Семьи группы риска как особая категория семей

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. семьи "групп риска" как особая категория семей

1.1 характеристики семей группы риска

1.2 факторы риска, влияющие на семьи и группы риска»

1.3 влияние семейных проблем на детей

2. Организация социальной работы с семьями "групп риска"

2.1 основное содержание социальной работы с семьями " группы риска»

2.2 формы и методы социальной работы с семьями группы риска»

2.3 опыт социальной работы с семьями группы риска в России и за рубежом

3. Экспериментальная работа социального работника с семьей "группы риска»

3.1 социальный статус семей" группы риска", проживающих в селе Уруша

3.2 результаты исследования, проведенного с семьями "группы риска" в селе Уруша

3.3 предложения по дальнейшему развитию работы с семьями группы риска»

Вывод

Библиографический список

Приложение А

Добавление Б

Добавление B

Приложение Г

Приложение Д

ВВЕДЕНИЕ

Семья - это общество в миниатюре, со всеми его достижениями и противоречиями. В настоящее время семья переживает сложный период развития: происходит переход от традиционной модели семьи к новой, меняются типы семейных отношений. Растет число разводов, снижается рождаемость, хотя растет число детей, рожденных вне брака, ежегодно около 1 млн детей остаются без родителей, доля неполных семей в стране достигает 15%, растет преступность и, что особенно опасно, увеличивается число преступлений, совершаемых подростками [10, С. 15]. поэтому семья является важным объектом помощи в современном обществе. В то же время следует иметь в виду, что многие формы права, регулирующие отношения между семьей и государством, вступили в противоречие, поскольку они не отвечают современным потребностям семьи и общества. Большинство законов, касающихся семейных вопросов, неэффективны или вообще не применяются. Все это требует принятия срочных мер по укреплению и развитию социального института семьи. С вступлением в силу Указа Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 года "Об основных направлениях государственной семейной политики" семейные проблемы стали решаться более активно, помощь и поддержка семьи осуществляется в значительно большем объеме, чем раньше [2, с. 163].

В настоящее время сложилась такая жизненная ситуация, что более 40 миллионов неблагополучных семей и 38 миллионов детей из этих семей нуждаются в эффективной реализации государственной семейной политики. Семьи с одним родителем, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные и неблагополучные семьи оказываются в трудных жизненных условиях. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудовые, инвалидность, медицинские, психологические и так далее. Такие семьи обычно называют семьями "группы риска". Дети в таких семьях имеют низкую самооценку, неадекватное представление о смысле собственной личности, что может негативно сказаться на их дальнейшей судьбе [19, с. 64].

Научная новизна диссертации заключается в анализе и обобщении теоретико-концептуальных основ социальной работы, а также в систематизации понятийно-категориального аппарата социальной работы с семьями "группы риска".

Результаты диссертации могут быть использованы в практической и научной деятельности специалистов по социальной работе общеобразовательных учреждений.

Объектом исследования диссертации являются семьи "группы риска

Предметом исследования является социальная работа по решению проблем семей "группы риска" в условиях общеобразовательного учреждения.

Целью дипломной работы является поиск решения проблем семей "группы риска"в общеобразовательном учреждении МОУ Средняя общеобразовательная школа г. Уруша.

Цели исследования:

1. опишите семейства "групп риска".

2. выявить причины возникновения семей "группы риска" в МОУ Средняя общеобразовательная школа г. Уруша.

3. рассмотрим формы и методы работы с такими семьями.

4. ознакомиться с организацией деятельности МОУ Средняя общеобразовательная школа г. уруш.

Методы исследования: обобщение, классификация и систематизация, анализ литературы, анализ документов, анкетирование, тестирование.

1. СЕМЬЯ "ГРУППЫ РИСКА" КАК ОСОБАЯ КАТЕГОРИЯ СЕМЕЙ

1.1 характеристика семей "группы риска»

Семья-это объединение людей на основе брака или кровного родства, связанных общей жизнью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Как необходимый компонент социальной структуры, выполняющий многие социальные функции, семья играет определенную роль в социальном развитии. Через семью меняются поколения людей, в ней осуществляется деторождение, происходит первичная социализация и воспитание детей до достижения ими гражданской зрелости, в значительной степени осуществляется забота об инвалидах-членах общества. Семья также является основной единицей организации повседневной жизни и культурного досуга людей [24, С. 476].

Семья является неотъемлемой частью социально-педагогической деятельности, так как успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией. На развитие человека влияет множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Основным социальным фактором, влияющим на формирование личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношения в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям, человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек будет строить свою карьеру в будущем, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает свой первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной [26, С. 69].

Значительные изменения в социально-политических и экономических условиях нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на трансформацию современной семьи. Семейное воспитание рассматривается либо как основная обязанность родителей, либо понимается как всестороннее развитие самостоятельной творческой личности. В настоящее время семья как социальный институт переживает острый кризис. В новых кризисных условиях семья не готова взять на себя всю полноту ответственности за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия вынуждают родителей тратить большую часть своего времени на поиски источников существования за счет воспитания детей. Пристальный интерес к семье объясняется также рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением образовательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением; усложнением психологического, эмоционального и духовного мира современных людей, ростом их потребностей, которые также во многом формируются в семье [32, С. 64]

Все больше и больше людей говорят о семьях "группы риска". "Группа риска" - это категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества, чем другие категории. Основной причиной помещения ребенка в семью риска являются сложные жизненные обстоятельства:

пьянство одного или обоих родителей; их антиобщественное поведение;

создание родителями притонов для криминальных и антиобщественных элементов в квартире;

убийство одного из родителей на глазах у детей другим родителем;

жестокое обращение с детьми (избиения));

побеги из дома, конфликты со сверстниками [29, С. 56].

Семьи, находящиеся в группе риска, характеризуются:

1. слабая способность членов этих семей анализировать происходящее в семье, неспособность по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достижению эффективных результатов.

2. слабая способность к устному обсуждению семейных проблем; члены этих семей плохо понимают, когда психолог пытается объяснить им на словах, как улучшить семейную жизнь, и каковы причины проблемы.

3. доминирование в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией, в отличие от эмоций, связанных с любовью, заботой и взаимопомощью.

4. высокая степень риска по отношению к проблеме употребления алкоголя и наркотиков [1, с. 123].

Иногда члены этих семей не верят, что могут что-то изменить в своей судьбе и судьбе своих близких. Поэтому первым и необходимым этапом работы является развитие надежды. Для этого вам следует рассказать членам семьи несколько историй о семьях, жизнь которых была похожа на нынешнюю семейную жизнь, но потом изменилась к лучшему. Вы должны рассказать нам о шагах, которые предпринимали люди в этой семье, какие были неудачи, и что именно помогло, а что нет. Истории должны быть ясными, вызывать эмоциональный отклик и быть короткими, чтобы не утомлять людей. В связи с этим применительно к практике консультационной работы с семьями можно выделить особую исследовательскую задачу-сбор, анализ и систематизацию таких историй, составление сборников таких историй применительно к различным проблемам [15, С. 12].

1.2 факторы риска, влияющие на семью

Семья "группы риска" - это тип семьи, которая недостаточно выполняет свои функции, а также подвержена воздействию негативных социальных факторов. Слово риск означает возможность, высокую вероятность чего-то, обычно негативного, нежелательного, что может произойти, а может и не произойти. Поэтому, когда мы говорим о семьях" риска", мы имеем в виду, что эти семьи находятся под влиянием некоторых нежелательных факторов, которые могут или не могут работать. По сути, речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети. Следует отметить, что понятие "группы риска" появилось еще в советский период, именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволило выделить категорию людей и семей, поведение которых может представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку оно противоречит общепринятым нормам и правилам [9, с. 89].

Разные ученые выделяют разные группы факторов риска. рассмотрим подход В. Е. Летуновой:

а) медико-биологические факторы:

b) группа здоровья;

C) наследственные причины;

d) Группа здоровья;

e) врожденные свойства;

е) нарушения психического и физического развития;

ж) условия рождения ребенка;

з) болезни матери и ее образ жизни;

К) травмы внутриматочного развития и др.

Л) социально-экономические:

м) многодетные и неполные семьи;

з) несовершеннолетние родители;

o) семьи, ведущие аморальный образ жизни;

п) невозможность жить в обществе [3, С. 18-24].

Наиболее важной и специфичной для работы социального работника является классификация Беличева. В нем определены следующие факторы риска::

медико-социальные проблемы: (отягощенная наследственность, хронические заболевания, инвалидность, антисанитария);

2) социально-экономические (низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);

а) социально-демографические (неполные; многодетные семьи; повторный брак);

б) социально-психологические (искаженный характер взаимоотношений, отсутствие общих интересов, моральная безответственность родителей, жестокость);

В) криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни родителей, семейный разврат, наличие осужденных членов семьи) [6, С. 110].

С. В. Тетерский выделяет семьи, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненных трудностей и нуждаются в помощи со стороны судебной системы, системы социальной защиты и социальных служб:

а) семьи беженцев и вынужденных переселенцев;

b) малообеспеченные семьи;

C) семьи с чрезмерным бременем иждивенцев;

d) семьи, воспитывающие детей-инвалидов;

e) неполные семьи;

f) семьи призывников;

ж) семьи безработных;;

з) семьи военнослужащих-контрактников;

K) семьи, проживающие в неблагополучных регионах;

Л) семьи, в которых родители долгое время не получают заработную плату [51, с. 156]

Все эти семьи нуждаются в психолого-педагогической, реабилитационной, юридической, а также социально-педагогической помощи.

