Организация социальным педагогом досуговой деятельности младших подростков

Введение

Проблема свободного времени, которое молодежь сегодня двигает ученых и практиков различных сфер жизни и отраслей знаний.

Сфера досуга и досуга всегда была предметом научного интереса. Философы считают свободное время пространством для осуществления конкретных социальных процессов, определяющих истоки возникновения свободного времени и его связь со временем, его социальную ценность. Социология и экономика проводят количественный и статистический анализ тех или иных процессов, исследующих природу, и содержание свободного времени, личности, деятельности, социальных институтов досуга для наполнения, ак досуга. Психология обращает внимание на потребности и мотивы, определяющие поведение и действия человека в этой временной сфере. Отсюда можно сделать вывод, что свободное время является доминирующим пространством, в котором находится физическое и умственное развитие человека. [6, С. 74].

Несмотря на все теоретическое богатство материалов, системных исследований, на рассмотрение культурно-общественной деятельности как средства развития общественной деятельности проблема досуга молодежи остается недостаточно проработанной и по сей день особенно острой не только для теоретиков, но и для практиков, так как большой объем неорганизованного свободного времени подростков и неспособность распоряжаться ими детей часто приводит к социальным проблемам. Формы досуга, во всяком случае, зависят от возраста личностных черт. Досуг оказывает большое влияние на все сферы человеческой жизни. Особенно велико их значение в подростковом возрасте, в период интенсивного развития и формирования личности. Известно, как легко увлечь подростка, чем раньше. И мы также знаем, как трудно сохранить, поддержать и развить этот интерес. Многие исследователи, по мнению Руссо, не зря называют его возраст " вторым днем рождения личности. Здесь много истоков, начало всей дальнейшей жизни. Возраст этот хрупкий, ранимый, переменчивый, оказывается, более чем какой-либо другой, зависящий от реальной социальной жизни, потому что подросток впервые открывает ее для себя. На территории среды, которая создается для ребенка, для подростка мир. Сегодня этот мир сложен, как никогда. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты-настойчивость, настойчивость в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младших школьников подросток способен действовать не только по собственной воле, но и на волевые действия. Однако проявляет настойчивость в деятельности, которую подросток не может распознать в других формах. В интеллектуальной деятельности молодежи важнейшей чертой является возрастающая способность к абстрактному мышлению. Важная особенность этого возраста-формирование активного, самостоятельного, творческого мышления [4].

Культурный досуг нужно учить, начиная с детства. Принимать можно только при целенаправленном, систематическом воздействии на подрастающее поколение. Наставление юношеских навыков и навыков самоорганизации актуальной социально-педагогической задачи, которая является одним из основных этапов на пути к преодолению предоставляемого им культурного досуга времяпрепровождения. Чтобы деятельность подростка в свободное время не вызывала бездумного времяпрепровождения и не способствовала возникновению криминогенных ситуаций, развивайте в себе способность к самоанализу, адекватной самооценке, адекватному контролю за своим поведением. Все эти навыки приобретаются в процессе успешного овладения юношескими навыками самоорганизации. Досуг молодежи, как уже говорилось, сложен и противоречив. Во-первых, имея возможность проводить занятия в свободное время по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к сознательному выбору деятельности, способствующей формированию полноценной личности. Во-вторых, стремление к независимости в выборе формы использования свободного времени, подростков, однако, ограничено в определенных социальных ролях, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не устойчивые интересы в отношении отдыха и досуга, подростки более охотно принимают от взрослых свои модели, которые его заполняют, и не всегда позитивный и соответствующий уровень их физического и психического развития.

Существует противоречие между потребностями подростков использовать свой досуг как сферу самореализации, хорошее общение, самостоятельность активного отображения и неспособность реализовать себя в свободное время в силу серьезных недостатков в организации со стороны взрослых, а также отсутствия и создания условий для окружающей среды обучают подростков основам и общественной деятельности. Школы, клубы, другие внеклассные рекреационные объединения в результате отсутствия координации в реализации воспитания "человека культуры" и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни подрастающего поколения, не в полной мере реализуют свою объективную возможность продвижения культуры досуга. На решение этих и других проблем следует обратить внимание на деятельность культурного шока. Организуя плодотворный досуг подростков и особенно молодых подростков, он, таким образом, предупреждает многие возможные проблемы в этой категории учащихся.

В этой связи нам определена тема исследования:»Организация социальной и общественной деятельности педагогов у младших подростков".

Предметом труда является культурно-совокупность видов деятельности молодежи.

Предмет исследования-организация культурно-общественной деятельности среди младшей молодежи.

Цель исследования-выявление наиболее эффективных форм работы по организации культурно-общественной деятельности среди молодежи младшего возраста.

Цели исследования:

- общая характеристика и общественная деятельность;

- проверка социально-психологических особенностей полового созревания;

- показать формы организации культурно - общественной деятельности у младшей молодежи;

- анализ особенностей деятельности культурного шока для организации культурно-общественной деятельности младшей молодежи;

- проектирование и внедрение программы культурного шока по досугу младшей молодежи.

Методы исследования:

теоретический:

- Анализ психолого-педагогической литературы по теме;

эмпирический:

- наблюдение;

- Разговор;

- Опрос.

Основа исследования: муниципальное учреждение психологической помощи и поддержки «общества».

Практическое значение работы: данные исследования и формы досуга молодых подростков могут быть использованы педагогами в их практике.

Глава I. Теоретические аспекты и общественная деятельность молодых подростков

1.1 Общие характеристики Досуг

Досуг-часть нерабочего времени, которое остается у человека после выполнения императива непродуктивных задач. Первые элементарные ценности досуга-отдых, а физические упражнения служат восстановлению физических сил и душевного равновесия. В жизни общества досуг важен для стабилизации, снятия напряженности, предотвращения социальных конфликтов, укрепления солидарности, отношений поколений, общения, удовлетворения потребностей индивида в радости, развлечениях и т. [6, с. 21].

Свободное время при определенных обстоятельствах может быть важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в свободное время, поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких забот, и, наконец, досуг значительно признан инструментом в предотвращении умственной отсталости и реабилитации психически больных детей. Особая ценность свободного времени заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, молодому человеку реализовать это лучшее, что есть.

Макс Каплан считает, что свободное время - это гораздо больше, чем просто свободное время или список мероприятий по восстановлению. Досуг понимается как центральный элемент культуры, имеющий глубокую и сложную связь с общими проблемами работы, семьи. [37, с. 413]

Английское слово досуг (LEISURE) происходит от латинского (LIGERE), что означает «быть свободным». От латинского языка во французском языке произошло (LOISIR), что означает» быть решенным«, а в английском языке слово называется (LICENSE), что означает» быть свободным " (правило отказа от свободы, практика и т.д.). Все эти слова связаны, а именно выбор, а не принуждение. В Древней Греции слово мюссе (SCHOLE) означает «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово (SCOOL) происходит от греческого слова SCHOLE, (досуг), что подразумевает окончательную связь между досугом и образованием[3].

С древних времен досуг считался целью и способом удовлетворения различных потребностей, в том числе и культурных. Свободное время от любых материально-необходимых занятий, как присущих свойствам гражданского состояния. Так точно трактуется тема досуга величайшего философского духа древности-Аристотеля. Досуговая деятельность в свободное время вне общественной и домашней работы, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает прежде всего те навыки и навыки, которые не могут быть улучшены в сфере трудового труда.

Раз досуговая деятельность-это значит, что он не пустое времяпрепровождение, не просто б по принципу:" что хочу, то и делаю". Это деятельность, которая соответствует определенным интересам и целям, которые поставил перед собой человек. Присвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физическая культура и спорт, туризм, путешествия-это вещи, и еще многие другие могут быть, он занимается в свободное время. Все эти мероприятия показывают достигнутый уровень досуга.

Определение досуга распадается на четыре большие группы.

- Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этом понятие досуга, как правило, применяется с точки зрения эффективности, с которой человек что-то делает.

- Досуг как деятельность - как правило, рассматривается как деятельность, не связанная с работой. Это определение включает в себя ценности самореализации.

- Свободное время как выбор свободного времени. Это время можно использовать по-разному, и оно может быть использовано для деятельности, связанной с работой или не связанной с ней. Свободное время считается временем, когда человек занят, это не его обязанность.

- Досуг интегрирует три предыдущих понятия, размывает границу между «работой» и «нерабочим» и оценивает свободное время с точки зрения описания поведения человека. Включает в себя понятия времени и отношения ко времени.

От способности вести свою деятельность в свободное время к достижению общих целей, реализации своего образа жизни, развитию и совершенствованию своих существенных сил во многом зависит социальное благополучие и его удовлетворение своим свободным временем[3].

В подходах к пониманию сущности досуга все еще нет полного единства и в то же время есть три позиции:

1) деление временного диапазона на рабочий и офисный, где «досуг» и "часы" считаются одним и тем же;

2) приравнивание понятий «досуг» и " отдых»,

3) Досуг – часть свободного времени, отдых и развлечения, не связанные с развитием личности.

Сегодня в энциклопедиях и справочниках «досуг» и «досуг» приравниваются друг к другу.

