Педагогическая физкультурная диагностика и оценка образовательных результатов

Доклад на тему:

Педагогическая физкультурная диагностика и оценка образовательных результатов

В настоящий момент проблема поиска и разработки современных методов педагогической диагностики, которая направлена на оптимизацию содержания образовательной деятельности в условиях образовательных организаций, является важнейшей и актуальной задачей модернизации Российской системы образования.

Стоит отметить, что каждая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается существенным структурным организационным и содержательным изменениям. Суть таких изменений - обеспечить наибольшую личностную направленность и вариативность образования, при этом особое внимание уделяется дифференциации и индивидуализации. Данные изменения - ответ на современные требования общества максимально раскрывать индивидуальные способности, таланты человека и формировать на этой основе компетентную, мобильную, личность, которая сумеет сделать профессиональный и социальный выбор, и при этом будет нести за него ответственность.

Проанализировав данные педагогических исследований в области диагностики и мониторинга, можно прийти к выводу, что вербально-положительное отношение учеников к физической культуре не всегда подкрепляется активным участием данной группы физкультурных мероприятиях.¹ Каждая группа обучающихся требует целенаправленного педагогического воздействия в зависимости от их вербально-реального отношения. Соответственно, исходя из данных особенностей, нужно конкретизировать задачи общеобразовательных мероприятий, в том числе и касающиеся диагностики в области физической культуры и оценки образовательных результатов.

Одними из основных задач педагогического воздействия на учащихся, имеющих активное и малоактивное реальное отношение к физкультурным занятиям, являются: поддержание интереса к физической культуре (которая должна стать неотъемлемой частью общей культуры личности) и приобщение учеников к регулярному участию в физкультурных мероприятиях, так как эпизодические занятия не могут оказать существенного компенсаторно-тренировочного эффекта на организм человека.

Обучающихся, имеющих положительно-пассивное отношение, можно считать потенциальными физкультурниками (спортсменами), так как у них уже присутствует определенный положительный настрой к физической культуре. В данном случае важно выяснение субъективно-объективных причины их нерегулярных физкультурных занятий и, исходя из этого, по возможности нужно устранять ряд факторов, мешающих им активно заниматься физическими упражнениями.

Вовлечение учеников с индифферентным и отрицательным отношением в систематические занятия физкультурой представляет собой сложнейшую задачу, так как в данном случае необходимо преодоление в сознание данной группы определенной негативной предубежденности либо безразличия в отношении к физической культуре.

Проводя диагностику, необходимо определить исходный уровень отношения учеников к занятиям физкультурой. Это позволит переходить к выявлению субъективных и объективных факторов, которые обуславливают то или иное отношение к физкультурной деятельности.

Диагностика уровня сформированности физкультурных умений также необходима. Она может быть выявлена в процессе двигательного тестирования.

Для того, чтобы обработать такие результаты контрольных испытаний используют комплекс двигательных тестов, которые широко применяются в школьной практике. К ним относятся тесты В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. В батарею двигательных тестов включается: бег на определенную дистанцию, челночный бег, прыжки в длину, наклоны туловища, подтягивание на высокой перекладине. Такие тесты позволяют дать характеристику основным физическим качествам школьников.²

Подводя итоги нужно рассчитывать статистические показатели: среднее арифметическое, среднее квадратическое отклонение, среднюю ошибку показателей. Одновременно с вышеуказанными статистическими характеристиками для того, чтобы вывести достоверность различий можно использовать т-критерий Стьюдента.

При проведённых исследованиях применение батарей тестов, которые определяют уровень развития физических качеств, было направлено на выявление зависимости между уровнем сформированности физкультурных умений, вербально-реальным отношениям и развитием основных двигательных качеств.

В итоге были сделаны выводы, что ученики, имеющие высокие показатели в развитие физических качеств относятся к группе респондентов, которые имеют реально-вербальное положительное отношение к ценностям физической культуры. Соответственно, в противоположность им, низкие показатели развития физических качеств не способствовали появлению высокого уровня развития физкультурных умений и положительного отношения к ценностям физической культуры.

Таким образом, данные методы определения физкультурной подготовленности обучающихся образовательных учреждений могут позволить решить ряд основных задач, которые возлагаются на педагогическую диагностику, выступить средством управления учебно-воспитательной деятельности в условиях образовательных учреждений.

Многими отмечается, что в целом, существующая в настоящий момент, система оценивания образовательных достижений обучающихся пока еще далека от совершенства. Причиной этому ряд противоречий.

Например, часто от учеников ожидают инициативы, активности, при этом отношение к ним со стороны наставников выстраивается во многом исходя из их успеваемости.

Каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности, как психологического, так и физического характера, соответственно нельзя оценивать их одинаково. Если для одной группы учеников конкретная отметка - это всего лишь элементарный показ своих способностей (на занятиях физкультурой), то для другой группы - это приложение определенных усилий и стараний. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в физкультуре и спорте не стоит строго ориентироваться на пятибалльную систему оценивания.

Встает необходимость использовать гибкую методику оценки, отражающую достижения учеников по каждому направлению их деятельности, которую можно назвать «шкалой успеха» либо мониторингом физических достижений учащегося по предмету. Основа контроля знаний и умений учеников - выполнение ряда определенных требований.

