Влияние агрессивного поведения подростков на межличностные отношения

Подробнее

Размер

46.18K

Добавлен

21.08.2020

Скачиваний

21

Добавил

Анастасия
Текстовая версия:

В настоящее время проблема межличностных отношений является одной из тех, что не утрачивают свою актуальность со временем. Этой теме посвящены работы множества исследователей, среди которых Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский и многие другие ученые. Большинство из этих авторов рассматривали отношения как компонент структуры личности, как составляющую характера. В рамках возрастной, педагогической и социальной психологии проведено множество исследований, посвященных изучению различных аспектов межличностных отношений (И.С. Кон, А. Кроник, Я.Л. Коломинский, Т.Н. Мальковская, А.А. Бодалев и др.). Согласно исследованиям отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже) наиболее благоприятным для развития межличностных отношений является подростковый период. В то же время этот период является самым сложным, так как именно этот возрастной этап причисляется психологами к разряду наиболее проблемных.

В этот период происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях, алкоголизме, наркомании, нарушении общественного порядка, хулиганстве, вандализме и др. Исследованию агрессивного поведения подростков посвящено множество исследований отечественных ученых (Абрамова Г. С, Алемаскина М. А, Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д). В связи с этим проблема агрессивного поведения и его влияния на межличностные отношения подростков является весьма актуальной в настоящее время и требует дальнейшего изучения как в нашей стране, так и за рубежом.

Цель исследования: изучение влияния агрессивного поведения на межличностные отношения подростков.

Объектом исследования являются межличностные отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования: влияние агрессивного поведения подростков на межличностные отношения.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение оказывает влияние на межличностные отношения подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу, посвященную проблеме агрессивного поведения и особенностям межличностных отношений в подростковом возрасте.

2. Выявить специфические проявления агрессивного поведения подростков.

3. Выявить особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.

4. Установить особенности влияния агрессивного поведения на межличностные отношения подростков

Методы и методики исследования: теоретические (анализ научной литературы, посвященной проблематике исследования); эмпирические (опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, опросник межличностных отношений (ОМО); методы количественной (статистический и корреляционный анализ) и качественной обработки данных.

База исследования: Исследование проводилось на базе Хабезской средней школы с. Хабез в Карачаево-Черкесской Республике.

В исследовании приняли участие учащиеся 7-9 классов в возрасте от 12 до 15 лет, в количестве 35 человек.

1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений и агрессивного поведения подростков

1.1 Особенности проявления межличностных отношений в подростковом возрасте

Тема межличностных отношений является центральной в работах многих исследователей (Абрамова Г.С., Амрекулов Н.А., Бодалев А.А., Столяренко Л.Д., Рогов Е.И., Дж. Морено и др.).

Во многих случаях межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, оказывается вплетенным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения искусства, игры, функционирования средств массовой информации. Коммуникативные способности являются главной составляющей в этом процессе.

В отечественной психологии существуют различные подходы рассмотрению этого феномена. Например, в работах А.А. Леонтьева, Н.В. Кузьминой и др. определение коммуникативных способностей сводится к перечислению знаний и навыков, необходимых в профессиональном общении педагога. В последние годы исследователи склонны расширять это определение и рассматривать коммуникативные способности как "комплекс индивидуальных особенностей человека, благоприятствующих его личностному и деловому общению" (Т.А. Сапегина) или "как актуализацию индивидуальных способностей личности к общению, ведущую к самореализации личности как субъекта деятельности" (Е.Б. Наумов).

Межличностные отношения - это субъективные связи, возникающие в результате фактического взаимодействия и сопровождаемые различными эмоциональными и другими переживаниями индивидов, в них участвующих [5, с. 43]. Эти отношения представляют собой систему избирательных связей, устанавливающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу [Там же].

В структуре взаимоотношений выделяют три компонента: когнитивный, эмоциональный, поведенческий (Я.Л. Коломинский) [Приводится по: 13, с. 120].

Когнитивный компонент включает в себя психические процессы: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение. С помощью этих процессов человек познает индивидуально-психологические особенности взаимодействующих с ним людей. Под влиянием особенностей взаимных восприятий складываются взаимопонимание и взаимоотношения " [Приводится по: 5, с. 43].

Эмоциональный компонент взаимоотношений обозначает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека под влиянием индивидуально-психологических особенностей других людей. Эмоциональный компонент выполняет регулирующую функцию при неофициальных взаимоотношениях [Приводится по: 5, с. 43].