Как известно, личность подрастающего поколения формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей социальной среде. Последнее имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых учащийся взаимодействует с другими людьми. Это семейные, школьные, классовые и неформальные группы общения.

Каковы особенности той или иной семьи, которые вызывают или способствуют возникновению отклонений в поведении школьников? Они находят свое отражение в меняющихся классификациях семей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации, как правило, не противоречат, а дополняют друг друга. Давайте рассмотрим их более подробно.

Г. п. Бочкарева выделяет основные моменты:

а) семья с неблагоприятной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, бесчувственны по отношению к своим детям;

б) семья, в которой отсутствует эмоциональный контакт между ее членами, наблюдается безразличие к потребностям ребенка с внешним благополучием взаимоотношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

В) семья с нездоровой моральной атмосферой. Там ребенка учат социально нежелательным потребностям и интересам. Они вовлекаются в аморальный образ жизни [22, с. 122].

Б. Н. Алмазова выделяет 4 типа неблагополучных семей, которые способствуют появлению трудных детей:

а) семьи с недостаточными образовательными ресурсами. К ним относятся неполные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем родителей; те, кто не в состоянии оказать помощь детям в школе; и семьи с низким финансовым уровнем. Эти семьи сами по себе не создают трудных детей. Известно немало случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;

б) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера или где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся в оппозиции, иногда конфликтно, демонстративно. Старшие дети протестуют против существующего конфликта, принимают сторону одного из родителей;

В) морально неблагополучные семьи. Среди членов семьи они отмечают различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление к достижению своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить другого своей воле и т. д.;

г) педагогически некомпетентные семьи. В них полузабытые или устаревшие представления ребенка заменяют реальную картину их. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональное напряжение, стремление оградить себя от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку [20, С. 21]

Появление трудных детей также способствует отсутствию привязанности между членами семьи, эмоциональным и другим психическим расстройствам родителей, асоциальному поведению одного или обоих родителей, нарушенному или отсутствующему общению между семьями разных поколений [23, с. 89]

В последние годы тема жестокости и насилия по отношению к детям в семье широко обсуждается в научной литературе и средствах массовой информации. Насилие может принимать физические и психологические формы физическое насилие в семье проявляется в избиении ребенка, нанесении ему ожогов, морении его голодом и т. д. ходят слухи о непристойных действиях по отношению к детям и сексуальном насилии. Психологическая травматизация чаще всего вызвана сдерживанием теплых родительских чувств по отношению к ребенку резкой и грубой критикой, оскорблениями и запугиванием [7, С. 284]

Следует отметить, что жестокость зачастую не менее вредна, чем физическое насилие. Ригидность создает основу для хронической психогенной травматизации, часто вызывающей повторные аффективные криминальные действия. Есть даже случаи, когда подростки убивают своих жестоких родителей. В целом, следствием жестокого обращения с детьми является их асоциальное поведение в самостоятельной жизни

Все эти факторы играют значительную роль в формировании и развитии семьи. Социальный работник должен устранить эти последствия для семьи. Необходимо тесное сотрудничество с такими семьями, и особенно с их детьми. Если специалист занимается устранением этих факторов, то его деятельность даст результат [30, С. 69]

1.3 влияние семейных проблем на детей

Мы привыкли видеть в семье центр мира и любви, где человека окружают самые близкие и родные люди. Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все больше напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, а нередко доходит и до применения физической силы. Долгое время считалось, что все эти вещи-деликатные, а внутри - семейные. Но последствия такого насилия слишком болезненны и обширны. Их влияние на жизнь взрослых и детей слишком велико и глубоко, чтобы оставаться "частным делом" ... число детей, живущих в неблагополучных семьях, неизвестно, но оно велико. Из-за роста числа разводов ежегодно более полумиллиона детей остаются без родителей. Количество исков о лишении родительских прав постоянно растет. Сегодня 15 000 родителей, оказывающих негативное влияние на своих детей, состоят на учете в полиции. Результаты выборочных исследований показывают, что бытовое насилие, в том числе сексуальное, в последнее время получило широкое распространение. По данным арабского центра социальной и судебной психиатрии, особенно страдают дети в возрасте от 6 до 7 лет. Из них 70% отстают в умственном и физическом развитии, страдают различными психоэмоциональными расстройствами. Ежегодно в стране десять тысяч детей в возрасте до 14 лет умирают от травм и отравлений. У детей из неблагополучных семей было обнаружено в 7 раз больше суицидальных попыток, в 3 раза больше шансов быть помещенными в детский дом или аналогичные государственные учреждения, в 2 раза больше шансов рано выйти замуж, в 2 раза больше шансов иметь психические заболевания и в 2 раза больше шансов иметь делинквентное поведение. Многие дети уходят из дома и становятся беспризорниками. Одно дело, когда беспризорнику 16-18 лет, то есть он способен сам принимать решения и оценивать свои поступки. И совсем другое дело, когда родители сильно пьют, разгуливают сами, а ребенок предоставлен сам себе. Хочет ли он жить на улице, ночевать где придется, воровать или попрошайничать, чтобы не умереть с голоду? На мой взгляд, ответ очевиден. Очевидно, что некоторые проблемы можно объяснить системой воспитания в семье. Речь идет о детях из неблагополучных семей, то есть о детях из неблагополучных семей, о том, что происходит с ребенком, если он оказывается в неблагополучной семье. Что такое неблагополучная семья? На это невозможно ответить односложно. Ведь все в мире относительно-и благополучие, и недостаток по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более жизнестойкие, другие нет, одни уязвимы, но все реагируют, а третьи все трын-трава, их ничто не остановит [17, С. 67].

Неблагополучная семья для ребенка не является синонимом асоциальной или антисоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого сказать нельзя, но тем не менее для данного ребенка эта семья неблагополучна. Конечно, семья пьяницы или хулигана будет неблагоприятна для любого ребенка, но в большинстве случаев понятие неблагополучной семьи может возникнуть только по отношению к конкретному ребенку, на котором сказывается этот недостаток.

Семьи разные, дети разные, поэтому только система отношений семья-ребенок имеет право считаться безопасной или дисфункциональной. Семья может быть неполной. Она может быть полной, но с противоречивым воспитанием, или с воспитанием, подавляющим ребенка, или с противопожарными условиями и т. д. Иногда неполная семья полезнее для ребенка, чем неполная. Хотя и полная (например, отец-пьяница, который терроризирует семью, потом окончательно уходит из семьи, семья вздыхает с облегчением, в ней царит покой). В семье есть внешне хорошие отношения, но родители, чрезмерно занятые своими производственными делами, уделяют ребенку мало внимания - это тоже может привести к плохим последствиям для ранимой души маленького человека. Развод также влияет на ребенка. Родители разводятся и не думают о судьбе своих детей, о своем искаженном детстве и искаженной духовной жизни. Дети вырастут и, помня, как вели себя их родители, продолжат свой путь. Или они станут циниками, или одинокими, или какими угодно, но в любом случае – несчастными. 40, С. 39]. Дефекты воспитания являются первым и наиболее важным показателем неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или только отношение к ребенку. Семейные проблемы в той или иной степени почти всегда приводят к плохому психическому развитию ребенка. Не в смысле глупости или каких-то других нарушений, например, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т. А каков характер, таковы взаимоотношения человека с другими людьми, таково его счастье.

Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Она может оказаться злокачественной для ребенка не только в момент зачатия плода и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка [11, С.

Какого бы аспекта проблемы отклонений от нормального психофизического развития ребенка мы не касались, почти всегда приходится говорить о пагубном влиянии пьянства родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает плохие примеры, из-за этого происходит общее отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети теряют родителей и попадают в детские дома. Подавляющее большинство негативных примеров, которые мы приводим, так или иначе, вызваны пьянством взрослых. Когда они говорят о вреде, который пьяницы приносят их детям, их, кажется, трудно удивить: люди, кажется, привыкли к этому уродливому явлению. Только напрасно они привыкли к этому, напрасно они с этим мирились. Пьющие не только уподобляют себя детям и подросткам, которые в силу своей незрелости не могут противостоять вредным традициям. Пьянство является причиной многих неврозов и поведенческих расстройств среди членов семей пьяниц. В подавляющем большинстве случаев различные психические расстройства у детей вызваны пьянством родителей, социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем. Если пьяные отцы делают детей невротиками, то пьяные матери часто рожают умственно отсталых детей. Но пока ученые спорят о том, кто больше виноват-пьяные отцы или пьяные матери, или все вместе, необходимо использовать все средства для борьбы с бытовым пьянством и его следствием – алкогольной зависимостью [23, с. 89]

Психологические особенности детей: дети знают, что люди осуждают пьянство, обвиняют их в том, что они плохие родители. Поэтому дети изо всех сил стараются скрыть позор семьи. Дети не могут открыто говорить о своей семье с друзьями или учителями. Привычка скрывать делает необходимым игнорировать реальность. Секретность, уловки и обман становятся общими составляющими жизни [33, с. 94]. В результате все становятся подозрительными и злобными. Уроки, полученные в детстве, подкрепляются тем фактом, что члены семьи никогда не обсуждают честно то, что не происходит. И открытые коммуникации перестают существовать. Тайны неизменно дают толчок к зависти, ревности. Чем больше секретность, тем сильнее запутанность вины, борьба, драки, разделение членов семьи и изоляция, одиночество.