До начала XX века понятие» досуг " означало достижение, способность, способность человека проявить себя в свободное от работы время[3].

Советский энциклопедический словарь дает следующее определение: "Свободное время – часть времени, которое так долго у человека за вычетом неизменных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и так далее; любительские мероприятия, игры с детьми; общение с другими людьми"[3].

Под досугом современного человека подразумевается время, свободное от необходимого труда в сфере общественного производства и воспроизводства людей, их жизненно важных задач в рамках бытовых и социальных отношений[1,с. 7].

Когда люди выше своего свободного времени, чаще всего они означают в своем досуге. Однако ученые, исследователи и менеджеры, работающие в сфере досуга населения, не приравнивают эти явления, хотя они тесно связаны друг с другом.

Для определения свободного времени, которое отдельный человек должен вычесть из своего ежедневного времени, бюджет время, которое он проводит:

на производственные и рабочие функции, в том числе путь к рабочему месту и обратно;

физиологическое восстановление (сон);

Потребности в здоровье и гигиене;

Покупка продуктов питания, их приготовление, еда;

Приобретение необходимых вещей, потребительских товаров и потребительских товаров;

Относительно небольшое количество досуга в повседневном ритме характерно, как правило, для представителей делового мира, у которых рабочее время не нормировано, а так же для женщин, занятых производством и одновременно уходом за малышами или большой семьей. Кроме того, у многих работников явно нет свободного времени, например, у тех, кто временно не занят на общественном производстве, в процессе поиска работы, а также у тех, кто работает, неустойчиво или выполняет работу по договору на дому. Эти лица имеют возможность выбирать по своему усмотрению время для трудоустройства, связанное либо с профессиональной деятельностью, либо с семейными обязательствами, либо с досугом. Многие граждане в эти дни стараются, прежде всего,с р – и общественной целью, минимизировать повседневную нагрузку и работу по дому [36, с. 115].

В современных условиях свободное время-настоящая валентность. Ценность-тот случайный эталон, с помощью которого человек соотносит свои мысли и действия с социальной действительностью. Что мотивирует его и на что он ориентируется в своей жизнедеятельности. Естественно, что ценностные ориентации существуют у человека и по отношению к свободному времени.

Свободное время является одной из центральных ценностей человека, поэтому особое место предмет уделяет ориентированию свободного времени. При этом сегодня необходимо учитывать прогрессирующую динамику производства, экологическую опасность существования и жизни, влияние новых средств массовой информации, растущее число возможностей организации свободного времени. Все это характеризуется резким изменением социальных ценностей, характеризуется стремлением к оригинальности, проявлением индивидуальности, стремлением к любительским решениям, основанным на собственной компетентности.

Существует множество различных типологий современного досуга. Основной из них: разделение активного досуга на; ежедневный, еженедельный, праздничный, праздничный; частный и в; индивидуально и коллективно организованный-организованный [19,с. 173].

Под досугом понимается свободный от академической занятости и работы по дому.

Виды деятельности человека в свободное время их можно разделить на три группы:

а) просто-праздник: игры, развлечения, созерцание и т.

Б) пояснение: прием, потребление культурных ценностей;

В) Творчество: техническое, научное, художественное.

Первые элементарные ценности досуга-отдых, а физические упражнения служат восстановлению физических сил и душевного равновесия.

Вторая группа деятельности в свободное время-просвещение (в широком смысле слова: введение в культуру). Она закрывает знакомство с культурной жизнью страны, с ценностями науки, искусства. Читать, слушать музыку, ходить в театр можно и для развлечения. Необходимо, чтобы слушали музыку не только ради удовольствия, но старались понять, познакомиться с ее особенностями, ознакомиться с биографией композитора, эпохой, в которой он жил. Эстетическое образование играет важную роль в организации досуга и в первую очередь молодежи [33,с. 102].

Одной из определяющих особенностей образа жизни молодежи являются рекреационные предпочтения. Самореализация молодых подростков в свободное время показывает как о личных предпочтениях в возможностях досуга, так и о структуре личности в целом. Иными словами, то, как подросток проводит свободное время, говорит о его склонностях, интересах, отражает уровень его интеллектуального и духовного развития. Затем, как подросток превращается в свободное время делает вас особой социальной группой. Поскольку подход к жизни младшего подростка фокусируется на досуге-и именно в нем она проявляется наиболее полно, изменения в облике ее жизни лучше всего проявляются и могут проявляться в этой области [13,стр. 110].

Можем ли мы сделать из этого следующие основные характеристики досуга молодых подростков:

- имеет ярко выраженный досуг физиологических, психологических и социальных аспектов;

- Досуг основан на добровольности в выборе вида обучения и степени активности;

- Досуг включает в себя нерегулируемую и свободную творческую деятельность;

- Досуг личность формирует и расширяет;

- Досуг способствует самореализации, самоутверждению и самораскрытию личности через свободно выбранные действия;

- Досуг формирует потребность молодежи в свободе и независимости;

- Досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни навыков и навыков;

- Досуг стимулирует творческую инициативу молодежи;

- сфера досуга удовлетворения потребностей человека;

- Досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

- Досуг действует как своего рода " зона с ограниченным вмешательством взрослых»;

- Досуг способствует объективной самооценке молодых подростков;

- Досуг формирует позитивное " Я-понятие»;

- Досуг обеспечивает удовлетворение, радость и личное удовольствие;

- Досуг способствует обучению личности;

- Досуг формирует социально важные цели личности и нормы поведения в обществе;

- Рекреационная деятельность, контрастирующая с полным спокойствием;

Таким образом, можно констатировать, что сущность младших подростков досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) напольная для подростков выбора типа занятий и степени активности пространственно-временной среде, имеет детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, настройками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, оригами поведения) [28,C.149].

Как видите, термины" досуг "и" досуг " используются взаимозаменяемо. Но они не идентичны по смыслу. Когда вы выходите из свободного времени, потенциальная возможность является переменной использовать его, чтобы сделать что-то. Человек в этот период может заниматься земледелием, домашними делами. Некоторые люди выполняют его неэффективно.

1.2 Социально-психологические особенности молодых подростков

"«В структуре личности подростка нет ничего

устойчивого, окончательного, твердого».

Л. С. Выготский

Ученые младшего подросткового возраста считаются самыми сложными и сложными из всех возрастных групп детей, возникающих в процессе формирования личности. Однако наступает решающий период, так как здесь формируются основы морали, развиваются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в этом возрасте стабилизируются черты и базовая форма межличностного поведения. Основной мотивационной линией этого возраста, активно занимающейся стремлением к самосовершенствованию личности, является самопознание, самореализация и самоутверждение.

Половое созревание - это не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, по мнению Руссо, недаром называют его возраст "вторым рождением личности" (БД П, В. А. Ядов, А. Н.Кротов, Б. Г. Г., Я. А. Стрельцов, Э. В., И. А., Новиков, С. Н. Лебедева).

В более молодом возрасте подростки достигают очень высокого уровня развития, без исключения, когнитивных процессов [39, с. 261]. В эти годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно важных личностных и деловых качеств человека. Например, высшей ступени своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память вместе с хорошо развитым мышлением формирует предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитое, разнообразное и богатое, мышление, оказывается, представлено во всех его основных видах: наглядно-эффективном, наглядно-образном и словесно-логическом. все эти процессы приобретают и лингвистическую случайность. У подростков они уже формируются на основе внутренней речи. Возможна инвалидность обучения подростков в различных видах практической и умственной (умственной) деятельности, используя различные методы и учебные пособия. Формируются и развиваются общие и специальные навыки, в том числе для последующей профессиональной деятельности [5,с. 26].

В период полового созревания многие типичные для достижения этого возраста противоречия и конфликты. С одной стороны, умственное развитие подростков, которое они проявляют при решении различных задач, связанных со школьными предметами и другими вещами, побуждает взрослых к обсуждению с ними довольно серьезных проблем, да и сами подростки активно ищут. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно тех, которые касаются будущей профессии, этики, ответственного решения своих обязанностей, обнаруживается удивительный инфантилизм этих, внешне почти взрослых,мужчин [11, с. 49].

В ходе быстрого роста и физиологической перестройки организма у подростков могут возникать чувство тревоги, раздражительность, снижение самооценки. В качестве общих черт этого возраста отмечены изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы веселья, уныния и пессимизма. Отношение к своей семье сочетается с острой неудовлетворенностью собой [8,с. 51].

Центральной психологической опухолью в подростковом возрасте становится формирование у подростков своего рода чувства, много такого, как субъективное переживание отношений с собой, как со взрослым. Физические нагрузки дают подростку ощущение зрелости, но его социальный статус в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, автономии, что, безусловно, приводит к конфликтам между взрослыми и подростками.

В результате наступает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса характерна для этого возраста подростковых поведенческих реакций. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группировки со сверстниками, повышение реакции (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция - тип поведения, с помощью которого подросток пытается вывести нас из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность вырваться связана с борьбой за независимость, за утверждение себя как личности. Реакция может обернуться отказом от выполнения общепринятых норм, правил поведения, девальвацией нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелкое покровительство, чрезмерный контроль над поведением, наказание лишением минимальной свободы и самостоятельности усугубляют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уход из школы и из дома,бродяжничество [15, с. 172].