Поведенческий компонент играет ведущую роль в регулировании взаимоотношений людей. Он включает невербальные средства общения и действия, выражающие отношение данного человека к другим людям [Приводится по: 5, с. 43].

Согласно Е.В. Юрковой, динамика развития межличностных отношений проходит несколько стадий: знакомство, приятельские отношения и дружеские отношения. Процесс ослабления дружеских отношений в "обратную" сторону имеет такую же динамику [Приводится по: 5, с. 45].

Знакомство - это такие отношения, когда мы знаем людей по имени, можем вступить с ними в поверхностный контакт, поговорить. Оно часто бывает вынужденным или случайным, не обусловленным потребностью в поддержании контакта с данным человеком. Поддержание знакомства зависит от психологических особенностей людей: общности, социального положения, застенчивости и т. д. [7, с. 236].

Приятельские отношения складываются между людьми на основании незначительных интересов и личных симпатий. Такие отношения обеспечиваются довольно редкими встречами, выполнением некоторых взаимных услуг и т.д. [7].

Дружеские отношения характеризуются сближением взглядов и оказанием поддержки друг другу. По мнению И.С. Кона, дружеские отношения - это общность интересов, целей деятельности, во имя которой друзья объединяются [8].

В подростковом возрасте межличностные отношения имеют определяющее значение для подростка. По мнению Т.Н. Денисовой, это период активного освоения времени и пространства, увеличения хроноцикла [Приводится по: 10, с. 91]. Подростки осознают границы собственного пространства, "встраиваются" в пространство мира взрослых и окружающей действительности, выстраивают временную перспективу [Там же]. Среди наиболее важных отношений в этом возрасте являются отношения с родителями и друзьями. Общение со сверстниками выполняет важную роль в развитии коммуникативных способностей и самосознания подростка.

В первую очередь, общение является очень важным каналом информации: по нему подростки узнают те вещи, которые по разным причинам не могут узнать от взрослых [8]. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола, подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может пагубно сказаться на его психосексуальном развитии. Также межличностные отношения являются специфическим видом деятельности. В процессе этой деятельности подросток вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, учиться соотносить личные интересы с общественными [8]. Вне общества сверстников, где взаимоотношения принципиально строятся на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости [8].

Подростковый возраст характеризуется стремлением утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельным. Начинаются поиски деятельности, которая качественно отличалась бы от всего, что он делал раньше. Необходимо уметь поддержать это стремление и отнестись к нему уважительно [20, с. 223]. По мнению Д.И. Фельдштейна, стремление подростка определить свое место среди окружающих, приводит к важному следствию: в этот период возникает расхождение между тем положением, которое подросток занимает в среде окружающих и тем, которое ему хотелось бы занимать [20, с. 223]. Стремление к взрослости приводит к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: бросить школу, подражать поведению взрослых, начать курить, пить, особое внимание уделяются внешнему виду (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн) [20, с. 244].

Подростковый период характеризуется изменениями в развитии моральных чувств и сознания. Подросток усваивает определенную систему моральных требований и овладевает определенными нормами взаимоотношений между людьми, но лишь некоторые из них определяют его поведение. Образование собственных моральных требований и установок определяют характер взаимоотношений подростка, как с отдельными людьми, так и с коллективом в целом. Если в предшествующие годы важнейшим стремлением детей было сохранить свое положение в коллективе, то теперь подросток противостоит влиянию окружающих в том случае, когда оно не соответствует его собственным требованиям - убеждениям [20, с. 237]. Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старших подростков появляются известное "освобождение" от непосредственного влияния коллектива (И.С. Кон).

Проживание подростков в условиях семейной и психологической депривации формирует у них чувство базового недоверия к миру (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) [Приводится по: 10, с. 92]. В подобной ситуации система их межличностных отношений деформирована, мотивация к установлению контактов и их реализации незначительна. Подростки характеризуются двойственностью в отношениях со сверстниками: наблюдается внутренний конфликт между стремлением образовывать эмоциональные связи с группой и безразличием к делам группы, пассивностью в сфере общения и отношений (А.В. Локтева, К.П. Мацевич, С.В. Дрокова) [Приводится по: 10, с. 92].