В семье алкоголиков смерть - обычное дело. Точно так же, как необходимо скрывать пьянство, необходимо также держать ссоры в тайне, потому что это была их вина. Ссоры как на вербальном уровне, так и сопровождающиеся физической агрессией оказывают на ребенка не только психотравмирующее воздействие. [8, p. 47]

В семьях алкоголиков как больные, так и не больные родители часто не выполняют своих обещаний. Одно разочарование, другое. Все это угнетает ребенка. И верные семейной традиции хранить все в тайне, дети никогда не рассказывают родителям о своих тяжелых чувствах. А став взрослыми, они продолжают предвидеть разочарования, не доверяют как в случайных, так и в интимных отношениях. Страстное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из таких семей. Они могут оставаться инфантильными, незрелыми в своих отношениях со сверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становиться взрослыми. Дети чувствуют ответственность за своих младших братьев и сестер. Пьющие родители нуждаются в их физической и эмоциональной поддержке. Дети должны слушать своих родителей, одобрять их и делать свою жизнь более или менее комфортной. Воистину, дети становятся родителями своих родителей. Дети прикрывают неорганизованность семейной жизни. А потом у них появляется смутное ощущение, что они упустили то, что должны были, что заслужили, и они продолжают бороться за то, чтобы вернуть себе причитающуюся им долю внимания, детских радостей. Они не понимают легкомыслия и Свободы [36, С.

Отсутствие заботы и внимания к ребенку также может быть стилем воспитания в алкогольной семье. Такое отношение к ребенку-это только часть правил, которые преобладают в семье. Пьяный отец растянулся на полу, дети переступали через него, словно не замечая. Либо мать сама страдает алкоголизмом, либо поглощена алкогольными проблемами мужа, тратит на них всю свою энергию, и в это время дети живут без ее внимания. Дети не моются и не чистят зубы. Отсутствие заботы - это только начало общего пренебрежения ребенком.

Если дети постоянно слышат в семье, что их отец должен зарабатывать деньги, а не пить, они могут начать путать деньги с любовью и вниманием [38, С. 646].

Когда друзья нуждаются во внимании, такие дети могут избавиться от них подарками. Эмоциональным потребностям детей в алкогольных семьях также не уделяется должного внимания. И дети не научатся входить в состояние другого человека. Они также не учатся основным обязанностям родителей, что затрудняет их адаптацию к будущему своей собственной семьи. "Сексуальное насилие". Так, если девочка вынуждена все чаще и чаще заменять свою мать-алкоголичку в выполнении домашних обязанностей, в уходе за младшими детьми, то в один прекрасный день может случиться так, что она заменит мать своего отца в его сексуальных домогательствах. Часто мужья женщин, страдающих алкоголизмом, также являются алкоголиками. В том случае, если отец не болен алкоголизмом, его мысли и чувства обращаются к " женской половине дома”, к дочерям, если мать больна и физически и эмоционально отсутствует. Тогда отец ищет дружбы и признания у своих дочерей. Явная и скрытая сексуальная агрессия по отношению к детям довольно часто встречается в семьях с больными алкоголизмом. Даже при отсутствии физического контакта действия взрослого, нарушающие развитие сексуальности ребенка и препятствующие приобретению им собственного опыта в этом направлении, могут рассматриваться как тонкая, скрытая сексуальная агрессия [25, с.228]. Считается, что последствия как скрытой, так и явной сексуальной агрессии всегда тяжелы и длительны. Природа последствий сравнивается с тем, что оставляет алкоголизм сам по себе: чувство никчемности, потеря контроля над своей жизнью и все более подавляющая зависимость от этой абсолютной и величайшей тайны семьи. Вина, стыд, ненависть к себе, отчаяние, депрессия, роль жертвы во всех жизненных ситуациях, пассивность – распущенность-вот далеко не полный перечень того, что может быть [16, С. 24]

Если вы стали жертвой инцеста, то вам очень важно рассказать о случившемся тому, кому Вы доверяете. Если они вам не верят, найдите кого-нибудь другого, кто сможет помочь вам и вашей семье. Если вы не хотите, чтобы ваш обидчик попал в беду, не забывайте, что, сказав правду, вы сделаете первый шаг не только к прекращению сексуальных преступлений, но и к тому, чтобы помочь человеку, который их совершает [44, с.

Дети и подростки, пережившие сексуальное насилие, имеют особое поведение, и если знать психологические особенности таких детей, то взрослые, работающие с детьми, могут предположить, что ребенок может испытывать насилие. Следует отметить, что эти признаки не являются специфичными для сексуального насилия, однако, по мнению как зарубежных, так и российских исследователей, дети, пережившие сексуальное насилие, проявляют следующие особенности::

Мне снятся кошмары;

они начинают вести себя как маленькие дети;

они играют в сексуальные игры;

они убегают из дома;

они испытывают трудности в школе [28, С. 76].

Как ни странно, у большинства маленьких бродяг есть родители – и мать, и отец. Обычно это пьяницы и алкоголики, в отношении которых возбуждаются дела о лишении родительских прав. А как же иначе? Мама и папа не только не занимаются воспитанием ребенка, они его просто не замечают. Иногда пребывание дома представляет прямую угрозу для жизни и здоровья детей. В квартирах постоянно устраиваются пьяницы (и даже притоны). Дети не только видят весь этот разврат, но часто сами становятся его участниками. В детстве, как известно, формируется представление об образе жизни. Она развивается постепенно, но с годами становится настолько устойчивой, что переделать или изменить ее практически невозможно. Предположим, что ребенка жестоко избивают дома. Он убегает из дома и таким образом спасается от очередного избиения. Подсознание сразу же распознает это: это хорошо. Или же родители все пьют и в доме нет даже корки хлеба, а на улице можно украсть или попрошайничать. Подсознание ребенка снова фиксирует положительную эмоцию. То же самое происходит и в школе. Ребенок отстает, не усваивает материал, над ним смеются-это больно. Но в своем окружении, в подвале, на чердаке, он-царь, пользуется авторитетом. Одним словом, судьбы маленьких беглецов-это истории о том, как дети не могли справиться с жизненными проблемами, стоящими перед ними, и находили, так сказать, обходные пути. В любом случае изначально вина лежит на родителях, потому что они либо не захотели помочь своему сыну или дочери преодолеть возникшие трудности, либо своим поведением сами создали невыносимые условия для ребенка. Большинство детей. Люди приходят в приюты с улицы, больные. Умственная отсталость, олигофрения различной степени являются распространенными диагнозами. Почти все они, без исключения, педагогически запущены, у них ограниченный словарный запас, потому что никто с ними не учился. Эти дети знают о жизни больше, чем другие взрослые. Они прошли через слишком многое. \Каждый ребенок, переживший независимость, нуждается в помощи. Кому-то нужен врач, кому-то психолог, а кому-то просто нужно хорошее отношение. Главная задача-создать правильное представление о жизни для мальчиков и девочек. Но к этой проблеме нужно подходить дифференцированно, по возрасту. До двенадцати-тринадцати лет детское сознание еще можно воздействовать, а вот старшее, как показывает практика, изменить практически невозможно. Хотя ... оказавшись в нормальной обстановке и вынужденные вести себя прилично, даже самые отпетые мошенники постепенно забывают о своих былых " заслугах”.

Понятно, что будущее таких детей во многом зависит от того, куда и к кому они попадут. В большинстве случаев их нужно тащить, то есть помогать с выбором профессии, жилья, обустройством в жизни. Если их предоставить самим себе, то у многих людей, безусловно, будет довольно трудное будущее. Они слишком нестабильны. Они потеряли слишком большой и важный период в своей жизни [43, С. 583]

Таким образом, специалисты по социальной работе должны оказывать своевременную помощь детям:

а) необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу, группе, что его не отвергают;

Б) если ребенок входит в определенную группу, подчеркните, что это хорошо. Но не заставляйте ребенка жить в стаде, обязательно будьте в команде. Помните, что каждый ребенок должен быть наедине с самим собой;

В) поощряйте своего ребенка позволять себе приятно проводить время, развлекаться, что требует взаимодействия с окружающими;

d) показывать свои рисунки, эссе и другие предметы, которые могут представлять интерес для других. Это повысит уверенность ребенка в себе;

д) выберите предмет, который больше всего интересует ребенка, привлеките его к этим предметам и позвольте ему продемонстрировать классу, что он может внести ценный вклад в эту область;

g) помогите ребенку понять и выразить свои чувства, используя безопасные и надежные каналы, такие как рисование, работа по дереву и изготовление кукол.;

з) попросите вашего ребенка помочь вам найти решение проблемы. Многие робкие дети скрывают все, в том числе и свои исключительные интеллектуальные способности, и учителя иногда могут не знать о потенциале ребенка [34, с. 107].