Реакция группировки со сверстниками. Молодежь инстинктивно тяготеет к сплоченности, к г со сверстниками, где вырабатываются и а навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевать доверие и занять себе нужный статус. В группе сверстников более эффективно снижается самооценка подростка. Он ценит мнение коллег, предпочитает их общество, а не общество взрослых,которым он отвергает критику [7, с. 83].

Реакция энтузиазма. Для подростков увлечения (увлечения) - очень характерная черта. Увлечения необходимы для формирования личности подростка, так как через увлечения развиваются тенденции, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1.Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, техника, электроника, история и т. Д.).

2. Накопительные увлечения (Коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3.Эксцентричность (подростковое желание в центре внимания приводит к страсти к экстравагантным платьям) [9,стр. 16].

Знание увлечений младших подростков помогает лучше понять внутренний мир и опыт подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте достигаются очень высокий уровень развития, без исключения, когнитивных процессов [14, с. 57]. Возможна инвалидность обучения подростков в самых разных видах практической и умственной деятельности.

Главной новой чертой, которая в психологии младшего подростка по сравнению с ребенком, является более высокий уровень самосознания, необходимость осознания себя как личности. Л. С. Выготский считает, что формирование самосознания является важнейшим результатом полового созревания. [5, с. 39].

В этом возрасте создаются хорошие условия для формирования организационных навыков, фактических, деловых и других полезных личностных особенностей, связанных с отношениями человека, в том числе умения устанавливать деловые контакты, договариваться об общих делах, распределять между собой обязанности и т. Подобные личностные черты могут развиваться практически во всех сферах деятельности, которые участвуют в подростковом возрасте и которые могут быть организованы на групповой основе: обучение, работа, игра.

Основными личностными особенностями молодых подростков являются следующие:

1.Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие бытия, с одной стороны, в сочетании с неспособностью понять сложные явления жизни, с другой.

2.Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу, но он не любит, когда его прямой образ воспитывает.

3. Подросток хочет быть человеком. Что-то героическое, романтическое, необыкновенное. При наличии потребности действовать и желания утвердиться подросток еще не знает, как этого добиться.

4.У подростков ярко выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится признать свою неспособность, он слишком горд, и может спрятаться за пышной уверенностью, решимостью, за которыми скрывается беспомощность.

5.Подросток в очень сочетает в себе романтический энтузиазм и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что считается чрезмерно чувствительным, и из-за грубости [13,с. 61].

Волна физических сил способствует активности. Не каждый подросток проявляет целый ряд противоречий, но игнорировать их нельзя. При работе с подростками учитывают основные возрастные и личностные особенности, фундаментальное психологическое новообразование в этом возрасте.

Подростковый возраст-как его иногда называют половое созревание-это время становления истинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в работе. По сравнению с детьми более младшего подростки находят веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Jr. переходный возраст-это время повышенного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

Эвристическая формулировка была дана А. Н.Леонтьевым для определения личности и особенностей ее развития в современной психологической науке (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. В. Шорохова и др.), чтобы убедиться, что личность-это особая система и, следовательно, «сверхчувственное» качество, которое можно дать индивиду в многообразные социальные отношения, в которые он вступает с их деятельностью, как становление личности, развитие как личности. И хотя носителем этого качества является вполне чувственный, физический индивид со всеми его врожденными и приобретенные свойства, которые составляют необходимые условия формирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю каждого, в контексте задач воспитания возможно рассматривать развитие личности как процесс, который характеризуется степенью формирования и насыщения именно системного качества индивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости, Интеграции и развертывания общественной сущности человека. Данные экспериментальной работы показывают, что социальное развитие не только опережает интеллигенцию, опережает ее, но главное-все м переходы (то есть поворотный момент процесса психического развития) с оригиналом дают новый уровень социальной зрелости становящегося человека, предусматривающий возможность перехода на любую следующую ступень онтогенеза. Естественно, этот процесс исключительно в, о как индивидуальные особенности детей и характер развития общества, системы воспитательных воздействий. Тем не менее, открытие того факта, что личностное образование начинается в любом возрасте и определяет уровень социального развития, выступает в качестве важной закономерности, не соответствующей позиции Дж. Степень усвоения ребенком социальных отношений, уровень осознания своей ролевой нагрузки, места в обществе, характер самоопределения, потребность и способность, симптомы социальной активности отражаются в двух различных, по сути, типах социального положения. Понимание, осознание себя членом общества находит свое выражение в позиции, условно называемой нами» я в обществе«, а определенный уровень развития отношений общества-в позиции»я и общество". В этом случае происходит своеобразное усиление, доминирование той или иной позиции. Максимальное предоставление каждой из этих (естественно, чередующихся в процессе онтогенеза) позиций, интегративных узлов социального развития ребенка, не только рисует ему определенный уровень, но и создает предпосылки для возникновения новой позиции,представляет собой ряд формирующих личностей [18, с. 92].

Целенаправленное исследование двух видов социальных позиций, основанных на большом экспериментальном материале, появление и утверждение которого соответствует заданным периодам онтогенеза и обусловлено преобладающим влиянием определенных сфер бизнеса (субъект-в связи с развитием первичной социализации, то есть освоением общественного опыта и деятельностью по усвоению норм человеческих отношений, где наиболее интенсивно формируется индивидуализация, приобретение независимости, автономия), показывает, что на каждом этапе развития личности, при смене доминирующей социальной позиции, происходит изменение ее содержания. При этом во всех случаях широкое обеспечение позиции ребенка по отношению к обществу выступает предпосылкой интенсификации его психического, в том числе интеллектуального, развития, обеспечения открытости, сосредоточенности на обществе [27,с. 21].

Выявление закономерностей улучшения формального изменения общественной зрелости, выявление наиболее важных удачных моментов этого движения, проявляющихся в характере положения ребенка в обществе и по отношению к обществу, определение сенситивных периодов и границ социального созревания обусловливают актуальность критики его свойств в каждом периоде онтогенеза.

Особое значение в этом отношении играет изучение подросткового возраста-о перехода от детства к взрослой жизни, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, в это трудное время обозначаются негативные явления, д в структуре личности, до свертывания сложившейся системы интересов ребенка, протестующее его поведение по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов: повышается самостоятельность ребенка, выше многообразны и информативны все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно меняется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т. главное, это время отличается от выхода ребенка на качественно новую социальную позицию, которая реально формирует его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Показательно, что слишком существенные сдвиги в социальном развитии молодежи были сделаны при ретроактивном анализе не только на длинную протяженность, но и на исторически короткую дистанцию. Существенно изменились, например, мотивы отношения к общественно полезному труду у сегодняшней молодежи. таким образом, по сравнению с детьми 50-х годов, современная молодежь, развитая общественно значимыми мотивами, о своим отношением к труду, все более самостоятельна в выполнении различных видов общественно полезного труда, отдавая предпочтение индивидуальному общественно полезному труду. Речь идет об индивидуально-общественной сущности этих мотивов самовыражения, самооценки в труде, о желании участвовать в развитии и совершенствовании собственных, о завоевании определенной позиции по отношению к товарищам, утверждении «я», развитии черт характера, необходимых для самостоятельной жизни [21, с.

В любом случае ценно то, что современная подростковая перспектива видит свою полезность для других, общество как обогащение собственной индивидуальности. Но не хватает ни доверия, ни уважения к взрослым, во-первых, а во-вторых, не создает возможности, необходимых для реализации потребностей в самореализации.

Несоответствие между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, согласием стать личностью и положением ребенка-ученика, зависящего от воли взрослого, вызывает значительное углубление кризиса самооценки. Кроме того, по сравнению с началом 70-х годов было на 20-25% больше подростков, у которых преобладала негативная самооценка, что сказывалось на общей жизнеспособности детей. Отчетливо проявляется неприятие оценок взрослых, независимо от их невиновности. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии адекватных условий для удовлетворения потребностей обостренного подростка в общественном признании, в чем усиливается искусственная задержка личного самоопределения. ОТ 11-15 лет наблюдается четко выраженная тенденция в развитии предпочтений социально-ориентированной формы общения, определяющей для подростков реальные условия их признания как общественно значимых лиц. Это положение однозначно связано с характерным для подростков активным стремлением к новой профессии социальной позиции, с осознанием своего «я» и утверждением в мире взрослых. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым, а о участии в их поступках и отношениях, появляется у него чувство социальной ответственности как возможности и необходимости ответственности за себя и за других на уровне взрослого.

говоря как важный этап в формировании личности, младший подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, в котором присутствует множество оболочек у особенностей социального созревания. Особенности подростка, условия и скорость его социального развития связаны с воспитанием подростком самого себя и своей принадлежности к обществу, степени тяжести прав и обязанностей, степени овладения социальным миром вещей и отношений, насыщенности отдаленных и близких отношений, их дифференциации. По мере взросления подростка меняются характер и особенности видения, меняется в обществе восприятие общества, иерархия общественных отношений, изменение его мотивов и степень их адекватности общественным потребностям [21,с. 15].

В соответствии с исследованиями настоящей дипломной работы по существу, у нас есть следующий бренд акцентирования:

Позитивист.