Подростковый возраст характеризуется периодами "закрытости" и "открытости" в общении. Закрытость проявляется в стремлении подростка оградить свой внутренний мир, защитить от постороннего давления свои еще не полностью сложившиеся представления о своем Я. В периоды открытости подросток нуждается в беседах о себе, о своих проблемах, переживаниях, а также об изменениях, происходящих в нем. Для более успешного общения взрослого с подростком в этот период, требуется трансформация позиции взрослого в сторону позиции ребенка [7, с. 221].

В подростковом возрасте складываются две разные системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Эти системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и регулирующим их нормам. Наиболее важными для подростка являются отношения со сверстниками, так как они стремятся к самостоятельности, самовыражению, равнопартнерским отношениям. Это стремление подросток может удовлетворить только в общении со сверстниками, в межличностном общении с ними.

Сложности построения отношений в подростковом возрасте являются причиной возникновения у них агрессивного поведения, как реакции на отношение к ним родителей и социума в целом.

1.2 Специфика проявлений агрессивного поведения в подростковом возрасте

Проблеме агрессивного поведения посвящено множество трудов как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Несмотря на большое количество работ посвященных этой теме, вплоть до настоящего времени остается нерешенным вопрос, посвященный статусу агрессии: агрессия - это характеристика поведения или само поведение? [15, с. 301]. Для Х. Дельгаро "человеческая агрессивность - это поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности, или обществу" [Приводится по: 15, с. 301]. Агрессивное поведение рассматривается как враждебное действие, целью которого является нанесение страдания, причинение ущерба другим людям и живым существам. К различным формам агрессивного поведения относят враждебность, задиристость, драчливость, озлобленность, жестокость [Приводится по: 9, с. 10]. Раскрывая особенности агрессивного поведения, исследователи (Р. Бэрон, Д. Ричардсон) подчеркивают, что оно имеет целью причинение вреда или ущерба другому живому существу, стремящемуся избежать подобного обращения [Приводится по: 28, с. 54]. Психологи-бихевиористы под агрессивным поведением понимают открытые, ярко выраженные действия, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а иногда неодушевленному предмету) какой-либо вред [21].

К настоящему времени предложено множество дефиниций агрессивного поведения, но ни одно не может быть признано достаточно исчерпывающим и общеупотребительным. Л.М. Семенюк выделяет следующие трактовки этого понятия:

1. "Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению".

2. "Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту" [23].

Во многих отечественных и зарубежных исследованиях выделяют следующие методологические подходы к изучению агрессивного поведения:

· Этологический подход, на основании которого агрессивное поведение человека и животного трактуется как биологическая (врожденная) реакция на окружающую среду;

· Психоаналитический подход, который трактует агрессию как защитный психологический механизм, выводящий отрицательную энергию из организма и направляющий ее в окружающую среду;

· Фрустрационный подход объясняющий природу агрессии ситуативным поведением человека на непреодолимые барьеры, стоящие на пути к достижению цели, результатом чего является состояние фрустрации (растерянности);

· Бихевиористский подход рассматривает агрессивность как черту личности, формирующуюся в результате воздействия социальных факторов [9, с. 15].

Основоположником этологического подхода является Конрад Лоренц. По его мнению, агрессия представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных. По мнению К. Лоренца, сравнение человека с животным "не покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида" и что в этом отношении человек "не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой" [Цитируется по: 23]. Он отмечал, что у некоторых животных "агрессивное" поведение по своим проявлениям практически ничем не отличается от сексуального. Иначе говоря, агрессия является своеобразным средством видового отбора. К. Лоренц, как и З. Фрейд придерживался мнения о неизбежности агрессии [Приводится по: 28, с. 109]. Несмотря на то, что он утверждал, что агрессивное поведение носит инстинктивный характер, он допускал возможность регуляции человеческого поведения и возлагал надежды на воспитание и усиление моральной ответственности людей за свое будущее [Приводится по: 23].

Психоаналитический подход к пониманию природы агрессивного поведения схож с этологическим. Фрейдисты также считают, что агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась [Приводится по: 23].

С позиции психоанализа в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: инстинкт жизни (эрос) и инстинкт смерти (танатос) [Приводится по: 9, с. 17]. Зигмунд Фрейд утверждал, что человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия танатоса с эросом и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду существования конфликта между сохранением жизни (то есть эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне [3, с. 36]. Если энергия танатоса не будет направлена вовне, то это приведет к нарушению психического благополучия индивида. Внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность проявления более опасных действий [3, с. 36].