Проводя диагностику образовательного уровня, педагог должен исходить из принципа гуманизации, при этом гарантировать каждому обучающемуся право на то, что он может улучшить свои отметки. Рекомендуется создание для всех учеников ряда условий, в которых можно выбрать уровень сложности задания.

Важно то, что мониторинг должен проводиться своевременно и целенаправленно. Оценивание учебных достижений на занятиях физической культурой отличается особенной многогранностью, так как существует множество задач, которыми являются следующие: совершенствование физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, формирование специальных физкультурных знаний, формирование умений применять полученные знания (как на занятиях, так и в повседневной жизни).

Таким образом, можно отметить, что оценка знаний учащихся по физической культуре должна быть комплексной, нельзя оценивать исходя из отдельных составляющих.

На уроках физической культуры оцениваются следующие параметры: физическая подготовленность; набор практических умений, навыков; система теоритических знаний; навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности; динамика (то есть прирост). Оценка идет в сравнение с исходными или предшествующими промежуточными значениями. При этом должен учитываться базовый уровень здоровья и физической подготовленности.

Для того чтобы оценить достижения обучающихся можно применять методы: наблюдения, опроса, практического выполнения упражнений индивидуально либо фронтально в любое время на занятиях.

Оценивания уровень физической подготовленности, нужно принимать во внимание реальную динамику показателей физической подготовленности за конкретный период времени и также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику и их изменение у группы определенного возраста. Помимо этого, также учитывать исходный уровень достижений конкретных обучающихся.

Стоит отметить, что объектами оценивания не должны быть ни дисциплина, ни поведение на занятиях.

Важна и похвала, так как она дает дополнительный стимул для достижения в будущем успеха.

Таким образом, осуществляется современный подход к оцениванию достижений учащихся на уроках физической культуры. Его можно связать не только с широкими академическими свободами педагога, но и в большей мере с ответственностью.

Методы оценивания деятельности учеников на занятиях физической культурой могут быть следующими:

– Метод оценивания по 5- бальной шкале

– Рейтинговая система оценивания, являющаяся индивидуальным числовым показателям оценки учебных достижений. Для того чтобы составить рейтинг используется ряд цифр, соответственно данный аспект в какой-то мере исключает влияние личности учителя, то есть отметка становится более объективной. Основой системы является получение баллов за правильное выполнение двигательных действий и тестовых заданий в форме зачета исходя из 5 баллов.

Рейтинговая технология подразумевает то, что методически точно оценивается каждое упражнение соответствующим числом баллов, устанавливается рейтинг, который соответствует тому или иному уровню выполнения упражнений. Такие баллы переводятся в обычные оценки. Подводя итоги, нужно учитывать сумму всех баллов. Благодаря данной процедуре можно отойти от использования субъективно экспертного оценивания знаний, умений, навыков обучающихся. Важный момент рейтинговой системы то, что при дифференцированном оценивании той или иной стороны деятельности учащегося определенным числом баллов, оказывается мотивационное влияние на необходимую сторону работы ученика.

– Мониторинг физической подготовленности, физического развития для оценивания учащихся по приросту показателей, учитывая их способности.

– Контрольно-оценочная система, в основе которой - накопительный принцип. Новизна заключается в следующем: переносятся основные оценочные действия и ответственность за формирование оценки на самого обучающегося, и тем самым обеспечивается оценочная самостоятельность, развиваются рефлексивные умения, навыки. Ученик самостоятельно выстраивает, проектирует свои действия и, исходя из этого, оценивает себя. Данный фактор способствует развитию проектных умений. Помимо этого, присутствует суммарная оценка по физической культуре и результатов внеурочной физкультурной деятельности, и иных объектов, ранее не учитывающихся в процессе оценивания.

– Метод компетентностно – ориентированных заданий (КОЗ). В данном случае отслеживается сформированность критериев, которые предъявляются ФГОС последнего поколения.

– Методы оценки техники владения двигательными действиями.

Метод открытого наблюдения заключен в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать педагог, а скрытый в том, что им известно лишь то, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий.

– Метод вызова. В данном случае учитель выявляет отдельных учащихся, у которых определенные упражнения могут получаться очень хорошо, и соответственно, просит продемонстрировать классу образцы выполнение двигательных действий.

Метод упражнений. Его суть заключена в том, чтобы проверить уровень владения отдельными умениями, навыками и выявить качество выполнения домашних заданий.

Комбинированный метод включает в себя одновременно с проверкой знаний оценивания техники соответствующих двигательных действий. Такая методика может применяться индивидуально и фронтально для того чтобы оценивать работу большой группы учащихся или класса в целом.

– Интегральная система оценивания двигательных действий обучающихся подходит для младших классов. Она включает в себя три основные составляющие: пятидесятибалльную оценку результатов контрольных педагогических тестов, десятибалльную оценку техники выполнения гимнастических упражнений и результаты тестирования теоретических знаний обучающихся. В итоге в конце завершения четверти осуществляется окончательный подсчет набранных баллов за выполнение всех контрольных педагогических тестов и выставляется итоговая четвертная отметка. В случае, если определяется не достаточно высокая сумма, ученику предлагается ответить на теоретические вопросы в виде тестов для того чтобы получить более высокий балл.

