Пути и средства социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей

Введение

Преступность среди несовершеннолетних и молодежи является одной из самых острых социальных проблем во всем мире.

Рост такой преступности в первую очередь характерен для развитых капиталистических стран.

Основными причинами подростковой и молодежной преступности являются безработица среди молодежи, неуверенность молодежи в завтрашнем дне, неудовлетворенность современным способом управления обществом.

В последние годы подростковая преступность в России значительно возросла. В настоящее время подростки являются наиболее криминогенной частью населения. Увеличилось и число девочек-подростков среди преступников.

По статистике, в Центральном районе Новосибирска в 2005 году было совершено 93 преступления несовершеннолетними против 86 в 2004 году, что свидетельствует об увеличении количества преступлений на 7 фактов или на 8,1 %.

Доля подростковой преступности составляет 7,4%, а средний уровень преступности в городах-7,5 %.

84 несовершеннолетних участвовали в преступлениях против 71 в 2004 году, что на 13 человек больше или на 18,3 %. По оперативным данным ГУВД, материалы о преступлениях, совершенных несовершеннолетними, были разрешены следующим образом: материалы по 79 эпизодам направлены в суд Центрального района Новосибирска, а дела по 14 фактам прекращены в связи с примирением сторон по статье 25 УПК РФ.

Целью исследования является анализ теоретического и практического опыта социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Объект исследования: процесс социальной адаптации.

Тема исследования: пути и средства социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Цели исследования:

1. Проанализируйте сущность социальной адаптации как социально-педагогической проблемы.;

2. изучить теоретические подходы к процессу социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей;

3. изучить практический опыт организации процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Гипотеза исследования: в качестве гипотезы автор высказывает предположение, что рост числа правонарушений несовершеннолетних обусловлен прежде всего неэффективной организацией работы по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Методы исследования: анализ теоретических положений по проблеме социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей; анкетирование социальных педагогов, инспекторов по отношению к проблеме социальной адаптации.

Научно-исследовательская база: ПНД Центрального райотдела милиции г. Новосибирска.

Структура статьи: Статья состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении показана актуальность проблемы, указаны цель, задачи и гипотеза исследования. В первой главе анализируются теоретические основы социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей. Во второй главе рассматривается организация процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей. В заключение мы делаем выводы по исследуемой проблеме.

Проблемы воспитания несовершеннолетних в современной психолого-педагогической литературе представлены в следующих терминах:" трудные"," трудновоспитанные "(Алемаскин М. А., Невский И. А., Фельдштейн Д. И. и др.)," педагогически запущенные "(Коваль Н. А., Панченко А. В., Сироткина Л. Ю. и др.)," дети (подростки) с девиантным поведением " (Алмазова М. А., Шульга А. С., Захаров А. И. и др.).

В то же время проблемы, связанные с этими концепциями, в той или иной степени обусловлены различными социальными факторами.

Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей

1.1 сущность процесса социальной адаптации

Традиционно считается, что основным компонентом и механизмом процесса социализации является адаптация, под влиянием которой человек приобретает черты социальности, становится полноправным членом общества. Однако стать социальным существом, не имея для этого внутренних предпосылок, можно только под влиянием внешних условий. И степень социальности взрослого человека далека от полного стопроцентного слияния с социумом, иначе не было бы проблем дезадаптации, проблем коррекции асоциальных форм поведения, человек не испытывал бы своей чуждости в мире себе подобных, не страдал бы от того, что другие его не понимают.

В процессе социального развития человека меняются формы социального взаимодействия с обществом, возрастает мера соответствия требованиям и нормам последнего. Но это только количественные изменения. В ходе индивидуального развития ребенка невозможно зафиксировать момент качественного изменения или скачка, означающего изменение его биологического существования и переход к социальному. Этот скачок происходит не в ходе онтогенеза, а в процессе филогенеза человеческого рода.

А. Г. Харчев выделяет две формы социализации: адаптационную, или пассивную адаптацию человека к окружающей среде и ее требованиям, и интеграционную, или активное взаимодействие человека с окружающей средой, при котором он имеет право выбирать и влиять на окружающую среду. Преобразуя, Преобразуя окружающую среду для себя и своих нужд, индивид руководствуется принципами необходимости и целесообразности. Последние выступают в качестве детерминант процессов интеграции личности и общества.

Возникает естественный вопрос: что порождает саму адаптацию как форму, механизм или компонент процесса социализации? Другими словами, в чем причина адаптации? В биологии целью адаптации, определяющей ее течение, является полезность любой адаптации для выживания и размножения особей. В то же время адаптивные изменения следуют за изменениями условий окружающей среды и представляют собой прогрессивные улучшения. Все остальные изменения, которые являются случайными или не способствуют лучшему выживанию и размножению, не воспроизводятся генетически в последующих поколениях.

Психологический смысл адаптации или ее полезность для социализирующегося субъекта может заключаться в избавлении от чувства страха, одиночества или сокращении времени социального обучения (тренинга), когда, опираясь на социальный или групповой опыт, человек избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую программу поведения. Не исключено, что причиной адаптации является также ее полезность для группы, заинтересованной в сохранении своей численности, а также стабильности психологической структуры. Для этого группа поощряет и поддерживает такие формы поведения человека, которые не противоречат ее нормам и традициям. Работает ли одна из этих причин или их комбинация, существуют ли другие детерминанты процесса социальной адаптации в психологии и социологии, эмпирически еще не установлено. Можно лишь гипотетически предположить, что причиной социальной адаптации является полезность адаптивных изменений для субъекта или группы, к которой он принадлежит.

Успешность и скорость адаптации у разных людей неодинаковы. В этом смысле принято говорить о степени социальной адаптации или дезадаптации индивида.

Поскольку социальная адаптация происходит в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптации субъекта к группе или обществу будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. Социальные (или экологические) факторы, определяющие успешность адаптации, включают однородность группы, значимость и компетентность ее членов, их социальный статус, Жесткость и единообразие требований, размер группы и характер деятельности ее членов. Личностные или субъективные факторы включают уровень тревожности человека, его компетентность, самооценку, степень идентификации с группой или другой социальной общностью и приверженность к ней, а также пол, возраст и некоторые типологические особенности.

Система субъективных личностных факторов определяет адаптивную изменчивость человека. В процессе взаимодействия человек и окружающая среда подвержены адаптивным изменениям, хотя и не всегда в одинаковой степени: иногда субъект более вариативен, иногда социальная среда.

Взаимодействие средовых и личностных факторов адаптации можно описать введением термина цена адаптации как соотношение полученных выгод и затраченных усилий (потерь), имевших место со стороны индивида и общества (группы) для достижения взаимного соответствия. При этом общество (Группа) растрачивает энергию и прилагает усилия для обучения, воспитания, информирования, стимулирования, контроля, поощрения, наказания своих членов, а индивид направляет свою деятельность на социальное познание, интериоризацию социального опыта, социальную трансформацию себя и окружающей действительности. Предметом этой деятельности индивида может быть освоение социальных ролей, норм, ценностей, присвоение научных, технических и культурных достижений, вхождение в новые социальные группы и приобретение в них определенного социального статуса и положения. Процессы адаптации и социализации, а также их результаты, степень адаптации и социализации личности отражаются в сознании участников социального взаимодействия, порождая особый класс явлений социального взаимодействия, который мы обозначили термином формирующая среда. Формирующая среда выступает как целостный образ, отражающий параметры субъекта социализации, его социальную активность, автономность и адаптивность, соответствие требованиям социальной среды, ожиданиям и диспозициям других участников взаимодействия. Именно формирующая среда регулирует меру адаптивности-автономности социализирующейся личности, увеличивая или уменьшая степень ее социальной активности.

Процессы социализации и социальной адаптации тесно взаимосвязаны, так как отражают единый процесс взаимодействия индивида и общества. Зачастую социализация связана только с общим развитием, а адаптация-с адаптивными процессами уже сформировавшейся личности в новых условиях общения и деятельности. Феномен социализации определяется как процесс и результат активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности. Понятие социализации в большей степени актуально для социального опыта, развития и становления личности под влиянием общества, институтов и агентов социализации. В процессе социализации формируются психологические механизмы взаимодействия личности с окружающей средой, которые осуществляются в процессе адаптации.

В процессе социализации осуществляется развитие, становление и формирование личности, в то же время социализация личности является необходимым условием для адаптации личности в обществе. Социальная адаптация является одним из основных механизмов социализации, одним из способов более полной социализации.

Социальная адаптация-это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса.

Процесс адаптации в психоаналитической концепции может быть представлен в виде обобщенной формулы: конфликт-тревога-защитные реакции

Подход э. Эриксона предполагает наличие положительного выхода из ситуации противоречия и эмоциональной неустойчивости в направлении гармоничного равновесия личности и среды: противоречие-тревога-защитные реакции личности и среды-гармоничное равновесие или конфликт.