Так что, если социальный работник будет следовать этим правилам, ребенку будет легче социализироваться и адаптироваться в обществе. Ведь от правильной работы специалиста зависит судьба ребенка

2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ "ГРУПП РИСКА»

2.1 основное содержание социальной работы с семьями " группы риска»

Современная семья призвана не только решать многочисленные проблемы, связанные с повседневной жизнью ее членов, с рождением и воспитанием ребенка, поддержкой инвалидов, но и быть своеобразным психологическим убежищем для человека. Она обеспечивает экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность и безопасность своих членов. Сегодня многие семьи нуждаются в помощи и поддержке для того, чтобы в полной мере выполнять предписанные обществом функции [42, с. 335]

Такая помощь необходима неполным и многодетным семьям, семьям одиноких матерей, военнослужащим, семьям, воспитывающим детей - инвалидов, приемным и приемным детям с родителями-инвалидами, студенческим семьям, семьям беженцев, мигрантов, безработным, асоциальным семьям и др. Социальная работа в них должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, социально-экономической ситуации и ориентацию на реализацию социализирующего потенциала. Исходя из этого, социальный работник призван выполнять следующие функции::

а) диагностические (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциальных возможностей);

б) защитное (правовое обеспечение семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);

В) организационно - коммуникативные (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместный досуг, творчество);

г) социально-психолого-педагогическое (психолого-педагогическое воспитание членов семьи, оказание экстренной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);

д) прогнозные (ситуационное моделирование и разработка конкретных программ адресной помощи);

е) координация (создание и поддержание совместных усилий отделов поддержки семьи и детства, социальной помощи населению, отделов семейного благополучия органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб) [37, С. 55].

Социальная работа с семьей "группы риска" - это специально организованная деятельность, направленная на небольшие группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержке извне. Это один из видов социальной защиты населения, основным содержанием которой является помощь, содействие, содействие в восстановлении и поддержании нормального функционирования семьи. Социальная работа с семьями "групп риска" сегодня-это многофункциональная деятельность по социальной защите и поддержке, социальным услугам для семей на государственном уровне [48, с. 228].

Социальная работа с семьей "группы риска" состоит из::

1. Социальная защита семьи-это многоуровневая система преимущественно государственных мер по обеспечению минимальных социальных гарантий, прав, льгот и свобод нормально функционирующей семьи в ситуации риска в интересах гармоничного развития семьи, личности и общества. Важная роль в социальной защите семьи отводится самой семье: укреплению родительских связей; формированию жизнестойкости против пропаганды секса, наркотиков, насилия, агрессивного поведения; поддержанию нормального психологического здоровья семьи и др.

В настоящее время в России существует четыре основные формы социальной защиты семей с детьми:

а) денежные выплаты семье за детей в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (пособия и пенсии););

б) трудовые, налоговые, жилищные, кредитные, медицинские и другие льготы для семей с детьми, родителей и детей;;

В) юридическое, медицинское, психолого-педагогическое и экономическое консультирование, всеобщее родительское воспитание, научно-практические конференции и съезды;

г) федеральные, региональные целевые и социальные программы ,такие как" планирование семьи "и" Дети России " и др.;

2. Социальная поддержка семей группы рискапредполагает формальную и неформальную деятельность, а также взаимоотношения специалистов с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Социальная поддержка семьи предполагает проведение профилактических и восстановительных мероприятий для семьи в случае смерти близкого человека, болезни или безработицы. Центры занятости населения всех уровней играют важную роль в социальной поддержке семей и в развитии рыночных отношений, решая следующие задачи:::

а) сбор и распространение информации по вопросам социальной поддержки семьи;

б) оказание консультационных услуг по вопросам профессиональной подготовки и трудоустройства;;

В) содействие в открытии предприятий семейного типа;

г) профессиональная ориентация детей и подростков;

д) выплата пособий по временной нетрудоспособности;

е) консультирование по вопросам найма и использования рабочей силы;

ж) оказание помощи в кадровой поддержке;

з) социально - психологическая работа с клиентами [35, с. 330]

Социальное обслуживание семей "групп риска" - это деятельность социальных служб, оказывающих социально-бытовые, социально-медицинские, психолого-педагогические, социально-правовые услуги и материальную помощь, а также социальную адаптацию и реабилитацию граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. В узком смысле этого слова она понимается как процесс обеспечения семей, индивидов, зависящих от других и неспособных позаботиться о себе, конкретными социальными услугами, необходимыми для удовлетворения потребностей их нормального развития и существования. Социальное семейное обслуживание-это также система социальных услуг, оказываемых бесплатно преимущественно семьям престарелых и семьям инвалидов на дому и в учреждениях социального обслуживания независимо от формы собственности [39, с. 103]

Неоценимую роль в этом процессе играют 190 территориальных центров социальной помощи семье и детям, 444 отдела по работе с семьями и детьми, в центрах социального обслуживания населения и 203 других учреждения социального обслуживания семьи и детей, которые охватывают не менее четырех групп семей:

а) многодетные, неполные, бездетные, разведенные, молодые, семьи несовершеннолетних родителей;

b) малообеспеченные люди с неизлечимо больными людьми;

В) семьи с неблагоприятным психологическим климатом, с эмоционально конфликтными отношениями, с педагогической некомпетентностью родителей и суровым обращением с детьми;

г) семьи, состоящие из лиц, ведущих аморальный преступный образ жизни, осужденных или возвратившихся из мест лишения свободы.

Их основными задачами являются::

1. выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и их потребности в социальной помощи.

2. Определение и предоставление конкретных видов и форм социально-экономических, психологических, социальных, социально-педагогических и иных социальных услуг семьям, нуждающимся в социальной помощи.

3. Поддержка семьи в решении проблем ее самодостаточности, реализации собственных способностей к преодолению трудных жизненных ситуаций.

4. социальная опека семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке.

5. анализ уровня социального обслуживания населения при подготовке предложений по развитию социального обслуживания населения [41, С. 632].

Правовой основой деятельности социального работника в образовательном учреждении является разрешение руководителя на проведение профилактической работы с семьей. Работа с семьей включает в себя несколько этапов, первый из которых связан с изучением социальной семьи, выявлением ее статуса.

Изучение семейного положения и условий жизни ребенка:

На предварительном этапе всем детям ставится диагноз с целью выявления общей группы риска ( по всем факторам и показателям).Целью данного этапа является выявление трудностей ребенка(образовательная дезадаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и др.).

Социальный работник изучает семейную ситуацию после анализа социальных паспортов классов (групп).Пример классового социального паспорта приведен в Приложении 1.в дальнейшем семьи обследуются в зависимости от выявленного фактора риска с использованием выбранных диагностических средств. Такая углубленная диагностика проводится совместно с психологом [45, С. 456]

Таким образом, по результатам двух этапов диагностики определяется статус семьи "группы риска", выявляется необходимость диагностической работы с семьей, оказывается специализированная помощь (медицинская, социальная, психологическая), разрабатывается и реализуется реабилитационная программа. Определяется также функционал других специалистов, имеющих ресурсы для оказания специализированной помощи ребенку.

В целом, первичное изучение семьи включает в себя::

а) определение состава семьи;

b) анализ внутренних и внешних семейных контактов;

В) выявление семейных ценностных ориентаций;

г) определение уровня материального обеспечения, условий жизни и быта;;

д) определение состояния здоровья членов семьи; при первоначальном исследовании семьи "группы риска" специалист использует различные методы: беседы с членами семьи, наблюдение за семьей вне дома, беседы с особой семейной средой.

Рекомендации по проведению беседы:

Можно провести беседу с родителями, как дома, так и в общеобразовательном учреждении, куда приглашаются члены семьи. В начале беседы социальный работник представляет себя, объявляет цель беседы. Продолжительность заседания не должна превышать одного часа. В некоторых случаях собеседование проводится с участием психолога, специалиста по защите детей. Вопросы, как правило, в основном связаны с ребенком, детско-родительскими отношениями и восприятием родителями семейной ситуации. Лучше начать с простых вопросов на нейтральную тему.

Основные требования к ведению беседы:

определите цель беседы;

определите основные вопросы, которые будут заданы;

собеседник должен быть уверен, что беседа ему выгодна;

важно следить за точностью формулировок.

Вы можете начать задавать вопросы, постепенно переходя к активному слушанию [49, с. 231].

Таким образом, проанализировав деятельность социальной работы по отношению к семьям "группы риска", можно сделать вывод, что помощь семьям оказывается систематически и в большом объеме. Несмотря на все усилия государственных и негосударственных организаций по оказанию помощи семьям, проблемы внутрисемейных отношений и в целом сохранения ценности семьи остаются актуальными и по сей день.

2.2 формы и методы социальной работы с семьями риска»

Одной из самых сложных и болезненных проблем современной России и, в частности, является проблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. За последние несколько лет ее масштабы постоянно растут, и все большее число детей выбрасывается из нормальной жизни. Работа в этом направлении сейчас предполагает оптимизацию деятельности всех социальных служб и управленческих структур в этой сфере.

Для того чтобы выработать формы устройства семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в государственной защите, органам социальной защиты необходимо занять активную и" помогающую " позицию, предпринять конкретные действия [31, С. 234].