Молодежь этого типа способна творчески подойти к задаче, при этом взваливает на себя бремя. Они прислушиваются к мнению родителей, учителей и сверстников, изо всех сил пытаются реализовать полезные советы. Они отличаются настойчивостью, а также умением правильно оценивать собственные достижения и достижения своих товарищей. Подростки обладают необходимыми трудовыми навыками, возможностями планировать свою работу и координировать свою работу с группой.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет почувствовать, как к ней относятся окружающие, безошибочно, при первом контакте определяя, кто к ней расположен, а кто равнодушен. Взаимное отношение, даже слишком прямолинейное, происходит мгновенно, не пытаясь его скрыть.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно замечать черты своего характера. Для них это результат - признание извне. Они стремятся набрать вес в сообществе, куда приходят в свободное время, занимают лидирующие позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности за себя, прогрессом в игре и тому подобным, который со временем превращается в чувство ответственности за других. Иногда передается чувство гипертрофированного, и уверенность юноши в себе переходит в страх не оправдать надежд, возлагаемых на него самого, друзей, учителей, родственников. В этих случаях возможно проявление нервных срывов.

Способный.

Это тот тип подростка, который отличается универсальным свойством проявлять способность ко всему и ко всем. Они демонстрируют успехи в учебе, хороших детей и друзей, добиваются больших успехов в художественной, технической и спортивной деятельности.

Этим типом подростков отличаются глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта остается, несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Потерю очень тяжело переносили и переживали долго.

Смена настроения может создать впечатление поверхностности и легкомыслия, по сути дела, верных друзей. Очень чувствительны ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалы и т. Оказывается, они способны усиливать и вдохновлять на реализацию творческих идей большую группу молодежи, но, как правило, проявляют свою инициативу и активно захватывают ее. Формирование этого типа происходит при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Меланхоличный тип (кушетка картофельная).

Этот тип характеризуется вялостью. Общество его раздражает, компания, которую он избегает, приключения и опасности, поэтому отвлекаясь на досуге от своих сверстников, для них не привлекательна. Им очень трудно пережить даже мелкие неприятности и неудачи, которые болезненно реагируют на комментарии и упреки, как им, сверстникам и взрослым. Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сочувствии. Желание пообщаться со сверстниками зависит от моего настроения. Почти никогда не претендовал на роль лидера, вполне довольствуясь теневой позицией.

Невротичный Art.

У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже несколько чрезмерно приподнятое настроение, которое нередко омрачают вспышки гнева и гнева. Им присущи такие черты, как страх, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа нетерпимы к потере вторых ролей и тому подобному, раздражаются, когда так долго остаются в тени. Они находятся в постоянном стремлении к самостоятельности и независимости. Не терпит строгой дисциплины и строго регламентированного режима. Отсутствие навыков самоанализа и теплого товарищества, склонность к конфликтам порождают ярко выраженное чувство одиночества.

Неустойчивый тип.

Это лживые, дари, недисциплинированные подростки с низкими претензиями к себе и неспособностью к адекватной самооценке. Они, как правило, эгоистично ориентируются, не ориентируются на социальные нормы. В общении с друзьями немного обращайте внимание на свои потребности, интересы, на групповой конфликт. У этого типа даже положительные качества часто превращаются в отрицательные. Их главная особенность-крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от крошечных и даже незаметных для других причин.

Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников, при этом сами готовы совершать подлости, проступки, активно противодействуют друг другу, подвергаются воздействию на них. Для них характерна нестабильность, резкий переход от привычных отношений с окружающими, конфликтность курортного дома в сфере общения [40,с. 153].

1.3 Формы культурно-общественной деятельности молодежи

Среди основной массы организаций, занимающихся организацией досуга молодежи, лидирующие позиции занимают учреждения культуры. Как показывает практика, реальная деятельность институтов культуры по профилактике различных асоциальных явлений, в том числе преступности, гораздо шире, разнообразнее и глубже. В нем участвуют почти все категории населения, хотя, несомненно, в качестве приоритета в центре внимания находятся дети, подростки и молодые люди.

Экспертные и общественные организации занятости и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива безнадзорности детей и подростков, одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциального явления.

Дети и подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы на все новое и неизвестное, не задумываясь о последствиях. При этом они еще идеологически неустойчивы, в их головы легче внедрять как позитивный, так и негативный образ. Если нет положительных альтернатив, идеологический вакуум быстро заполняют наркотики, курение, алкоголизм и другие пристрастия.

Поэтому основной задачей административных органов и учреждений культуры должна стать организация общественной занятости детей и молодежи, совершенствование и расширение перечня оказываемых культурных услуг с учетом предпочтений и рекреационных объектов данной категории населения.

Создание позитивного, привлекательного имиджа культурных учреждений привлечет в свои стены больше детей и подростков, что является определенной альтернативой бесполезному времяпрепровождению, является одним из условий совершения преступлений. Это особенно верно для молодежи небольших городов, где культурный уровень населения намного хуже, чем уровень городского населения. В маленьких городках и деревнях подростки иногда не берут с тех пример, они не знают, как разумно проводить свободное время.

Особую актуальность в вопросах общественной организации занятости детей и подростков приобретают в праздничные дни, когда у них свободного времени детей все больше и больше. Больше внимания требуют подростки,чье пребывание не способствует организованному.

Проекты и мероприятия, проводимые в стенах учреждений культуры и для решения этих задач должны стать составной частью разработанных и реализованных на территории муниципалитетов целевых программ по организации отдыха и общественной занятости детей и молодежи в летнее время.

Основными формами досуга молодежи и ее культурного обеспечения летом могут быть:

Одним из вариантов летнего отдыха детей и подростков является организация летних лагерей на базе клубных учреждений. Основой таких лагерей может стать временный ребенок, который превратит их во временную детскую группу. Возможно, вы создадите несколько специализированных ассоциаций, которые объединят детей, увлеченных одной идеей. Наиболее эффективными становятся следующие приоритеты: поисковая, спортивная, трудовая, благотворительная и благотворительная, эстетическая и другая деятельность клуба наиболее эффективна, когда он состоит из детей разного возраста.

Преимуществами таких объединений являются следующие факторы:

- прямая передача опыта старшего младшему, где младшие заимствуют поведение, приобретают навыки и навыки в конкретной совместной деятельности;

- возможность для всех, как люди разворачиваются вокруг привлекательных идей, интересный случай;

- Удовлетворение возрастных потребностей: у младших-есть «пример", как ему стать; у старших - войти в роль лидера;

- Сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношения детей в таких объединениях, которые, безусловно, воспитывают уважение и к старшим, и к младшим;

большие социальные связи, без риска изоляции, от других групп.

В работе по организации летних каникул детей и подростков может быть использован опыт летних лагерей и лагерей на основе общеобразовательных школ [8, с. 227].

Кроме вышеназванных общих принципиальных подходов к определению стратегии деятельности, роли и места органов управления и учреждений культуры в системе профилактической работы, существуют совершенно конкретные направления деятельности по профилактике правонарушений с использованием ресурсов учреждений культуры.

В первую очередь, это реализация проектов и проведение культурно-массовых мероприятий, непосредственно направленных на воспитание правовой культуры подрастающего поколения, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам и молодежи легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности подростков и молодежи, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо «нельзя» (нельзя совершать преступления, употреблять наркотики, пить, курить и т.д.) лучше говорить «можно» - можно заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, танцевать и т.д. И тогда ваша жизнь станет интересной, насыщенной и практически не останется времени на пустое времяпрепровождение [3,с.167].

Самой популярной и востребованной формой организации молодёжного досуга по-прежнему остаётся дискотека.

Дискотека способна синтезировать в себе самые разные виды художественного творчества, любительского увлечения. Впитывая в себя веяние нового времени, она создаёт прекрасные возможности для проявления творческой активности, расширения различных познаний и интересов. Не смотря на то, что сочетания познавательного и увлекательного в дискотеке ограничены в силу специфики данной формы работы, всё же она позволяет молодёжи реализовать потребность в полноценном содержательном отдыхе и развлечении. Ведь именно в основу дискотеки заложено общение молодых людей, посредством молодёжной музыки, несмотря на то, что музыкальные увлечения молодёжи одного поколения весьма разнообразны. Именно на дискотеке собирается разносторонняя молодёжная аудитория с широким кругом ориентации и требований. А известно, что посещение дискотечных вечеров превышает количество посещений других видов клубных мероприятий. Поэтому вопросы организации и совершенствования молодёжного музыкального досуга являются очень актуальными. Это в первую очередь касается дискотек маленьких городов и деревень. Уровень материальной базы на периферии очень не высокий. В этом и есть существенная разница между крупным городом с огромным множеством частных диско - клубов и маленькими городами и посёлками с их дискотеками.

Развитие дискотек привлекает внимание широкого круга социологов, психологов, музыковедов. Очевидно, что значительный объём музыкальной информации, влияние теле, аудио, видео программ, изменчивость палитры музыкальных увлечений молодёжи - всё это требует на современном этапе специального изучения, постоянного внимания со стороны организаторов дискотечных программ и постоянного осмысления своего личного опыта. Ведь требования молодёжи к работе дискотек из года в год возрастают [16,с.89].