В зарубежной психологии необе-хавиористическое определение адаптации получило широкое распространение. Авторы данного направления дают следующее определение социальной адаптации: социальная адаптация-это состояние, в котором полностью удовлетворяются потребности личности, с одной стороны, и требования окружающей среды, с другой. Это состояние гармонии между личностью и природой или социальной средой, процесс, посредством которого достигается это гармоничное состояние.

Таким образом, бихевиористы понимают социальную адаптацию как процесс изменений (физических, социально-экономических или организационных) в поведении, социальных отношениях или культуре в целом. Цель этих изменений-улучшить способность групп или отдельных людей выживать. В этом определении есть биологическая коннотация, которая указывает на связь с теорией эволюции и фокусируется главным образом на адаптации групп, а не индивидов, и мы не говорим о личностных изменениях в ходе индивидуальной адаптации. Между тем, в данном определении можно отметить следующие положительные аспекты: признание адаптивного характера модификации поведения посредством обучения, механизмы которого (обучение, усвоение, запоминание) являются одними из важнейших механизмов приобретения адаптивных личностных механизмов; использование термина "социальная адаптация" для обозначения процесса, посредством которого индивид или группа достигает состояния социального равновесия в смысле не переживания конфликта со средой. При этом мы говорим только о конфликтах с внешней средой и игнорируем внутренние конфликты личности.

Интеракционистская концепция адаптации определяет эффективную адаптацию, при достижении которой индивид отвечает минимальным требованиям и ожиданиям общества. С возрастом ожидания, возлагаемые на социализированного человека, становятся все более сложными. Предполагается, что индивид должен перейти от состояния полной зависимости не только к независимости, но и к принятию ответственности за благополучие других людей. В интеракционистском направлении адаптированным считается человек, который не только усвоил, принял и реализовал социальные нормы, но и взял на себя ответственность, поставил и достиг целей.

Гибкость и оперативность в работе с новыми и потенциально опасными условиями, а также умение придать событиям желаемое направление - в данном случае адаптация означает, что человек успешно использует созданные условия для реализации своих целей, ценностей и устремлений. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, инициативностью и четким определением собственного будущего.

Это направление разделяет понятия "адаптация" и "приспособление". Т. Шибутани считал, что для каждого человека можно охарактеризовать совокупность приемов, позволяющих ему справляться с трудностями, и эти приемы можно рассматривать как форму адаптации. Таким образом, адаптация относится к хорошо организованным способам совладания с типичными проблемами (в отличие от адаптации, которая заключается в том, что организм приспосабливается к требованиям конкретных ситуаций). Такое понимание адаптации содержит в себе идею активности личности, идею творческого, целенаправленного и преобразующего характера ее социальной активности.

Таким образом, независимо от различий в представлениях об адаптации в различных концепциях, можно отметить, что индивид выступает активным субъектом этого процесса в процессе адаптации.

О. И. Зотова и И. К. Кряжева подчеркивают активность личности в процессе социальной адаптации. Они рассматривают социально-психологическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильному соотношению целей и ценностей личности и группы. Адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности.

Описание процесса адаптации включает в себя такие понятия, как "преодоление", "целенаправленность"," Развитие индивидуальности","самоутверждение". В зависимости от структуры потребностей и мотивов личности формируются следующие типы адаптационного процесса: тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду; тип, определяемый пассивным, конформным принятием целей и ценностей групповых ориентаций.

Как отмечает А. А. Реан, выбирая тот или иной вариант поведения, человек оценивает вероятность успешной адаптации при различных типах адаптационной стратегии. При этом оцениваются: требования социальной среды - их сила, степень ограничения целей индивида, степень дестабилизирующего влияния и т. д.; потенциал индивида в плане изменения и приспособления среды к себе. Большинство российских психологов выделяют два уровня адаптации личности: полную адаптацию и дезадаптацию.

А. А. Реан связывает построение модели социальной адаптации с критериями внутреннего и внешнего плана. В то же время внутренний критерий предполагает: психоэмоциональную стабильность, личностную конформность, состояние удовлетворенности, отсутствие дистресса, чувство угрозы, состояние эмоционального и психологического напряжения. Внешний критерий отражает соответствие реального поведения индивида установкам общества, требованиям внешней среды, принятым в обществе правилам и критериям нормативного поведения. Таким образом, дезадаптация по внешнему критерию может происходить с адаптацией по внутреннему критерию. Системная социальная адаптация - это адаптация, основанная как на внешних, так и на внутренних критериях.

Таким образом, социальная адаптация предполагает способы адаптации, регуляции и гармонизации взаимодействия индивида с окружающей средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется в обществе в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.

В концепции Г. Селье под общим адаптационным синдромом понимается совокупность адаптационных реакций организма человека и животных, имеющих общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия, конфликт рассматривается как следствие несоответствия потребностей индивида лимитирующим потребностям социальной среды. В результате этого конфликта актуализируется состояние личностной тревожности, которое, в свою очередь, включает защитные реакции, действующие на бессознательном уровне (Эго мобилизует личностные ресурсы в ответ на тревогу и нарушение внутреннего гомеостаза). Таким образом, степень адаптации личности при таком подходе определяется характером ее эмоционального благополучия. В результате выделяют два уровня адаптации: адаптивность (отсутствие тревожности у индивида) и неадаптивность (ее наличие).

Важнейшим показателем дезадаптации является отсутствие" степеней свободы " адекватного и целенаправленного реагирования личности в травматической ситуации вследствие прорыва строго индивидуального функционально-динамического образования - адаптационного барьера. Адаптационный барьер имеет две основы - биологическую и социальную. В состоянии психического стресса барьер адаптированной психической реакции приближается к индивидуальному критическому значению. При этом человек использует все резервные возможности и может осуществлять особо сложные виды деятельности, предвидя и контролируя свои действия и не испытывая тревоги, страха и растерянности, которые мешают адекватному поведению. Длительное, а особенно резкое, воздействие на функциональную активность барьера психической адаптации приводит к его перенапряжению, что проявляется в предневротических состояниях, которые выражаются лишь в отдельных, наиболее легких расстройствах (повышенная чувствительность к обычным раздражителям, незначительное тревожное напряжение, тревожность, элементы торможения или суетливости в поведении, бессонница и др.). Они не вызывают изменений в целенаправленности поведения человека и адекватности его аффекта, носят временный и частичный характер. Таким образом, можно сделать вывод, что существует множество различных трактовок термина социальная адаптация. В следующем разделе автор рассматривает сущность дезадаптации несовершеннолетних правонарушителей.

1.2 дезадаптация несовершеннолетних правонарушителей как социально - педагогическая проблема

Согласно ст. 87 УК РФ несовершеннолетними правонарушителями признаются лица, которым на момент совершения преступления было четырнадцать, но не восемнадцать лет. Несовершеннолетний возраст в статье 5 УК РФ ("уголовная ответственность несовершеннолетних", статьи 87-96) рассматривается как обстоятельство, смягчающее ответственность. Так, для несовершеннолетних не предусмотрены отдельные виды наказания, в частности, исключительная мера, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет (Статья 88 УК РФ).

Стоит также отметить широкое применение в судебной практике отсрочки исполнения наказаний, которая в настоящее время реализуется в отношении примерно половины всех несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы. Кроме того, определенная часть нарушителей (более 20%) освобождается от наказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передаются в Комиссию по делам несовершеннолетних, либо к ним применяются принудительные воспитательные меры: 1) предупреждение, 2) передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа, 3) возложение обязанности возместить причиненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. В случае систематического неисполнения мер воспитательного воздействия суд может привлечь нарушителя к уголовной ответственности.

Таким образом, фактическое уголовное наказание применяется менее чем к половине подростков, совершивших преступные деяния. С учетом того, что ряд наказаний для взрослых не предусмотрен, а некоторые (например, штраф, исправительные работы) применяются весьма ограниченно, основным видом реального (исполняемого) наказания является лишение свободы, которое осужденные в несовершеннолетнем возрасте отбывают в воспитательных колониях.

Если подросток, совершивший преступление, не достиг возраста привлечения к уголовной ответственности, то есть не достиг 14-летнего возраста, или применение к нему уголовного наказания признано нецелесообразным, то такой подросток направляется в специальное образовательное учреждение.

Использование специальных образовательных учреждений в профилактике правонарушений несовершеннолетних является одним из направлений деятельности органов внутренних дел.

Основной задачей этих учреждений является коррекция поведения, воспитание и подготовка несовершеннолетних к общественно полезной деятельности путем применения педагогических методов к воспитанникам с обязательным охватом общеобразовательной и профессиональной подготовкой и вовлечением их в трудовую деятельность. При этом проведение воспитательной, культурно-массовой и спортивной работы сочетается с определенным режимом содержания.

Хорошо известно, что возраст во многом определяет физическое состояние человека, его поведение, интересы и жизненные перспективы. Возраст также имеет большое значение при отбывании наказания: он учитывается при организации различных направлений воспитательного процесса, реализации основных средств исправления, формировании групп осужденных и др.