Основной подход "изъятия" ребенка из неблагополучной семьи и помещения его в учреждение в большинстве случаев приводит лишь к тому, что ребенок становится сиротой и назначается на государственное содержание. Последствия разлучения для семьи и ребенка не учитываются, вместо реабилитационных мер применяются карательные меры, поскольку соответствующие механизмы слабо разработаны, а количество специалистов, работающих с семьей, ограничено. [51, p. 56]

Для семей "группы риска" эти подходы совершенно непригодны; такие семейные данные требуют более "экологических" методов. В последние годы от правозащитных организаций поступило много предложений по реорганизации системы защиты прав детей. Они в основном касаются внедрения новых форм работы с семьями из "группы риска".Кроме того, наиболее распространенным и естественным методом является наблюдение. Именно он дает учителю наибольший материал для воспитательной работы. Учитель наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, в классе, со сверстниками, на работе. Далеко не каждому педагогу удается добиться успеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающий педагог поможет записать свои наблюдения, а вам нужно начать более тесно общаться с двумя-тремя детьми, постараться познакомиться с ними поближе.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Очень важно, чтобы социальный педагог был готов к разговору. Им в этом поможет анкета, заранее подготовленный вопросник или результаты работы комиссии, которая сделала заключение, когда ребенок был принят в это учреждение. Исследователи также выделяют метод социометрии, в котором для математической обработки собираются данные из бесед, анкет, опросов и алгоритмов, а также проводится оценка кризисного состояния ребенка.

Именно при возникновении и наличии семьи в таких кризисных ситуациях семейная система особенно уязвима, она входит в "группу риска". Если вы поможете семье на этом этапе, она не станет дисфункциональной. Тщательное изучение биографий родителей из семей "группы риска" показывает, что их детство прошло в алкогольных семьях или в семьях с другими формами неблагополучия. Это сыграло важную роль в их судьбе. Жизнь в неблагополучной семье связана с постоянным ожиданием стресса, жестокого обращения, боли (физической или психологической), которая постепенно превращается в привычку, становится образом жизни. Даже после того, как все заканчивается, человек продолжает жить так, как будто это может произойти снова в любой момент. В течение жизни в алкогольной семье ребенок вырабатывает собственные принципы выживания:" не выражай свои чувства открыто – они могут использовать это против тебя";" не доверяй никому, даже своим родственникам";" не открывайся, не позволяй никому слишком близко подойти, не говори о своих слабостях и проблемах...". с возрастом люди забывают, что это правила, существовавшие только в родительской семье, и распространяют их на весь мир и навсегда. Став взрослыми, они находят себе таких же раненых партнеров и воспроизводят систему взаимоотношений своей родительской семьи. Это семьи высокого риска. Эту проблему очень сложно решить, только после нескольких поколений успешной работы с семьей можно говорить о том, что семья "выздоровела".

В качестве приоритетных направлений были определены раннее выявление семей группы риска и профилактическая работа с ними. До этого деятельность реабилитационных центров была направлена только на реабилитацию детей. Социальная работа с семьями "группы риска" не имеет специальных технологий работы, пригодных для решения проблем всех семей. Здесь вся ответственность за качество и эффективность поддержки ложится на плечи команды специалистов, в том числе социальных работников. При этом специалисты должны уметь: во-первых, правильно диагностировать состояние семьи. Во-вторых, владеть различными технологиями для работы с семьей. В-третьих, они должны применяться своевременно и правильно. Только при соблюдении этих требований, а также при творческом подходе специалиста к решению проблем детей и их родителей, результаты работы с семьей окажут на нее положительное влияние. [12, С. 232]

Диагностика семейного статуса позволяет получить более точное представление о потребностях целевой группы и более точно сформировать набор необходимых услуг. Поддержка семьи очень важна при работе с вашей семьей. Основной целью работы специалистов с семьей "группы риска" должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем как взрослых, так и их детей) [5, с. 194].

Таким образом, раннее выявление семей "группы риска" и своевременная помощь им, а также целенаправленная работа с проблемами из поколения в поколение являются наиболее эффективными методами профилактики семейных проблем.

2.3 опыт социальной работы с семьями риска в России и за рубежом

Когда люди пишут о социальной работе за рубежом, они обычно имеют в виду западноевропейские страны, Соединенные Штаты и Канаду. Однако социальная работа осуществляется в определенных формах, различными или сходными методами, с различными результатами и эффективностью во всех странах.

Только с конца XIX-начала XX века. Социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности. Официальное признание социальной работы как профессии, специальности, введение должности социального работника в официальные государственные документы осуществлялось в разных странах в разное время. Изучение зарубежного опыта социальной работы предполагает использование ряда методов. Среди них можно выделить как общие (исторический, системный анализ, сравнение и др.), так и более специфические (опрос, наблюдение, анализ документов и др.) методы. Исторический метод позволяет сопоставить, как шел процесс становления и развития благотворительности в разных странах, как зарождалась и развивалась профессиональная социальная работа. Сравнительный метод позволяет выделить объекты сравнения, в том числе страны, с учетом уровня их общественно-политического и социально-экономического развития. На этом основании можно провести различие между капиталистическими и некапиталистическими странами [18, С. 176].

Системный метод позволяет изучать зарубежный опыт социальной работы как целостную систему, включающую такие элементы (компоненты), как объекты и субъекты, содержание, средства, управление, функции и цели социальной работы. В этом случае возможен сравнительный анализ как систем социальной защиты отдельных стран в целом, так и их отдельных важнейших компонентов. Взаимосвязь региональных исследований и субъектно-объектных, функциональных подходов естественна и неизбежна. При этом каждый из них может превалировать в зависимости от целей и задач изучения социальной работы.

Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и подростками из групп риска в Соединенных Штатах основана на ряде программ: основные программы полиции; основные программы судов по делам несовершеннолетних; и основные школьные программы. Последние делятся на две группы: программы для обычных и специальных школ, рассчитанные на "трудных" и осужденных подростков. Многообразные задачи и функции школьного социального работника остаются неизменными. Лучше всего охарактеризовать эту профессию, направленную на " человека в окружающей среде“, проанализировав его деятельность в определенных обстоятельствах. Используя системный подход к детям, семье и их социальному окружению, школьный социальный работник способствует изменениям во всех сферах жизни ребенка и его семьи [14, С. 176]. 19 век - это начало социальной работы в Германии. Становлению и развитию социального труда способствовала индустриализация страны, так как последняя была связана с резким обнищанием семей трудящихся, и, как следствие, все больше людей стали пользоваться социальным обеспечением. Здесь особое внимание уделяется семье, в частности "группам риска" этой категории. Социальная работа относится только к сферам деятельности с педагогическими целями, в том числе и к работе со взрослыми, поскольку воспитание и образование-это процессы, сопровождающие всю жизнь человека. Таким образом, социальная работа направлена на практическое решение социальных проблем, на помощь социально незащищенным или малозащищенным группам населения. А социальная педагогика подразумевает скорее профилактику и внешкольное образование. Их объединяет то, что и социальная педагогика, и социальная работа ориентированы на изменение социального поведения и социальных отношений человека [47, с. 67].

В швейцарской социальной сфере значительная часть работы, выполняемой социальными работниками, направлена на осуществление педагогических действий. Благодаря этим действиям помощь, которую оказывают социальные работники, способствует тому, что их клиенты приобретают личностные характеристики, позволяющие им самостоятельно решать возникающие в их жизни проблемы. Именно поэтому социальная работа во многом носит педагогический характер и требует разнообразных воспитательных методов. Последние тесно переплетаются с общими методами социальной работы и даже стали их постоянным компонентом. Это всегда ряд конкретных действий (мысленных и практических), объединенных в группы-приемы, которые выполняются в определенной последовательности. Социальные работники разрабатывают их, отбирают и применяют на практике. Но в то же время неделимой частью каждого метода являются как действия и приемы педагога (социального работника), так и действия и реакции их клиентов, независимо от того, являются ли они детьми или взрослыми. Таким образом, каждый метод воспитания представляет собой единое целое, в котором неразрывно связаны конкретные действия и приемы двух его субъектов – воспитателя или социального работника, с одной стороны, или воспитанника или клиента, с другой [46, с. 54].

Наиболее сложные проблемы, с которыми сталкиваются семьи и дети в развивающихся странах, вызваны более общими и всеобъемлющими проблемами: бедностью, безработицей, безземельностью, недоеданием, плохим здоровьем, отсутствием образования, плохой санитарией, плохим и перенаселенным жильем, высокой заболеваемостью и смертностью, эксплуатацией детского труда и т. д.

В плане страны по устранению этих недостатков было рекомендовано, чтобы все сотрудники, работающие с одной и той же проблемной семьей, согласились координировать усилия или делегировать всю полноту ответственности кому-то другому. Однако существующая разобщенность различных социальных служб препятствует такому практическому решению проблемы.

Поэтому забота о проблемных семьях-это именно та сфера, в которой социальный работник мог бы оказать существенную помощь, став связующим звеном не только между детьми и родителями, но и между семьей и ее окружением, особенно социальными и образовательными службами.

В России разработано множество программ по оказанию помощи и поддержки семьям из "группы риска". С такими семьями работают многие отделы социальных учреждений. Социальные работники устраняют факторы риска, влияющие на семью [4, 89с.]

