; 4. авторитарная гиперсоциализация; 5. маленький неудачник. Степень выраженности каждого типа зависит от количества положительных ответов на соответствующие вопросы. Подсчитывается количество положительных ответов по каждому показателю и дается описание родительских отношений. По методике Р. Жиля в области детско-родительских отношений мы выяснили, что большинство детей (68%) привязаны к матери. Констатировать проблемы в отношениях с отцом можно у 35% детей. Только 24% детей воспринимают своих родителей как одиноких. Дети в исследуемой группе предпочитают общение с бабушками и дедушками общению с братьями и сестрами (34% против 29%). Только 12% детей могут быть диагностированы с сильными отношениями с друзьями. Отношения с воспитателем диагностируются у 10% детей. Изучив сферу межличностных отношений и особенности адаптации детей, мы выяснили, что любознательность свойственна 58% детей. Но только 20% детей проявляют желание общаться в больших группах. Стремление к доминированию или лидерству в группе детей характерно для 10% детей. Конфликтность и агрессивность были диагностированы у 15% детей. Реакция на фрустрацию была обнаружена у 37% детей. Стремление к уединению, изоляции - у 19% детей (см. Приложение 3). По результатам диагностики можно сделать вывод об уровне социальной адаптации детей исследуемой группы (см. Приложение 3): 20% детей имеют высокий уровень адаптации. Средний уровень адаптации составляет 58% детей. Низкий уровень адаптации - 22% детей. Опросник родительского отношения показал, что большинство родителей требуют от своих детей безусловного послушания и дисциплины. Они не способны разделить точку зрения ребенка, они пытаются навязать ему свою волю во всем. Своеволие жестоко наказывается. 38% родителей внимательно следят за социальными достижениями своего ребенка и требуют постоянного успеха в этой сфере (авторитарная гиперсоциализация). 25% родителей стремятся к симбиотическим отношениям со своим ребенком (чувство единства с ребенком, желание удовлетворить все его потребности, защитить его от трудностей и неприятностей жизни). Тип отношений "маленький неудачник" выбирают 13% родителей. 24% родителей склонны к сотрудничеству (проявляют интерес к делам и планам ребенка, желание помочь ему, проявляют сочувствие). В исследуемой группе родителей отсутствовал такой тип отношений с ребенком, как принятие-отвержение (см. Приложение 3). На наш взгляд, наиболее оптимальным уровнем родительских отношений является сотрудничество - это социально желательный образ родительского поведения. Родители ценят способности ребенка, гордятся им, поощряют инициативу и самостоятельность, стараются быть с ним на равных. Нейтральный уровень может включать такие отношения, как "симбиоз" и"маленький неудачник". Родитель видит своего ребенка моложе своего реального возраста, стремится удовлетворить его потребности, защитить его от трудностей и неприятностей жизни и не дает ему самостоятельности. К негативному уровню родительских отношений мы отнесли такие типы родительских отношений, как отторжение и "авторитарная гиперсоциализация". Родитель считает своего ребенка плохим или негодным. Требует от него безусловного повиновения и дисциплины. По большей части он испытывает гнев, раздражение и досаду по отношению к ребенку. Таким образом, в нашем исследовании мы получили следующую картину родительского отношения к детям (см. Приложение 3):  Оптимальный уровень родительских отношений-24%.  Нейтральный уровень родительских отношений составляет 38%.  Отрицательный уровень родительских отношений составляет 38%. Сравнивая результаты с помощью двух методик, мы обнаружили, что высокий уровень адаптации характерен для дошкольников, семья которых характеризуется оптимальным уровнем родительских отношений (кооперативных отношений). Средний уровень адаптации у детей с нейтральным уровнем родительских отношений в семье (отношения типа "симбиоз" и "маленький неудачник"). Низкий уровень адаптации у дошкольников, в семье которых наблюдается отрицательный уровень родительских отношений (отношения типа "авторитарной гиперсоциализации" и отторжения). Для коррекции детско-родительских отношений нами разработана коррекционная программа. 37. Дж. Флавелл генетическая психология Жана Пиаже: перевод с английского, М.: Наука, 1967, 623 С. 38. Фролова О. П., Юркова М. Г. психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе / Под ред. В. Г. Асеева. Иркутск, 1994, 344 С.) 39. Фромм Э. душа человека. - М.: сфера, 1998. - 304 С. 40. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Светоч, 1994. - 484 С. 41. Шпак Л. Л. социокультурная адаптация в советском обществе. Философские и социологические проблемы. Красноярск, 1991, 316 С.) 42. Шульга Т. И., Быков А. В. психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков / / психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М.: Проспект, 2001, 362 С. Приложение 1. Метод Рене Жиля scale number Name of the scale task number Общее кол-во заданий I Отношение к матери 1-4,8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 20 II Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 20 III Отношение к матери и отцу вместе, как к родительской чете (родителям) 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 12 IV Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 18 V Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым родственникам 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 16 VI Отношение к другу, подруге 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 14 VII Отношение к учителю, воспитателю 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 12 VIII Любознательность 5, 26, 28, 29, 31, 32 6 IX Стремление к общению в больших группах детей 4, 8, 7, 20, 22-24, 40 8 X Стремление к доминированию или лидерству в группе детей 20-24, 39 6 XI Конфликтность, агрессивность 22-25, 33-35, 37, 38 9 XII Реакция на фрустрацию 25, 33-38 7 XIII Стремление к уединению, отгороженность 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 18 Регистрационный лист к методике Р. Жиля Отношение. Поведенческие характеристики Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 I. Мать II. Отец III. Родительская чета IV. Брат, сестра V. Бабушка, дедушка и т.