Большую роль в свете рассматриваемой проблемы играют библиотеки как учреждения, осуществляющие информационно-просветительскую деятельность по формированию у подрастающего поколения правовой культуры, негативного личностного отношения к совершению противоправных действий.

Для библиотек характерна такая форма работы с подростками, как различные тематические вечера (идейно и сюжетно организованная цепочка устных выступлений, образов, объединённых между собой сценарием и режиссёрским ходом). Специфика тематического вечера:

Наиболее распространённые жанры тематических вечеров: вечер-митинг, вечер-портрет, вечер-встреча, вечер-ритуал, вечер-репортаж, вечер-рассказ, вечер-интервью, вечер-диалог и т.д. [1,с.45].

Посещение дискотек – своеобразная отличительная карточка молодежи в возрасте от 15 лет. Период взросления отмечается характерным стремлением к общению со сверстниками и желанием понравиться противоположному полу. Быть всегда в центре событий, развлекаться и получать удовольствие – это свойственно подросткам старше 15 лет, особенно в период студенчества.

Занятия спортом в свободное время являются одним их основных способов проведения досуга, и в большинстве случаев спорту отдают предпочтение юноши.

Проводить свободное время, гуляя с друзьями, больше нравится городским жителям. В большинстве случаев предпочитают проводить время с друзьями на улице подростки.

Компьютерным играм посвящают свое свободное время 22,2% подростков. Компьютер как одно из проявлений индустрии развлечений не так давно вошел в жизнь подростков и детей. Если 10 лет назад его в большинстве случаев заменяли игровые приставки, то с годами все более совершенные модели компьютеров с мультимедийными возможностями становятся мечтой детей и подростков. Появившиеся компьютерные игры с отличной графикой привлекают детей и подростков в любом возрасте. Фактор наличия компьютера дома не всегда является решающим, в большинстве случаев подростки посещают компьютерные салоны или друзей, имеющих чудо – технику дома [13,с.98].

На посещение досуговых учреждений влияет материальное положение молодых людей. Материально обеспеченные чаще, чем малообеспеченные молодые люди, занимают свое свободное время различными мероприятиями.

С ростом дохода увеличивается лишь число посещений различных мероприятий. Выбор той или иной досуговой формы не связан с материальным обеспечением молодежи.

Различия в чтении художественной литературы и периодики высокодоходной и низкодоходной группах практически не значим. Это подтверждает наше предположение о том, что все группы молодежи не зависимо от материального положения имеют равный доступ к тем общечеловеческим ценностям, знаниям, опыту, которые передаются с помощью книг и других печатных изданий.

Выводы по I главе

В процессе решения первой задачи, мы выяснили, что досуг- это часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. В современном мире под досугом человека подразумевается «время, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а так же от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений». Данное определение мы использовали в нашей дипломной работе как основное. Досуг может стать фактором физического развития для подростка, так как способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, а также признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей, помогая ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг характеризуется: ярко выраженными физиологическим, психологическим и социальным аспектами, добровольностью при выборе рода занятий и степени активности, свободной творческой деятельностью, формированием и развитием личности подростка

В процессе решения второй задачи, были рассмотрены социально-психологические особенности подросткового возраста. Среди прочих наиболее важными в рамках данного исследования признаны следующие: высокий уровень развития всех познавательных процессов, данный возраст характеризуется повышенной противоречивостью, а отсюда – конфликтностью, зачастую возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. Вследствие перечисленных особенностей можно выделить основные реакции подростка: эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения. Главная черта - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Выступая как важный этап становления личности, младший подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Так младший подростковый возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, и одним из наиболее сложных для педагогического воздействия.

Глава II. Содержание работы социального педагога по организации досуга младших подростков

2.1 Специфика деятельности социального педагога по организации культурно-досуговой деятельности младших подростков

Педагогический коллектив, работающий в учреждении «Социум», решает одну общую задачу - обеспечение обучения и воспитания подрастающего поколения. У каждого работника есть свои функциональные обязанности, конкретные задачи, цели и методы работы. У социального педагога тоже, как и любого другого педагога есть своя специфика работы по организации досуговой деятельности младшего подростка.

Социальный педагог - это педагог – организатор, организующий и направляющий досугово-воспитательную деятельность подростков во внеурочное время. Главная цель социального педагога - создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися.

Ведущие задачи:

- утверждение личности человека, как абсолютной ценности;

- создание программ по культурно-досуговой деятельности учащихся;

- обеспечение новых подходов к организации воспитательного процесса; систему структурного, гуманистического, культурологического, организиционнно-деятельностного, личностно-ориентированного, комплексного и других;

- организация деятельности коллектива, работы с органами самоуправления.

- выявления уровня занятости подростка внеурочное время.

Функциональные обязанности социального педагога:

- планирует и организует разнообразную, воспитывающую деятельность школьного коллектива;

- оказывает помощь классным руководителям;

- организует работу школьного ученического самоуправления;

- консультирует работу классных руководителей;

- составляет и подбирает методические разработки классных часов, сценариев, праздников и других школьных мероприятий.

Социальный педагог руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спортивному, техническому, профориентированному, профилактическому и др. координирует работу педагогов, ведущих занятия по тому или иному направлению, помогает им в решении методических, организационных, воспитательных проблем. Содействует выявлению и развитию талантов школьников. Создает условия для проявления новых творческих объединений, отвечающих интересам детей.

Такая должность чаще всего встречается в тех образовательных учреждениях, где дополнительное образование детей выделено в самостоятельную подсистему, охватывающую значительное число педагогов. Однако и там, где число кружков, секций и других творческих объединений невелико, необходимы координация и создание условий для их развития.

Педагог организации досуговой деятельности является одним из основных субъектов воспитательной работы школы. Именно социальный педагог ближе всех должностных лиц организационной и воспитательной работы находится к подростковому коллективу, а в идеале - возглавляет его, поэтому он может эффективнее организовывать досуг и учить этому подростков, так как социальный педагог призван сплотить подростковый коллектив, организовать многообразную, общественно полезную деятельность учащихся.

Организация внеурочной деятельности младшего подростка всегда была и остается очень важным моментом деятельности социального педагога. Занятия с младшими подростками помимо уроков, проведения классных часов, проведения акций, профилактические беседы, имеют решающее значение для их развития. Они важны и для самого педагога, так как помогают сблизиться с детьми, лучше узнать их досуг и занятость, открывают неожиданные и интересные для учеников по тому, как можно распределять свободное время знания. Это дает ему ощущение необходимости его работы, её социальной значимости, востребованности для дальнейшего научения подростков в занятости досуга. Для того, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе: познавательная деятельность, ценностно - ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Все они тесно связаны с учебным процессов, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижением определенных целей [6, с.67].

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, формирование умственных способностей, накопление знаний по организации своего досуга. Организуется она в формах внеурочной работы как: классные часы, экскурсии, конкурсы, беседы.

Ценностно-ориентированная деятельность направлена на процесс формирования отношений к другу, формирование взглядов и убеждений.

Общественная деятельность предполагает участие младшего школьника в организациях управления школой, различных молодежных объединениях, как в школе, так извне.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру и способности подростка. Преподаватели школы совместно с социальным педагогом тоже могут развивать эстетические качества в деталях в форме конкурсов, инсценировок произведений литературы, концертов, экскурсий.

Досуговая деятельность означает всесторонне развивающий отдых, свободное общение, игры на любую тематику, походы.

Социальный педагог должен много знать и уметь для правильной организации всех этих форм работы. Уметь стимулировать выработку отношений, взглядов и убеждений на жизнь, при организации различных видов внеурочной деятельности.

Задачи формирования всесторонней развитой личности младшего подростка, комплексного подхода к постановке всего дела организации досуга требует, чтобы внеурочная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Система организации досуга представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности, включая множество взаимосвязанных элементов. Целью такой системы являются формирование основ гармонической развитой личности, ее активной позиции.

Организация досуга строится на основе определенных принципов.

Принцип преемственности предполагает создание и развитие умений организовать свой досуг, помогающий формировать сплоченный коллектив, обеспечивает стабильности и возможность совершенствования различных видов деятельности.

Принцип массовости предусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочной работе.

Принцип последовательности обеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключает появление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания.

Принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряженностей и спадов в работе, равномерность ее времени, ее насыщенность ее во времени, ее насыщенность.

Содержание системы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной, нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержание реализуется многообразными формами и методами.

Система внеурочной досуговой деятельности имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирование, организация деятельности.

Все элементы внеурочной организации досуговой деятельности младших подростков должны обеспечивать достижение поставленной перед ней единой цели. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Внеурочной организации досуговой деятельности свойственно сочетание управления самоуправления: главными задачами, самим существом педагогического руководства является развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности младшего подростка. Осуществлять эффективное управлением организации досуга социальны педагог может лишь тогда, когда у него есть четкое и правильное представление о ней.

Существенный недостаток - неполнота работы, «провал» любого звена в цепи «цель-содержание-форма» или «планирование-организация-анализ», а также отсутствие необходимых связей между этими звеньями.