Таким образом, социальная работа как у нас, так и за рубежом решает проблемы современной семьи. Социальные работники тесно сотрудничают с семьями "группы риска", адаптируя их к нормальной жизни. Дети являются главной мишенью в таких семьях, поэтому социальные работники делают все возможное, чтобы дети из таких семей чувствовали себя защищенными. Ведь от благополучия семей и детей в любой стране зависит благополучие всего общества.

3. социальная работа с семьями "группы риска" в селе Уруша

3.1 социальный статус семей" группы риска", проживающих в селе Уруша

Средняя школа имени П. Г. Т. Уруша существует с 1909 года (по официальным документам-с 1911 года). школа расположена в двух зданиях, соединенных переходом. Главное, типовое здание было построено в 1957 году, а пристройка к школе была введена в эксплуатацию в 1985 году.

В начале учебного года была обновлена нормативная база, на основе которой строится социальная работа школы. Составлен социальный паспорт школы [приложение а], обновлено досье детей, находящихся под опекой и состоящих на учете в отделе полиции, создана база данных семей по статусу: многодетные, неблагополучные, неполные

38 многодетных семей со 128 детьми;

здесь живут 24 состоятельные семьи с 38 детьми;

неполных семей-87, в том числе 105 детей.

Отдельно показаны семьи, в которых дети воспитываются их отцами: 3 семьи с 4 студентами; семьи, в которых они воспитываются родственниками без оформления опеки: 1 семья с 2 детьми.

В школе обучается девять детей под присмотром, все опекуны находятся на связи, а визиты проводятся несколько раз в год. Составлены акты обследования жилищно - бытовых условий несовершеннолетних опекунов. [Приложение В]

Есть список семей, где дети зарегистрированы как" Д " по инвалидности, 17 человек, 8 из них зачислены в школу. В этом году началась работа в этом направлении: был организован круглый стол для родителей детей-инвалидов, которые воспитываются, и подняты вопросы, представляющие интерес для родителей. Родители таких детей неохотно идут на контакт, но все же консультируются, если им нужна помощь.

В течение всего учебного года бесплатное питание предоставлялось детям из многодетных семей: 70 человек, 10 учащихся из малообеспеченных семей.

Вынесено постановление о лишении родительских прав Кадомцева М. А. в отношении трех несовершеннолетних детей, родителям, не исполняющим надлежащим образом свои родительские права, вынесены предупреждения. Выезды на места в семьи "группы риска"проводились совместно.

Составлены списки студентов, желающих продолжить учебу в IV ПУ № 3 г. Шимановска. Эти дети после 8-го и 9-го классов-из "неблагополучных" семей. Эта группа из 12 человек контролируется КДН отдела образования администрации Сковородинского района.

В течение учебного года большое внимание уделяется многодетным и малообеспеченным семьям. Им оказывается помощь, проводится благотворительная акция. Трое выпускников получают материальную помощь от управления социальной защиты населения района.

Таким образом, ребенок должен находиться в своей семье, в своей родной среде, не разлученный с родителями, друзьями и привычным окружением. С помощью различных органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений мы помогаем в том, что можно исправить, поощряя родителей и детей к улучшению своей жизни. Школа направлена на сохранение ребенка из кровной семьи, и до тех пор, пока есть возможность и условия для того, чтобы ребенок жил и воспитывался в семье, необходимо оказывать помощь и поддержку семьям "группы риска" путем непосредственного посещения семей.

3.2 результаты исследования, проведенного с семьями "группы риска" в селе Уруша

В настоящее время Урушинская школа особенно озабочена проблемой семьи. Ведь именно благополучие семьи влияет на развитие личности ребенка. Многие семьи относятся к "группе риска", но особое внимание следует уделять семьям, где родители пьют и не работают. На сегодняшний день в школе выявлено 6 семей "группы риска", в которых проживает 11 детей.Из рисунка видно, что школа активно сотрудничает с различными ведомствами и частными лицами в целях улучшения положения семей [приложение Б]

Результатом алкогольной зависимости является не просто физическое разрушение организма, в результате разрушается вся семейная система, теряющая способность существовать при отсутствии кризисов. В ходе многолетней практической работы в качестве нарколога Энн У. Смит пришла к выводу, что алкоголизм влияет на психику не только непосредственных пациентов, но и в определенной степени людей в семейном окружении. Этот вывод послужил поводом обратить внимание психологов, логопедов, наркологов, педагогов на данную проблему, помочь организовать необходимую помощь и поддержку людям, нуждающимся и страдающим.

Главной характеристикой созависимости является ориентация индивида на внешнее, что обусловлено его низкой самооценкой. Не существует единого лучшего места или правильного способа лечения взаимозависимости. С годами знания о проблеме растут, и опытный врач применяет свой собственный метод лечения [50, С. 13-15].

Существует целый метод лечения взаимозависимости алкоголизма в семье. Энн Смит описывает такое лечение через следующие этапы и подходы: дети, чьи родители были алкоголиками, часто сами развивают хронический алкоголизм. Их риск заболеть выше, чем у тех, чьи родители не злоупотребляют алкогольными напитками. Они затрудняются принимать какие-либо решения, склонны ко лжи, имеют низкую самооценку, плохо развитое чувство юмора, а в дальнейшем испытывают трудности в интимных отношениях. Самое главное, что все они стремятся плыть по течению, приспосабливаться к окружающим. Они не контролируют свои обстоятельства, их индивидуальность и креативность не проявляются, они часто испытывают сомнения и неуверенность в правильности своих действий. Большинство из них нуждаются в поддержке, одобрении и утешении. Таким образом, дети пьющих родителей являются генетической группой риска по заболеваемости алкоголизмом и наркоманией [52, с. 31].

Дети из алкогольных семей несут в себе комплекс психологических проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи, что также приводит к вероятности попадания в группу социального риска. Ребенок, чтобы выжить в алкогольной семье, неизбежно учится дезадаптивному поведению. В семьях с алкогольной зависимостью, по мнению специалистов, вырабатываются три основных правила или стратегии, которые передаются от взрослых к детям и становятся их жизненным кредо: "Не говори, не доверяй, не чувствуй."

С целью изучения особенностей организации социальной работы в школах с семьями группы риска было проведено исследование в рамках подготовки данного дипломного проекта.

В данной исследовательской работе принимали участие дети группы риска подростков (11-15 лет), обучающиеся в 6-9 классах средней общеобразовательной школы села Уруша, в количестве 170 человек.

Для изучения особенностей детей группы риска и социального статуса их семей был проведен опросник "определение обобщенного показателя социального благополучия ребенка" [приложение в ]

Анализ анкет выявил следующие социальные характеристики:: состав семьи: 51,4% обследованных детей были полными семьями, но есть и семьи, состоящие из многих поколений-28,5%. Есть семьи, которые состоят в повторном браке -11,4%, и семьи без родителей, но только бабушка – 2,9%.

Школьная успеваемость у 46% обследованных подростков является удовлетворительной, а у 40% школьников – хорошей. Наряду с успешными студентами есть студенты, которые не успевают по нескольким предметам, из них 14,3%.

В ходе наших исследований выяснилось, что здравоохранение отнюдь не признается приоритетной жизненной ценностью. В системе ценностей – здоровье занимает одно из последних мест. Таким образом, 15 студентов (43%) имеют хронические заболевания, 11 студентов (31,4%) практически здоровы. 14,2% подростков имеют умственную отсталость, 3% - врожденные патологии, нервно-психические заболевания.

Санитарные и жилищные условия семей достаточно хорошие, 60% семей имеют отдельные благоустроенные квартиры и только 3% живут без удобств.

Доходы очень низкие у 31,4% семей, 28,5% семей находятся на грани нищенства, и только 11,4% семей имеют благополучное материальное положение.

Несмотря на то, что семьи в основном полные, почти все имеют благоустроенные квартиры, уровень социального благополучия семей довольно низок. В 40% семей часто случаются ссоры и скандалы, а один из родителей склонен к пьянству, хотя у многих людей очень низкий семейный доход. В семье 8 подростков (23%) наблюдается пьянство, физическое насилие, что свидетельствует о неблагополучии семьи. Родители 3% подростков состоят на учете с диагнозом алкоголизм, асоциальное поведение, и только 6 из обследованных (17,1%) имеют дружескую атмосферу взаимопомощи в семье.

43% детей ведут себя в школе неудовлетворительно, 20% испытуемых неоднократно замечались в асоциальном поведении, а 11,4% учащихся состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Приведенные выше показатели позволяют отнести этих детей к группе риска.

В деревне, где живут испытуемые, досуговое общение, основанное на интересах, не создано. В связи с этим 31,4% подростков общаются на почве пустого времяпрепровождения, 14,2% подростков организовывают антиобщественные группы с акцентом на мелкое хулиганство, драки, а 17,1% организовывают криминогенные группы, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

В связи с тем, что дети ведут асоциальный образ жизни, только 31,45% подростков имеют позитивную ориентацию в формировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения является расплывчатым и неопределенным. 25,8% не имеют определенных целей и планов на будущее, а 29% - жизненные цели явно негативны, преобладают антиобщественные ориентации, отсутствует отношение к общественно полезному труду. Интересы подростков ограничены, и у большинства детей бывают правонарушения. И только 5,8% подростков имеют четко определенные жизненные планы, видят стремление к достижению своих целей.