д. VI. Друг, подруга VII. Учитель VIII. Любознательность IX. Общительность в группе X. Доминирование, лидерство XI. Конфликтность, агрессивность XII. Реакция на фрустрацию XIII. Отгороженность Отношение. Поведенческие характеристики 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Проценты Приложение 2. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Инструкция: Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает. Вопросы: 1. Я всегда сочувствую своему ребёнку. 2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок. 3. Я уважаю своего ребёнка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни. 8. Мой ребёнок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку. 10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку. 12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни. 13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком. 14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый. 16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как “губка”. 18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании. 19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своём ребёнке. 22. К моему ребёнку “липнет” всё дурное. 23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни. 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось. 25. Я жалею своего ребёнка. 26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка. 34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка. 35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребёнком. 38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства. 39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком. 41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребёнка. 44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребёнка. 46. Мой ребёнок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребёнку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка. 52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребёнка. 54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни. 56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком. 59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:  Принимать активное участие в жизни семьи;  Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;  Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;  Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;  Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;  Уважать право ребенка на собственное мнение;  Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;  С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться. Приложение 5. Примеры совместных проектов родителей и детей 1. «Цветочек Доброты». Вместе с ребенком придумайте цветок необычной формы. Его можно нарисовать и раскрасить красками или фломастерами. Можно сделать в виде аппликации, плоской или объемной. Размер - желательно 15х15 см. В серединку цветка поместите фотографию Вашего ребенка. В процессе работы побеседуйте с малышом, выясните, какие цвета ему больше нравятся, каким он представляет себе волшебный цветок, который живет в его сердце и помогает ему говорить добрые слова и делать добрые дела. Узнайте, как Ваш малыш понимает слово «добрый». Дайте ребенку возможность именно ВМЕСТЕ с вами сделать этот необычный Цветок Доброты. Не бойтесь философствовать - дети многое понимают глубоко. 2. «Машина времени». Подберите детские фотографии каждого члена семьи (или хотя бы одного). Поделитесь с ребенком своими воспоминаниями об этом периоде Вашей жизни. На листе размера А3 или чуть больше расположите детские фотографии взрослых членов семьи и фотографию Вашего ребенка. Изобразите фон (с элементами природы или быта) в виде рисунка или аппликации, на котором будут помещены Ваши фотографии, т.е. объедините их простым сюжетом. 3. «Волшебная страна семьи». Изобразите на листе ватмана фантастическую страну, в которой хотела бы жить Ваша семья (это может быть рисунок или аппликация с использованием вырезок из журналов, открыток). Фантазируйте вместе с ребенком. Затем на этот рисунок поместите фотографии всех членов семьи. Предложите ребенку расположить их так, как он захочет, обсудите с ним, почему это именно так, побеседуйте с ребенком о положительных качествах, достоинствах членов Вашей семьи, особенностях их характера. Поразмышляйте, как можно выразить свою любовь к тому или иному близкому человеку исходя из особенностей его характера. Выразите восхищение Вашей Волшебной страной. Если получится, делайте этот проект все вместе, причем не забудьте «захватить» с собой в Волшебную страну семьи домашних животных или еще что-то любимое и дорогое. Приложение 6. Результаты диагностики Методика Р. Жиля Уровень социальной адаптации дошкольников 0%10%20%30%40%50%60%70%1Отношение к материОтношение к отцуОтношение к матери и отцу как кродительской чете Отношение к брат ьям и сестрамОтношение к бабушке, дедушке ит.д.Отношение к другу, подругеОтношение к учителю,воспитателю0%10%20%30%40%50%60%70%1ЛюбознательностьСтремление к общению вбольших группах детейСтремление кдоминированию илилидерству в группе детейКонфликтност ь,агрессивностьРеакция на фруст рациюСтремление к уединению,отгороженност ь Высокий уровень адаптации 51%Средний уровень адаптации 39%Низкий уровень адаптации 10%