Социальный педагог должен, прежде всего, четко определить цели своей работы и ее содержание. Формы же необходимо отобрать те, которые соответствуют данному содержанию, они являются производными, а не исходными. Другой недостаток - интенсивное развитие одних направлений работы в ущерб другим. Любое направление помогает одновременно решать разные воспитательные задачи, односторонность содержание работы или сосредоточение ее только школе или преимущественно приводят к разрушению системы. Еще один существенный недостаток- формализм, слабая идейная и нравственная направленность многих досуговых мероприятий.

Система внеурочной организации досуга обеспечивается комплексностью, тесной взаимосвязью целенаправленных воспитательных воздействий с самовоспитанием младшего подростка, педагогически оправданной требовательности к подросткам- с гуманизмом, уважение к личности каждого ученика, опорой, прежде всего на положительные качества личности, обязанности необходимо с заинтересованностью в деятельности.

Именно обеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различных элементов системы внеурочной организации досуговой деятельности служит система деятельности самого социального педагога.

Организаторские функции по организации досуга реализуется в ряде элементов:

-анализ состояния вопроса предусматривает изучение того, что уже сделано к началу работы по организации досуговой деятельности, факторов, влияющих на нее, выявление условий успеха и причин неудач.

-постановка цели по организации досуговой деятельности позволяет определить, для чего организуется то или иное дело, мысленно предположить конечные результаты, создать своеобразную идеальную модель предстоящей работы;

-определение рабочих задач по организации досуга призвана выявить конкретные пути к достижению поставленной цели;

-планирование подготовки и проведение дела по организации досуговой деятельности, мероприятия предусматривают распределение заданий по времени, месту последовательности для наилучшего решения поставленных задач;

-разработка содержания досуговой деятельности, форм и методов предстоящей деятельности означает определение объема работы, приемов и способов, которые будут использоваться при реализации того или иного дела;

-анализ хода и результатов деятельности по организации досуговой деятельности включает соотношение того, что предполагалось сделать, оценку итогов. На основе анализа формируются задачи и условия дальнейшей деятельности.

Конечная цель организованной работы по организации досуговой деятельности - обеспечить эффективность дела или комплекса дел. И что бы ни делал социальный педагог, он должен ясно представлять конечную цель, видеть пути к ее достижению, понимать, приводят или не приводят к ней его действия.

Правильное планирование - одна из важнейших предпосылок эффективности системы внеурочной работы.

Для практической деятельности социального педагога важное значение имеет и еще одно обстоятельство: выполнение правильного, продуманного плана - важнейшая предпосылка планомерности работы в целом. Целенаправленное и четкое планирование по организации досуговой деятельности у младших подростков предполагает хорошие результаты воспитательной работе, по тому, что позволяет избежать многих ошибок.

Досуг - возможность подростку заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам:

Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы младших подростков. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают младшему подростку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют учащемуся ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей и подростков к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Подростковый досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.) [3,с.94].

Самой распространённой формой проведения досуга у младших подростков является общение. Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение младших подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так:

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости [10,с.82].

Общение выступает как деятельность, сфера, где младший подросток может реализовать себя. Для социализации общение играет одну из важных ролей - это реализация коммуникативно-информационной функции, приводящей человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией с целью формирования его образа жизни;

Подводя итог сказанному, можно смело утверждать: в настоящее сложное время у младших подростков необходимо воспитывать умение организовать свой досуг, способных не только занять себя, но и других за собой. Только правильное и грамотное занятость подростка снизит рост преступности и повысит культурную составляющую часть общества.

Главным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Интересы подростков становятся более устойчивыми, разнообразными, связанными с их деятельностным отношением к окружающему, выраженной потребностью участвовать всех видах общественно - полезного труда.

2.2 Формы и методы социального педагога по организации досуга у младших подростков

В процессе прохождения практики в Муниципальном учреждении психологической помощи и поддержки молодежи «Социум» нам представилась возможность выявить проблемы занятости младших подростков, так как основная цель данного учреждения - организация досуга и занятость подростков, а также профилактическая работа. Основными задачами МУ «Социум» является оказание информационной, консультативной и психолог – педагогической помощи детям, молодежи, родителям, педагогам по вопросам развития и воспитания молодежи, профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, адаптация детей и молодежи к жизни в обществе. Также дополнительные направления МУ «Социум»- оказание юридической, психологической помощи и поддержки подростков; организация временных рабочих мест для несовершеннолетних; работа по профилактике ВИЧ/СПИДа.

На этом этапе исследования мы изучали деятельность социального педагога по занятости младших подростков во внеурочное время. В данном учреждении используются формы работы по организации досуговой деятельности подростков.

Словесно - логические формы, где основным средством воздействия являлось - слово (убеждение словом), вызывающие ответные реакции у детей. К такому типу форм относятся беседы на профилактические темы: классные часы, собрания, мероприятия, проводимые социальным педагогом, где главным было обмен информацией, обсуждение проблем.

Образно - художественные формы - они объединяли в себе такие дела, где главным средством воздействия являлось совместное переживание, вызвать - сильные, глубокие и обладающие коллективные эмоции, подобные тем, которые испытывают подростки на праздниках. Благодаря художественным образам, социальный педагог может настроить детей на восприятие материала, что вызывает у подростков заинтересованность. Большой потенциал имели такие формы, как классные часы, игры - экскурсии, уроки – тренинги.

Школе в незначительной мере сохранила систему организации внеурочной работы. Большую часть в этой работе играет секции по футболу, волейболу и различным видам спорта. Подростки, посещающие данные секции в дальнейшем посещают соревнования. Это оказывает широкие возможности для грамотной занятости времени подростка.

Трудовые формы внеурочной работы - положительно воздействовало на младший подростков совместная работа, любой труд. Это разные виды работ в школе, например помощь ветеранам Вов, разная помощь нуждающимся.

Игровые формы работы - в этой работе социальный педагог использует познавательные, соревновательные, конкурсные игры. Эти игры были направлены на развитие у подростков сплоченности, чувства толерантности, потому что они важны для воспитания молодого поколения.

Особое внимание уделяется психологическим формам. В формах работы этого типа основными средствами воздействия являлись элементы психологического тренинга. К ним относились: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения.

Для успешного дела разных форм работы с младшими подростками, социальный педагог раскрывал их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально организовал их. В любой форме работы педагог опирался на воспитание организации своего досуга, развивала у них ответственность, прививала культурные ценности. Это требовало постоянной работы социального педагога, а также каждодневных усилий семьи, школы и общества.

Успешной работе также способствует составление различных планов: перспективные (на длительное время, например на год) и рабочие (на месяц, неделю), программирующие воспитательную деятельность в школе и ее собственную.

Перспективный план внеурочной работы, есть составная часть общешкольного плана учебно-воспитательной работы на год. План своей работы по организации культурно - досуговой деятельности младших подростков социальный педагог составляет на четверть или месяц, не прибегая к какой- либо строго регламентированной форме. В нем перечислены наиболее важные мероприятия по основным разделам работы. Указываются примерные сроки их проведения и лица ответственные за исполнения. Таковы, к примеру, годовые планы работы школы, объединения клубного типа.

Календарный план разрабатывается обычно на месяц или на учебную четверть. Его основной становится не направления работы, а календарный сроки, то есть намечаются конкретные даты и предлагаемые для проведения мероприятия.

План-график – разновидность календарного плана предусматривает проведение тех или иных мероприятий, отдельных работников. Важно отметить, что данный вид плана помогал распределению запланированных мероприятий между классными руководителями, что в дальнейшем способствовало слаженной работе педагогического коллектива в целом.

Служебный дневник - самый детальный план представляет собой календарь в виде записной книжки, в которой социальный педагог ведет памятные записки на каждый день: точнее время мероприятия, выполняет поручений.

Изучив формы и методы воспитательной и организации досуговой деятельности социальным педагогом, его документации, мы перешли к проведению диагностики, позволяющих выявить проблемы занятости у младших подростков во внеурочное время.

Нами было проведено социологическое исследование, в котором приняли участие подростки в возрасте от 9 до 13 лет.

Цель данной диагностики - выявить предпочтения способов свободного времяпрепровождения, а также проблемы организации подростками своего собственного свободного времени.

Испытуемым предлагалось ответить на вопросы, выбирая варианты ответов наиболее им соответствующие (см. Приложение №1).

Результаты диагностики № 1, проведенной среди подростков группы № 1 на начало эксперимента представлены в таблице № 1.

Таблица №1

Результаты диагностики №1,проведенной среди подростков группы№2 на начало эксперимента.

Таблица № 2

Таким образом, проанализировав все ответы на поставленные вопросы, мы выявили следующее:

1. Очень многие из опрошенных большую часть времени проводят, играя в компьютерные игры, погружаясь в мир виртуальный, уходя от дел реальных. Компьютерные игры увлекают подростков. В виртуальном мире они делают то, что не могут сделать в жизни по каким – либо причинам.

2. Вторым, преобладающим способом времяпрепровождения является игры во дворе, где подростки развлекают себя, как придется (опрокидывая мусорные баки, гоняются за кошками, издеваются над ними).