В 49% семей эмоциональное отношение родителей к детям безразлично, нет заботы, дети предоставлены самим себе, что свидетельствует о том, что дети пренебрегаются, и многие родители относятся к детям как к дополнительной проблеме. В 23% семей родители в первую очередь озабочены собственной жизнью, но отношение к детям доброжелательное и заинтересованное. это в основном семья, которая снова вышла замуж. У 8,5% детей отношения с родителями напряженные и конфликтные, родители прибегают к различным формам насилия. В 2 семьях (5,8%) эмоциональные отношения родителей с детьми строятся на основе постоянной поддержки, разумных требований, демократичности, создается атмосфера доверия.

В связи с этим исследованием особенностей и социального статуса семей можно сделать следующие выводы: среди испытуемых преобладали полные семьи – 51,4%; школьная успеваемость детей – удовлетворительная 46%. Большинство испытуемых – подростков имеют хронические заболевания-43%. Санитарные и жилищные условия семьи хорошие. Почти все субъекты имеют отдельную жилплощадь – 60% семей. Доходы семьи низкие, что составило 31,4%. Уровень социального благополучия в 40% семей также невысок. В семьях случаются ссоры и скандалы, а один из супругов склонен к злоупотреблению алкоголем. Поведение подростков в школе неудовлетворительное. В связи с отсутствием досуговых возможностей для подростков, общение детей строится на пустом времяпрепровождении, отсутствие позитивных целей – 31,4%. В этой связи жизненные цели детей для большинства испытуемых расплывчаты и неопределенны. Отношение родителей к детям безразлично, нет заботы о детях, есть безнадзорность среди детей, а дети в семьях воспринимаются как дополнительные проблемы для родителей.

При анализе характеристик конкретного ребенка 87% семей набрали менее 30 баллов, что говорит о том, что семьи относятся к группе высокого риска.

Есть недочеты и недочеты в ходе работы:

отсутствие средств у главы района на социализацию семей;

безработица, слишком низкая заработная плата;

нежелание многих учреждений сотрудничать с семьями из "группы риска".»;

недостаточное время для семейной адаптации [53,41].]

Таким образом, главной проблемой семей, находящихся в группе риска, является злоупотребление взрослыми алкогольными напитками. В ходе изучения их проблем обнаружилось много недостатков. Необходимо эффективно работать над устранением всех недостатков. И тогда это может привести к положительному результату.

3.3 предложения по дальнейшему развитию работы с семьями группы риска»

На основании проведенного исследования выяснилось, что при работе с семьями "группы риска" в селе Уруша существует ряд проблем, перечисленных в параграфе. Я предлагаю социальную программу работы с семьями "группы риска" в селе Уруша.

Цели программы:

формирование культуры здорового образа жизни для семей, находящихся в группе риска»;

повышение самооценки семьи, адаптация к окружающему обществу;

Программные задачи:

а) сокращение безработицы;

б) создание условий для формирования культуры здорового образа жизни в семьях "группы риска".»;

В) содействие в решении социальных проблем, развитии гражданского и социального активизма;;

d) содействие доступу семей к различным формам эффективной защиты и рассмотрению их жалоб и заявлений.

Основные направления:

совершенствование системы образования в интересах каждой семьи;

организация социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи для поддержки семей,

обеспечение реальных мер по защите прав и законных интересов семей из группы "группы риска".

Ожидаемые результаты:

снижение родительской алкогольной зависимости;

сокращение безработицы и безнадзорности населения;

повышение социальной активности и заинтересованности семей в своем благополучии.

Срок реализации программы составляет 2 года.

Данная программа является продолжением мер государственной политики, направленных на улучшение условий жизни семей из группы "группы риска".

Социально-экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые изменения в современной России затронули и систему образования. В результате уровень жизни семей падает, а количество семей в "группе риска" увеличивается. Согласно графику (Приложение 6), рост числа неблагополучных семей также увеличивается в урушинской школе. Отсутствие гуманности и милосердия в обществе сказывается на семьях.

Именно поэтому в школе педагогическая деятельность учителей-предметников и классных руководителей должна быть направлена на поддержку семей "группы риска". Ведь в результате ослабления института семьи ее влияние на воспитание приводит к росту беспризорных и безнадзорных детей [53, с. 23].

Эта программа будет проходить в два этапа:

I этап 2010-2011гг.

совершенствование нормативной базы школы, направленной на защиту и поддержку семей из "группы риска".»;

организация родительских консультаций;

Организация работы социально-психологической службы, взаимодействие с инспектором по персональным данным, КДН ИЗП;

Создание дифференцированной помощи нуждающимся семьям;

Этап II 2011-2012

Обучение классных руководителей работе с семьями "групп риска»;

Контрольная диагностика семей "группы риска". Анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение необходимых корректив;

Реализация мер по устранению этой проблемы.

Предложен план мероприятий по работе с семьями "группы риска" в МОУ Средняя общеобразовательная школа г. Уруша [приложение г].

Таким образом, в ходе работы в два этапа семья из "группы риска" может быть адаптирована, поставлена на правильный путь. Если социальный работник в школе не один "ломится через закрытую дверь", то эта программа должна дать результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы исследовали работу школы с семьями из "группы риска". Особенности "группы риска" семьи заключаются в том, что семья имеет относительные материальные блага, жилищные проблемы, алкогольную зависимость родителей или одного из них, алкогольную зависимость родителя в неполной семье. Дети из семей "группы риска" характеризуются: отсутствием гигиенических навыков, неумением вести себя в общественных местах; неспособностью адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам; гиперсексуальностью, расстройствами сексуальной ориентации; воровством, обманом, потерей ценности человеческой жизни, жестокостью, агрессивностью, потерей интереса к труду, ленью; отсутствием ценностных ориентаций, отсутствием норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховностью; потерей чувства собственного достоинства. интерес к знаниям; вредные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная лексика и т. д.) [54, с. 28].

Наши исследования показали, что своевременная помощь извне может помочь избежать негативных последствий неправильного воспитания в "семье повышенного риска". Результаты реализации разработанной нами программы деятельности социального работника "семья в группе риска" позволили сделать следующие выводы:

во-первых, способ решения комплексных проблем семей "группы риска" заключается в разработке программы, учитывающей комплекс диагностических, преобразующих, коррекционных и воспитательных мероприятий;

во-вторых, на основе программы "Семья в группе риска" можно разработать "индивидуальный маршрут социально-педагогической поддержки" для каждой конкретной семьи.

Если при подведении итогов реализации программы заметно устранение факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия семьи с учета. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: улучшилась успеваемость детей, снизились прогулы, повысился их эмоциональный настрой и общее психологическое состояние приблизилось к норме, повысился их статус в детском коллективе [27, С. 56].

Основными направлениями работы социального работника с семьей "группы риска" являются::

1. выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье "группы риска".

2. социально-педагогическое сопровождение ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

3. гармонизация отношений между ребенком и родителями, воспитание толерантности.

4. разработка индивидуального маршрута социально-педагогической поддержки семьи.

Таким образом, эффективность повышения воспитательного потенциала семьи обеспечивается в том случае, если:

родители участвуют в реализации программы "Семья в группе риска", поддерживают тесный контакт со школой;

родители знают основные педагогические требования и создают необходимые условия для воспитания ребенка в семье;

родители постоянно приобретают и расширяют свои педагогические знания и умения, осваивают искусство воспитания, перенимают лучший опыт воспитания детей.

Правильная организация социально-педагогической деятельности на основе программы способствует восстановлению и гармонизации семейных отношений и создает условия для успешной социализации ребенка [13, С. 12].

Таким образом, данная программа является решением проблем семей "группы риска", что способствует достижению цели диссертации.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. аналитический бюллетень № 20 (176) детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, решения, Москва, 2002, 123 С.

2. Бабкин Н.И. Социальная педагогика. Методические рекомендации, Москва, 1998, 43 С.

3. Бареева Е. Б. дезадаптация детей и национальная безопасность России, Москва, 2004, 18-24 С.

4. безопасность в семье. Безопасность на улице. Безопасность в обществе: методический сборник для помощи специалистам государственных и общественных структур, Арзамас, 2002, 194 с. (на русском языке)

5. беличева С. А. социально-педагогическая поддержка определения и семьи группы риска: межведомственный подход, Москва: Редакционно-издательский центр концорциума "социальное здоровье России", 2006, 110 С.

6. Вдовина М. В. межполовые конфликты в современной семье: монография [Межпоколенные конфликты в современной семье: монография]. Гуманит. - М.: Унив., 2005. - 284 С.)

7. Вестник социальной работы. № 1-2, 2001. - Ярославль, 2001. - 47 с.

8. Винтин И. А., Кузьменко Т. В. роль социальных служб в планировании семьи. Аспект перинатальной психологии. Саранск, 2004.

9. государственная семейная политика, М., 2004, 15С.

10. Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г. социология для социальной работы. - М.: Изд-во магистр-пресс, 2002. - 164 с. 10. Дементьева И. Ф. социализация детей в семье: теории, факторы, модели. - М.: Генезис, 2004. - 232 С.