Основоположником фрустрационного подхода является Джордж Доллард. Этот подход строится на том, что агрессия - не биологически предопределенное влечение, а реакция на такую ситуацию, в которой организм лишается каких-либо существенных вещей или условий, попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия, то есть фрустрацию [9, с. 16]. Фрустрированная личность может обратить свою агрессию на что угодно - на фрустратора, другого менее опасного индивида, вещи и т.п. Иначе говоря, она не всегда направлена на причину фрустрации, но всегда имеет место в связи с фрустрацией. Однако со временем гипотеза о необходимой связи между агрессией и фрустрацией не подтвердилась, т.к. выяснилось, что фрустрация может вызывать ряд других реакций, например, плач, бегство, апатию, поиск нового решения по преодолению препятствия и т.п.; было показано, что агрессия может возникнуть и в ситуации отсутствия явной фрустрации [28, с. 109]. Принимая во внимание эти рассуждения, Миллер, одним из первых сформулировавший теорию фрустрации - агрессии, незамедлительно внес поправки в первое из вышеприведенных положений: фрустрация порождает различные модели поведения, и агрессия является лишь одной из них [3, с. 33].

Фрустрационная теория объясняет происхождение агрессии особыми ситуативными обстоятельствами, в рамках которых возникшее эмоциональное напряжение может быть устранено либо удовлетворением потребности, либо агрессивными действиями [Приводится по: 3, с. 33].

Бихевиористский подход опирается преимущественно на работы Арнольда Басса, который определял фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и ввел понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. Басс выделяет три дихотомии для классификации видов агрессивного поведения:

· физическое - вербальное;

· активное - пассивное;

· направленное - ненаправленное [Приводится по: 9, с. 18].

Альберт Бандура, который является еще одним представителем поведенческого подхода, утверждает, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности. Субъект должен иметь перед собой также пример для подражания и обучения. Этот пример является как источником готовности к специфическим (агрессивным) действиям, так и стимулятором агрессивного поведения [28, с. 110]. Данное утверждение подтверждается эмпирическими данными о том, что наказание может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции. Последнее подтверждается наблюдениями за поведением детей в разных жизненных ситуациях. В исследованиях А. Бандуры было подтверждено, что агрессивные мальчики воспитывались в семье, где родители применяли физическое насилие. Именно поэтому ряд исследователей считает наказание моделью агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослыми [Приводится по: 9, с. 19].

Таковы основные подходы, применяемые к исследованию природы агрессивного поведения. Подобное деление является весьма условным, поскольку во многих исследованиях заметно влияние различных подходов к проблеме агрессивности.

Существует несколько подходов к пониманию причин агрессивного поведения. Одним из первых является подход, согласно которому у человека и животных существует врожденный "инстинкт агрессивности". Зигмунд Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к агрессивности. Следующий подход представлен в теории социального научения Леонарда Берковица. Согласно его теории, для того чтобы возникло агрессивное стремление необходимо, чтобы существовало два условия: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек [27, с. 52].

Исследование агрессивного поведения особенно актуально в отношении подростков в связи с их усиленным психофизическим развитием, активным усвоением разных форм поведения, а также высокой вероятностью ситуативного поведения [Приводится по: 11, с. 1].

При анализе основных причин возникновения агрессивного поведения выделяют следующие социально-психологические факторы, которые влияют на возникновение агрессии у подростков: микрофакторы (семья), мезофакторы (социум), макрофакторы (СМИ) и личностные особенности ребенка [24, с. 100].

Вероятность агрессивного поведения детей зависит, прежде всего, от того, сталкиваются ли они с жестокостью дома. Насилие и агрессия могут принимать форму физического и психологического воздействия [Там же]. Психологическая травма чаще всего бывает вызвана сдерживанием родительских чувств, грубой критикой в адрес ребенка, оскорблением и запугиванием. Если у ребенка (независимо от возрастного периода) плохие отношения с родителями, если он не ощущает родительской поддержки, то, возможно, он окажется втянутым в преступную деятельность [24, с. 100].

По мнению Л.Ф. Сербиной, детский социум - один из важнейших факторов становления поведения. В процессе шумной игры ребенок получает возможность научиться агрессивным реакциям [24, с. 101]. Следующим важнейшим фактором, влияющим на возникновение агрессивного поведения, являются средства массовой информации. СМИ могут иметь как кратковременное, так и долговременное влияние на человека. Сообщения о насилии и жестокости могут пробудить в зрителях скрытые потребности и склонности, но лишь в том случае, если информация актуальна для реципиента [Там же]. Сила, направленность и продолжительность агрессивных реакций зависит от множества психологических, физиологических и ситуативных факторов. Немаловажное значение при формировании агрессивности играет характер человека, который определяет силу агрессивных реакций [24, с. 102].

