Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

Количественные методы подразумевают проведение различных опросов большого числа респондентов, основанных на использовании вопросов закрытого типа. Главной задачей количественных исследований является получение численной оценки состояния объекта исследования или реакции респондентов на некое событие в педагогических или психологических явлениях. Такие исследования применяются, когда необходимы точные, статистически надежные численные данные.

Количественные методы исследования можно охарактеризовать как формализованные (способы действий, основанные на строгом соблюдении заранее заданных правил, алгоритмов; расчеты по формулам, математическим зависимостям), предназначенные для массовых исследований.

Количественный подход ориентирует исследователя на поиск ответов на вопросы: «сколько?», «на сколько?», «во сколько раз?», «как часто?», т.е. на сбор количественных данных. Собранные данные обрабатываются с помощью статистических методов (определяются рейтинги, коэффициенты, процентные доли, строятся графики, диаграммы).

? В. Якубович полагает, что традицион — но «количественные» методы социологов опираются на вероятностно-статистическую филосо — фию, восходящую к А. А. Чупрову3. Общество здесь понимается как «статистически толкуемая

“совокупность” людей, число которых достаточно велико, чтобы оно обнаружило действие за — кона больших чисел»1 [5, с. 456]. Иными словами, логика количественного исследования — в использовании значительной совокупности респондентов, которая позволяет говорить о неко — торых общих закономерностях, свойствах, характеристиках.

К количественным методам относят методы статистической обработки (описательная статистика, сравнение выборок и рядов показателей, анализ временных рядов, расчетная оценка надежности методик), корреляционный анализ, факторный анализ, дискриминантный анализ, кластерный анализ, моделирование, тестирование, анкетирование).

Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое — для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе — для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются. Пальму первенства держит освоенный исследователямистатистический метод. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики.

Методы количественного анализа делятся на две группы: Методы статистического описания. Как правило, они направлены на получение количественных характеристик; Методы статистического вывода. Дают возможность полученные результаты корректно распространять на все явление, делать заключение общего характера.

Качественные методы сбора информации делятся на две группы (табл. 6.2): • 1) прямые или незасекреченные, к которым относятся фокус-группы и глубинные интервью; • 2) косвенные или засекреченные, которые делятся на легендированные (фокус-группы, глубинные интервью) и проективные методы (ассоциативные, завершения ситуации, конструирования ситуации, экспрессивные).

Глубинные интервью[править | править код]

Наиболее известный и часто используемый качественный метод – проведение глубинного интервью. В ходе данного интервью используются вопросы, ответом на которые предполагается не однозначное «да» или «нет», а развернутый ответ. Часто глубинные интервью используются для оценки эффекта той или иной программы.

Глубинное интервью представляет собой неформальную личную беседу, проводимую интервьюером по заранее намеченному плану и основанную на использовании методик, побуждающих респондентов к продолжительным и обстоятельным рассуждениям по интересующему исследователя кругу вопросов. Интервью проводится один на один и длится от 30 до 60 минут. В ходе интервью исследуются личное мнение респондента, его убеждения и ценности. Глубинные интервью могут занимать большое количество времени, некоторые ответы иногда бывает сложно проинтерпретировать.

Проведение глубинного интервью предполагает наличие определённых навыков у интервьюера. Важно, чтобы интервью проводил опытный интервьюер, так как велика вероятность влияния предвзятого отношения интервьюера на конечный результат исследования. Интервьюер должен собрать все необходимые детали и в то же время не сбить респондента с его мысли.

Качественные исследования представляют собой неформализованный сбор данных с использованием полевых методов и нестандартизированной формой их анализа, позволяющий получить подробную информацию о психологии потребителя, его ценностях, мировоззрении, глубинных мотивах поведения, а также данные, которые респонденты осознанно или неосознанно не могут или не хотят предоставлять исследователю

• Качественные методы предполагают сбор информации в свободной форме; как понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных. Задача методов качественных исследований - получить разведочные данные, а не количественное распределение мнений. В качественных исследованиях для объяснения и интерпретации фактов используются не цифры, а слова.