Особенности личности несовершеннолетнего осужденного во многом определяются особенностями подросткового возраста, который характеризуется быстрым физическим развитием организма, энергичностью, инициативностью, активностью. Повышенная возбудимость, неуравновешенность, преобладание процессов возбуждения над торможением также могут вызвать нарушения дисциплины. Несовершеннолетние осужденные очень чувствительны к внешним воздействиям, как положительным, так и отрицательным. Восприимчивость и впечатлительность-это те внутренние условия, которые способствуют формированию основ мировоззрения, черт характера, свойств и качеств личности. Некритическое отношение к себе и неадекватная оценка действительности приводят к нравственной неустойчивости осужденных и осужденных, что снижает эффективность социальной регуляции поведения и затрудняет формирование общественно полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время моральная неустойчивость, стремление к "легкой и красивой жизни", повышенная чувствительность к ситуативным воздействиям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осужденных подрывают нравственную саморегуляцию, вследствие чего переход от аморальных поступков к противоправным становится очень легким, а самооценка, которая чаще всего либо завышена, либо занижена, безусловно, оказывает влияние на поведение и деятельность в этом возрасте. Это связано с тем, что успех часто заставляет подростков переоценивать свои возможности, а неудача порождает чувство незащищенности и даже неполноценности. При высокой самооценке поведение ученика основано на стремлении доказать свою исключительность, выделиться из окружения. Такие осужденные не прислушиваются к советам тюремного персонала, а также с иронией относятся к попыткам своих учителей пробудить в них стремление к нравственному самосовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимущественно внешними воздействиями, часто случайными и нежелательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже других.

У несовершеннолетних осужденных происходит процесс интенсивного формирования воли и волевых качеств. В этот период учащиеся, начиная осознавать себя как личность, становятся способными к воспитанию, беря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто затемняет содержание политики и ее нравственную направленность. В результате приверженцы криминальной романтики становятся таким нравственным образцом (идеалом).

Действующий федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", принятый 24 июня 1999 года, в основном направлен на регулирование деятельности субъектов по непосредственной профилактике и предупреждению рецидивизма. Закон, определяя круг субъектов профилактики и наделяя их соответствующими функциями, в большей степени ориентирован на работу с подростками, уже попавшими в сферу деятельности органов уголовного правосудия, и практически игнорирует меры, которые позволили бы предотвратить саму ситуацию появления несовершеннолетних правонарушителей.

Представляется, что игнорирование направления раннего предупреждения правонарушений и преступлений несовершеннолетних в действующем законодательстве во многом обусловлено сложностью выявления объекта раннего предупреждения и его законодательного закрепления. Ведь даже в психологических науках нет единого понимания обусловленности асоциального поведения несовершеннолетних.

Взгляд на социальную природу педагогических проблем наиболее полно отражен в понятии "социальная дезадаптация" (Беличева С. А., Каган В. Е., Максимова М. В. и др.), вошедшем в психолого-педагогическую литературу сравнительно недавно: в 80-90-е годы ХХ века.

Поскольку подавляющее большинство несовершеннолетних посещают образовательные учреждения, понятие "социальная дезадаптация" обосновывается многими исследователями как самостоятельное явление, формирующееся в результате несоответствия социально-психологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям социальной ситуации школьного образования. В то же время степень и характер социальной дезадаптации рассматривается как системообразующий критерий для составления социально-психологической типологии трудности воспитания и определения понятия "трудность воспитания" как определенного сопротивления педагогическому воздействию, связанного с трудностями овладения определенными социальными нормами.

Изучая феномен дезадаптации, С. А. Беличева разделяет понятия "педагогическая дезадаптация" и "социальная дезадаптация": первая рассматривается ею как частичная социальная дезадаптация, проявляющаяся преимущественно в условиях образовательного процесса, а вторая-как полная социальная дезадаптация, характеризующаяся более широким уровнем развития профессиональных намерений и ориентаций, полезных интересов, знаний, умений и навыков, более активным сопротивлением педагогическим требованиям. Анализируя факторы, определяющие проявления дезадаптации, С. А. Беличева выделяет патогенетические, связанные с отклонениями в психологическом развитии, и психологические, обусловленные половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями несовершеннолетнего.

Некоторые исследователи, независимо от типа или типа дезадаптации, рассматривают это явление как отчуждение от школьного сообщества, сопровождающееся деформацией целостных и референтных ориентаций, как потерю подростками позиции школьника и отсутствие видения своего будущего, связанного с обучением.

Анализируя дезадаптацию в контексте педагогического процесса школы, исследователи используют понятие " школьная дезадаптация "(или" школьная дезадаптация"), определяя любые трудности, которые испытывают учащиеся в процессе школьного обучения, в том числе трудности в процессе усвоения знаний и различные нарушения школьных норм поведения. Однако, как показывают специальные исследования (алмазов Б. Н., Шаумаров Г. Б. и др.), преподаватель способен лишь констатировать факт неуспеха студента и не может правильно определить его истинные причины, если он ограничен в своих оценках рамками традиционной педагогической компетентности, что создает неадекватность педагогических воздействий. Кондаков И. Е. подтверждает в своем исследовании, что более 80% случаев проявления агрессии у детей основаны на проблемах, связанных с неуспехом ребенка в "основном виде деятельности в период формирования характера - в обучении". "Спусковым крючком" для формирования этих проблем является несоответствие между педагогическими требованиями, предъявляемыми к ребенку, и его способностью их выполнять.

В основу деления неуспевающих школьников Н.И. Мурачковский кладет различные сочетания двух основных комплексов личностных черт: психической активности, связанной с обучаемостью, и направленности личности, включающей отношение к обучению, "внутреннюю позицию" учащегося. Так, если низкое качество мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) сочетается с позитивным отношением к обучению и "удержанием позиции" студента, то возникает "репродуктивный подход" к решению мыслительных задач, что приводит к серьезным трудностям, связанным с необходимостью усвоения учебного материала. Этот тип неуспевающих неоднороден по составу:

Студенты, для которых характерно стремление компенсировать неуспеваемость в учебной работе с помощью практических занятий: игр, занятий музыкой, пением.

Учащиеся, для которых характерно стремление избежать каких-либо трудностей в учебной работе и стремление достичь успеха с помощью средств, не согласующихся с нормами поведения учащихся (их списывают, используют подсказку и т.д.). В отличие от детей первого подтипа (которые, испытывая трудности, все же пытаются понять конкретный смысл задания), эти дети не предпринимают такой попытки, механического воспроизведения знаний.

Особое внимание следует обратить на взгляды Максимовой М. В., которая рассматривает 4 группы детей с различными типами адаптации через среднюю и низкую дезадаптацию: "успешное сочетание социальных внешних условий и деятельности ребенка приводит к положительному результату - адаптации, дисфункциональное течение - к дезадаптации." Феномен дезадаптации характеризуется как очень низкий уровень развития произвольного внимания и недостаточная мотивация при наличии удовлетворительных и неудовлетворительных оценок, наличие неадекватной самооценки и коммуникативных проблем.

Исследования психологов и педагогов выявляют причины отклонений в поведении и различных личностных проявлениях школьников (алмазов Б. Н., Белкин А. С., Буянов М. И., Верницкая Н. Н., Грищенко Л. А., Максимова н.ю., Михайловская И. Б., Потанин Г. М., райский Б. Ф., Селецкий А. И., Тарарухин С. А. и др.). Таким образом, райский Б. Ф. уделяет внимание психолого-педагогическим особенностям детей и подростков, возрастным факторам, которые при определенных условиях могут вызвать девиантное поведение. Анализируя педагогическую практику, И. В. Дубровина показывает, что если на одном из возрастных этапов происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, то в последующие периоды внимание и усилия взрослых (коллектива педагогов и родителей) должны быть направлены на коррекцию.

Исследования Акимовой М. К., Гуревича К. М., Захаркина В. Г. показывают, что причины неусвоения знаний могут быть связаны у некоторых несовершеннолетних не только с ответственностью, слабым вниманием, плохой памятью, но и с природными генотипическими особенностями, которые не учитываются при выполнении педагогом учебных заданий. Поэтому, отмечают исследователи, необходимо найти такую организацию учебного процесса, которая позволила бы этим студентам овладеть решением учебных задач.

Исследователи также отмечают индивидуальные варианты развития несовершеннолетних, отстающих от возрастной нормы, которые в конечном итоге-если этот факт игнорируется и не создаются компенсаторные условия-также могут быть предпосылкой для возникновения школьной дезадаптации (беличева С. А., Зюбина Л. М., Орлова Л. В. и др.).

Лебединская К. С., изучая причины дезадаптации, выявляет особые признаки в эмоциональной, двигательной, когнитивной сфере, поведении и личности в целом, которые на различных этапах психического становления ребенка способствуют дезадаптации в подростковом возрасте и могут быть своевременно диагностированы до появления ее первых признаков.

Буянов М. И., будучи детским психиатром, довольно интересно подходит к проблеме дезадаптированных детей, рассматривая ее с позиции депривации, которая возникает (по мнению И. Ленгмайера и З. Матейчика) в ситуации, когда субъект лишен возможности удовлетворять свои человеческие психологические потребности в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. В то же время при рассмотрении эмоциональной депривации (длительной эмоциональной изоляции) исследователь отмечает, что ее часто отождествляют с термином "отсутствие материнской заботы", который "включает в себя понятие социальной депривации, то есть результата недостаточных социальных воздействий (пренебрежение, бродяжничество, изоляция от психически здоровых людей)."