Одной из личностных особенностей присущих подростку является формирующееся у него чувство зрелости (реакция эмансипации). Это форма самосознания, которая является основным новообразование младшего школьного возраста. Реакция эмансипации влияет на поведение подростка: приводит к непереносимости критики со стороны, влияет на адаптивность ребенка к существующим порядкам [Приводится по: 24, с. 102].

Существует взаимосвязь между возрастными особенностями личности и характером проявления агрессивных реакций. В первый год жизни ребенка, агрессия проявляется в импульсивных приступах упрямства, не поддающихся управлению. На втором году жизни агрессия носит инструментальный характер. Конфликты между детьми возникают, как правило, в ситуации желания обладать вещью. В этот период развития увеличивается число использования детьми физического насилия, а агрессивные реакции имеют целенаправленный характер [Приводится по: 16, с. 1327].

Согласно исследованиям С.А. Завражина, по достижении ребенком 6-7 лет, к инструментальной агрессии примешивается агрессия, адресованная другому человеку. В младшем школьном возрасте агрессивное поведение становится более организованным и направлено уже не на отдельные личности, а на группировки. По мере проявления навыков конструктивного общения меняется соотношение инструментальной агрессии в пользу проявления враждебной [Приводится по:16, с. 1328]. Это происходит потому, что инструментальная агрессивность постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность - желание и готовность причинить оппонентам вред и получить от этого удовольствие - остается неизменной. Кроме того, в младшем школьном возрасте дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок в целом заметно меняет агрессивное поведение детей в течение младшего школьного возраста. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей [Приводится по: 16, с. 1374].

С возрастом агрессивность все больше приобретает враждебную окраску. Если в процессе развития ребенок не научится контролировать свои проявления агрессивности, то в дальнейшем это возможно проявится преимущественной ориентацией на сверстников - в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению - в юношеском [Приводится по: 11, с. 3]. Именно поэтому игнорирование агрессивного поведения, особенно в подростковом возрасте, чревато опасными последствиями и в дальнейшем может привести к превращению его в постоянную форму поведения. Существуют следующие направления в сфере профилактики агрессивного поведения подростков:

ь выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны семьи и ближайшего окружения, обуславливающих отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий;

ь своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе средств психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения [11, с. 3]. межличностное подросток агрессивность враждебность

Несмотря на различие личностных характеристик, агрессивные подростки имеют некоторые общие черты. Некоторые авторы (Долгова В.И., Ниязбаева Н.Н.) относят к таким чертам узость ценностных ориентаций, отсутствие интересов, увлечений, духовных запросов [Приводится по: 11, с. 3]. У таких подростков крайняя самооценка, преобладают защитные механизмы поведения, они озлоблены и испытывают страх перед широкими социальными контактами [11, с. 3]. С учетом этих характеристик и должна строиться и осуществляться воспитательно-психологическая работа по профилактике девиантных форм поведения. Раннее выявление поведенческих проблем, анализ характера возникновения этих проблем и правильно построенная коррекционная работа позволяют подростку избежать десоциализации [Там же]. Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростка навыкам позитивного поведения, взаимодействия с членами социума, умения находить мирные пути решения конфликтов. Также важны навыки совместной работы, чему необходимо уделять пристальное внимание в школах. Несмотря на большую роль школы в предупреждении агрессивного поведения подростка, ведущую роль играют его родители и семья.

В подростковом возрасте складываются две разные системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Эти системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и регулирующим их нормам. Наиболее важными для подростка являются отношения со сверстниками, так как они стремятся к самостоятельности, самовыражению, равнопартнерским отношениям. Это стремление подросток может удовлетворить только в общении со сверстниками, в межличностном общении с ними.

В подростковом возрасте дети характеризуются усиленным психофизическим развитием, активным усвоением разных форм поведения, а также высокой вероятностью ситуативного поведения, что является предпосылкой для проявления агрессивного поведения.

Основными предпосылками возникновения агрессивного поведения, считаются следующие факторы: микрофакторы (семья), мезофакторы (социум), макрофакторы (СМИ) и личностные особенности ребенка.