– Система «плюс». Педагог при этом не отказывается от выставления традиционных оценок, которые основывается на нормативах, регламентированных программно-методических документах, но при этом использует знаковую систему индивидуального оценивания работы на каждом уроке конкретного обучающегося.

–Самооценка.

–Создание «портфолио» достижений обучающихся.³

Физическая культура рассматривается как учебная дисциплина, которая присутствует на всех ступенях образования. Организованное обучение, воспитание физической культуры осуществляется в виде педагогического процесса, которым является физическое воспитание. Работа должна вестись последовательно и непрерывно.

В настоящий момент, исходя из новой структуры образовательной сферы, необходимо такое развитие теории воспитания физической культуры в образовательных учреждениях, при котором анализ целей и методологии наполнения содержанием предмета конкретизирует новые подходы в школьной практике преподавания физической культуры.

Важнейшим аспектом мониторинга является диагностика психофизического состояния школьников, то есть при этом включается исследование состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности. Ведется учет физкультурно-спортивных потребностей и физической активности. Рассчитываются проектируемые индивидуальные характеристики учащихся, которые являются физическими качествами, параметры фигуры, спортивные результаты. Определяются общие направления занятий физическими упражнениями. Все это понимается как физическая подготовка, формирование гармоничной фигуры, воспитание культуры движения.

На основе мониторинга должна проводиться разработка индивидуальных программ физического совершенствования, которая будет направлена на развитие мышечных групп, воздействие на развитые и отстающие физические качества. Индивидуальный подбор адекватных средств различных видов физической активности рационально осуществлять, сочетая традиционные и нетрадиционные виды активности обучающихся. Составляя комплекс упражнений, комбинаций различной направленности, можно включать психофизические, статистические и упражнения динамического характера.

Определяя уровень индивидуального объёма нагрузки на занятиях физической культурой для учащихся, нужно исходить из расчета количества повторений, темпа и ритма движений, количества серий, амплитуды движений и интенсивности выполнения двигательных действий.

Ученики изучают ряд разнообразных возможностей для того, чтобы впоследствии стать более физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность. Соответственно, впоследствии такие возможности переносятся в реальную жизнедеятельность.

Стоит отметить, что традиционная система дает идею жесткой программы. При этом часто повторяется такая активность, без достижения требуемого мастерства, в целях достижения базового уровня двигательных умений.

Учащихся нужно оценивать на основе персонального совершенствования, а не в сравнении с другими сверстниками. Также не стоит полностью исходить из возрастных норм. Стандартные тесты физической подготовленности используются для понимания компонентов оздоровительной физической активности и определения индивидуальных целей совершенствования.⁴

Важно ответственно относиться к диагностике уровня знаний, умений учеников и максимально гибко работать с отметками.

В настоящее время в образовательных учреждениях, в том числе дополнительного спортивного образования, апробируются следующие формы мониторинга:

– психолого-педагогическая диагностика, которая направлена на то, чтобы создать социально-психологические условия для развития личности обучающихся;

– педагогическая диагностика предполагает то, что реализуются следующие этапы: констатирующий, назначений и коррекции, этап анализа и оценки преподавателем собственной диагностики. Лонгитюдное наблюдение, проявляющихся в деятельности и поведении обучающихся, на основе их непосредственного восприятия в спортивно-физкультурном процессе с обязательным формированием возможных выводов;

– анкетирование, благодаря которому можно осуществлять обратную связь с субъектами образовательного процесса.

Для изучения динамики рационально использовать в образовательном процессе ИКТ.

На практике доказано, что диагностика является необходимым условием для того, чтобы оптимально управлять какими-либо педагогическими процессами. Смысл диагностирования в том, что получается реальная по возможности наглядная картина действительности. Педагогическим диагнозом является определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения. Это наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов. Назначение, в первую очередь, дать педагогу оперативную информацию о том, как переплетаются и взаимосвязаны многие причины, какие из факторов в этот момент достигают критических значений.

Диагностика ряда компонентов образовательно-воспитательного процесса должна включать целый комплекс разнообразных методик, среди которых: наблюдение, анкетирование, тестирование и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря проведению педагогической диагностики появляется возможность анализа, оценивания, корректировки в дальнейшем работы педагога по физическому развитию, что приводит к повышению качества образования в целом.

Список использованных источников

Бликов Е.В. Педагогическая диагностика физкультурных умений учащихся в классах оборонно-спортивного профиля Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика» Казанский педагогический журнал. 2016 №3

Там же

Лимонова Е.В. О педагогической диагностике на уроках физической культурыhttps://multiurok.ru/files/o-piedaghoghichieskoi-diaghnostikie-na-urokakh-fizichieskoi-kul-tury.html (дата обращения 12.06.2019)

Пилюгина Е.И. Педагогическая технология сопровождения учащихся старших классов в образовательной области «Физическая культура» Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика» , Сибирский педагогический журнал,2016, №6