Исследование Буянова М. И. основано на выявлении причинно-следственных связей между проблемами развития ребенка, его психологическим здоровьем и условиями его воспитания. "Все или почти все пограничные нервно-психические расстройства у детей и подростков, - пишет исследователь, - так или иначе связаны с проблемой семейного благополучия или неблагополучия." По его мнению, неблагополучные семьи формируют неблагополучных детей.

Роль семьи как определяющего фактора в формировании различных отклонений у детей изучают Верницкая н.н., Грищенко Л. А., Титов Б. А., Фельдштейн Д. И., Шитова В. И. и др. Сопоставление состояния здоровья детей с методами семейного воспитания приводит к появлению среди исследователей термина "синдром опасного лечения", который определяет степень вреда ребенку не только от физических травм со стороны родителей, но и от психологических. Различные виды депривации: Социальная (в том числе родительское внимание), сенсорная, моторная, когнитивная, приводящие к отклонениям в поведении, рассматриваются Дубровиной И. В., Приходько А. М., Юстицким В. А., Эйдемиллером Е. Г. и др.

Своеобразный взгляд на причины, приводящие к девиантному поведению, можно найти в исследованиях Ф. Потаки, который доказывает, что причина девиантности имеет историческое развитие и культурно обусловленное проявление: наличие конфликтов, соперничества и противоречий в сфере интересов в повседневных отношениях людей. Ф. потаки вводит понятие "преддевиантный синдром", определяя его как комплекс определенных симптомов (аффективное поведение, трудные ученики, агрессивное поведение, семейные конфликты, низкий уровень интеллекта, негативное отношение к учебе), который приводит индивида к общности с другими индивидами со сходными характеристиками. В результате формируются микрогруппы (малые группы) с негативной направленностью на образовательный процесс, что и стало источником этих отклонений.

Особый интерес для специалистов, работающих с дезадаптированными подростками, представляет классификация типов поведенческих расстройств, "дезинтегрирующих личность в социально-психологическом плане" по Короленко Ц. П. и донских Т. А., предложивших классификацию так называемого деструктивного поведения: аддиктивное, асоциальное, суицидальное, конформистское, нарциссическое, фанатическое, аутистическое. Хотя речь здесь идет о взрослых, педагогические наблюдения педагогов-практиков свидетельствуют о наличии сходных типов отклонений, выявленных исследователями, и у подростков с девиантными проявлениями, поскольку подростковый возраст характеризуется копированием моделей поведения взрослых.

Проблема деструкции в виде аддиктивного поведения у подростков исследуется Леоновой Л. Г., отмечая, что деструктивный характер механизмов, общих для всех видов аддиктивного поведения, которые чаще всего основаны на стремлении уйти от реальности, недооценивается.

По мнению Г. С. Чесноковой, деструктивные черты личности препятствуют успешному вхождению ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия и обусловливают формирование устойчивых интегральных личностных образований (прежде всего таких, как самооценка и уровень притязаний), которые способны на длительное время определять модус социального поведения индивида, подчиняя его наиболее частым психологическим характеристикам.

Значительное место в современных исследованиях отводится комплексному изучению личностных деформаций у подростков, приводящих к такой форме дезадаптации, как противоправное поведение (Алемаскин М. А., Игошев К. Е., Минковский Г. М., Потанин Г. М., Селецкий А. И., Тарарухин С. А., Фельдштейн Д. И. и др.).

Исследования несовершеннолетних правонарушителей, проведенные Д. И. Фельдштейном, показывают, что в основе нравственной деформации их личности лежат не биологические свойства (как пытаются их обосновать ряд зарубежных и отечественных авторов: Гиббенс т., Глюк Ш. и Э., Орлов В. В., Штайнер л. И др.), Но недостатки семейного и школьного воспитания. Эти подростки потеряли интерес к учебе, и их связи со школой фактически были разорваны, что приводит к тому, что они отстают от своих сверстников на 2-4 года в образовании. В то же время отставание, как и деформация познавательных и других духовных потребностей, не определяется отклонениями в психическом развитии: данная категория подростков обладает нормальными психическими возможностями, а их целенаправленное включение в заданную систему многомерной деятельности обеспечивает успешное устранение интеллектуальной запущенности и пассивности.

Заика В. И., Крейдун Н. П., Ячина А. С. выделяют такие факторы деформации личности, которые являются предпосылками противоправного поведения, как: несформированное отношение к будущему, акцентуация характера, нарушение социальных отношений.

Минковский Г. М. предложил выделение групп несовершеннолетних правонарушителей, исходя из учета общей направленности их личности, а также данных о социально-демографических характеристиках и обстоятельствах совершения преступления, выделив следующие типы подростков, в отношении которых было совершено преступление: 1) случайные, противоречащие общей направленности личности; 2) вероятные, но неизбежные, учитывающие общую неустойчивость личностной направленности; 3) соответствующие антисоциальной направленности личности, но случайные с точки зрения причины и ситуации; 4) соответствующие преступному отношению личности и включающие поиск или создание необходимой причины и ситуации

Пирожков В. Ф., исследуя механизмы формирования установок на совместную антиобщественную и преступную деятельность, выделяет шесть типов групп несовершеннолетних:

С точки зрения изучения механизмов формирования социальной дезадаптации заслуживает внимания исследование мотивационной структуры несовершеннолетних правонарушителей, проведенное Т. С. Ангуладзе, которая выделяет следующие группы асоциальных личностей: правонарушители, для которых асоциальное поведение не принято и оценивается негативно; правонарушители, имеющие положительное эмоциональное отношение к преступлению, но оценивающие его негативно; правонарушители, имеющие положительное эмоциональное отношение к преступлению, совпадающее с его положительным эмоциональным отношением.

Полученные психологические характеристики несовершеннолетних правонарушителей, выявленные Д. И. Фельдштейном, позволили исследователю условно выделить пять групп подростков по определенному типу поведения с учетом степени асоциальной направленности личности: 1) подростки с устойчивым комплексом социально негативных, ненормальных, аморальных, примитивных потребностей, с системой откровенно антисоциальных взглядов, деформированных установок и оценок; 2) подростки с деформированными потребностями, низкими стремлениями, стремлением подражать первой группе несовершеннолетних правонарушителей; 3) подростки, характеризующиеся конфликтом между деформированными и позитивными потребностями, установками, интересами, взглядами; 4) подростки со слабо деформированными потребностями; 5) подростки, случайно ставшие на путь делинквенции. Однако, на наш взгляд, такая характеристика представителей последней группы как "слабовольные и подверженные влиянию микросреды" свидетельствует не о случайности правонарушителей, а об одном из типичных факторов антисоциальных проявлений (в виде такой акцентуации характера, по мнению А. Е. Личко, как конформность).

Практическая значимость исследования Д. И. Фельдштейна заключается в том, что на основе выявленной классификации им разработана и апробирована система включения подростков в различные виды общественно полезной деятельности – это позволило наметить типологию методов воспитательной работы с "трудными подростками".

Таким образом, проблема девиантного поведения детей и подростков как следствие школьной дезадаптации представлена в современной психолого - педагогической и криминологической литературе достаточно разнообразно:

а) исследование причин асоциального и противоправного поведения молодежи (Игошев К. Е., райский Б. Ф., Буянов М. И., Фельдштейн Д. И. и др.);

б) описание социально-психологического портрета молодого социального работника (Братусь Б. С., Заика Е. В., Иванов В. Г., Крейдун Н. И., Личко А. Е., Меликсетян А. С., Фельдштейн Д. И., Ячина А. С. и др.);

В) рекомендации по ранней диагностике и профилактике девиантного поведения (Алемаскин М. А., Арзуманян С. Л., Баженов В. Г., Беличева С. А., Валицкас Г. В., Кочетов А. И., Минковский Г. М., Невский И. А., Потанин Г. М., прейскурант Е. Н., Стронг Д. и др.);

г) особенности системы перевоспитания в условиях специальных учреждений (специальная школа, специальное профессиональное училище, воспитательная колония) несовершеннолетних правонарушителей (Андриенко В. К., Башкатов И. П., Гербеев Ю. В., Данилин Е. М., Деев В. Г., Невский И. А., Медведев А. И., пирожков В. Ф., Фельдштейн Д. И., Фицула М. Н., Хмурич Р. М.).

Мы считаем, что исследования современных психологов, педагогов и криминологов, направленные на изучение несовершеннолетних правонарушителей, подтверждают жизнеспособность идей А. С. Макаренко, утверждавшего, что несовершеннолетние правонарушители-это обычные дети, " способные жить, работать, быть счастливыми, быть творцами." Современные исследования раскрывают криминогенную нейтральность природно-органических свойств личности и возможность формирования нравственных качеств личности несовершеннолетних правонарушителей.

