Разработка дидактического теста по биологии

Разработка дидактического теста по биологии

Разработка и стандартизация дидактических тестов базируется на солидной теоретической базе дидактической тестологии, которая активно развивается в последнее время. Тестом называется специальным образом сконструированная дидактическая методика, ядром которой является система заданий, апробированная на репрезентативной выборке [3]. Дидактический тест должен быть ориентирован на стимулирование саморегуляции обучающимся своей учебной деятельности.

Дидактические тесты не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи. Индивидуальные показатели оцениваются в сравнении с показателями, полученными другими. Сам термин «норма» указывает на нормальное, или среднее выполнение теста. Стандартизация теста осуществляется с помощью апробации на репрезентативной выборке испытуемых того типа, для которого он предназначен. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше или ниже среднего уровня [4].

Рассмотрим процедуру разработки теста по биологии, разбивая эту работу на шесть последовательных шагов.

Первый шаг – целеполагание. Тест в нашем случае имеет несколько целей:

Второй шаг – спецификация. После выполнения первого шага по планированию содержания разрабатывается спецификация теста, состоящего из 17 заданий закрытой формы с одним правильным ответом из двух-четырёх. На выполнение одного задания студентам отводится 0,5 минуты.

Третий шаг – подбор начального тестового материала. Необходимо составить задания в тестовой форме.

Как отмечает Аванесов В. С. [1], тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из вопросов и задач, а только из тестовых заданий. Тестовое задание – это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме. Существует четыре основных формы тестовых заданий:

1. Безусловные рефлексы — это врожденные рефлексы, которые по наследству от родителей

а) передаются;

б) не передаются.

2. На основе безусловных рефлексов регуляция и согласованная деятельность разных органов и их систем

а) осуществляется;

б) не осуществляется.

3. С возрастом число условных рефлексов

а) не изменяется;

б) увеличивается;

в) уменьшается.

4. Павлов И. П., опытным путём, выявил вид (-ы) торможения условных рефлексов

а) внешнее;

б) внутреннее;

в) внешнее и внутреннее.

2) задания с выбором нескольких правильных ответов.

К высшей нервной деятельности относят

1) познание;

2) действие;

3) передача импульсов;

4) речь;

5) память;

6) мышление;

7) прямохождение.

3) задания открытой формы. В таких заданиях нет готовых ответов. Соответственно, нечего и выбирать. Задания открытой формы формулируются в виде утверждений, которые превращаются в истинное высказывание, если ответ правильный и в ложное, если ответ неправильный [1].

Четвёртый этап – экспертиза тестовых заданий. Экспертиза содержания заданий в тестовой форме предполагает сбор предварительной информации, обработку эмпирических данных и интерпретацию результатов обработки с целью доведения теста до уровня соответствия определенным критериям качества. Затем осуществляются чистка теста и добавление новых заданий для оптимизации диапазона значений параметра трудности и улучшения системообразующих свойств заданий теста, оптимизация длины теста и времени его выполнения на основании апостериорных оценок характеристик теста, а также порядка расположения заданий в тесте [4].

Нами был составлен и апробирован, на группе студентов факультета физической культуры и биологии из 13 человек, тест из 17 заданий.

Ответы испытуемых были внесены в матрицу результатов тестирования. Сложение элементов матрицы по строке даёт тестовый балл испытуемого (Yi). Эмпирическая трудность задания определяется сложением элементов матрицы по столбцам, что указывает на число правильных ответов, полученных по каждому заданию (Rj). Эту величину можно представить как долю правильных ответов (pi), для этого необходимо разделить соответствующую величину (Rj) на число испытуемых (N). Трудность задания нередко выражают в процентах, тогда формула для оценки трудности задания имеет вид^

Трудность задания = pi × 100% (1)

Представление о трудности заданий теста легко получить путём анализа гистограммы, построенной на основе несгруппированного ряда (таблица 1) и упорядоченного рядя (таблица 2).

Таблица 1

Несгруппированный ряд

Проведём упорядочение результатов по сложности заданий, от простого к сложному (таблица 2)

Таблица 2

Упорядоченный ряд

В таблице 2 эти же баллы расположены в порядке убывания, слева направо, и приводятся места тестовых заданий по их трудности.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что самое сложное задание под номером 4 (31%), а самое простое задание (93%) девять (рисунок 1).

Рисунок 1. Гистограмма трудности заданий после ранжирования по нарастанию трудности.

Из гистограммы видно, что все задания коррелируемые и корректно составлены, т.к. нет заданий, на которые все студенты (100%) ответили бы верно или неверно. После ранжирования по нарастанию трудности, тестовые задания в тесте расположили в соответствии с таблицей 2.

Пятый этап – повторная апробация. После экспертизы тестовых заданий приступают к повторной апробации с целью выполнения очередных шагов по повышению качества теста.

Полученный тест апробировали на студентах 3 – 4 курса факультета физической культуры и биологии, профиль «Биология».

Всего было опрошено 25 студентов. Произведём графическую интерпретацию эмпирических данных.

Таблица 4

Несгруппированный ряд

Построим гистограмму по данным результатам (рисунок 2).

Рисунок 2. Гистограмма трудности заданий после ранжирования по нарастанию трудности.

Шестой этап – установление оценочных норм. Производится интерпретация данных обработки, установление норм теста и создание шкалы для оценки результатов испытуемых.

По результатам данных тестирования первой и второй групп построена гистограмма (рисунок 2), которая наглядно показывает, что тест построен успешно. Все задания коррелируют знания студентов. Задания 1 и 12 не соответствуют требованию, предъявляемому к тесту (расположение заданий от простого к сложному). По результатам тестирования во второй группе их надо поменять местами.

Литература

[1] Аванесов В.С.//Форма тестовых заданий// Учебное пособие для учителей школ е результатов педагогического тестирования: монография //. С.-на-К.: издательский центр //СГПИ//, 2009 – 203 с., преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. М.: //Центр тестирования//, 2005 – 156 с.

[2] Азимова Э.Л и Щукина А.И.// Словарь методических терминов//. М.: издательство //ИКАР//, 2009 – 448 с.

[3] Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001.