3. Большинство младших подростков на вопрос о посещении кружков, секций, клубов, отвечали, что не посещают их по разным причинам.

Нами также проведена анкета «Интересы детей» (см. Приложение 2).

Цель: выявить интересы младших подростков в свободное время.

Анкета содержала вопросы, позволяющие определить у подростков уровень их интересов. Результаты данной анкета показали, что 1-ая и 2-ая группы опрашиваемых подростков мало чем интересуются, большинство смотрят телевизор или играют в компьютерные игры. Эти данные мы отразили в таблице № 3 и №4.

Результаты анкеты №2, проведенной среди подростков группы№1 на начало эксперимента.

Таблица №3

Результаты анкеты №2,проведенной среди подростков группы№2 на начало эксперимента.

Таблица № 4

Сводная таблица уровней занятости положительным досугом у младших подростков двух групп (в количественном и процентном соотношении)

Таблица №5

Так же был проведен социологический опрос среди подростков и вот что он показал. На вопрос «Мешает ли Вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то, что именно?» ответы распределились следующим образом:

Произведя подсчет в процентном соотношении, было выявлено, что большой процент подростков не умеют организовать свой досуг и ряд других причин, из-за которых младшие подростки не могут организовать свой досуг правильно.

Исходя из результатов, приведенных выше, был сделан вывод, что подростки в первой группе совсем не умеют правильно организовывать свой досуг самостоятельно. Поэтому, для повышения уровня знаний об организации досуга была необходима дополнительная система работы, позволяющая подросткам перейти на более высокий уровень организованности. Как следствие, мы перешли к следующему этапу нашего исследования. Работа состояла из беседы, классных часов, игр и мероприятий.

Беседа велась под названием «Зачем досуг?», целью которой явилось выявление значения досуга в жизни подростка. Ребята с воодушевлением поддерживали беседу, с удовольствием отвечали на предложенные вопросы и старались искренне высказаться по теме беседы.

Проведен также классный час на тему: «Посеешь привычку - пожнешь характер», целью которого было дать представление о понятии «привычка»; выявить отличия полезных привычек от вредных; рассказать о положительных и опасных привычках. В ходе проведения мероприятия ребятам было интересно узнать, что такое привычка и как сформировать полезную привычку. Важно отметить, что в ходе мероприятия у ребят появилось желание воспитывать в себе привычку (см. Приложение №3).

Цель классного часа «Мир вокруг нас» являлось - развитие творческих способностей и фантазии у младших подростков, развитие наблюдательности и интереса к окружающему миру. Готовясь к проведению мероприятия, ребята узнали много нового и интересного об окружающей природе, какие интересные вещи можно делать своими руками природного материала, что вызвало заинтересованность подростков в создание творческих работ на конкурс (см. Приложение №4)

Однако, комплекс мероприятий проведенных нами, этим не ограничился. Были также проведены и другие мероприятия (см. Приложение № 5,6,7,8).

Итогом работы стала игра – вертушка «Старт – марш». Мы старались построить ее так, что участникам можно было проявить не только физические, но и интеллектуальными способностями, с чувством ответственности и умением организовать свой досуг. Соревнования проводились по следующим программам: конкурс «Сделай из подручных материалов», станция «Игры во дворе», «Я здоров, а ты?», «Что делать, если…», «Точно как часы» (см. Приложение №9).

По окончанию предложенной нами работы нужно было проверить ее эффективность. Для этого младшим подросткам тех же групп были предложены эти же диагностики с целью выявления способности организовать своё свободное время.

Причем нужно напомнить, что работа, предложенная нами, проводилось в одной из групп, в то время как другая группа обогащала свой жизненный опыт, преумножая знания в интересующей нас области, опираясь на самостоятельное осознание полученной информации. Полученные результаты диагностики были нами обработаны и занесены в таблицу (см. Таблицу№6,7).

Результаты диагностики №1, проведенной среди подростков группы №1 на конец эксперимента.

Таблица №6

Результаты диагностики №1,проведенной среди подростков группы№2 на конец эксперимента.

Таблица № 7

Учитывая прежние качественные характеристики уровней, о которых говорилось выше, мы использовали их и в конце эксперимента. В результате ними была составлена следующая таблица.

Сводная таблица уровней занятости положительным досугом у младших подростков двух групп (в количественном и процентном соотношении)

Таблица №8

В ходе проведенной работы по сформированности умений по организации досуга у младших подростков у группы №1 повысились результаты относительно группы №2, что наглядно представлено в выше указанной таблице.

Сравнительная таблица уровней организованности досугом у младших подростков в группах(%)

Таблица №9

Исходя из результатов вышеизложенной таблицы, можно сделать вывод. В ходе эксперимента в группе, с которой была проведена предложенная нами система работы, количество подростков группы№1 демонстрирующих низкий уровень организации досуга заметно сократилось, а младшие подростки, находящиеся на среднем уровне повысили свой уровень до высокого. А в группе, где работа не проводилась результаты остались прежними.

Таким образом, была разработана и реализована социально-педагогическая работа по организации досуга младших подростков. На лицо эффективность предложенной нами системы работы. Достичь полученных результатов позволили наиболее эффективные формы и методы такие как: беседа, классные часы и игра-вертушка.

После проведения части мероприятий по воспитательной работе было отмечено, что количество пропусков в школе стало меньше, родители стали больше уделять внимания детям, их времяпрепровождению. Следует также отметить, что в средней школе повышается значимость дополнительного образования и в частности посещение подростковых клубов, секций. Это связано с заинтересованностью ребят в своем будущем профессиональном самоопределении. Говоря о занятости в кружках и секциях в клубе, то можно отметить широкий спектр интересов и склонностей подростков.

Выводы по II главе

В ходе решения четвертой задачи данной дипломной работы, которая состояла в анализе деятельности социального педагога по организации досуга младших подростков мы пришли к следующим выводам.

Основной целью работы социального педагога в области организации досуга младших подростков является создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Функциональными обязанностями социального педагога являются: планирование и организация воспитательной деятельности, оказание помощи классным руководителям, организация работы школьного самоуправления, консультирование классных руководителей, разработка и реализация методических разработок классных часов, сценариев, праздников и других школьных мероприятий. Нами было выяснено, такая должность чаще всего встречается в тех образовательных учреждениях, где дополнительное образование детей выделено в самостоятельную подсистему, охватывающую значительное число педагогов. Педагог организации досуговой деятельности является одним из основных субъектов воспитательной работы школы.

Теоретики социальной педагогики выделяют следующие виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе: познавательная деятельность, ценностно - ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Каждый из видов имеет собственную специфику и тесно связан с учебным процессом в школе. Кроме того, данный вид деятельности социального педагога представляет собой четко организованную и целенаправленную систему. Целью такой системы являются формирование основ гармонической развитой личности, ее активной позиции. Основными принципами являются: принцип преемственности, массовости, последовательности, непрерывности.

Содержание системы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной, нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержание реализуется многообразными формами и методами, - от самых простых, таких как организация общения со сверстниками, до более сложных, требующих сложной системы методов – клубы, кружки и т.д.

Изучая деятельность социального педагога по организации досуга младших подростков, в ходе решения пятой задачи нашего исследования, мы изучили деятельность социальных педагогов в Муниципальном учреждении психологической помощи и поддержки молодежи «Социум». В процессе анализа мы выяснили, что наиболее часто специалистами используются следующие формы работы: словесно-логические, образно - художественные, трудовые, игровые и психологические. Особое внимание уделяется психологической форме, именно в этой форме работы средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, что эффективно воздействует на подростка. Для успешной работы социального педагога необходима, как выяснилось, системность и целеполагание, а также методичность и отчетность: составляются планы: перспективные и календарные, планы-графики, ведутся служебные дневники.

На начальном этапе работы были проведены диагностические методики на выявление уровней занятости младшего подростка. Так же были изучены проблемы, с которыми сталкиваются подростки при организации своего досуга. Анализ данных показал, что значительная доля детей не умеют организовать свое свободное время. Основными досуговыми занятиями подростков являются: компьютерные игры и бесцельное «гуляние во дворе». Младшие подростки не умея правильно и полезно организовать свой досуг, устраивают беспорядки, хулиганство, вследствие чего, повышается преступность.

После выявления проблем и уровней занятости младших подростков, преступили к следующему этапу исследования, где были проведены беседы, классные часы, игра – вертушка, направленные на формирование умений организовать собственную досуговую деятельность, зная собственные потребности и особенности. Раскрытие личности подростка также являлось одним из направлений нашей работы, и была применена соответствующая методика диагностики интересов младшего подростка.

На заключительном этапе проводилась повторная диагностическая методика. Результаты опросов, относительно данных на начало эксперимента, значительно изменились. Причем изменения характеризуются как положительные, можно констатировать повышение интереса к организованным формам досуга, стремление к личностному росту, повышение личностной культуры и информированность младших подростков о значении и формах досуга в жизни человека. Также изменения наблюдались и в поведении младших подростков. Отмечено было, что количество пропусков занятий без уважительных причин стало значительно меньше, подростки записались в кружки, секции, стали посещать подростковые клубы.