Учитывая преобладание социальных факторов, вызывающих дезадаптацию подростка, социальные признаки ее проявления и необходимость коррекции форм и методов взаимодействия с подростком, можно говорить о десоциализации несовершеннолетнего. Этот термин уже используется в научной литературе (Беличева С. А., Прейкурант Е. Н.) и понимается как социализация, осуществляемая под воздействием негативных десоциализирующих факторов, приводящих к социальной дезадаптации, имеющей антисоциальный противоречивый характер, к деформации системы внутренней регуляции и формированию искаженных ценностно-нормативных представлений и антисоциальной напряженности.

Не считая, что десоциализация имеет только противоправную направленность, а также представляя себе психолого-педагогические механизмы вывода субъекта из этого состояния, понятие "десоциализация" определяет наличие в структуре личности подростка определенного дезадаптационного комплекса, имеющего социальную обусловленность, с одной стороны, социальную природу проявления, с другой, и возможность создания социально значимых и социально благоприятных психолого-педагогических условий, которые могут, то есть десоциализация-это отсутствие в структуре личности системы социальных знаний, социальных умений и социального опыта, необходимых для успешного функционирования и самореализация в позитивном обществе, и попытка компенсировать это "уходом в себя", социально не одобряемыми или негативными формами коммуникативного взаимодействия, или включением в асоциальную среду.

Понимая, что десоциализация подростка носит не только социальный, но и возрастной характер (повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, неадекватные реакции на "раздражения" внешней среды, перепады настроения, повышенная конфликтность, повышенное стремление к эмансипации и самоутверждению, выбор интересов, повышенная критичность по отношению к взрослым и т. д.), Вся работа по профилактике и преодолению этого состояния должна строиться с учетом особенностей несовершеннолетних. Отечественная психология и педагогика располагает достаточным материалом по тематике профилактики в виде работ Божович Л. И., Выготского л. с., Коломенского Я. Л., Кона И. С., Мудрика А. В., Петровского А. В., Фельдштейна Д. И. и др., посвященных проблемам особенностей физиологических, психических и социальных трансформаций личности у несовершеннолетних, форм и методов педагогически обоснованного взаимодействия с этой категорией молодежи.

Следует отметить, что далеко не все субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних, особенно на этапе раннего предупреждения, занимаются работой, связанной с восстановлением утраченных или несоответствующих возрасту социальных навыков, то есть с ресоциализацией.

Таким образом, ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних включает в себя не только собственно профилактику (в узком смысле), но и ресоциализацию несовершеннолетних, которую мы рассматриваем как социальную основу раннего предупреждения и которая требует своего законодательного закрепления.

Глава 2. Организация процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей

2.1 исследование проблемы социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей

Прежде чем перейти к проблеме социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей, проанализируем статистические данные о динамике правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Динамика правонарушений, зарегистрированных в ПНД Центрального района Новосибирска, представлена в таблице 1.

Таблица 1-Динамика правонарушений, зарегистрированных в ПНД Центрального района г. Новосибирска

Увеличилось количество преступлений, совершенных несовершеннолетними на административных участках № 3 и № 5, которые обслуживаются инспектором ПДН Жарниковым А. В. и старшим инспектором ПДН Малеевым А. Г., допустившим ошибки в организации работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Преступления по видам (Таблица 2):

Таблица 2 - динамика правонарушений по видам

В 2005 году в Центральном районе через несовершеннолетних было совершено 27 тяжких и особо тяжких преступлений против 34 в 2004 году, доля которых составляет 29,0% (в 2004-39,5%) от общего числа совершенных преступлений, среднегородская доля тяжких и особо тяжких преступлений-43,8%. в совершении преступлений данной категории приняли участие 27 лиц против 23 в 2004 году, доля лиц от общего числа-36,9%.

В общей массе преступлений, совершенных несовершеннолетними, преобладают имущественные преступления: хищение чужого имущества, грабежи, мошенничество.

Время совершения преступлений (оперативные данные отдела полиции) представлено в таблице 3.

Таблица 3-время совершения преступлений

Большинство преступлений, совершаемых несовершеннолетними, совершается в дневное и вечернее время, что объясняется отсутствием контроля со стороны родителей или их заместителей за поведением детей, а также отсутствием занятости подростков в свободное от учебы и работы время.

Преступления, совершенные несовершеннолетними, совершались по всему району, но чаще всего в 2005 году преступления совершались во дворах домов на улице Крылова, Красном проспекте, Серебренниковской, Мичурина, Достоевского и в пойме реки Каменки. Преступления совершались в учебных заведениях: в гимназии № 13 (вымогательство), в школе № 12 (вымогательство), в экономическом лицее (мошенничество, грабеж, причинение тяжкого вреда здоровью), пл. № 19 (кража), педагогическом колледже (кража), многие кражи сотовых телефонов были совершены в магазинах, торгующих этим товаром. Преступления по месяцам (Таблица 4):

Таблица 4-преступления по месяцам

В совершении преступлений приняли участие 84 несовершеннолетних, в том числе 23 жителя Центрального района, 7 жителей Калининского района, 5 жителей Первомайского района, 4 жителя Октябрьского района, 6 жителей Железнодорожного района, 6 жителей Дзержинского района, 8 жителей Ленинского района, 10 жителей Заельцовского района, 7 жителей Кировского района, 7 жителей Советского района, 1 житель Новосибирского района и 6 жителей других городов.

Лица, совершившие преступления по роду занятий (оперативные данные ГУВД), представлены в таблице 5.

Таблица 5

Преступность остается на высоком уровне среди безработной категории подростков, доля которой составляет 38,1% от всех лиц, хотя по сравнению с 2004 годом она снизилась на 11,1%. Лица, совершившие преступления из категории безработных, практически все выбыли из учебных заведений (больше всего из общеобразовательных школ, профессиональных училищ, колледжей) и впоследствии их трудоустройство не определялось. Возросло число участников преступлений среди учащихся системы профессионального образования и студенческой молодежи.

Участники преступлений по возрасту (табл. 6):

Таблица 6-участники преступлений в разбивке по возрасту

В совершении преступлений приняли участие 76 юношей, что составляет 90,5% от общего числа несовершеннолетних, совершивших преступления, увеличение на 15,2% по сравнению с АППГ, для девушек: в совершении преступлений приняли участие 8 девушек, увеличение на 3 человека или 60,0% по сравнению с прошлым годом, двое из них-жители Центрального района - Скутина и Белова.

В этом году 23 жителя Центрального района участвовали в совершении преступлений против 14 в 2004 году.

Жители Центрального района по административным делениям (табл. 7):

Таблица 7 - жители Центрального района по административным подразделениям

Жители Центрального района по роду занятий:

- АДМ. участок № 1 (Селюнина Т. В.) - Зенков (временная занятость), Захаров (школа № 169) - АДМ. участок № 2 (КОРЗИКИ.г.) - Скутина (ОСОШ № 17), Глухов (университет), Ермолович (не работает) - АДМ. участок № 3 (Малеев А. Г.) - Горчаков, Гаан, Ахмадиев (экономический лицей), Литковский (ПУ № 32), Похидных (работает в магазине на ул.Державина,59), Кислицын (не работает), Литковский В. (ПУ № 32), Белова (не работает) - АДМ. участок № 4 (Иванов В. Б.) - Комбаров (школа № 12) - АДМ. участок № 5 (Жарников А. В.) - Нет

- АДМ. участок № 6 (Малеев А. Г.) - Алдухов, Куйвашев (не работал) - АДМ. участок № 7 (Томилова Е. А.) - Пигарев, (не работал), Кастей е. (временная занятость) Грахов (не работал), Макаров, Симонов (осош № 17), Фадеев (университет), Кастей И. (не работает).

В 2005 году работа по профилактике преступлений среди несовершеннолетних в обслуживаемых районах не была удовлетворительно организована инспекторами ПДН: Малеевым А. Г., Ивановым В. Б., ранее служившими в административном отделе № 7.

На момент совершения преступлений в ПДН числилось 11 подростков:

- АДМ. участок № 1 (Селюнина Т. В.) - Зенков-АДМ участок № 2 (Корзик И. Г.) - Скутина

- АДМ. участок № 3 (Малеев А. Г.) - Горчаков, Литковский Е., Литковский В.

- АДМ. участок № 4 (Иванов В. Б.)- Комбаров-АДМ. участок № 5 (Жарников А. В.) - Нет-АДМ. участок № 6 (Малеев А. Г.) - Алдухов. Куйвашев -АДМ. участок № 7 (Томилова Е. А.)- Пигарев, Кастей И., Кастей Е.

Работа по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей в ПНД Центрального района г. Новосибирска включает диагностику состояния несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактическую работу.

Диагностика психологического состояния несовершеннолетних правонарушителей обычно проводится с использованием проективных методик. Используется метод теста Люшера, рисунок" человек", рисунок "дерево" и рисунок "несуществующее животное".

Тест Люшера основан на экспериментальном факте, что выбор цвета часто отражает направленность субъекта на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Это так называемый "глубокий" тест. Предпочтение того или иного цвета является бессознательным.

Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (защитных механизмов). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это помогает снять давление реальности, и индивид в таких условиях проявляет не общепринятые, а присущие ему способы поведения. Процесс взаимодействия индивида с плохо структурированным стимульным материалом носит характер проекции, то есть выведения наружу бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т. д.

Проективные методики направлены на измерение личностных черт и особенностей интеллекта.

Они имеют ряд особенностей, которые существенно отличаются от стандартизированных методов, а именно:::

1) Особенности стимульного материала;

2) Особенности задачи, поставленной перед респондентом;

3) особенности обработки и интерпретации результатов.

1. отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, низкая структурированность, что является необходимым условием реализации проекционного принципа. В процессе взаимодействия индивида со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого индивид проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревожность и т. д.

2. относительно неструктурированная задача, допускающая неограниченное разнообразие возможных ответов, является одной из основных особенностей проективных методов. Тестирование с использованием проективных методик является замаскированным тестированием, поскольку респондент не может угадать, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методы менее подвержены фальсификации, чем анкеты, основанные на информации об индивиде.

3. существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методы не содержат математического инструментария для объективной обработки полученных результатов, а также не содержат норм.

Эти методы в первую очередь характеризуются качественным подходом к исследованию личности, а не количественным, как психометрические тесты. Поэтому адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности до сих пор не разработаны.

Анализ психологического состояния несовершеннолетних правонарушителей проводился автором на основании психологических заключений лиц, состоящих на учете в ПНД Центрального района г. Новосибирска.

В ходе анализа автор сделал следующие выводы.

В период с 2002 по 2006 год в ОВД Центрального района Новосибирска было зарегистрировано 43 несовершеннолетних правонарушителя.

Большинство из них – мужчины - 67,5%, 32,5% - женщины.

Анализ психологических заключений (некоторые из них представлены в приложении к работе) показал, что в психологическом состоянии практически всех испытуемых имеются тенденции к стрессовому состоянию, несовершеннолетним не хватает общения и поддержки.

У испытуемых несовершеннолетних можно отметить раздражительность, повышенную возбудимость, тревожность.

Почти все подростки неохотно общались с психологом и отвечали на его вопросы без особого желания и уверенности.

Следует отметить, что практически все испытуемые склонны к агрессивному поведению и крайне негативно воспринимают малейшее посягательство на свою свободу.

Многие из испытуемых строят долгосрочные планы, хотят чего-то добиться в жизни, ищут теплую, уютную атмосферу для общения.

Многие несовершеннолетние правонарушители характеризуются завышенной самооценкой, преувеличением своих возможностей.

У многих испытуемых психолог выявил семейные проблемы, разочарование в жизни, недостаток внимания со стороны взрослых и родителей. Многие из испытуемых обладают богатым воображением, образностью, что является положительным фактором. Эта черта личности может быть применена для развития творческих способностей.

Таким образом, можно отметить, что при эффективной организации работы по социальной адаптации рассматриваемых подростков существует большая перспектива достижения положительного эффекта.

Профилактическими мероприятиями по предупреждению возникновения асоциального поведения могут служить следующие направления работы с подростками::

2.2 анализ деятельности, направленной на решение проблемы несовершеннолетних правонарушителей

В данном разделе мы рассмотрим организацию мероприятий по решению проблемы несовершеннолетних правонарушителей в ПНД Центрального района г. Новосибирска. С целью изучения особенностей организации работы по социальной адаптации, понимания сущности и содержания этой работы, выявления отношения непосредственных профессиональных участников процесса социальной адаптации к своему труду и степени выполнения поставленных перед ними задач автором был проведен опрос (в форме анкетирования) инспекторов, социальных педагогов, преподавателей, студентов старших курсов, методиста по воспитательной работе, лейтенантов и начальника ПНД Центрального района г. Новосибирска. В ходе опроса автор задавал одни и те же вопросы отдельно каждому респонденту и пытался проанализировать, насколько эффективно осуществляется работа по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Автор опросил 14 человек. Результаты опроса представлены в таблицах 8-21.

Результаты опроса главного инспектора № 1 представлены в таблице 8.

Таблица 8-опрос главного инспектора № 1

Результаты опроса главного инспектора № 2 представлены в таблице 9.

Таблица 9-опрос главного инспектора № 2

Результаты обследования главного инспектора № 3 представлены в таблице 10.

Таблица 10-обследование главного инспектора № 3

Результаты опроса инспектора ГИБДД представлены в таблице 11.

Таблица 11 - опрос инспектора ПНД

Результаты опроса руководителя ПНД представлены в таблице 12.

Таблица 12 - опрос руководителя ПНД

Результаты опроса лейтенанта Калининского РУВД представлена в табл. 13.

Таблица 13 - Опрос лейтенанта Калининского РУВД

Результаты опроса старшего лейтенанта Калининского РУВД представлены в табл. 14.

Таблица 14 - Опрос старшего лейтенанта Калининского РУВД

Результаты опроса старшего лейтенанта Советского РУВД представлены в табл. 15. Старший лейтенант имеет педагогическое образование, специальность – учитель русского языка и литературы.

Таблица 15 - Опрос старшего лейтенанта Советского РУВД

Результаты опроса социального педагога представлены в табл. 16.

Таблица 16 - Опрос социального педагога

Результаты опроса социального педагога школы № 4 представлены в табл. 17. Социальный педагог – студент 4 курса НМА, проходящий практику.

Таблица 17 - Опрос социального педагога школы № 4

Результаты опроса студента 2 курса НМА, проходящего практику, представлены в табл. 18.

Таблица 18 - Опрос студента 2 курса НМА

Результаты опроса студента НМА, проходящего практику, представлены в табл. 19.

Таблица 19 - Опрос студента НМА

Результаты опроса методиста по воспитательной работе представлены в табл. 20.

Таблица 20 - Опрос методиста по воспитательной работе

Результаты опроса учителя естествознания и истории представлены в табл. 21.

Таблица 21 - Опрос учителя естествознания и истории

Анализируя полученные результаты, можно отметить, что термин социальная адаптации не все участники опроса понимают адекватно – как приспособление к обществу, взаимодействие с обществом.

В качестве основных методов в организации социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей практически все называют профилактические беседы, работу по месту жительства и учебы несовершеннолетних правонарушителей.

Необходимо отметить, что причину дезадаптации несовершеннолетних правонарушителей многие видят в неблагополучии семей несовершеннолетних, влиянии улицы, агрессивном воздействии средств массовой информации, недостаточном внимании со стороны родителей.

В качестве методов борьбы с правонарушениями многие участники опроса называют изменение законодательства – ужесточение наказания за совершение преступлений.

Эффективность системы организации работы по социальной адаптации многие видят в комплексном подходе всех органов – социальной защиты, школы, ПНД.

Основной проблемой, поставленной в качестве фактора, мешающего эффективной организации процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей является большая загруженность, недостаток свободного времени инспекторов, социальных педагогов. Отвлечение на задания, поставленные высшим руководством мешает исполнению основной работы инспекторов ПНД и социальных педагогов.

Можно отметить, что сотрудники ПДН не владеют информацией о лицах, склонных к совершению правонарушений, серьёзные претензии по данному направлению работы имеются к ст. инспекторам ПДН Малееву Ан.Г., Корзику И.Г., инспектор) ПДН Иванову В.Б.

Жителями Центрального района совершено 27 преступлений, на 7 преступлений меньше 2004 гола: Г9 краж чуткого могущества. 3 вымогательства, 5 грабежей. 5 фактов мошенничества. 1 факт неправомерного завладения автотраспортом, 2 факта причинения тяжкого вреда здоровью, сбыт наркотических веществ - 1 факт, угроза убийством - 1 факт).

На момент совершения преступлений из числа жителей Центрального района не работали и не учились 8 несовершеннолетних: Пигарев. Грахов, Алдухов, Куйвашев, Ермолович, Кислицын, Белова, Кастей. что также является одной из причин совершения подростками преступлений.

В состоянии алкогольного опьянения подростками совершено 9 преступлений против 3 в 2004 году, что на 200,0% больше по сравнению с 2004 годом, удельный вес равен 10,7% при среднем городском - 11,6%. Жителями Центрального района в состоянии алкогольного опьянения совершено 2 преступления (Костей - тяжкий вред здоровью, Похидных - грабёж).

В смешанных группах (с участием взрослых) несовершеннолетними совершено 17 преступлений против 24 в 2004 г., снижение на 29.2%. В группах из числа несовершеннолетних совершено 17 преступлений против 7 в 2004 году, что на 142,9% больше по сравнению с 2004 годом . По ст.ст.150, 151 УК РФ зарегистрированы 4 уголовных дела. В истекшем году неудовлетворительно была организована работа служб РУВД по выявлению взрослых лиц. вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступлений, снижение выявленных преступлений по ст. 150 УК РФ составило 50,0%.

Из числа ранее судимых повторно совершили преступления 6 человек (в 2004 г. - 4), из них жителей Центрального района повторно к уголовной ответственности в нашем районе привлечён 1 человек (Литковский), в Новосибирском районе в 2004 году совершил преступление Хомутов, но преступление пошло в учёт в 2005 году. За совершение тяжкого преступления в Ленинском районе задержан ранее судимый несовершеннолетний Галимов. но обвинение ему ещё не предъявлено. На момент совершения преступлений, ранее судимые несовершеннолетние не работали и не учились, характеризовались отрицательно по месту жительства, не исполняли обязанности, возложенные судом. В отношении указанных несовершеннолетних сотрудниками ПДН были направлены в уголовно-исполнительную инспекцию ходатайства: Хомутову - на отмену условного осуждения, Галимову и Литковскому - на вменение дополнительных обязанностей, однако, до суда подростки совершили повторные преступления.

На протяжении 11 месяцев 2005 года обстановка по линии несовершеннолетних была стабильной. постоянно отмечалось сокращение числа преступлений, совершённых несовершеннолетними, но в декабре месяце допущен рост как по количеству преступлений, так и по участникам.

Из анализа можно сделать вывод, что на оперативную обстановку в районе по линии несовершеннолетних повлияли следующие обстоятельства: - не занятость подростков трудом или учёбой;

- просчёты в организации индивидуальной профилактической работе с лицами, состоящими на учёте в ПДН;

- самоустранение семьи от воспитания, должного ухода, содержания и контроля за поведением детей, пренебрежение интересами ребёнка, агрессия родителей, конфликтные ситуации между родителями и детьми - всё это в совокупности создаёт реальную почву для совершения подростками правонарушений;

- существует проблема с медицинским освидетельствованием несовершеннолетних, доставленных в дежурную часть РУВД в состоянии опьянения;

- на положение с преступностью по линии несовершеннолетних сказывается несвоевременное изъятие с улиц района безнадзорных детей. Из 84 участников преступлений только 21 человек проживали в Центральном районе. Наружные службы РУВД (ППС, 00) значительно снизили результаты по выявлению и задержанию безнадзорных детей, совершенно не занимаются данным вопросом сотрудники УР, ООДУУМ, ОЭП, ПВС, ГИБДД.

В 2005 году было объявлены в розыск 25 без вести пропавших ребёнка. Все дети найдены, переданы родителям или лицам, их заменяющих. Из числа без вести пропавших - 9 жителей Центрального района: Павлей (ОСОШ № 17), Сллушин (школа № 156), Ульяхина (гимназия № 13), Чувилова (экономический лицей), Аксенов (монтажный техникум), Пигарев (не работает, не учится), Шрамко (школа № 29), Никольская (школа № 153), Дунаева (школа № 54). Двое из них Павлей и Сухушин в розыск объявлялись 2 раза.

В 2005 году выявлено и поставлено на учёт -128 несовершеннолетних, 170 подростковых групп, 310 родителей. Всего в течение года сотрудниками ПДН профилактировалось 917 несовершеннолетних, 377 групп,845 родителей.

В настоящее время на учёте в ПДН 509 несовершеннолетних, из них 7 подростков, осужденных к условной мере наказания, 7 человек, привлечённых в качестве обвиняемых с мерой пресечения, не связанной с лишением свободы, 18 лиц, употребляющих наркотические вещества, 9 токсикоманов и 1-е: несовершеннолетняя, занимающаяся проституцией. Остальные несовершеннолетние состоят на учёте за совершение общественно-опасных деяний, за совершение административных правонарушений, уходы из дома и антиобщественное поведение.

На учёте в ПДН 213 подростковых групп и 449 неблагополучных родителей.

В течение года инспекторами подразделения по делам несовершеннолетних разрешены 286 сообщений, жалоб и заявлений о правонарушениях несовершеннолетних и в отношении неблагополучных родителей, по КУП (книга учёта преступлений) рассмотрено 242 материала.

Сотрудниками ПДН раскрыто 23 учётных преступления и 19 преступлений, по которым в возбуждении уголовного дела отказано по ст. 24 УПК РФ в связи с не достижением подростками уголовно-наказуемого возраста.

Подразделением по делам несовершеннолетних за прошедший период текущего года выявлено 1030 административных правонарушений, по которым составлены протоколы. Обследованы у нарколога 468 несовершеннолетний, 67 человек - у венеролога.

Инспекторами ПДН подготовлены 64 материала на неблагополучных родителей для решения вопроса о лишении их родительских прав, в отношении 31 человека судом применена ст. 69 Семейного кодекса РФ, 3 родителя ограничены в дееспособности. Выявлено 44 факта неисполнения обязанностей родителями по воспитанию несовершеннолетних и в отдельных случаях жестокого обращения с детьми (ст. 156 УК РФ), по 4 фактам возбуждены уголовные дела, три переквалифицированы на ст. 116 УК РФ. в отношении остальных лиц в возбуждении уголовного дела отказано в соответствии со ст. 24 УПК РФ.

Сотрудниками подразделения по делам несовершеннолетних в текущем году проводилась работа по выявлению взрослых лиц. вовлекающих несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий, в результате выявлено 9 фактов по ст. 151 УК РФ, по 4 эпизодам возбуждены уголовные дела. На взрослых лиц за доведение несовершеннолетних до состояния опьянения по ст. 6.10 КоАП РФ составлено 67 административных протоколов. В СМИ опубликовано 28 статей на правовые темы, проведено 58 выступлений по радио и ТВ.

В дежурную часть РУВД и в ПДН в 2005 году было доставлено за совершение различных видов правонарушений 2210 подростков, из них жителей Центрального района - 451. Основная масса задержанных несовершеннолетних совершили правонарушения, связанные с употреблением спиртных напитков, мелким хулиганством, нарушениями общественного порядка, за безнадзорность. Выявлено 572 безнадзорных подростков, из них помещены в приюты города 69 человека, в ЦВСНП - 51, в больницы города - 6, остальные безнадзорные дети переданы в отделы внутренних дел по их месту жительства и родителям. Сотрудниками ПДН по причинам и условиям, способствующим совершению правонарушений несовершеннолетними, а также их устранению в органы системы профилактики направлено 1747 представлений. Через органы социальной защиты оказана помощь 627 несовершеннолетним, включая детей других районов города и области, через органы здравоохранения оказана помощь 468 подросткам, через органы образования - 783.

Сотрудники подразделения по делам несовершеннолетних постоянно принимают участие в охране общественного порядка во время проведения в районе массовых мероприятий.

ВЫВОД: из анализа оперативной обстановки по линии несовершеннолетних за 2005 год можно сделать вывод, что в течение года недостаточно уделялось внимания организации работы по предупреждению групповой преступности, выявлению взрослых лиц, вовлекающих подростков в совершение преступлений и антиобщественных правонарушений, имеются просчёты в организации работы с лицами, состоящими на учёте в ПДН.

Необходимо больше уделить внимания:

- организации и проведении индивидуальной профилактической работы с лицами, состоящими на учёте в подразделении по делам несовершеннолетних;

- своевременному выявлению и постановке на учёт подростков, склонных к совершению правонарушений;

- совершенствованию деятельности подразделения по организации работы с неблагополучными семьями;

- укреплению связей с ведомствами, входящими в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, общественностью района в работе с неблагополучными родителями и подростковыми группам;

- повышению эффективности проведения мероприятий общего плана (операций, рейдов, «дней подростков» и т.д.).

Заключение

Цель проведенного исследования – проанализировать теоретический и практический опыт социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Объект исследования: процесс социальной адаптации.

Предмет исследования: пути и средства социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность социальной адаптации как социально-педагогической проблемы;

2. Изучить теоретические подходы к процессу социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей;

3. Исследовать практический опыт организации процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Подводя итог проведенному анализу теоретических положений, можно подчеркнуть: социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется в середе в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.

Значительное место в современных исследованиях отводится комплексному изучению деформаций личности подростков, приводящих к такой форме дезадаптации, как противоправное поведение (Алемаскин М.А., Игошев К.Е., Миньковский Г.М., Потанин Г.М., Селецкий А.И., Тарарухин С.А., Фельдштейн Д.И. и др.).

Можно говорить о том, что гипотеза, поставленная в работе, подтвердилась: работа по социальной адаптации несовершеннолетних преступников в ПНД Центрального района г. Новосибирска проводится неэффективно.

Работа по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей в ПНД Центрального района г. Новосибирска включает диагностику состояния несовершеннолетних правонарушителей, а также профилактическую работу.

Диагностика психологического состояния несовершеннолетних правонарушителей проводится, как правило с помощью проективных методик. Используются метод теста Люшера, рисунок «Человек», рисунок «Дерево», рисунок «Несуществующее животное».

Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации. Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д.

Анализ организации работы по социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей показал, что в рассматриваемый в работе период недостаточно уделялось внимания организации работы по предупреждению групповой преступности, выявлению взрослых лиц, вовлекающих подростков в совершение преступлений и антиобщественных правонарушений, имеются просчёты в организации работы с лицами, состоящими на учёте в ПДН.