К качественным методам относят – беседу, интервью, наблюдение, контент-анализ, изучение продуктов деятельности, экспертную оценку, фокус-группу, интерпретацию, прогнозирование, личностный дифференциал, биографический метод, метод интеллектуального диалога, метафорическое моделирование, этимологический анализ.

Качественные методы включают в себя сбор, • анализ, • интерпретацию, • экспертную оценку информации, полученной из разных источников. Сбор информации осуществляется через • опрос, • наблюдение, • эксперимент, • работу фокус-группы и т.д.

Качественные ориентированы на углубленное понимание изучаемых процессов. Качественные методы позволяют найти ответы на вопросы: «почему?», «зачем?», «из-за чего?», «каким образом?» – тем самым позволяют выполнить более глубокий анализ причинно-следственных связей, установить структуру, компоненты изучаемого объекта(процесса).

Тактики, применяемые в настоящее время в области качественной социологии: кейс-стади, этнографические исследования, историческое исследование или устная история, история жизни, история семьи, восхождение к теории или grounded theory.[1]

Кожевенные методы По мнению Д. Равена, таковыми могут быть наблюдение за учеником в процессе выполнения им заданий; фиксация многочисленных и взаимозаменяемых компетентностей, которые проявляют учащиеся при выполнении этих заданий; использование описательного подхода при заполнении протоколов наблюдения вместо фиксации результатов в баллах

Функции качественных методов

● выявление значимых социально-педагогических фактов, законов, поиск новых идей, подходов через наблюдение, интерпретацию, моделирование, прогнозирование, содержательный анализ полученной информации.

● формирование целостного образа изучаемого объекта

● компенсация определенных, слабо разработанных аспектов психолого-педагогической теории путем эмпирического взаимодействия с объектом исследования

● обеспечение гибкости исследовательского процесса

Функции количественных методов

● проверка статистических гипотез, которая дает возможность сделать выводы о достоверности полученных результатов

● количественное описание изучаемого объекта, определение его количественных характеристик

● построение интерполяционных и экстраполяционных математических моделей, которые позволяют по ограниченному набору данных получить информацию о поведении изучаемого объекта (его характеристиках) внутри измеряемого интервала (интерполяция) и вне его (экстраполяция);

● выявление направленности изменения изучаемого объекта (процесса), тенденций его развития (прогресс, регресс) на основе его составляющих (их динамики), изменения связей между ними;

● обнаружение научных фактов путем анализа больших объемов статистического материала, выявление закономерностей, значимых изменений в различных системах образования.

Сторонники количественного подхода, считающие главным его преимуществом достоверность и доказательность, критикуют качественные методы за субъективизм и низкую достоверность результатов.

КОЛЛИЧСТВЕННЫЕ Однако известный американский ученый-методолог Д. Кэмпбелл настаивал, что они обладают внутренними механизмами валидизации (валидный – адекватный целям, замыслу), обеспечивающими соответствие и прямую связь применяемых методов и фиксируемых экспериментальных эффектов. Это дает основание считать, что с помощью данных методов может быть получена достоверная информация. Д. Кэмпбелл отмечал, что в реальной практике может происходить даже перепроверка количественных результатов качественными методами [4, с. 327]. Там, где качественные оценки приходят в противоречие с количественными результатами, последние следует брать под сомнение, пока не будут найдены причины расхождения. Неадекватность количественных данных часто обнаруживается лишь благодаря качественному знанию.

Кроме того, следует обратить внимание еще на одно уязвимое место количественных методов. Закономерности, полученные на основе обработки статистического материала (количественных данных), могут описывать поведение (изменение, динамику) всей системы (совокупности элементов, измерение которых и дало необходимый количественный материал), но они не могут быть применены к описанию поведения конкретного элемента (если это выборка – то отдельного индивида), даже в том случае, когда достоверность выводов подтверждена различными статистическими критериями.