Таким образом, можно утверждать эффективность данной социально-педагогической программы по организации досуга младших подростков в совокупности выбранных форм и методов ее реализации. Также можно утверждать, что правильная организация досуга младшего подростка достаточно важная часть работы социального педагога. Научить подростка полезно проводить свободное время – значит повысить культурный уровень современного общества.

Заключение

В первой главе данной дипломной работы, содержащей три параграфа, нами были решены следующие задачи. Первой задачей мы поставили – дать общую характеристику досуговой деятельности. В ходе решения этой задачи выяснили, что досуг – это часть нерабочего времени, которая остается у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей. Под досугом современного человека подразумевается «время, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а так же от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений». Данное определение мы использовали в нашей дипломной работе как основное. Также было выяснено, что досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей, так как способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, а также признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей, помогая ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть. Досуг младших подростков характеризуется: ярко выраженными физиологическим, психологическим и социальным аспектами, добровольностью при выборе рода занятий и степени активности, свободной творческой деятельностью, формированием и развитием личности подростка в совокупности когнитивных, социальных, психологических и пр. мотивов, своеобразной «зоной ограниченного вмешательства взрослых».

В процессе решения второй задачи, были рассмотрены социально-психологические особенности подросткового возраста. Среди прочих наиболее важными в рамках данного исследования признаны следующие: высокий уровень развития всех познавательных процессов, данный возраст характеризуется повышенной противоречивостью, а отсюда – конфликтностью, зачастую возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка, центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Вследствие перечисленных особенностей можно выделить основные реакции подростка: эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения. Главная новая черта, появляющаяся в психологии младшего подростка по сравнению с ребенком, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Выступая как важный этап становления личности, младший подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Так младший подростковый возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, и одним из наиболее сложных для педагогического воздействия.

В рамках решения третьей задачи, мы анализировали формы организации культурно-досуговой деятельности подростков. В результате констатировали, что организация досуга подростков может стать серьезной альтернативой детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, и одной из составляющих большой работы по первичной профилактике этого асоциального явления. Особую значимость организация досуга подростков приобретает в каникулярное время года, когда высвобождается масса свободного времени. В частности нами были рассмотрены основные формы летнего времяпрепровождения подростков: оздоровительные лагери, кинопоказы, тематические дни, клубы и гастроли, привлечение к трудоустройству и благоустройству города (села) и т.д. Что касается свободного времени в течение неканикулярного периода учебного года, нами были рассмотрены такие формы организации досуга подростков как дискотека, посещение библиотек, спортивные мероприятия, организация трудовых мероприятий.

Во II главе нашей дипломной работы, содержащей два параграфа, были решены задачи, связанные с организацией досуга подростков на практике.

В процессе анализа деятельности социального педагога по организации досуга младших подростков, в соответствии с четвертой задачей исследования, было выяснено, что основной целью работы социального педагога в области организации досуга младших подростков является создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Функциональными обязанностями социального педагога являются: планирование и организация воспитательной деятельности, оказание помощи классным руководителям, организация работы школьного самоуправления, консультирование классных руководителей, разработка и реализация методических разработок классных часов, сценариев, праздников и других школьных мероприятий. Т.е. педагог организации досуговой деятельности является одним из основных субъектов воспитательной работы школы. Видами внеурочной деятельности, которые возможны в школе являются: познавательная деятельность, ценностно-ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Каждый из видов имеет собственную специфику и тесно связан с учебным процессом в школе. Кроме того, деятельность социального педагога представляет собой четко организованную и целенаправленную систему, где основными принципами являются: принцип преемственности, массовости, последовательности, непрерывности.

Содержание системы внеурочной досуговой деятельности включает в себя единство умственной, нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержание реализуется многообразными формами и методами, - от самых простых, таких как организация общения со сверстниками, до более сложных, требующих сложной системы методов – клубы, кружки и т.д.

В ходе решения пятой задачи исследования, мы изучили деятельность социальных педагогов в Муниципальном учреждении психологической помощи и поддержки молодежи «Социум».

На начальном этапе работы мы использовали диагностические методики на выявление характера и уровней занятости младшего подростка, вследствие чего выяснили, что значительная доля детей не умеют организовать свое свободное время, отчего устраивают беспорядки, хулиганство, одним из возможных последствий этого является повышение преступности.

На следующем этапе исследования, были проведены беседы, классные часы, игра – вертушка, направленные на формирование умений организовать собственную досуговую деятельность, зная собственные потребности и особенности. Раскрытие личности подростка также являлось одним из направлений нашей работы, и была применена соответствующая методика диагностики интересов младшего подростка.

На заключительном этапе проводилась повторная диагностическая методика. Результаты опросов, относительно данных на начало эксперимента, показали положительные изменения. Можно констатировать повышение интереса к организованным формам досуга, стремление к личностному росту, повышение личностной культуры и информированность младших подростков о значении и формах досуга в жизни человека. Также изменения наблюдались и в поведении младших подростков. Отмечено было, что количество пропусков занятий без уважительных причин стало значительно меньше, подростки записались в кружки, секции, стали посещать подростковые клубы.

Таким образом, цель данного дипломного исследования достигнута посредством реализации поставленных задач.

Список используемой литературы:

1. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способностей. М., 1982г.

2. Асеев В.Б. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976г.

3. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991г.

4. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. М., 1984г.

5. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968г.

6. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М.,1991г.

7. В мире подростка. М., 1980г

8. Верб Л.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.,1981г.

9. Внешкольные учреждения. М., 1978г.

10. Воловик А.Ф., Воловик В.А.«Педагогика досуга» -М. издательство «Флинта» 1998

11. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М., 1978г.

12. Выготский Л.С. «Педагогика подростка» - М. 1984

13. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество

(проблемы социализации индивида). Л., 1971г.

14. Еремин В.А. Улица-подросток- воспитатель. М., 1991г.

15. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.,1982г.

16. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991г.

17. Из опыта формирования эстетического отношения к искусству в подростковом возрасте. М., 1987г.

18. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка – учителю. М., 1986г.

19. Кон И.С. «Психология ранней юности» М.Просвещение, 1980

20. Кондрашенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991г

21. «Клубный календарь. Свята 2002» составитель Журавская Г.А. - Любань, Районный Центр Культуры 2002

22. Краковский А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1970г.

23. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и в клубе.М., 1986г.

24. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982г

25. Методический сборник по организации летнего отдыха детей и подростков «Лето - 2004» составитель Корсак Е.Н. - Минск 2004

26. Мир детства, Подросток - М, 1982

27. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников», М.Педагогика, 1997

28. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М.,1990г.

29. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000г.

30. Немов Р.С. «Психология» книга 2 -М. издательство «Владос» 2004

31. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997г.

32. «Психология современного подростка» под редакцией Д.И. Фельдштейна - М. Педагогика, 1987

33. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома» Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа, 1995

34. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. «Отцы и дети в меняющемся мире» - М. Высшая школа, 1990

35. Столяренко Л.Д. «Основы психологии». Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1997

36. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991г.

37. Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий «Дискотека, дискотека» редактор Довнарович Н.В. - Минск 2001

38. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб,1997 г.

39. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. СПб.,1991г. 40. Фельдштейн Д.И. «Психологические аспекты изучения современного подростка» Вопросы психологии, 1985, №1

41. http://dictionary.fio.ru «Словарь.ru»

42. www.mirrabot.com/work/work_7611/html

Приложение №1

1) Как вы проводите свое свободное время?

а) Гуляю с друзьями, хожу на дискотеки

б) Смотрю телевизор, сижу за компьютером

в) Я много времени провожу в секции, кружке и т.п.

г) Учу уроки, занимаюсь дополнительно

д) Да я б пошла, гулять, но меня не пускают, приходиться сидеть дома

2) Посещаете ли вы какие-либо секции или студии?

а) Да

б) Нет

3) Если вы не ходите не в какие кружки, то почему?

а) Мне это не нравится

б) Нет времени

в) Да кому это надо

4) Как ваши родители относятся к тому, как вы проводите свободное время?

а) Не знаю

б) Не в восторге, но не запрещают

в) Они против

г) Они против, но кто их слушать будет?

д) Хорошо относятся

5) Чему ты и твои друзья отдают предпочтение на досуге?

а) Играть во дворе

б) Дискотеки

в) Очень люблю читать

г) Компьютер, телевизор

д) У меня вообще нет свободного времени

Приложение №2

А) смотрю телевизор (сижу за компьютером);

Б) общаюсь с друзьями;

В) что-нибудь мастерю;

Г) гуляю;

2. В магазине я в первую очередь подхожу:

А) к видео прокату;

Б) к спортивным товаром;

В) к отделу «Сделай сам»;

Г) к тому отделу, который ближе;

3. Я предпочитаю читать:

А) сказки;

Б) приключенческие истории;

В) технические журналы;

Г) не читаю;

4. В коллективных делах я:

А) внимательно слежу за ходом событий;

Б) обсуждаю идеи с товарищами;

В) являюсь инициатором;

Г) не участвую;

5. К одноклассникам я отношусь:

А) в основном положительно;

Б) дружу со всеми;

В) стараюсь быть лидером среди них;

Г) равнодушно.