Контрольная работа по детской психологии

Возрастные границы периода

Наименование возраста

Характеристика социальной ситуации развития

Ведущий вид деятельности

Новообразования возраста

Сущность кризиса

0-1 месяц

Новорожденность

Полная биологическая зависимость от матери.

Непосредственное эмоциональное общение со взрослым

Комплекс оживления

 потеря в весе.

1 месяц – 1 год

Младенчество

Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”

Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым

Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)

Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания

1 – 3 года

Ранний возраст

Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.

Предметно-манипулятивная деятельность.

Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом..

Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых.Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.

3 – 7 лет

Дошкольное детство

Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.

Сюжетно-ролевая игра.

Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.

Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».

Наименование формы общения

Дата возникновения

Основная потребность общения

Ведущий мотив общения

Основные средства общения

Содержание общения

Что развивает данная форма общения

1. Ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная)

0-2 мес

Потребность в доброжелательном внимании взрослого

Личностный: взрослый, как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности; неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребенка.

Экспрессивно-мимические операции

Стремление к доброжелательному вниманию

Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием

2. Ситуативно-деловая (предметно-действиенная)

0-6 мес

Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве

Деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности.

Предметно-действенные операции

Совместные предметно-манипулятивные действия

Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи

3. Внеситуативно-познавательная

3-4

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении

Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире.

Речевые операции

Обмен информацией. Обсуждение проблем не связанных с конкретной ситуацией

Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления

4. Внеситуативно-личностная

5-6

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли к сопереживанию, и взаимопониманию

Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.

Речевые операции

Социальное окружение. Взрослый выступает как член общества

Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению

Наименование формы общения

Дата возникновения

Основная потребность общения

Ведущий мотив общения

Основные средства общения

Содержание общения

Что развивает данная форма общения

1. Эмоционально-практическая

2-4 года

Самовыражение.

Поиск доброжелательного вниманиясверстника.

Личностно-

деловой.

Эмоциона-

ная разрядка).

Деловой.

Экспрессивно-мимические. Предметные действия.

Речь (в начале этапа-5%, в конце-75%

всех контактов)

Соучастие в шалостях, забавах.

Развитие представления о своих возможностях,

расширение диапазона эмоций,

инициативности.

2. Эмоционально-практическая

4-6 лет

Признаниесверстниками успехов ребенка. Поиск доброжелательного внимания.

Деловой, личностныйпознавательный

Ситуативная речь (85% контактов). Экспрессивно- мимические средства.

Сотрудничество ровесников

Развитие самосознания (представления о своих возможностях), инициативы, творческого начала.

3. Внеитуативно-деловая

6-7 лет

Доброжелательное внимание, сопереживание, взаимопонимание.

Деловой.

Личностный.

Познавательный

Речь.

Сотрудничество.

Уважение

Развитие самопознания. Овладение правилами и нормами взаимоотношений. Формирование избирательных взаимоотношений, готовности к школе

Структурные элементы

Сущность

(определение)

Как проявляется в раннем дошкольном возрасте

Как проявляется в старшем дошкольном возрасте

Содержание

это то, что конкретно отражается в игре

Отображение игровых действий взрослых

Отображение отношений между людьми

Роль

это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.

1-2

7-10

Действие

это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.

Однообразные (1-8)

Свернутые, развернутые, жестом, словом (много)

Правила

это порядок, предписание действий в игре.

Не осознается

Устанавливаются сами. Сложные.

Познавательный процесс

Особенности развития в раннем возрасте (1-3)

Особенности развития в дошкольном возрасте (3-7)

Восприятие

восприятие носит предметный характер, т.е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава — зеленая, лимон — кислый и желтый.

 знания о предметах и их свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности.

Память

Память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или воспроизвести и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы, а третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний (раннее детство так же, как и младенчество, забывается).

 начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически и зависят от вида деятельности, которую выполняет ребенок. Было установлено, что наиболее благоприятными условиями для формирования произвольной памяти являются игровая деятельность и выполнение поручений взрослого. При этом эффективность непроизвольного запоминания увеличивается, если задание ребенку предполагает не пассивное восприятие, а активную ориентировку в материале и выполнение мыслительных операций (например, придумывание слов, установление сходства или различий и т.д.).

Мышление

Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и т. п. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.

 это же время появляются суждения напоминающие умозаключение: «Папа сидит, мама сидит, Лена сидит, все сидят». Встречается и другая форма умозаключения. Ребенок, видя, как отец надевает пальто, говорит: «На работу идет папа». Таким образом, уже в преддошкольном возрасте возникают формы предложений, выражающие некоторые связи и отношения. Дальнейшее развитие мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач все большую роль играет слово. Однако до семилетнего возраста мышление детей остается конкретным..

Воображение

воображение имеет воссоздающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов полученных впечатлений. Это, прежде всего, впечатления от прослушивания рассказов, сказок, стихов, просмотров фильмов. В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным.

Старший дошкольный возраст является сензитивным — чувствительным — для развития воображения. В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения к произвольному. Это создает основу для развития творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового образа. Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации. Кроме того, оно необходимо в тех видах деятельности, которые требуют предварительного планирования, — в рисовании, конструировании и т.п.

Внимание

внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него, поэтому дети редко занимаются одним и тем же делом длительное время. 

дети впервые начинают управлять им, сознательно направляя на определенные предметы. Причем само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания.

Кризис

Причины кризиса

Сущность кризиса

Особенности поведения

Новообразования кризиса

1 год

Увеличение возможностей ребенка и появление новых потребностей

Раздвоение социальной ситуации. Физическое отделение ребенка от матери

Трудновоспитуемость; резкое увеличение новых форм поведения; повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослого; необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях; повышенная капризность

1) ребенок становится более настойчивым и свободным в своих движениях и вследствие этого устанавливает более широкий и, по существу, неограниченный для него радиус целей;
2) его чувство языка становится настолько совершенным, что он начинает задавать бесконечные вопросы обо всем, часто не получая должного и вразумительного ответа, что способствует совершенно неправильному толкованию многих понятий;
3) речь и развивающаяся моторика позволяют ребенку распространить свое воображение на такое большое количество ролей, что зачастую его пугает.

3 года

В возрасте трех лет ребенок пытается отделять свое «я» от родительского. Он начинает осознавать себя отдельной самостоятельной личностью со своими желаниями, которые нужно отстаивать.

Изменение существующих взаимоотношений между ребенком и взрослым; возникновение тенденции к самостоятельности; Отделение ребенка от взрослого

1)Негативизм 

2) Упрямство.

3) Строптивость

4)Обесценивание. 

5) стремление к деспотизму

6) протест-бунт

1) Важным является проявление «воли» у малыша.

2) Он отстаивает свою независимость и самостоятельность в упорном стремлении поступить так, а не иначе.

7 лет

необходимость достаточно резкой смены игровой деятельности на учебную. Начинается довольно строгая регламентация по времени всего распорядка дня. 

Обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни, которая начинает регулировать поведение переживаний

1) потеря непосредственности

2) Кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения.

3) Замкнутость, неуправляемость

1)происходят глубокие изменения в плане переживаний, могут сложиться  – устойчивые эмоционально-психологические  комплексы.

2)Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. 

3) открытие для себя новой социальной позиции - позиции школьника.

4) из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность