Художественная литература как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Художественная литература как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – возраст интенсивного формирования речи, это благотворная пора для выработки навыков эффективного общения. Немаловажную роль в развитии связной речи ребенка играет художественная литература. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной монологической речи, развитие речевого творчества, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Поэтому развитие связной речи является важной задачей в овладении детьми родного языка, так как:

во-первых, в связной речи реализуется коммуникативная функция;

во-вторых, в связной речи выступает взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка;

в-третьих, в связной речи прослеживаются все задачи речевого развития. Это формирование грамматического строя речи, словаря, фонематической стороны речи.

Связная речь должна быть содержательная, логичная, последовательная, организованная. Чтобы связно о чем-то рассказать, нужно представлять объект рассказа, проанализировать увиденное, отобрать основные признаки, устанавливать отношения между предметами и явлениями. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что книга в дошкольном возрасте имеет важное значение в воспитании ребенка, к приобщению его к родному языку.

Художественная литература в первую очередь - это эффективный инструмент для развития речи ребенка. помимо того что способствет развитию речи в целом является прекрасным средством для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Изучая художественную литературу, дети учатся впоследствии грамотно строить предложения, формировать текст, излагать свои мысли, общаться с окружающими.

Развитие речи ребенка - процесс сложный и многоплановый. Для того чтобы успешно его реализовать нужна система, включающая множество компонентов, которые влияют и качественную, и содержательную сторону речи.

Таки образом, овладевая литературным языком, красивым и связным, ребенок формируется как образованная и интеллигентная личность.

Стоит отметить, что хорошая речь - это залог будущего успешного развития. Дети с плохо развитой речью соответственно и в школе будут не успевать по различным предметам, и процесс обучения будет происходить на низком уровне. В данном случае нужна определенная подготовка. Если у ребенка сформирован познавательный интерес к литературе, правильно подобран ряд книг - ребёнок с удовольствием будет слушать, а впоследствии и читать различные художественные произведения.

Как следствие у него развивается логическое мышление, эффективно развивается речь, обогащается и развивается внутренний мир. Хороший эффект по развитию этой области оказывает планомерная дозированная, в соответствии с возрастом, работа.

Также при этом литература вплняет из главных функций – воспитательная. Именно посредством чтения определенных произведений у ребёнка уже с раннего возраста формируется определенная система нравственных оценок и чувств, закладываются нормы поведения, происходит воспитание эстетического восприятия, формируются эстетические чувства и создается определённый уровень поэтичности, музыкальности.

Еще Е. Н. Водовозова в свое время обратила внимание на возможности литературы в нравственном и интеллектуальном воспитании посредством,.¹

При ознакомлении с художественной литературы рационально использовать различные методы и подходы. Например, заучивать наизусть небольшие не сложные стихотворения. При этом развивается речь, память. Стихотворение содержит художественные образы, поэтическую форму, соответственно, выучив его, ребёнок лучше воспринимает поэтический текст и его художественное наполнение и в дальнейшем, возможно, и сам будет использовать некоторые эпитеты в собственной речи. Все вышеуказанное способствует развитию.

При запоминании нужно учитывать такие факторы как: психологические возрастные особенности, содержание и формы стиха, индивидуальные особенности ребёнка.

К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге несколько изменилась, как собственно говоря, возможно, и у многих взрослых, глядя на которых и ориентируется ребенок. Интерес к чтению падает и уже в дошкольном возрасте чтение заменяется просмотром телевизионных передач, компьютерными играми, что в некоторой мере часто поощряется со стороны родителей. Нужно учитывать, что именно чтение развивает ребёнка и совершенствует его память, внимание, воображение.

В данном случае важна роль педагога, который призван развить у ребенка умение понимать литературное произведение и не только содержание в целом, а и отдельные элементы художественной выразительности. Такой процесс происходит не сам по себе, а только при активном участии взрослых. Ребёнок учиться слушать и воспринимать художественные произведения, а в дальнейшем уже самостоятельно читать и анализировать, так как будет сформирован определенный интерес к данной области.

Еще С.Я Маршак говорил о том, что открыть в ребенке «талант читателя» должны именно взрослые. Педагог-воспитатель должен быть компетентным в вопросах детской литературы. Он не только решает задачу приобщения дошкольников к миру книг, но и формирует интерес к процессу чтения, пропагандирует книгу, выступает консультантом по вопросам семейного чтения.

То, что заложено в дошкольном возрасте в дальнейшем будет определять отношение и повзрослевшего человека к миру во всем его проявление и многообразие. Важен подбор таких книг, посредством чтения которых будет сформировано положительное отношения ребенка и к себе и к окружающему миру в целом.

Особенно важно сформировать интерес к чтению именно в дошкольном возрасте на этапе становления личности.

Речь дошкольника развивается в стихийных условиях (в семье, на улице, при помощи СМК). Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.

Коммуникативная функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли, и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие устной и письменной речи учащихся, повышает их речевую культуру.

Весь процесс обучения, если он правильно организован и осуществляется в строгой системе, должен быть в то же время процессом развития логического мышления и речи учащихся.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале.

В дошкольном возрасте, а отчасти и в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна:

Нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал - словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста

Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить круг детского чтения и проследить линии усложнения в отборе литературы по возрастным группам.

Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует тщательно изучить литературу, обратив внимание на такие вопросы:

– подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы;

– подача произведения детям;

– повторность чтения;

– сочетание нескольких произведений на одном занятии;

– структура занятия по ознакомлению с литературным произведением;

– беседы в связи с чтением;

– время и место чтения;

– техника художественного чтения и рассказывания [10, c.119]

При рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение, что позволяет использовать дальнейшие эпитеты в собственной речи, чем способствует ее развитию

На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:

– психологические возрастные особенности усвоения и запоминания материала;

– содержание и форма стихотворения;

– качество выразительного чтения взрослых;

– приемы, используемые на занятиях;

– индивидуальные особенности детей [3, c.87]

Необходимо наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей.

Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией в целях развития речи дошкольника необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре.

Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит дошкольников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий.

Понятийно-направленный анализ художественных произведений способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. [4; c.59].

В соответствии с тем, над каким понятием ведется работа по его усвоению, выделяются три вида анализа:

– содержательно-композиционный (ведущее понятие текст - его тема, основная мысль, микротема, абзац, план);

– стилистический (ведущее понятие функциональный стиль - его жанровые разновидности, стилистические ресурсы);

– типологический (ведущее понятие функционально-смысловой тип речи, или типовой фрагмент текста, - его структура, «данное» и «новое»).

Примерное содержание анализа текста:

I. Определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.

II. Уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи

III. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.

Примерные вопросы:

1) К какому типу речи обращается автор, раскрывая тему и основную мысль, отраженную в заголовке?

Почему именно к повествованию (описанию, рассуждению)?

2) Какие действия героя показывает писатель, рисуя его поведение?

Какие признаки характеризует автор, описывая названный предмет?

Какой вопрос решает, приводя примеры из его жизни?

3) Представьте себе, что действия героя автор назвал бы не подробно и точно, а обобщенно. Проделайте этот эксперимент.

IV. Анализ структуры текста. Он включает, прежде всего расчленение темы на микротемы, выделение соответствующих абзацев и их оглавление , т. е. составление плана. Кроме этого дети выясняют роль каждой части речи в организации текста [6, c.219]

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Детский сад не ставит перед собой цели дать дошкольникам теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.

Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития речи:

а] обнаружение в тексте «образных» слов;

б] объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими детьми или указанных воспитателем;

в] иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

г] использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

д] отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

е] специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. п.

Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речьдетей, развивается их языковое чутье, вкус.

Нельзя, однако, забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ художественных средств языка при всем интересе к нему не должен превращаться в главный вид работы в процессе развития речи. [20, c.108].

Использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса последних тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.

Развитие связной речи как одной из составляющих процесса подготовки ребенка дошкольного возраста в обучению в школе

Для достижения цели по развитию речи средствами художественной литературы выделяются следующие задачи:

- воспитания любви и интереса к художественной литературе, формирование бережного отношения к книге;

- знакомство с многообразием литературных произведений;

- пробуждение любознательности детей и избирательного отношения к художественным произведениям;

- воспитания умения слушать произведение;

- развитие творчества, самостоятельность в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности;

- умение анализировать произведение, оценивать поступки героев;

- развитие эмоциональной сферы ребёнка;

- умение сочинять и фантазировать, развивать словотворчество;

- умение внимательно рассматривать иллюстрации и соотносить их с текстом;

- развитие связной речи детей и активизация словаря ребёнка;

- использование фольклорных форм литературы;

- контролировать и направлять процесс домашнего чтения.

Эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, различно только их конкретное содержание, оно зависит от возрастных особенностей детей, а также учитываются запросы современного ребёнка.

Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки) и фразеологизмы. «Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка» [15].

Образцы художественной литературы различны по своему воздействию: в рассказе дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1989