Агрессивное поведение подростков зависит от того, сталкиваются ли они с жесткостью дома. Насилие и агрессия могут принимать форму психологического и физического воздействия. Психологическая травма, как правило, бывает вызвана сдерживанием родительских чувств, запугиванием, критикой и равнодушием. Все это является предпосылками для возникновения у подростков агрессивного поведения.

2. Эмпирическое исследование влияния агрессивного поведения на межличностные отношения подростков

2.1 Организация и методы исследования

Цель исследования: изучение влияния агрессивного поведения на межличностные отношения подростков.

Гипотеза исследования: агрессивное поведение оказывает влияние на межличностные отношения подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить специфические проявления агрессивного поведения подростков.

2. Выявить особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

3. Установить особенности влияния агрессивного поведения на межличностные отношения подростков

Методики исследования: опросник уровня агрессивности Басса-Дарки, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, опросник межличностных отношений (ОМО); методы количественной (статистический и корреляционный анализ) и качественной обработки данных.

База исследования: Исследование проводилось на базе Хабезской средней школы с. Хабез Карачаево-Черкесской Республики.

В исследовании приняли участие учащиеся 7-9 классов в возрасте от 12 до 15 лет, в количестве 35 человек.

Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки. [17]. Опросник агрессивности Басса-Дарки предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов. Опросник состоит из 75 утверждений. На русском языке стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой в 2005 году.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды агрессивного поведения: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

· вопрос может относиться только к одной форме агрессии;

· вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые надо отвечать "да" или "нет".

По Е.И. Рогову, значение показателей враждебности и агрессивности равно сумме показателей составляющих их шкал:

· Враждебность = Обида + Подозрительность;

· Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири [14]. Данная методика разработана Т. Лири и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При этом выделяется два фактора: "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность". Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. Типы межличностных отношений: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Первые четыре типа межличностных отношений (октанты 1-4) характеризуются тенденцией к лидерству и доминированию, независимостью мнения, готовностью отстаивать собственную точку зрения в конфликте. Другие четыре октанта (5-8) - отражают преобладание конформных установок, неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам.

В целом интерпретация данных должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени - на абсолютные величины. В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между "Я" актуальным и идеальным. Умеренное расхождение может рассматриваться как необходимое условие самосовершенствования.

Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (5,6,7 октанты), а также у лиц, находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (4 октант). Преобладание одновременно 1 и 5 октанты свойственно лицам с проблемой болезненного самолюбия, авторитарности, 4 и 8 - конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т.е. проблема подавленной враждебности, 3 и 7 - борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, 2 и 6 - проблема независимости-подчиняемости, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.

Опросник межличностных отношенийШутца [18]. Опросник межличностных отношений (ОМО) является русскоязычной версией широко известного за рубежом опросника FIRO (Fundamental Interpersonal Reiations Orientation), разработанного американским психологом В. Шутцем. В нашей стране опросник адаптирован А.А. Рукавишниковым. Опросник направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также на изучение коммуникативных особенностей личности. Он может с успехом использоваться в консультативной и психотерапевтической работе.

Опросник ОМО основан на основных постулатах трехмерной теории межличностных отношений В. Шутца. Важнейшей идеей данной теории является положение о том, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям, и эта ориентация определяет его межличностное поведение.

Опросник предназначен для оценки поведения человека в три основных областях межличностных потребностей: "включения" (I), контроля" (С) и "аффекта" (А). Внутри каждой области принимают во внимание два направления межличностного поведения: выраженное поведение индивида (Е), т.е. мнение индивида об интенсивности собственного поведения в данной области; и поведение, требуемое индивидом от окружающих (W), интенсивность которого является оптимальной для него.

Опросник состоит из шести шкал: выраженное поведение в области включения (Ie), требуемое поведение в области включения (Iw); выраженное поведение в области контроля (Се), требуемое поведение в области контроля (Сw); выраженное поведение в области аффекта (Ае), требуемое поведение в области аффекта (Аw).

Всего в опроснике содержится 54 утверждения, каждое из которых требует от тестируемого, чтобы он выбрал один из ответов в рамках шестибальной оценочной шкалы.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Согласно данным полученным в результате проведения теста на определение агрессивного поведения, было выявлено, что из 35 испытуемых 20 характеризуются средним уровнем агрессивного поведения, а 15 - высоким уровнем. Наиболее высокие результаты были получены по шкалам вербальной, физической агрессии, а также по шкале чувства вины. Самые низкие результаты были получены по шкалам негативизма и косвенной агрессии. На рис. 1 видно, какие виды агрессивного поведения, преобладают у подростков.