11. гуманитар. Изд. Центр Владос, 2008. - 351 С.

12. Дулинова л., Кумпль Ф., Холостова е. развитие социальных услуг в сельской местности Австрии и Германии. - М., 2003. - 42С.

13. За безопасность семьи: методические материалы из опыта работы Центра социально-психологической помощи семье. - Арзамас, 1999. - 12 С.

14. закон Об охране детства (закон Российской Федерации "О защите прав ребенка"). Сборник-справочник, Москва, 1994, 24С.

15. Защита прав семьи и детей в программе действий Президента Российской Федерации на 1996-2000 годы " Россия: человек, семья. Общество. Государство".- М.: Изд-во "Юридическая литература", 1998-67с.

16. Здравомыслова О. М., Арутюнян М. Ю. русская семья на европейском фоне (по материалам международного социологического исследования). - М.: "редакция УРСС", 1998. - 176 С.

17. змеев С. И. технология образования взрослых: Учеб. пособие для студ.вузов. Более высокий уровень. Образовательные учреждения, Москва: издательский центр "Академия", 2002, 128 С.

18. изменение социально-экономического положения семей в 1993-1997 гг. - М., 1998-21С.

19. опыт реализации молодежной семейной политики в субъектах Российской Федерации [Электронный ресурс].

20. Организация деятельности специалистов, работающих с семьями и детьми. - СПб., 2004. - 132С.

21. основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, М., 2003, 89с.

22. Основы социальной работы: учебник. - М.: ИНФРА – М, 2001. - 395 С.

23. особенности работы с детьми и молодежью "группы риска". - СПб.: издательство "ЛОЙРО", 2006. - 228 С.

24. Павленок П. Д. теория, история и методика социальной работы [теория, история и методология социальной работы]. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и к", 2005. - 476 С.

25. памятка для несовершеннолетних: я имею право. - Арзамас, 2001.-34С.

26. Пембертон К., Ричман Б. оказание социальной помощи на местном уровне. Методическое пособие для руководителей органов социальной защиты. - М.: Фонд "Институт экономики города", 2002. - 76 С.

27. правовые гарантии социальной защиты семьи. Женщины и дети, М.: Луч, 1993-56С.

28. проблема сиротства и деятельность учреждений, заменяющих семейное воспитание.- Вып. 2. Москва, 1991-69С.программа сотрудничества Россия-ЕС; проект "Дети и молодежь в группе риска". Майкоп: Изд-во "качество", 2006, 169 С.

29. психологическая поддержка лиц, переживших бытовое насилие: научно-методическое пособие / Под ред. проф. Н.в. Ломоносова. Ю. П. Платонов. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002. -234 С.)

30. ребенок. Семья. Общество. - Арзамас, 2001. - 64 С.

31. Розелли Н.социальная работа.-М.: Социнновация, 1994-94С.

32. Ростовская т. к. молодая семья в современном российском обществе. Иваново: Иванское Государственное издательство. - М.: Унив., 2005. - 107 С.)

33. Руденский Е. В. дефект социализации учащегося в образовательном процессе школы: Генезис, феноменология, онтология. Теоретико-экспериментальные основы социально-педагогической виктомологии образования: монография. - Кемерово: Изд - во КРИПКиПРО, 2003. - 330 С.

34. Савинов Л. И. Семейное Учение. Уч. Пособи. - Саранск: издательство Мордовского университета, 2000. - 113 С.

35. Саралиева З. М. и др. Многодетные семьи в Нижегородской области. - Н. Новгород, 2006. - 55 С.)

36. Саралиева З. Х. программа и тексты к учебному курсу "семья-клиент социальной работы". Часть 1. - Н. Н.: НИСОК, 2002. - 646 С.

37. сборник "проблемы исследования социальных процессов в современной России": Рик им. Русанова 2006. - 106 С.

38. семейная образовательная группа. Пособие для работников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних.- М., 2002-39 С.

39. семейные узы: модели для сборки: сборник статей. Книга 1 / составитель и редактор С. Ушакин, Москва: Новое литературное обозрение, 2004, 632 С.

40. Семья и образование. Материалы II Международного конгресса "русская семья" на тему "Семья и воспитание". Москва, 14-15 апреля 2005 г. / под общей редакцией Г. И. Климантовой, М.: Изд-во РГСУ, 2006, 335 С.

41. семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития. - Н. Новгород: Изд-во НИСОК, 2008. - 583 С.

42. Соколова В. В. уроки этики: как жить достойно. Задания и вопросы для обсуждения в школе и дома. - Н. Н., 2001. - 115 С.

43. Социальная политика Швеции, М.: "Социальная работа", 1999-54 С.

44. Социальная работа в Германии. Ульяновск, 1996-67 С.

45. Социальная работа: история и современность (региональный аспект): Коллективная монография/ Под ред. профессора Р. И. Даниловой.- Архангельск.

46. становление брачно-семейных отношений, М., 1989, 231 С.

47. семья и школа №1-2 (2001) №4-5 (1995). 13-15С.

48. современные образовательные группы. Пособие для работников социальных учреждений-Москва 2007-39 С.

49. социальный педагог № 8: Народное образование, 2009-64 С.

50. социальный педагог № 1: Народное образование, 2010 - 17 С.)

51. социальный педагог № 3: Народное образование, 2010 - 134 с. (на русском языке)

52. социальный педагог № 6: Народное образование, 2009 - 21 С.)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Социальный паспорт школы

В школе обучается 485 учащихся, в том числе: дети, оставшиеся без попечения родителей-9 человек; дети-инвалиды-6 человек; многодетные семьи-38, в том числе 128 детей; обеспеченные семьи-24, в том числе 38 детей; неполные семьи-87, в том числе 105 детей, дети "группы риска"-35 человек.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Акт обследования жилищно - бытовых условий семьи

Откуда__________20___город оф

От меня________________________________________________________

Полное имя и должность

Вместе с

_____________________________________________________________

Полное наименование и должность комиссии

В присутствии

____________________________________________________________

ФИО и должность лиц, присутствовавших при опросе

Опрос показал, что__ _ _ _ _ _ _ полное имя и должность

члены семьи

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Жилая площадь

_____________________________________________________________

Семейный доход

_____________________________________________________________

Цель исследования

_____________________________________________________________

Результат

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Подписи ____________________________________________________

Дата_________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Взаимодействие МОУ СОШ с различными учреждениями

ДОБАВЛЕНИЕ Г

Анкета определение обобщенного показателя социального благополучия семьи

1. Состав семьи:

А) мать, отец, бабушка, дедушка-5;

Б) только мать и отец -4;

В) одна мать, один отец-3;

Г) одна мать, один отец-2;

Д) отсутствие родителей: бабушки и дедушки, других родственников-1.

2. успеваемость в школе:

А) хорошо-5;

B) удовлетворительное -4;

В) неудовлетворительно -3;

Г) ушел из школы, работает-2;

Д) ушел из школы, не работает-1.

3. здоровье ребенка:

А) практически здоровые - 5;

Б) часто болеет в пределах нормального диапазона развития-4;

В) имеет хронические заболевания - 3;

Г) умственная отсталость -2;

Д) имеет врожденные патологии, нервно-психические заболевания-1.

4. санитарно-бытовые условия семьи:

А) комфортабельная отдельная квартира - 5;

Б) отдельная квартира с родителями супругов - 4;

В) более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами - 3;

Г) комната в коммунальной квартире с удобствами - 2;

Д) комната в общежитии, в бараке без удобств - 1.

5. семейный доход:

А) они практически не могут себе ни в чем отказать - 5;

Продолжение С Приложением D

Б) денег в принципе достаточно, но для покупки товаров длительного пользования требуется кредит или долг - 4;

В) на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности - 3;

Г) живут от зарплаты до зарплаты - 2;

Д) денег до зарплаты не хватает - 1.

6. Уровень социального благополучия семьи:

А) атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства - 5;

Б) здоровый образ жизни без эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» - 4;

В) в семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивке - 3;

Г) судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей - 2;

Д) состоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение - 1.

7. Поведение ребенка в школе:

А) хорошее - 5;

Б) удовлетворительное - 4;

В) неудовлетворительное -3;

Г) неоднократно был замечен в асоциальном поведении - 2;

Д) состоит на учете в ИДН -1.

8. Внешкольное общение с ребенком:

А) на основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов - 5;

Б) несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени - 4;

В) общение на основе пустого времяпровождения, отсутствие позитивных целей - 3;

Г)) асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки токсические вещества - 2;

Д) криминогенные группы, состоящие на ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики - 1.

9. Жизненные цели ребенка:

А) четко определенные - 5;

Б) позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны - 4;

В) отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов - 3;

Г) ориентация на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов -2;

Д) явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, состоит на учете ИДН - 1.

10. Эмоциональное отношение родителей с детьми:

А) постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия - 5;

Б) слепая любовь - 4;

В) для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное - 3;

Г) равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы - 2;

Д) напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям - 1.

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия семьи.

Анкету заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке и его семьи. Анкета позволяет своевременно выявить семьи группы риска принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 - предполагает принадлежность конкретного ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

Более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

План мероприятий по работе с семьями «группы риска»