Особенности социальной адаптации детей из детского дома

Введение

Не секрет, что в последние годы в России в условиях непрерывной нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей без родительской заботы. Об этом свидетельствуют статистические данные в ежегодных публичных отчетах «о положении детей в Российской Федерации». Причем лишь небольшое количество этих детей осталось без присмотра в результате гибели их родителей. Остальные относятся к явлению так называемых «социальных сирот», то есть являются сиротами с живыми родителями, и их число катастрофически растет. Речь идет о продолжающемся ухудшении жизни русской семьи, ее моральных принципах и, как следствие, изменении отношения к детям.

Неутешительная статистика по тем, кто растет и покидает детские дома и интернаты. Ежегодно десятки тысяч сирот покидают сиротские учреждения в самостоятельную жизнь, и большинство из них плохо приспособлены к образу жизни. В результате безработица, бедность, преступность, пристрастившись к алкоголю или наркотикам, совершают самоубийство. И только 10% в обществе могут адаптироваться. Общество в лице смены поколений теряет полноценное и «переживает " проблемы своего поведения, – заявил статс-секретарь Министерства образования РФ М. Н.на Всероссийском совещании директоров детских домов и интернатов (Москва, 1995). Ведущими причинами «социальных сирот " являются:

Итак, в наших институтах созданы условия для формирования полноценной личности, нет оснований для оптимального включения молодежи в обычную жизнь страны.

Дети не ориентированы на достижение высших профессиональных перспектив: более 80% детей-сирот ожидают назначения в ПТУ, только 10% мечтают о среднем специальном и высшем образовании. Трудности и просчеты социальной адаптации очевидны при сравнении ответов учащихся и выпускников, т. Студенты в учреждении не чувствуют больших усилий, их ожидания радужны и направлены на дальнейшую поддержку и заботу государства. Жизнь выпускников исправительного учреждения выясняет перед ними проблемы, которые они не всегда могут преодолеть сами. Это касается не только их образа жизни, отношения к работе, но и сохранения своего здоровья, организации свободного времени, опыта создания семьи и воспитания детей.

У заключенных детских домов много проблем. Одно из самых важных-вы успешно интегрируетесь в общество и строите собственную жизнь порядочному человеку. Главная задача детского дома-помочь в социальной адаптации детей.

Целью исследования является определение особенностей социальной адаптации детей в детском доме.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Раскрыть суть понятий: дети-сироты, дети без родительской заботы (социальные сироты); лица из круга сирот и детей без родительской заботы; Фонд детей-сирот и детей без родительской заботы; адаптация; социальная адаптация; социальность д.

2.Проанализируйте особенности социальной адаптации детей-сирот и детей без родительской заботы.

3. Дайте оценку детей в детском доме.

4. Измерьте уровень социальной адаптации заключенных Wais детского дома и их сверстников, работающих в полных семьях.

5. На основании результатов работы дают рекомендации по организации работы с воспитанниками детского дома с целью улучшения их социальной адаптации.

Объект исследования: дети-сироты и дети без родительской заботы (воспитанники детского дома).

Предмет исследования: особенности социальной адаптации детей в детском доме.

Гипотеза: если у детей-сирот и детей без родительской заботы «образ жизни, порядочный человек", то социальная адаптация будет иметь положительную динамику.

Методы исследовательской работы:

1. Теоретические: анализ литературы по этой теме, изучение документации профессионального детского дома.

2. Эмпирическая: для измерения уровня социальной адаптации служит анкета социально-психологическая адаптация Карла Роджера и Ричарда Димонда; методы математической обработки информации; для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимной симпатии между членами группы использует с Test Д Moreno.

Практическая значимость: работа позволяет координировать усилия по организации социальной адаптации заключенных детского дома.

1. Социальная адаптация и ее значение в социализации детей в домашних условиях

1.1 Социальная адаптация как цель педагогической работы в детском доме

Во все времена дети, которым выпадает горькая судьба расти без родителей. Первые приюты открылись только при монастырях, и в XVIII–XIX веках многие из них стали государственными.

Первый в России детский дом для «з» младенцев был создан в Новгороде митрополитом ИОВЫМ в 1706 году. Петр I отдал дело благотворительности государству, выделив 10 воспитательных домов, известных как»с". При преемниках Петра I они были закрыты и вновь открыты при Екатерине II. Первый такой педагогический дом открыли в Москве (1764), Петербурге (1770), а затем и в других губерниях-городах. Число детей в педагогическом доме быстро росло. Крайняя перенаселенность, недостаточное питание, отсутствие ухода и медицинской помощи в домах приводили к высокой детской смертности.

В России детские приюты для детей от 3 лет возникли в XVIII веке в монастырях. Первый приют в Петербурге был открыт в 1837 году при демидовском доме трудового призрения, он назывался «Детская баня». В 1838 году был образован комитет опеки над детским домом, в 1839 году предложил положение о сиротском приюте. В развитии этого состояния участвовал В. Ф. Одоевский. Согласно этому предписанию, цель детской кровли - предоставление детям приюта и элементарного образования. Первоначально дети посещали эти приюты только днем, в 1846 году была предоставлена ночевка, а в 1847 году и постоянное пребывание детей.

До Октябрьской революции 1917 года в России детские приюты находились в разном подчинении и финансировались из разных источников: некоммерческих обществ, частных лиц и органов власти. После Октябрьской революции все учреждения для сирот были закрыты. Забота о воспитании и содержании детей полностью берется на себя государством. Были организованы детские сады для детей до 3 лет, которые назывались «дома ребенка», и для детей старше трех лет (они получили название «Детские дома»). В результате масштабной реорганизации детских домов в 50-60-х годах XX века большая часть детских домов была преобразована в интернаты.

Первая, а затем и Вторая мировая война, сильные экономические кризисы и социальные беспорядки привели к множеству разоблаченных детей, детей без родителей... Как и дети, заполонили больницы, детские дома, детские дома.

Несмотря на значительные успехи в благотворительности сирот, которые были замечены на протяжении XX века, кто имел к этому отношение, они видели именно то, что много веков назад. Дети, оставшиеся без родителей постоянно или временно – за развитием, имеют серьезные эмоциональные расстройства, чаще болеют и очень часто умирают.

Сначала думали, что причины этого-бедность, плохая еда, плохие условия. Если все было сделано правильно, то красивые, чистые дома и больницы, где соблюдение санитарных правил, обеспеченных медицинской помощью, не меняли состояние детей в лучшую сторону, а в некоторых случаях даже ухудшались.

Следующая версия-обедненная среда: однообразная, казенная обстановка, небольшое количество игрушек, отсутствие впечатлений. Решение этой проблемы не привело к успеху.

Решающим прорывом стала в середине XX века психологи Д. Боулби и Р., д имеющая основополагающее значение для развития материнской заботы о ребенке.

К середине XX века стало научно доказанным и общественно доказанным, что важнейшим условием развития маленького ребенка является тесная и постоянная эмоциональная связь с матерью. Отсутствие таких ссылок имеет название» материнской депривации " [29].

Цель педагогической работы в детском доме-социальная адаптация.

Адаптация (от латинского adaptare – адаптированный к любому контексту) – процесс адаптации живого организма к окружающим условиям [23].

Социальная адаптация (от латинского adapto – пр и social is public) – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Это связано с отнесением социальной адаптации к социализации личности [31].

Существует множество определений понятия»социальная адаптация". Кроме того, различные науки – философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои версии интерпретации этого термина. Обобщая, что в них можно вывести, определение этого термина: социальная адаптация-это процесс и результат активной адаптации к условиям социальной среды. Социальная адаптация-это один из ведущих механизмов социализации личности [25; 26].

Социальная адаптация ребенка-процесс активных ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ребенка к принятым обществом правилам и нормам поведения в трудных ситуациях, а также процесс преодоления последствий психологических или моральных травм [2].

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные симптомы социальной адаптации-взаимодействие человека с внешним миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, труд и обучение. Процесс социальной адаптации проходит через каждого человека в процессе его индивидуального развития и профессионально трудового становления.

Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Управление-адаптация управления не может обойтись без того, чтобы дать человеку благоприятные условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, повлиять на него, обеспечить работу, отвечающую интересам общества и личности.

Экономическая адаптация - это сложный процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов.

Педагогическая адаптация-адаптация к системе обучения и воспитания, системы ценностей образуют систему индивида.

Психологическая адаптация - это процесс адаптации органов чувств к особенностям воздействующих на них стимулов с целью лучшего восприятия их рецепторов и предотвращения чрезмерной нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно.

Профессиональная адаптация-это адаптация индивида к новому виду профессиональной деятельности, новой социальной среде, условиям труда и особенностям соответствующей специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности человека к определенной профессиональной деятельности, соответствия общественной и личной мотивации и других причин [6].

Специалисты отмечают основные виды адаптации человека [22]:

1) путем адаптации к существующим условиям за счет вросших в среду или изменения (деятельность человека в этом случае начинает к лучшему и все более полной адаптации к окружающей среде за счет собственных личных резервов и ресурсов);

2) Отступление, уход из окружения, когда невозможно принять ценности как свое окружение и нельзя изменить и завоевать мир. Крайняя форма ухода за окружающей средой (полное отступление) – самоубийство.

Социальную адаптацию можно рассматривать и как процесс, и как результат. С педагогической точки зрения для нас важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способность к творческой деятельности, к самореализации, достижение стабильной гармоничной системы отношений с другими людьми, с обществом, работой, с самим собой.

Социальная адаптация детей-сирот, является одним из важнейших компонентов социальной защиты и социального обеспечения детей-сирот и детей без родительской заботы.

Социальная адаптация подразумевает успешное развитие социальных ролей в системе социальных отношений. Процесс социальной адаптации происходит через образование и ведение домашнего хозяйства, самообслуживание, трудовые навыки и навыки.

Процесс социальной адаптации состоит из нескольких этапов:

Первый этап-базовый этап. Он протекает до момента включения воспитанника в сообщество интересов и связан с определением его статуса, проведением социального диагноза, что приводит к знакомству с его личными характеристиками.

Второй этап-включение в социальную группу, предполагающее помощь новым ученикам в адаптации к условиям учреждения.

Третий этап-усвоение социально полезных ролей путем участия в социальной деятельности, приобретения нового социального опыта, знаний, навыков и умений.

Четвертая фаза – устойчивая социально-психологическая адаптация, характеризующаяся способностью к любой проблемной ситуации, возникающей в естественных условиях социальной среды.

противоположностью социальной адаптации является термин социальная д.

социальная д-это несуразность индивида к социальной жизни в обществе. социальная д проявляется в асоциальных формах поведения. Выражается у подростков социальность, аморальное поведение, преступления и преступления, алкоголизм и наркомания, и наконец – в неспособности найти свое место в жизни, невозможности получить образование и профессию, создать семью [5; 9; 10].

Дети-сироты в возрасте до 18 лет умерли, у которых оба или один родитель.

Детей, оставшихся без попечения родителей, – лица, не достигшие 18 лет, которые еще без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничение их в родительских правах, признании родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособным), находящиеся в больницах, объявлением их умершими, один из них в учреждениях наказания, наказание в виде лишения свободы, нахождением в Meta содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонение родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке [1].

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, родителей, – образовательные учреждения, в которых содержат (образование,) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детских домах для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения системы здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, которые в соответствии с законом [1].

Социальный сирота-ребенок, родители которого были лишены опеки или по каким-либо причинам не в состоянии выполнять свои родительские функции.

Детский дом - это государственный социальный институт, призванный хотя бы в какой-то степени заменить ребенка семьей. Мы исследуем, какие социальные функции выполняет семья, и сможем определить, какую функцию должен выполнять детский дом как социальный институт – «суррогат» семьи.

Социолог А. Г. Х. различает следующие социальные функции семьи [27]:

Если эти функции предназначают семью в детский дом, то очевидно, что детский дом должен выполнять важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни (то есть социально-адаптивную функцию) [28].

Детский дом для школьников-временное пристанище, после окончания учебы ребята переходят на самостоятельную жизнь. От того, в какой степени вы сможете подготовить выпускников детского дома к этой самостоятельной жизни, и от успеха зависит ваш дальнейший жизненный путь.

Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставленных без родительской заботы, – лица, оказывающие полную государственную поддержку и завершающие свое пребывание в этом учреждении в связи с окончанием образования [1].

Положительный опыт воспитания в семье, накопленный не одним поколением, нашел свое отражение в развитии современных концепций и программ воспитания. Особенно важное значение при работе с сиротами приобретают работы Н. Система воспитания, по мнению авторов, з человеческие ценности, одна из которых - «семья есть первоначальное структурное единство общества, природная среда-развитие ребенка, з основы личности». Педагоги должны формировать у детей» образ жизни, порядочного человека«, который имеет три причины»доброты, правды, красоты". "Достойная человеческая жизнь-это жизнь, которая позволяет ему максимально реализовать существенные свойства и всю полноту функций, характерных только для человека как представителя высокой ступени биологического мира» [22].

Конвенция "ООН «о правах ребенка заявляет, что»ребенок, временно или постоянно лишенный семейной среды или не способный в собственных интересах оставаться в этой среде, имеет право на особую защиту и помощь государства".

В соответствии с международным актом и российским законодательством определен ряд форм содержания детей-сирот без родительской заботы. Распространяет следующую форму:

Исследования по вопросам воспитания в детском доме велись давно. Значительный практический и научный опыт накоплен как у нас в стране, так и за рубежом.

Большое значение для исследования практических и теоретических проблем воспитания детей в сиротских учреждениях имеют работы А. С. Макаренко, Н. Ан.Крупской, В. А. Сухомлинского, А. И. Захарова. Многочисленные исследования И. Л. Божовича, И. В. Д, М. И. Л, А. Г. Р, А. М. прихожан, Н.Н. Толстого, посвященные анализу неблагополучных последствий воспитания детей в государственных учреждениях [8]. Вне семьи у ребенка развиваются специфические черты, поведения, личности, о которой и говорить часто, они хуже или лучше, чем у обычного ребенка, – просто по-другому. А. м. прихожан и н. н. толстых, изучавшие становление личности детей, воспитывающихся в детских домах, исследовали формирование Я имиджа, содержание которого в нем и проявляется отношение детей к себе. Предполагаемые причины другого способа формирования самосознания в таких условиях воспитания вы считаете:

Существующая система воспитания детей-сирот несовершенна и не способна решить проблему их адаптации в современном обществе, не достигается психологическая готовность каждого ребенка к преодолению жизненных трудностей.

Основой педагогической работы в детском доме легла идея личностного развития каждого воспитанника образования и самостоятельности в организации всех видов деятельности. основные направления в работе, формах проведения педагогических мероприятий и их содержании были сосредоточены на мотивах личности учащихся.

Заметно изменился состав группы. Эти изменения заставили педагогов пересмотреть старые ориентиры, тщательно отобранные направления форм и методов работы с детьми, исходя из уровня развития детей, их возраста и психологических особенностей, проблем. Большое внимание уделяется формированию коллектива детей, запоминанию у них омовения, приобретению квалификации, самообслуживанию и образовательной работе.

Формирование у детей навыков коллективного труда в процессе организации уборки урожая в группах, работающих по службам (питание, питание), по уборке территории и на конюшенном комплексе, с целью формирования уважения к труду работников. Использование методов стимулирования, собственного примера педагогов, реализация индивидуального подхода помогает воспитанию у детей позитивного отношения к работе.

Если в работе с младшими детьми речь идет о формировании различных навыков, то у большинства старших школьников эти навыки формируются, независимость и инициативу в трудовых вопросах проявляют учащиеся 2-х групп. Педагоги большое внимание уделяли вопросам профессионального самоопределения выпускников, юридическому образованию, основам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Воспитателям удалось добиться положительных результатов в работе: у детей сформировались основные жизненные навыки и навыки. Приятно, что ребята не только выполняют работу по самообслуживанию, но и обладают навыком сельскохозяйственного труда: ухаживают за животными в конюшенном комплексе, работают на производстве корма для скота, летом работают на огороде, занимаются дровами. Есть надежда, что навыки, полученные в детском доме, должны быть у вас в дальнейшей жизни.

В детском доме действует система экономической мотивации детей. На различные виды работ (работы по уборке территории, в скотоводческой БРИГАДЕ) детям ставят рабочее время и ежемесячную начисленную заработную плату. 10 часов в месяц для старших учеников и 5 часов для младших являются обязательными, и это время не оплачивается. Во время сожжения за эти часы рассчитывается заработная плата. За работу без замечаний в скотоводческой БРИГАДЕ присуждается премия от 25 до 100 рублей в месяц. В конце каждого месяца семейный совет подводит итоги трудоустройства детей.

В течение года школьники занимались работой по уборке территории, на кухне.

В конце года диагностика изучения совершенства навыков трудовой деятельности и отношения к ней показала следующие результаты:

Осознание необходимости работы:

Анализ этих данных показывает, что продуктивные навыки формируются у старших учеников. Младшие участвуют в трудовой жизни по инициативе воспитателя.

Все студенты покрыты отель предлагает широкий спектр внеклассных мероприятий. Работают кружки "Пчела», «Дама», «Хозяйка», «Молодка», «Умелые руки», «Веселые ноты», "Д".

С желанием дети посещают чашки. Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, так как учителям при большом количестве детей трудно контролировать реализацию безопасности труда.

На кружке «Пчела» школьники занимаются изготовлением поделок из бумаги, натуральных материалов, изучают новые приемы «оригами». DIY, сделанные детьми в классе предназначены для продажи на выставке.

Кружок» домохозяйка " был нацелен на то, чтобы дети обрабатывали заготовки на зиму: делали салаты, варенье.

Кружок "Молодой" создан для формирования навыков и навыков работы в домашнем хозяйстве. Власть с правилами содержания и кормления крупного рогатого скота. Школьники вели наблюдение за ростом и развитием быка. Кроме того, в конце каждого месяца животные и рассчитывали прибавку в весе телят.

Кружок» Умелые ручки " предназначен для изготовления старшими воспитанниками корзин, саней, саней, ящиков для картошки, веников, лопат. Младшие ученики становились пеналами, картинками, занимались резьбой по дереву.

Создано 6 спортивных секций: гимнастика, тяжелая атлетика, FUC, подвижные спортивные игры, настольный теннис, каток зимой.

Основные направления работы-праздник, мероприятия (День учителя, День благодарения – «В садах снова колдует листопад», Новый год – «Ссора у елки», 8 марта – «Все цвета и улыбки», 23 – го – «Трубы солдат собирают», 9 мая - «Да поклонятся нам великие годы», 1 июня-детский день. Вместе занимаются взрослые и дети.

Круг «Д " включает в себя: формирование навыков и навыков по самообслуживанию, формирование навыков планирования бюджета семьи, расходование денег. Студенты должны знать источники бюджета, делиться доходами и расходами, возможность рационального использования средств и способов их увеличения. Уметь анализировать бюджет, определять стоимость жизни, не делать сложных экономических расчетов.

Так мы рассматривали понятия» адаптация «и»социальная адаптация". Выяснили, что целью социальной адаптации является воспитание ребенка из чувства долга, социального обеспечения и подготовка к будущей взрослой жизни. Основной задачей детского дома является подготовка учащихся к самостоятельной жизни в современном обществе, но в наше время уровень этого образования недостаточно признан. От того, в какой степени вы сможете подготовить детский дом учеников к этой самостоятельной жизни, и успех зависит от вашего дальнейшего жизненного пути. Поэтому предпосылки у детей "образ жизни, порядочный человек«, которые имеют три причины»доброты, правды, красоты". "Жизнь порядочного человека-жизнь, позволяющая ему максимально реализовать существенные свойства и всю полноту функций, характерных только для человека как представителя высокой ступени биологического мира».

1.2 Адаптация детей-сирот к современным социальным и экономическим условиям

В сложный период социально-экономической нестабильности и кризисных явлений во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь дети-сироты и дети, лишенные родительской заботы.

У заключенных детских домов много проблем, так как в государственном учреждении у них нет чувства постоянного места жительства. Некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, в том числе место рождения и обучения после окончания средней школы, четыре или пять детских садов. В возрасте 15-18 лет подростки вынуждены уйти из детского дома в неизвестность, чтобы решить проблему рынка жилья, места жительства. Для некоторых, заканчивающих учебу, начинают бродить. К статусу сирот добавился статус мигрантов, краевого и иностранца.

Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте и сохраняют этот статус в течение многих лет, что доказывает, что миграция является не географическим фактом, а социальным явлением. RV Park считает, что миграция не должна быть приравнена к простому движению. По крайней мере, она заключает в себе изменение места жительства и разрушение исходных связей [5]. Самодельное общение у сирот несколько раз разрушалось:

1) собственно самостоятельное соединение и отделение от близких;

2) домашнее соединение, когда ребенок начинает осуществляться в качестве воспитательного учреждения дома, а воспитатель и дети – родственники. Подобные переезды оставляют психологическую травму на всю жизнь.

Переезд из одного заведения в другое для определенных заключенных – ожидание чего – то нового, для других-страх перед будущим. Те, кто пострадал в детском доме, кто ждет, когда жизнь изменится к лучшему.

Исследование показало, что помимо характера, воспитания, здоровья при адаптации сирот сказывается наличие родственников и отношений, которые с ними формируются. Вступив в детские сады, дети полностью теряют все семейные узы.

У детей-сирот благотворительность на протяжении всей истории была возможность улучшить свой статус в государственном учреждении безраздельно относительно. Это обусловлено государством и образованием или профессией, которые вы обязательно попытаетесь предоставить ребенку в педагогическое учреждение. Таким образом, часто сироты ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в нормальной школе, равные по своим знаниям детям, у которых есть родители.

Молодые люди из района сирот неконкурентоспособны на рынке труда. А профессия-невостребованная. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам в трудоустройстве, играют роль формальных и неформальных каналов занятости: знакомства, советы, отделения по трудоустройству.

Ограничения, связанные с получением профессии и работы, связаны с жилищной проблемой. Закон предписывает выпускникам госучреждений восстанавливать место рождения, иногда связанное с этим только фактом рождения.

Сироты, которые не общаются с родителями во время пребывания в учреждении, или ничего не знают о своих родителях, начинают наводить на них справки. Одни молодые люди делают это после школы, но чаще всего после ПТУ, другие-из учебного заведения, те-после службы в армии. Если необходимо устроиться на работу и снова решить проблему, прописка и проживание. Некоторые подростки могут узнать только о том, что родители были, но теперь нет, другие при получении информации и о вашей бывшей регистрации или месте жительства, так что – право на жилье.

Когда родители и дети соглашаются жить вместе, то часто молодые люди начинают вести тот же антисоциальный образ жизни, что и их родители. Они говорят о негативной адаптации.

Иногда дети, заключив, что лучшая защита-это нападение, начинают издеваться над родителями, выгоняют их, продают жилплощадь.

В некоторых случаях подросткам легче идентифицировать себя с негативной средой. Попа, вступившего в банду, но не вернувшегося к родителям.

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: нужна работа, где обязательно прописка. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно определить льготы и квоты, которые предусмотрены для трудоустройства. Сироты часто остаются без регистрации, а вакансии с такими людьми не работают.

Среди сирот много попов, а также людей, которые указывают на незаконную деятельность. После пребывания в тюрьме проблемы с адаптацией приобретают новый смысл.

Жилищная проблема действует, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходит все этапы "жилищной социализации": знакомство с родителями, работа с правосудием, прохождение комиссии по ЖКХ, в некоторых случаях через суд, вымогательство. В результате получается негативный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

До окончания школы (9 или 11 классов) дети-сироты находятся в помещении учреждения, а также различной степени открытости/ закрытости и представляют определенную группу детей, подростков, связанных с территориальным единством. Дети каждой группы (учреждения) живут в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют социальный статус – воспитанники. На наш взгляд, сирот, по крайней мере одного учебного заведения, тянуло друг к другу.

Причина того, что дети объединены в группу «воспитанники детского дома», заключается в озабоченности государства и в отсутствии родительской заботы. Коллективное единство-детское учреждение. Новый коллектив, а как и вся компания вне заведения-чужие. Если адаптация прошла успешно, значит, наши «вписываются» в группу.

Многие не обладают важными адаптивными ресурсами: материальными (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологическими (адекватное воспитание, поддержка родственников) [22].

В нынешней экономической среде большое внимание уделяется экономическому образованию детей. С 1992 года для обучения в школе введены программы: «Введение в экономику» и «Основы экономики и предпринимательства».

Сотрудники детских домов заинтересованы в активизации адаптации учащихся к новым социально-экономическим условиям. Это будет подготовка студентов к ориентации в финансовой отрасли [3].

Основная эффективность работы по социальной адаптации учащихся заключается в обеспечении высокой степени самостоятельной жизни в обществе после выхода из детского дома. упомянем в качестве основных показателей а:

-насколько успешный студент может продолжать свое образование, профессиональное образование;

-как успешно студентам удалось устроиться на работу;

-как успешно ему удалось создать семью, воспитать своих детей;

-развитие социальной активности, самостоятельности, ответственности;

-никакого девиантного поведения.

В личной сфере показателем успеха адаптации является то, как выпускник умеет строить «образ жизни, порядочных людей», строить свою жизненную перспективу, ставить и успешно решать поставленные на этом пути задачи, производить осознанный выбор и нести ответственность за этот выбор.

Наблюдение за выпускниками детского дома показывает, что на данный момент уровень социальной адаптации учащихся недостаточен.

Среди воспитанников невысокого уровня большинство окончило только 9 классов, а после выпуска в ПТУ лишь небольшое количество поступило в вузы.

К сожалению, далеко не все учащиеся заканчивают обучение (по разным причинам: инструктаж или учеба) - и далеко не все заканчивают, успев потом устроиться на работу по полученной специальности (или вообще устроиться на работу) (Приложение 6).

Для нормального развития личности необходимо не только удовлетворение биологических, но и социальных и духовных потребностей ребенка.

Если можно воспитывать личность с сознательным отношением к себе, другим, обществу, родине и т. Д., тождество с активной живой позицией, положением, строить решающую перспективу, конструктивно разрешать конфликты, уметь взаимодействовать с другими, то можно смело предсказать успешную социальную адаптацию такой личности

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: нужна работа, где обязательно прописка. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно определить льготы и квоты, которые предусмотрены для трудоустройства. Сироты часто остаются без регистрации, а вакансии с такими людьми не работают. Жилищная проблема действует, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходит все этапы "жилищной социализации": знакомство с родителями, работа с правосудием, прохождение комиссии по ЖКХ, в некоторых случаях через суд, вымогательство. Получить отрицательный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезнь. У многих нет важных адаптивных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

1.3 Социализация воспитанников детского дома

Психологически социальная адаптация служит единством аккомодации (усвоения правил среды, «сопоставления ее») и ассимиляции (ассимиляции себя, трансформации среды). Среда, воздействует на личность, которая избирательно воспринимает, обрабатывает и реагирует на эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а человек активно воздействует на окружающую среду. Этот механизм адаптации, смешанный в процессе социализации личности, становится основой поведения и деятельности [25].

Социализация-процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, проявляемого в общении и деятельности [31].

Социализация - это процесс воплощения части социальной общности, группы людей, сообщества. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Для человека социальные отношения - это среда, в которой он реализует свои цели, где он приобретает основные черты, отличающие его от других обитателей Земли.

Существуют два подхода к социализации, эти представления о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, некоторые исследователи отмечают, что содержание процесса социализации определяло интерес общества в том, что его члены успешно выполняли общественные роли, позволяли себе продуктивную деятельность, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. характеризует человека как объект социализации.

Другой подход заключается в том, что быть полноправным членом общества означает быть не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект, он изучает социальные нормы, культурные ценности в обществе, не только приспосабливается к обществу, активно участвует в процессе социализации, но воздействует на себя и свои жизненные обстоятельства. Человек осознает себя как личность, влияющую на жизненные обстоятельства и на окружающих его людей.

Родившись, ребенок попадает в мир социальных отношений – мир отношений между людьми, где каждый человек играет множество ролей: семьянин, друг, сосед, житель города, деревни. Овладение этими ролями, личностями, становится личностью. Отсутствие контактов приводит к тому, что образ роли формируется на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. У воспитанников формируется представление о социальной роли сирот.

В связи с трудностями социализации не решаются задачи адаптации.

Так, результаты психологического обследования свидетельствуют о проблемах развития отдельных заключенных детских домов во всех возрастных группах. Большие трудности и отклонения от нормального формирования личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушение социального взаимодействия, неуверенность, снижение решительности, что приводит к ослаблению «силы личности». В старшей возрастной группе проявляется снижение пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, прежде всего интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Для ребенка, воспитываемого вне семьи, агенты социализации (коллектив, коллеги, воспитатели детского дома). При этом происходит социальное самоопределение – выбор сиротами своей роли в социальных отношениях.

Очень важен процесс формирования представлений ребенка о социальной роли. Такие представления у детей-сирот часто искажаются. Отсутствие нормальных для ребенка контактов (семьи, друзей, соседей) приводит к тому, что образ роли складывается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. Чаще всего источником информации для ребенка о социальных ролях являются средства массовой информации и мнение коллег. Формируется ложная картина социальной роли сирот.

В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации осложняется. Он зависит от тех норм, которые существуют в социальной среде ребенка, которые отвечают требованиям и обеспечивают ему формирование его личности. Домашний ребенок воспринимает образовательные отношения между детьми и взрослыми как эталонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что создает трудности для адекватного социального развития.

Трудности социализации детей-сирот. В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автоматизация, совершенствование личности.

Решение этих задач, более строгих и единообразных, в основном зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация - это активная адаптация индивида к условиям социальной среды, а социальная автоматизация – реализация совокупности установок на себя; стабильность в поведении и отношениях соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение проблем социальной адаптации и социальной автоматизации подчиняется противоречивым мотивам «быть со всеми» и «оставаться верным себе».

В условиях воспитания в детском доме возникают трудности, с которыми ребенок сталкивается в процессе социализации, удваивается. Это связано с тем, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется только ролевая позиция – положение сирот, не имеющих поддержки и одобрения в обществе. Данный ролик удерживает Бэби в инфантильном положении и блокирует высказывание лидов.

Воспитанники детского дома, не выходя за его порог, способны« быть сиротой», то есть надеяться на защиту, обладают «обретенной беспомощностью», не подозревая, что можно полагаться на собственные внутренние ресурсы.

У детей нет собственного личного пространства, где ребенок может уйти на пенсию. В редких случаях ваше личное пространство можно использовать как стену над кроватью, ребенок может украсить по своему усмотрению и тумбочку с личными вещами, порядок и содержание которых контролирует воспитатель. Жизнь в детском доме дает вынужденную гласность жилья.

В детском доме жестоко регламентирован режим пребывания (когда встают, едят, играют, учатся, ходят, спят), поэтому нельзя учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Условия организации жизнедеятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьёзным следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого становится невозможно развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде.

Без этих новообразований ребёнок не может стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата «базового доверия к миру» проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребёнка и формировании невротического механизма.

Трудности социализации порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процесса, т.е. непринятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранение от окружающего мира), отставание в развитии.

Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет социум.

Критерии преодоления трудностей социализации:

В основу организации жизнедеятельности детского дома положены следующие принципы:

Таким образом, социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта, осуществляемого в общение и деятельности.

Социальная адаптация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени.

Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социальный педагог создает условия для адаптации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

1.4 Деятельность специалистов детского дома по формированию социальной адаптации воспитанников

ГОУ «Тарногский детский дом» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей был открыт в августе 1995 года по адресу: Вологодская область, Тарногский район, деревня Игумновская.

В 90-х гг. в детских домах (и других учреждениях) была введена должность социального педагога – специалиста, который организует социально-педагогическую деятельность, направленную на создание условий для адаптации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

В социально-педагогической деятельности детского дома участвуют такие специалисты, как социальный педагог, психолог, воспитатели, заместитель директора по УВР, учителя. Для того чтобы взаимодействие специалистов в условиях детского дома было эффективным, необходимо четко различать их функциональные обязанности и роль в тех или иных направлениях деятельности.

Социальный педагог – это специалист, в область которого входит организация социального воспитания ребенка и создание условий для его успешной социализации.

При контакте социального педагога с подопечным выявляются проблемы, определяются способы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и бережном отношении к документам, о наличии профессий, о способах приспособления к различным социальным группам, проблемах, которые их ждут в социуме. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы о том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом отдельном случае.

Социальный педагог призван сыграть центральную роль в реализации комплексной системы поддержки и сопровождения детей-сирот. Миссия социального педагога – является полномочным представителем и защитником интересов подростков-выпускников в разнообразных социальных институтах, быть профессионально и личностно обособленным консультантом для ребенка по широкому спектру жизненных и личностных проблем, оказывать поддержку и помощь в новых ситуациях и способствовать становлению самостоятельности детей.

Модель профессиональной компетентности социального педагога детей, проживающих в детском доме и выпускников, включает в себя блок знаний: социальной педагогики, психологии, социальной психологии, права, экономики; блок способностей: коммуникативные способности, способность к рефлексии, способность к организации собственной деятельности и другие; блок технологий: консультирование, проведение тренингов, проведение диагностики адаптированности. Для выполнения своей профессиональной роли социальный педагог должен ориентироваться в особенностях индивидуальной, групповой, профессиональной психологии в самом широком смысле этого слова, условиях и специфике деятельности субъектов социального взаимодействия, особенностях среды, условиях и специфике деятельности тех или иных социальных институтов.

Основным направлением работы социального педагога по социальной адаптации, является его деятельность как «универсального консультанта» и «универсального посредника».

Ведущая функция социального педагога – посредничество между воспитанником и социальной средой, окружающей его.

Социальный педагог:

Другая важная функция социального педагога – создание условий для успешной социальной адаптации воспитанников. Её реализация предполагает:

Работу социальный педагог осуществляет по следующим направлениям:

1. Создание хорошего психологического климата внутри детского дома (участие в работе над годовым планом; проведение семинаров, консультаций для воспитателей и младших воспитателей по вопросам правовой защиты воспитанников, их адаптации в условиях детского дома, решение конфликтных ситуаций; индивидуальная работа с воспитателями; участие во всех мероприятиях, проводимых внутри детского дома).

2. Охрана и защита прав воспитанников.

3. Профориентация воспитанников.

4. Определение профессиональной направленности воспитанника.

Цель – комплексная подготовка детей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома.

Главная задача социального педагога – организация системы воспитания и образования.

Решение этой задачи предполагает:

Этапы работы социального педагога:

1. Подготовительный – знакомство с детьми при поступлении их в учреждение, факторами среды жизни ребенка, установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности личности; создание картотеки детей, учёт потребностей и возможностей, краткий анализ состояния работы.

Методы исследования – психологическое тестирование (анкета «Адаптация к школьному обучению»; опросник предпочтений; диагностика психических состояний; наблюдения, интервью, рисунки с целью выявления режима учреждения на адаптацию ребенка в среде).

2. Организационный – анализ, дифференциация, классификация проблем, «вживание в среду». Социальный педагог определяет приоритеты в своей работе, формы социального творчества, обеспечивает координацию в работе социальных институтов (семья, школа, оздоровительные учреждения).

Формирует актив социальных помощников, изучает возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом; систематизирует результаты социально-педагогических исследований.

3. Непосредственно социальной работы – наблюдение, консультирование, помощь в защите и охране прав ребенка, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств», координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.

Формы работы:

– разработка методических рекомендаций для наблюдаемого воспитанника;

– отслеживание динамики социализации ребенка через карту наблюдения.

Социальная адаптация в условиях детского дома:

– осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;

– самоконтроль поведения, противодействие негативным влияниям;

– адекватное отношение к педагогическим воздействиям;

– гармонизация взаимоотношений взрослых и сверстников;

– активное участие в жизни детского коллектива;

– удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

Социальная адаптация выпускников детских домов:

– психологическая готовность выпускников к самостоятельной жизнедеятельности;

– наличие позитивно-ориентированных жизненных планов;

– профессиональное самоопределение;

– социальная активность;

– благоприятный социальный статус в учебных заведениях и по месту работы;

– удовлетворенность своим статусом, отношениями [24].

Для этого в детском доме планируется работа по профопределению воспитанников и их дальнейшему трудоустройству, которая включает в себя: сбор информации по профориентации воспитанников (тесты, диагностика); оформление карт индивидуального профопределения воспитанника; собрания, экскурсии, беседы с представителями разных профессий; социальная защита и самозащита детей (Приложение 1).

Сформировать у воспитанника способность самозащиты – это значит защитить его. Самозащита – это способность личности активно и гибко реагировать на изменение внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые нормы, установки и ценностные ориентации, противодействия негативным воздействиям социальной среды.

Подготовить ребенка к социальной самозащите – это значит сформировать комплекс качеств, свойств личности, позволяющих человеку успешно преодолевать трудности социальной адаптации. Работа по адаптации воспитанников в детском доме имеет большое значение в их социальной защите. Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции. Находясь, длительное время только в рамках этой позиции воспитанник теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению. Вот почему так важно отнестись к поступившему в детский дом ребенку. В первую неделю происходит знакомство с ним, наблюдение, затем небольшая беседа с воспитанником и его воспитателем. Данные беседы, результаты проведенных тестов по выяснению интересов и возможностей, увлечений фиксируются. Воспитанник, исходя из них, определяется в кружок по интересам.

Таким образом, социальный педагог, осуществляет профессиональную деятельность в условиях детского дома, является источником социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе он является организатором работы по формированию социальной адаптированности воспитанников. Формирует у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека».

2. Особенности социальной адаптации детей на примере Тарногского детского дома

2.1 Организация и проведение исследования

Изучение особенностей социальной адаптации детей Тарногского детского дома.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Измерить уровень социальной адаптации в Тарногском детском доме в возрасте от 12–17 лет.

2. Измерить уровень социальной адаптации учеников 7 класса общеобразовательной школы.

3. Провести анализ полученных данных.

4. На основании результатов работы дать рекомендации по организации работы с воспитанниками в Тарногском детском доме с целью повышения уровня их социальной адаптации.

База исследования:

ГОУ «Тарногский детский дом» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей был открыт в августе 1995 года в деревне Игумновская, Тарногского района.

Тип учреждения: закрытый.

Ведомственная принадлежность: Министерство образования Российской Федерации, Департамент образования Вологодской области.

За эти годы было создано развитие материальной базы учреждения, разработана программа развития учреждения и подпрограммы: «Хозяин (хозяйка) крестьянского подворья», «Подготовка воспитанников к семейной жизни», «Привитие воспитанникам способов защиты и безопасного поведения», «Программа курса по экономике для воспитанников детского дома».

Детский дом работает по плану воспитательной работы. Каждый педагог имеет свой индивидуальный план, который реализует в процессе организуемой с детьми деятельности.

В детском доме разработаны правила охраны жизни и здоровья воспитанников.

В детском доме создано 6 групп. На каждой группе работают три воспитателя по сменам.

Цель детского дома: подготовка воспитанников к успешной адаптации в совремённом обществе.

Направления деятельности Тарногского детского дома:

1) изучение социальной реабилитации детей в целостной системе трудового воспитания в детском доме 7 вида через самостоятельность и индивидуальность в учебно-воспитательном процессе.

2) продолжение работы по формированию идейно – нравственных ценностей общества: Родина, Мир, Человек, Труд, Знания;

3) повышение квалификации педагогических работников через самообразование, курсы, семинары;

4) расширение, укрепление учебно-материальной базы учреждения;

5) создание условий для социальной адаптации детей в обновлённом детском коллективе на основе трудового воспитания.

Задачи:

1) создать условия для успешного прохождения 1 этапа становления детского коллектива;

2) разработать и освоить индивидуальные маршруты сопровождения развития и саморазвития воспитанников детского дома;

3) определить и апробировать оптимальные способы организации патронажа выпускников;

4) подготовить к аттестации 16 педагогических работников;

5) создание условий для социальной адаптации детей в обновлённом детском коллективе на основе трудового воспитания;

6) продолжить совершенствование системы трудового воспитания через организацию работы дворника, животноводческих бригад и др.;

7) продолжить работу по формированию идейно-нравственных ценностей общества;

8) повысить роль физической культуры и спорта в социальной адаптации воспитанников детского дома.

Содружество детского дома с другими учреждениями

Режим работы детского дома круглосуточный.

Список администрации:

1) директор – Панова Зинаида Станиславовна;

2) заместитель директора – Архиповская Маргарита Ивановна;

3) заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Вячеславова Татьяна Ивановна;

4) главный бухгалтер – Вячеславова Елена Протогеновна;

5) кассир – Кузьмина Тамара Николаевна.

Список специалистов:

1) социальный педагог – Дедюкова Маргарита Ивановна;

2) логопед – Архиповская Маргарита Ивановна;

3) психолог – Ульяновская Марина Петровна;

4) инструктор по физическому воспитанию – Науменко Сергей Николаевич;

5) музыкальный руководитель – Кузьмина Ольга Валерьевна;

6) библиотекарь – Ульяновская Ольга Николаевна;

7) учитель по швейному делу – Попова Александра Михайловна;

8) медицинские работники – Силенская Светлана Игоревна;

9) учитель по столярному и сапожному мастерству – Попов Павел Николаевич.

Успех воспитательской деятельности по формированию у воспитанников готовности к самостоятельной жизни во многом зависит от усилий педагогического коллектива детского дома:

1) от целенаправленной и систематической педагогической деятельности;

2) от тщательного продумывания и отбора форм и методов работы;

3) от логичного и последовательного планирования этапов деятельности;

4) от отслеживания и постоянного анализа эффективности педагогической деятельности;

5) от своевременной коррекции нежелаемых результатов.

В детском доме проживает 40 воспитанников: 13 девочек и 27 мальчиков, разных возрастов. В детском доме содержаться дети трех возрастных групп: дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Причём лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к явлению так называемого «социального сиротства», то есть являются сиротами при живых родителях (см. приложение 3, график 1). Это вызвано продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, её нравственных устоев, материальных и жилищных трудностей, роста внебрачной рождаемости, увеличение числа родителей, ведущих асоциальный образ жизни, роста числа разводов и, как следствие, изменение отношения к детям.

Основными причинами увеличения числа «социальных сирот» являются:

Из полученных нами данных мы видим, что в 3 и 5 классе больше количество учащихся, а дошкольников, первоклассников, второклассников и восьмиклассников по 1 человеку.

В ходе работы по социальной адаптации были вскрыты следующие проблемы воспитанников:

1. Проблемы социального характера:

– перегруженность детей отрицательным опытом, негативными образами, обусловленная изначальными пребыванием в неполноценной, опасной социальной ситуации;

– социальный статус ребенка-сироты – «ребенок государства».

2. Проблемы медицинского характера:

– патологические отклонения в состоянии здоровья воспитанников;

– тяжелые психические травмы, нервные расстройства, задержка развития;

– ослабленность детского организма, отставание в физическом развитии.

3. Психологические проблемы:

– ранняя депривация, деформация эмоционально-чувственной сферы, вызванная недостатком родительской любви;

– эмоциональная холодность, зажатость, отчужденность, недоверие к людям, недоброжелательное, а иногда и агрессивное отношение к ним;

– несформированность коммуникативных умений, неумение выстраивать конструктивное общение на уровне «ребенок – ребенок», «ребенок – взрослый»;

– повышенная уязвимость воспитанников детского дома, неспособность к самоопределению, инфантилизм;

– нарушение чувства близкой привязанности к родным (братьям, сестрам).

4. Педагогические проблемы:

– социально-педагогическая запущенность детей;

– девиантное поведение;

– низкий уровень культуры;

– высокий уровень притязаний, эгоизм, потребительское отношение к людям, слабо развито чувство ответственности, бережливости.

По результатам исследования проблем воспитанники отмечают, что сталкиваются с проблемами: в учебе, конфликт с взрослыми (учителя, воспитатели), тоска по дому.

В решении проблем респонденты отметили, что чаще обращаются к воспитателям, друзьям и учителям. К социальному педагогу, к психологу, к заместителю директора по УВР они обращаются с проблемами реже.

Полученные результаты говорят нам о необходимости организации социальной адаптации.

Для того чтобы оптимизировать данный процесс, мы рекомендуем следующее:

– реагировать на проблему воспитанника таким образом, чтобы передать уверенность в том, что он сам может справиться с ней;

– непрерывно повышать активность и ответственность воспитанника;

– ограничивать влияние негативных социальных факторов;

– развивать навыки межличностного общения у учащихся;

– пытаться устранить барьеры общения, приводящие к непониманию;

– информировать органы здравоохранения о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков;

– выявлять совместно с психологом и социальным педагогом причины и условия совершения подростками правонарушений;

– проводить первоначальные ознакомительные беседы.

Для измерения уровня социальной адаптации используется методика К. Роджерса и Р. Даймонда.

Данная методика разработана с целью диагностики неприспособленности, выявления отклонений в психологическом состоянии воспитанников детского дома, анализа и предотвращения проблем на начальном этапе их возникновения.

Предназначена для школьников 12–17 лет.

Описание методики:

Методика состоит из 101 утверждения, которые испытуемый оценивает по 7-балльной шкале (от 0 до 6 баллов), как свойственные и не свойственные ему (от 0 – совершенно ко мне не относится, до 6 – точно про меня).

Для диагностики эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами группы используется социометрия Джекоба Морено[28].

При формировании групп не могли быть учтены пожелания воспитанников, поскольку мы были недостаточно знакомы с ними. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для воспитанников и для руководства выгодно учитывать пожелания при организации деятельности коллектива.

2.2 Анализ результатов и выводы по исследованию социальной адаптации детей в Тарногском детском доме

Исследования уровня социальной адаптации проводилось в феврале 2009 года среди воспитанников Тарногского детского дома и учеников 7 класса Тарногской средней школы.

Таблица 1. Первичные показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома и учеников 7 класса Тарногской средней школы

Из таблицы 1 мы видим, что дезадаптация детей-сирот (неадекватность поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включен человек), хоть и находится в пределах нормы, но все же гораздо выше, чем у их сверстников, живущих в семьях. У детей-сирот так же выше уровень непринятия себя (расхождение между «Я – идеальным» и «Я – реальным» представлениями о себе), непринятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль. Как дети, живущие в семьях, так и дети-сироты ведомы. Уровень ухода от решения проблем у воспитанников превышает аналогичный показатель учащихся. В целом анализ данных показателей позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация воспитанников детского дома хоть и находится в пределах нормы, но немного ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях.

Таким образом, чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в Тарногском детском доме, это далеко не так.

У воспитанников твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний».

Ребенок, воспитывающийся в семье, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, имеет возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (ремонтировать с отцом телевизор, готовить с мамой обед), учиться выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля своей деятельности. В семье усвоение сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественного включения в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Мы исследовали уровень социальной адаптации у мальчиков и девочек, воспитывающихся в Тарногском детском доме с целью выявления отклонений в психологическом состоянии, анализа и предотвращения проблем на начальном этапе их возникновения.

Таблица 2. Первичные показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома

Из таблицы 2 мы видим, что дезадаптация девочек хоть и находится в пределах нормы, но немного выше, чем у мальчиков, таким образом, девочки склонны к неадекватному поведению норм и требований в обществе. Как мальчики, так и девочки принимают себя, принимают других, ведомы. У мальчиков выше эмоциональный комфорт, а у девочек выше эмоциональный дискомфорт. Уровень эскапизма у мальчиков в пределах нормы, но немного выше, поэтому они стремятся в ситуациях кризиса, бессилия, отчуждения уйти от действительности в мир иллюзий и фантазий.

В целом, анализ данных позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация мальчиков Тарногского детского дома немного выше, чем у девочек, мальчики лучше приспосабливаются к условиям социальной среды.

Социальную адаптацию воспитанников мы можем проследить через взаимоотношения с одногруппниками.

В феврале 2009 года мы провели диагностику эмоциональных связей, то есть взаимных симпатий между членами групп.

Рассмотрим результаты нашей диагностики

Из полученных нами данных мы видим, что в первой группе в «зону звезд» попали лидеры, набравшие максимальное количество выборов – это Б. Руслан, Л. Забар, Р. Иван. Они находятся в самой лучшей позиции, каждый из них привлекательная личность для других. Максимальное количество выборов (6 из 6) получил Р. Иван, он оказался самым популярным среди одногруппников. Таким образом, выявляется неформальная группа из трех человек, а остальные к ним тянутся.

В «зону предпочитаемых» вошли М. Артур, С. Матвей, С. Михаил, П. Василий. В этой позиции ребята тоже хорошо себя чувствуют. Не смотря на то, что П. Василий получил меньше всех выборов (2 выбора из 6), он находится на границе зон «предпочитаемых» и «пренебрегаемых». Причиной, видимо, служит его поведение, неуправляемость, гиперактивность. Сам Василий сделал самое большое количество выборов (6 из 6), что говорит о том, что Вася стремится к общению, хочет иметь дружеские отношения со всеми ребятами в группе.

Нужно отметить, что в этой группе нет ни «пренебрегаемых», ни «отвергнутых».

Коэффициент сплоченности данной группы составляет 100% – в целом в этой группе хорошо всем.

Во второй группе мы видим, что в «зону звезд» входят Д. Виктор, К. Иван, которые получили самое большое количество выборов (6 из 7) и стали несомненными лидерами в данной группе. П. Денис получил 5 выборов и тоже относится к «зоне звезд». Сами ребята сделали от 3 до 4 выборов – это ни самое большое количество. Этим ребятам очень комфортно в своей группе, они приятны для многих своих товарищей и сами идут на контакт.

В «зону предпочитаемых» вошли Б. Вадим, К. Максим, они получили по 4 выбора из 7, им то же хорошо среди ребят в группе, сами они сделали среднее количество выборов. Д. Александр и С. Сергей, хотя они и находятся на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых», набрали по 2 голоса. В свою очередь Д. Александр сделал наибольшее количество выборов, что говорит о потребности личности в общении, С. Сергей сделал 5 выборов, ему то же хочется общаться с большей частью группы.

«Зона отвергнутых» – Н. Сергей, он не получил ни одного выбора и сам он сделал минимальное количество выборов (1), это говорит о том, что мальчик не хочет ни с кем общаться в этой группе, ему дискомфортно.

Коэффициент сплоченности группы составляет 87,5% – это неплохой показатель. Ребятам хорошо в этом коллективе, кроме Н. Сергея. Рекомендуем улучшить климат группы; повлияв на отвергнутого, помочь воспитаннику выделиться, завоевать авторитет, заинтересовать ребят своей персоной. Необходимо провести беседы с ребятами, без Н. Сергея, и с ним самим – наедине. Поговорить о его поведении, отношении с ребятами. Не нужно делать замечания и обсуждать Сережу при всех, чтобы не давать повода ребятам дальше отвергать его.

Обратить внимание на то, что бы Д. Александр и С. Сергей не перешли из «зоны предпочитаемых» в «зону пренебрегаемых».

В третьей группе в «зону звезд» вошла К. Анастасия, она получила максимальное количество выборов (6 из 6), оказалась лидером данной группы, и Н. Надежда, получила (5 из 6) выборов.

В «зону предпочитаемых» – Б. Надежда, Е. Лолита, Н. Галина, им комфортно в своей группе. С. Валерия находится на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых», девочка получила (2 из 6) выборов.

«Зона пренебрегаемых» – П. Диана, она получила минимальное количество выборов (1). Девочка нужна от случая к случаю, а так прекрасно обходятся без неё. Сама же Диана стремится к общению, об этом говорят её 5 выборов.

Коэффициент сплоченности группы составляет 83,3%

Рекомендуем обратить внимание на Диану. Ей нужна помощь воспитателей в проявлении себя с лучшей стороны. Не нужно делать замечания при всех, обсуждать её проступки лучше с ней наедине, без присутствия девочек. С девочками нужно провести беседы, предложить им поставить себя на ее место, попросить письменно перечислить её достоинства. Обратить внимание на С. Валерию.

В четвертой группе «зона звезд» не выявлена.

Все ребята относятся к «зоне предпочитаемых». Ч. Сергей и Ш. Дмитрий получили по 2 выбора из 6 – это граница «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых».

Коэффициент сплоченности группы составляет 100%

Обратить внимание на Ч. Сергея и Ш. Дмитрия.

В пятой группе «зона звезд» не выявлена.

«Зона предпочитаемых» – А. Алексей, К. Руслан, К. Евгений, им комфортно в коллективе.

«Зона отвергнутых» – Ш. Александр, В. Максим, они не получили ни одного выбора. В. Максим и сам не сделал ни одного выбора. Мальчик полностью отвергнут группой и сам не стремится завоевать чью-то симпатию. Ш. Александр, наоборот, стремится к общению, он сделал 4 выбора из 5.

Коэффициент сплоченности группы составляет 66,6% – это группа с самым низким коэффициентом в детском доме.

Рекомендуем обратить внимание на изолированных ребят. Провести беседы со всеми воспитанниками. Помочь ребятам проявить себя, доказать, что они нужны коллективу. Чаще подчеркивать их способности, положительные качества.

В шестой группе «зона звезд» не выявлена.

«Зона предпочитаемых» – Б. Анастасия, В. Екатерина, Т. Лидия, они уверенно заняли свое место. А. Алена и В. Виктория получили по 2 выбора из 5 и находятся на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых». «Зона пренебрегаемых» – П. Анастасия, она получила 1 выбор. Девочка не стремится к общению. Коэффициент сплоченности группы составляет 83,3%

Таблица 3. Первичные показатели уровня социальной адаптации воспитанников 6 группы Тарногского детского дома

Из таблицы 4 мы видим, что данные П. Анастасии (адаптация, принятие себя, непринятие других, эмоциональный комфорт, доминирование) не соответствуют нормам. Девочка дезадаптированна, то есть не приспособилась к новым условиям среды. Напринимает себя, напринимает других (в социометрии сделала два выбора, а сама получила один), она не стремиться к общению, потому что испытывает эмоциональный дискомфорт, поэтому в социометрии она в «зоне пренебрегаемых».

Данные В. Виктории показывают, что она не принимает других, поэтому у девочки в группе мало друзей, находится на границе «зоны предпочитаемых» и «зоны пренебрегаемых».

По результатам исследования мы рекомендуем обратить внимание на П. Анастасию и В. Викторию. Провести беседы с воспитанниками 6 группы. Помочь девочкам проявить себя, доказать, что они нужны коллективу. Чаще подчеркивать их способности, положительные качества.

Таким образом, мы измерили степень сплоченности, выявили внутригрупповых «авторитетов» по признакам симпатии и «отвергнутых» по признакам антипатии.

Учитывая полученные результаты, мы считаем возможным, рекомендовать педагогическому составу детского дома:

– создавать эмоционально – комфортную обстановку для воспитанников;

– удовлетворять важнейшие потребности – в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении;

– включать воспитанников в разнообразные виды деятельности для полноценного развития;

– в воспитательной работе сделать акцент не на формальное дисциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала каждого ребенка;

– одна из важнейших проблем в детском доме – потребность детей-сирот в любви. Депривация этой потребности влечет множество нарушений в развитии личности воспитанников. Учитывая это, а так же эмоциональную перегрузку воспитателей, рекомендуем уделять каждому ребенку персонально 15–20 минут в день, но в эти минуты сосредоточить свое внимание исключительно на нем;

– учитывая потребность у воспитанников детского дома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение – ведущая деятельность для подростков, неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социальной адаптации воспитанников, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо использовать технологии развивающего общения;

– использовать полученные нами данные для реструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности, чтобы социальная адаптация имела положительную динамику.

Заключение

В процессе теоретического изучения данной проблемы мы рассмотрели понятия «адаптация» и «социальная адаптация». Выяснили, что целью социальной адаптации является воспитание у ребенка чувства долга, социальной защищенности и подготовка к будущей взрослой жизни. Основной миссией детского дома является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути. Поэтому педагогам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира».

Для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей.

Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине и т.д., личность с активной жизненной позицией, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, – то можно смело прогнозировать успешную социальную адаптацию такой личности

Мы узнали, что молодые люди из числа сирот не конкурентоспособны на современном рынке труда, а полученные профессии – невостребованные.

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Трудно воспользоваться и квотами, которые предусмотрены по трудоустройству. Сироты часто остаются без прописки, а центр занятости с такими людьми не работает. Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14–18 лет. Проходя все ступени «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение в судебные органы, проходят комиссию по жилищным вопросам, в некоторых случаях проходят через суд, вымогательство. Получают негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

Многие не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

Социальная адаптация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие «социальная адаптация» подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени.

Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социальный педагог создает условия для адаптации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

Социальный педагог, осуществляет профессиональную деятельность в условиях детского дома, является источником социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе он является организатором работы по формированию социальной адаптированности воспитанников. Формирует у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека».

В процессе экспериментального изучения данной проблемы было установлено следующее:

Результаты проведенного исследования не подтвердили существующую гипотезу о том, что если сформировать у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «образ жизни, достойного Человека», то социальная адаптация будет иметь положительную динамику.

Из полученных результатов видно, что уровень дезадаптированности у детей-сирот детского дома выше, чем у их сверстников, так как мы выяснили, что чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников детских домов сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в Тарногском детском доме, это далеко не так.

У воспитанников твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль со стороны воспитателей – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать и контролировать свое поведение, формирует привычку к «пошаговому выполнению чужих указаний».

Ребенок, воспитывающийся в семье, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, имеет возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (ремонтировать с отцом телевизор, готовить с мамой обед), учиться выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля своей деятельности. В семье усвоение сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественного включения в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

То, что в семье дается ребенку стихийно, без специально обозначенных усилий родителей, воспитанник детского дома может получить лишь ценой огромной целенаправленной работы педагогического коллектива.

Черты, которые отличают детей-сирот от сверстников, имеющих нормальное семейное окружение:

– иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни;

– трудности в общении;

– инфантилизм, замедленное самоопределение, непринятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

– перегруженность отрицательным опытом, негативными образцами поведения.

– учитывая потребность у воспитанников детского дома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение – ведущая деятельность для подростков, неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социальной адаптации воспитанников, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо использовать технологии развивающего общения.

Результаты могут быть использованы в работе психологом и социальным педагогом детского дома. На основании результатов работы были даны рекомендации по организации работы с воспитанниками Тарногского детского дома с целью повышения уровня их социальной адаптации.

Литература

1. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 1996 год.

2. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 1998 год.

3. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995, 400 с.

4. Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2004. №3

5. Беличева С.А. Социально – педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 1995, №1

6. Владимирова Л. Дети и общество // Грани общества. – 1999. – август. – с. 8–9

7. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М., 1999

8. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

9. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992

10. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995

11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998 – 110 с.

12. Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребёнка // психологические основы духовной педагогики. М, 1997 – 56 с.

13. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности в новых условиях деятельности и общения.

14. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989

15. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

16. Кривцова С.В. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997

17. Кулаков С.А. на приеме у психолога – подросток. – СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, издательство «Союз», 2001

18. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2000

19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997

20. Мудрик А.В. Общение школьников. – М., 1987

21. Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2000

22. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2001, №4

23. Нестерова О. Сирота до востребования/ Труд. – 2005 – 23 сент., с. 1,2

24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

25. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.н. Детский дом семейного типа. – 2000, Вологда: ВИРО – 56 с.

26. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. МГПУ, 1999

27. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. – СПб, 1997

28. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и 100 ответов, М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2000

29. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2 – е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу).

30. Психология развития, СПб, Издательство «Питер», 2000

31. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е издание, испр. и доп. – М.: Политиздат. 1990. – 494

32. Реан Л.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 1995

Приложение 1

Планирование работы в детском доме

Защита социальных прав детей

Приложение 2

Правила охраны жизни и здоровья для воспитанников детского дома

1. Запрещается иметь при себе колющие и режущие инструменты.

2. Разрешается заниматься столярно-плотницкими работами в мастерских в присутствии заведующего мастерскими, в домашних условиях под наблюдением взрослого.

3. Воспитанники должны соблюдать правила пользования инструментами и работы в мастерских.

4. Воспитанники должны выполнять правила уличного движения.

5. Запрещается играть вблизи дорог. Не цепляться за проходящий транспорт.

6. Купание совершать только под контролем воспитателей в разрешённых местах.

7. Запрещается прикармливать животных, приводить их в дом в соответствии с нормами СЭС и правилами содержания закрытых учреждений.

8. Выход за пределы детского дома разрешается только с согласия воспитателя.

9. Запрещается, есть дикие растения, ягоды.

10. Воспитанники детского дома должны знать и строго выполнять правила пожарной безопасности.

11. Запрещается играть спичками, зажигалками.

12. Содержать в чистоте свои комнаты и территорию.

13. Использовать электроприборы (магнитофоны, плойки, утюги) только по согласованию с взрослыми и в исправном виде. Строго следить за изоляцией проводов.

14. Не оставлять без присмотра включенные электроприборы.

15. Не использовать спортзал в качестве места для проведения дискотек.

16. Знать план эвакуации во время пожара.

17. Проводить массовые мероприятия только в присутствии взрослых.

18. Не устраивать световые эффекты с использованием пиротехники в доме, разрешается на улице только в присутствии взрослых.

Приложение 3

Социальная характеристика контингента воспитанников

В Тарногском детском доме проживаю 40 детей из них:

4 – детей-сирот;

34 – детей, родители которых лишены родительских прав;

9 – детей из неполных семей (одинокая мать);

10 – детей из многодетной семьи;

40 – детей, находящихся на полном государственном обеспечении;

12 – детей, получающих пенсию по потере кормильца;

11 – детей, получающих алименты;

2 – детей состоят на учёте в КДН.

Приложение 4

Показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома и учеников 7 класса Тарногской средней школы

Показатели уровня социальной адаптации воспитанников Тарногского детского дома