Рис. 1 - Соотношение типов агрессивного поведения

Согласно результатам методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, наиболее предпочитаемыми типами межличностных отношений подростков являются альтруистический, дружелюбный, авторитарный и зависимый типы. На рис. 2 показано, какие типы межличностных отношений преобладают у подростков.

Рис. 2 - Типы межличностных отношений

Согласно результатам опросника межличностных отношений, наиболее высокие результаты по шкалам включения (выраженное и требуемое поведение) и аффекта (выраженное поведение). На рис. 3 видно результаты:

Рис. 3 - Шкалы потребностей

Подростки со средним и высоким уровнем агрессивного поведения проявляют потребность во включении в группу, в стремлении, чтобы окружающие приглашали их принять участие в их делах. По шкале контроля подростки со средним уровнем агрессивного поведения больше проявляют зависимость от контроля и руководства со стороны окружающих, нежели подростки с высоким уровнем агрессивного поведения. Также по шкале аффекта, подростки со средним уровнем агрессивного поведения больше стремятся к установлению близких и интимных отношений с окружающими.

Согласно корреляционному анализу, у подростков со средним уровнем агрессивного поведения, физическая агрессия положительно коррелирует со шкалами негативизма (0,360389) и вербальной агрессии (0,403509) и со шкалой "дружелюбный тип" (0,458889) по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири. Физическая агрессия отрицательно коррелирует со шкалой аффект (выраженное поведение) (-0,52547). Косвенная агрессия положительно коррелирует со шкалами раздражения (0,470627) и чувства вины (0,439226), также положительная корреляция наблюдается со шкалами "подозрительный тип" (0,540262) и "подчиненный тип" (0,693663). Шкала раздражения положительно коррелирует со шкалой "подчиненный тип" (0,431024). Вербальная агрессия положительно коррелирует со шкалой "дружелюбный тип" (0,455715). Чувство вины положительно коррелирует со шкалой "агрессивный тип" (0,406035).

У подростков с высоким уровнем агрессивного поведения, физическая агрессия отрицательно коррелирует со шкалами "агрессивный тип" (-0,36964), "подозрительный тип" (-0,59176), также наблюдается корреляция со шкалой включение (требуемое поведение) (-0,45707). Положительная корреляция наблюдается со шкалами "авторитарный тип" (0,398615) и контроль (выраженное поведение) (0,629067). Косвенная агрессия отрицательно коррелирует со шкалами "зависимый тип" (-0,38792), "дружелюбный тип" (-0,43169), а также со шкалой включение (требуемое поведение) (-0,46237). Косвенная агрессия положительно коррелирует со шкалой "эгоистичный тип" (0,379597). Шкалы раздражения, негативизма, вербальной агрессии и чувства вины не коррелируют с другими шкалами. Чем выше уровень агрессивного поведения, тем ниже потребность подростка в желании нравиться, привлекать внимание, быть включенным в группу и тем выше потребность в создании и сохранении отношений с другими людьми, с помощью контроля и силы.

В ходе исследования мы выявили типы межличностных отношений и виды агрессивного поведения у подростков. Основными типами межличностных отношений, являются дружелюбный и альтруистический тип.

Самые высокие значения по шкалам агрессивного поведения: физическая агрессия, вербальная агрессия, а также раздражение и чувство вины.

Также мы выяснили, что подростки со средним уровнем агрессивного поведения, устремлены на установление близких отношений с окружающими, включение в группу, но нуждаются в контроле и руководстве со стороны. Подростки с более высоким уровнем агрессивного поведения не нацелены на включение в группу, но нуждаются в применении контроля и силы для создания отношений с окружающими.

Заключение

Изучив научную литературу, посвященную проблеме агрессивного поведения и особенностям межличностных отношений в подростковом возрасте, а также проведя исследование, мы пришли к следующим выводам:

В подростковом возрасте складываются две разные системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Эти системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и регулирующим их нормам.

В этот период дети характеризуются усиленным психофизическим развитием, активным усвоением разных форм поведения, а также высокой вероятностью ситуативного поведения, что является предпосылкой для проявления агрессивного поведения. Основными предпосылками возникновения агрессивного поведения, считаются следующие факторы: микрофакторы (семья), мезофакторы (социум), макрофакторы (СМИ) и личностные особенности ребенка.

Согласно результатам исследования, подростки, в целом, склонны к выбору дружелюбного и альтруистического типа межличностных отношений. Но подростки с высоким уровнем агрессивного поведения склонны к выбору подозрительного и агрессивного типа межличностных отношений, что соотносится с отсутствием у них потребности во включении в группу и установлению близких отношений.

Список использованной литературы

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. - СПб.: прайм-Еврознак, 2001. - 512 с.

2. Бисалиев Р.В., Кубекова А.С., Сарафрази Т.Т. Психологические аспекты агрессии и агрессивного поведения: современное состояние // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №2. - С. 1-7.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.

4. Гогицаева О.У. Динамика межличностных отношений подростков // Вектор науки ТГУ. - 2014. - №4. - С. 37-41.

5. Жажина О.С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2012. - №1. - С. 41-53.

6. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения. - СПб.: Питер, 2014. - 368 с.

7. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

8. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. [Электронный ресурс]// URL: http://psychologylib.ru/books/item/f00/s00/ z0000020/st015.shtml (дата обращения: 27.04.17).

9. Коповой А.С. Агрессивное поведение подростков // Монография. - Саратов: "Слово", 2005. - 109 с.

10. Кутеева Е.Н. Психобиографическое исследование пространственно-временных характеристик межличностных отношений подростков // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2015. - №4. - С. 90-101.

11. Левандовская Л.В. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения в старшем подростковом возрасте // Концепт. - 2015. - №1. - С. 1-6.

12. Маняпова Е.В. Характеристика основных путей и методов коррекции агрессивного поведения подростков // Педагогическое образование в России. - 2010. - №2. - С. 160-167.

13. Медникова А.А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестник ТГПУ. - 2009 - №2. - С. 120-123.

14. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири. [Электронный ресурс]. URL: http://psylab.info//Методика_диагностики_ межличностных_отношений_Лири (дата обращения: 03.04.17).

15. Невенчанный С.В. Понятие агрессивного поведения в современной психологии // Наука и современность. - 2011. - №10. - с. 301-309.

16. Нурмухаметова И.Ф., Галяутдинова С.И. Понимание агрессивности и возрастная динамика ее проявлений // Вестник Башкирского университета. - 2010. - №14. - С. 1326-1329.

17. Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки. [Электронный ресурс]. URL: http://psylab.info/Опросник_уровня_агрессивности_Басса_-_Дарки (дата обращения: 03.04.17).

18. Опросник межличностных отношений (Адаптация А.А. Рукавишников). [Электронный ресурс]. URL: http://psylab.info/Опросник_межличностных_ отношений (дата обращения: 03.04.17).

19. Павлова Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: автореферат … канд. педагогических наук: 13.00.01. Якутск, 2009. - 27 с.

20. Психология межличностных отношений [Электронный ресурс]// URL: https://psyera.ru/2811/psihologiya-mezhlichnostnyh-otnosheniy (дата обращения: 23.04.17).

21. Реан А.А. Психология личности. - СПб: Питер, 2013. - 288 с.

22. Реан А.А. Семья как фактор профилактики и риска виктимного поведения // Национальный психологический журнал. - 2015 - №17 - С. 3-8.

23. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. [Электронный ресурс]// URL: http://pedlib.ru/Books/1/0374/1_0374-1.shtml (дата обращения: 03.05.17).

24. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Учебное пособие [Электронный ресурс]. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-200190.html (дата обращения: 19.04.17).

25. Сербина Л.Ф. Особенности агрессивного поведения подростков // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2011. - №4. - с. 98-106.

26. Субботина Н.Д. Естественные и социальные составляющие агрессии // Гуманитарный вектор. - 2010. - №4. - с. 88-99.

27. Тропина Л.Б. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков // Концепт. - 2015 - №8. - С. 1-5.

28. Цыренов В.Ц. Агрессивное поведение молодежи как социально-педагогическая проблема // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - с. 49-53.

29. Шамионов Р.М. Психология социального поведения личности: Учеб. пособие. - Саратов: Издательский центр "Наука", 2009. - 186 с.

30. Шестакова Е.Г., Дорфман Л.Я. Агрессивное поведение и агрессивность личности // Образование и наука. - 2009. - №7. - с. 51-66.