Опрос инспекторов и социальных педагогов с целью изучения особенностей организации работы по социальной адаптации, понимании сущности и содержании данной работы, выявления отношения непосредственных профессиональных участников процесса социальной адаптации к своей работе и степени выполнения поставленных перед ними задач выявил, что в качестве основных методов в организации социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей практически все называют профилактические беседы, работу по месту жительства и учебы несовершеннолетних правонарушителей.

Необходимо отметить, что причину дезадаптации несовершеннолетних правонарушителей многие видят в неблагополучии семей несовершеннолетних, влиянии улицы, агрессивном воздействии средств массовой информации, недостаточном внимании со стороны родителей.

В качестве методов борьбы с правонарушениями многие участники опроса называют изменение законодательства – ужесточение наказания за совершение преступлений.

Эффективность системы организации работы по социальной адаптации многие видят в комплексном подходе всех органов – социальной защиты, школы, ПНД.

Основной проблемой, поставленной в качестве фактора, мешающего эффективной организации процесса социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей является большая загруженность, недостаток свободного времени инспекторов, социальных педагогов. Отвлечение на задания, поставленные высшим руководством мешает исполнению основной работы инспекторов ПНД и социальных педагогов.

Необходимо больше уделить внимания:

- организации и проведении индивидуальной профилактической работы с лицами, состоящими на учёте в подразделении по делам несовершеннолетних;

- своевременному выявлению и постановке на учёт подростков, склонных к совершению правонарушений;

- совершенствованию деятельности подразделения по организации работы с неблагополучными семьями;

- укреплению связей с ведомствами, входящими в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, общественностью района в работе с неблагополучными родителями и подростковыми группам;

- повышению эффективности проведения мероприятий общего плана (операций, рейдов, «дней подростков» и т.д.).

Список литературы

Приложение 1

Первичное психологическое заключение на Горбунову Елену Фидельевну

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Гоголя, 47 б, кв. 61.

Первая встреча с психологом состоялась 20.10.05. в ПДН Центрального района г. Новосибирска.

Тест М. Люшера выявил следующие черты характера, особенности эмоциональной сферы: на момент исследования эмоциональное состояние Лены характеризуется недоверчивостью, переживанием чувства обиды, стремлением улучшить впечатление о себе в глазах значимых окружающих. Подросток склонен преувеличивать враждебность отношения к себе окружающих. Для Лены также характерна изобретательность и богатство фантазии, и стремление укрепить свою позицию.

Конфликтная зона: стресс, вызванный разочарованием, и препятствиями на пути к реализации своих намерений, противодействие обстоятельствам, препятствующим свободной самореализации личности. Для подростка также характерна раздражительность, связанная с неуверенностью в себе. У Лены существует потребность в избавлении от ограничений и обретении свободы в принятии решений.

По тесту «рисунок Дом»: существуют серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции, трудности в самораскрытии в общении. Подросток желает выставлять себя на обозрение окружающим, демонстрировать себя (но ограничиваясь лишь визуальным контактом). Субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью, чувствует себя небезопасно и неудобно.

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.

30 ноября 2005 года

Приложение 2

Первичное психологическое заключение на Обух Марину

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Гоголя, 45 а, кв. 65.

Первая встреча с психологом состоялась 01.04.04. в ПДН Центрального района г. Новосибирска.

В общении с педагогом была уравновешенна, охотно отвечала на вопросы. Активно принимала участие в предложенной педагогом беседе.

Проективная методика «Рисунок дерева» свидетельствует о наличии следующих качеств у Марины: добродушна, упряма, независима, старается не обманывать, для развлечений предпочитает активный отдых, может быть неустойчивой, проявляет твердость, настойчивость, умеет находить радость и удовлетворенность в простых вещах.

Проведенный тест Люшера показал, что Марина нуждается в чувстве общности с кем-нибудь и хочет обеспечить себе поддержку своим обаянием и добродушием. Настойчива, упорна, и в то же время сентиментальна, романтичная, восприимчива ко всему эстетическому. Нуждается в нежности и любви. Ориентирована на статусную позицию, но склонна думать, что существующие трудности мешают дальнейшему росту. Настаивает на том, что ее цели и желания реальны и стремится воплотить их, несмотря ни на какие обстоятельства. Предъявляет высокие требования к выбору друзей и знакомых. На нее производят впечатления люди с необычными чертами характера яркие личности. Стремится приобрести и развить в себе те черты, которые ей нравится.

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Борисенок Е.Е.

05 мая 2004 года

Приложение 3

Первичное психологическое заключение на Дорошенко Ю.С.

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Гоголя, 45 а, кв. 14.

Первая встреча с психологом состоялась23.10.2003. в ПДН Центрального района г. Новосибирска.

На контакт с психологом Юлия шла охотно, в общении была дружелюбно, отвечала на все вопросы осмысленно и развернуто, иногда при ответах испытывала смущение.

По результатам диагностики можно сказать следующее:

Проективная методика «Рисунок дерева» позволяет сказать, что Юлия ориентирована на прошлое. Возможно, выросла под влиянием матери или испытывает сильную эмоциональную привязанность к ней. Возможно, она испытывает чувство малозначимости, стремится отрешится от себя и занимает позицию подчинения. Она бывает импульсивна в поведении, чаще эмоции преобладают над рассудком.

Тест Люшера указывает на то, что Юлия тянется ко всему новому, современному и интересному. Возможно, она нуждается в чувстве общности с кем-нибудь, хочет обеспечить себе поддержку своим обаянием и добродушием. Не исключено, что Юля испытывает чувство бессилия, истощения энергии, а это в свою очередь заботит и волнует ее. Она хочет производить приятное впечатление и состояться как незаурядная личность.

Рекомендации:

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Аверьянова М.В.

28 октября 2003 года

Приложение 4

Первичное психологическое заключение на Полищук Михаила Владимировича

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Гоголя, 47 а, кв. 45.

Первая встреча с психологом состоялась 13.10.2005. в ПДН Центрального района г. Новосибирска.

Тест М. Люшера выявил следующие характеристики: Мише свойственна демонстрация честолюбия, внутреннее напряжение снимается неадекватными вспышками раздражительности, его личность уязвима, за счет изменения эмоциональности.

Бессознательные тенденции. У Миши сильный тип темперамента, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, потребность в обладании, лидерстве, эмоциональная импульсивность, экспансивность. У Миши много эмоций, но они непредсказуемы, они принимают нереальный характер, возможно сумасбродство и необычность. Это хороший показатель, основа для творческого начала при соответствующем интеллекте.

Обработка диагностического материала по проективной методике рисунок «Человек» показала, что Миша часто уступает своим желаниям, слабостям, не подавляет свои импульсы. Стремление – не принимать никакую критику, заглушать ее. Возможна тревога, связанная и мышлением и воображением. Данному подростку также свойственна грубость, черственность, агрессия, напряженность, тревога. И компенсаторное превознесение себя в воображении.

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.

28 октября 2003 года

Приложение 5

Первичное психологическое заключение на Валову Анну

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Депутатская, 58, кв. 188.

Первая встреча с психологом состоялась 17.10.2002. в ПДН Центрального района г. Новосибирска.

В общении с психологом была недостаточно активна. Диагностировалась без желания. Поэтому результаты диагностики недостаточно информативны.

Тест «Конструктивный рисунок человека» говорит о том, что Анна обладает сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее истощаемостью. Ей легче работать на переключаемости от одной деятельности к другой. Также люди обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем и отрицательно реагируют на посягательства, касающееся ее свободы.

Тест «Люшера» свидетельствует о том, что Анна испытывает напряженность, вызванную попытками справиться с обстоятельствами, которые выше ее сил, и возможностей. Но порождает у нее тревогу и чувство неполноценности, не принимаемое ей. Ее неспособность управлять своими желаниями, приводит к тому, что она всегда перечит всем и вину свою за свои неудачи, и вину за свои неудачи перекладывать на других.

Рекомендации: консульатации психолога

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.

20оноября 2005 года

Приложение 6

Первичное психологическое заключение на Перевярзева Павла Александрову

Состоящего на учете в ПДН РУВД Центрального района

Проживающего по адресу: ул Островского, 159.

Первая встреча с психологом состоялась 16.02.2006 в ПДН Центрального района г. Новосибирска.

Проведенные методики: Люшер тест, тест руки, рисунок человека.

Рисунок человека и цветовой тест Люшера показывают на то, что тревога и беспокойное недовольство, вызванные обстоятельствами и неудовлетворенными эмоциональными потребностями (любви, ласки, защиты. Поддержки) привели к стрессу. Пытается избавиться от стресса при помощи напряженной деятельности, направленной на завоевание личного опыта. Для поддержание чувства собственного достоинства, поддержания чувства, устранения неуверенности в себе Павлу необходимо уважение к себе со стороны присутствующих как к исключительной личности. Поэтому Павел стремится выделится из толпы, ведет активную жизнь, имеет много интересов и счет расширять сферы деятельности на будущее смотрит оптимистично. Тест руки указывает на высокую моторную активность Павла и стремлению к общению, установленной.

Рекомендации: консультации психолога

Педагог-психолог МОУДО СПЦ «Ника» Показатьева И.В.

20оноября 2005 года