Жизненные циклы размножения на уроках биологии 8 - го класса

КУРСОВАЯ РАБОТА

ЖИЗНЕННЫЕ ЦИКЛЫ РАЗМНОЖЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8 КЛАССА

Ш

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы направлять учащихся в полной мере проявлять свои способности, развивать инициативу, самостоятельность, творческий потенциал [5].

В свете введения и реализации в основной школе федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения [9]. Во многом это связано с изменением и обновлением биологического образования, которое предъявляет новые требования к учителям, а именно: использования разнообразных современных педагогических технологий, форм, методов и средств.

В настоящее время в современном образовательном процессе актуальным становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития [12]. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания биологического образования.

Актуальность исследования. Биологическое образование является важным компонентом системы образования, располагаясь на стыке гуманитарной и естественнонаучной областей знания и занимает особое место в естественнонаучном образовании. Именно оно призвано формировать у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности, что является основой гуманистического мировоззрения. В связи с этим курс биологии 8-ого класса «Многообразие живых организмов. Животные» помогает учащимся рассмотреть и изучить мир животных, а также проанализировать их развитие и жизненные циклы развития, на основании чего сформулировать вывод о разнообразном развитии и размножении как фундаментальном свойстве животных.

Объект исследования – биологическое образование в школе.

Предмет исследования – методы и приемы обучения при изучении тем 8-ого класса «Жизненные циклы развития животных».

Цель работы: разработка контрольно-измерительных материалов при изучении раздела «Многообразие живых организмов. Животные».

Поставленная цель определила следующие задачи:

1. Определить понятие размножение, его виды и рассмотреть эволюцию данного процесса по литературным источникам.

2. Рассмотреть методы и приемы обучения биологии.

3. Разработать фрагменты уроков с использованием разных методов и методических приемов по теме «Жизненные циклы животных».

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении вопросов размножения и жизненных циклов животных при изучении раздела биологии 8-ого класса «Многообразие живых организмов. Животные».

Практическая значимость работы заключается в разработке фрагментов уроков с использованием разных методов и методических приемов по теме: «Жизненные циклы животных».

1 Размножение как фундаментальное свойство живого

Размножение является свойством, которое присуще всем живым существам. Оно направлено на сохранение генов в потомстве и продолжение рода, таким образом, сохранение генофонда популяции. В ходе эволюции у разных групп организмов сформировались разнообразные пути и стратегии размножения. Этот факт доказывает, что вне зависимости от способа размножения, все животные выжили и существуют [22].

Разные способы размножения делятся на два основных типа: бесполое и половое. У большинства организмов, размножающих бесполым путем, существует ряд способов, с помощью которых они совершают обмен генетическим материалом между двумя клетками одного вида. Такой обмен получил название полового процесса. У большинства форм он осуществляется путем конъюгации (соединения). Ярким примером конъюгации являются инфузории. Две их особи одновременно соединяются ротовыми аппаратами, и между ними образуется цитоплазматический мостик, по которому происходит обмен ядерным материалом. Такому обмену предшествует мейотическое деление ядра (микронуклеуса). По завершении обмена клетки расходятся и затем размножаются путем деления (митоза) [25].

Таким образом, половой процесс сводится не к размножению, а к появлению в клетке новых комбинаций генов; собственно размножение происходит бесполым путем.

Многие организмы размножаются как бесполым, так и половым путем. При этом говорят о разных поколениях данного вида. Если они закономерно сменяют друг друга, такое явление называется чередованием поколений. Граница, которая разделяет половое и бесполое поколение в цикле развития – это процесс оплодотворения.

При половом размножении происходит объединение генетической информации двух родительских особей, этим и объясняется комбинативная изменчивость. В основе данного процесса лежит процесс конъюгации (обмен). При половом размножении у организмов образуются половые клетки – гаметы с гаплоидным набором хромосом [25]. Эти клетки сливаются при оплодотворении и из образовавшейся зиготы развивается новый организм. Каждый дочерний организм получает новую комбинацию генетической информации и отличается от других особей вида. Диплоидность дает организмам определенные преимущества. В таких организмах не проявляются вредные рецессивные аллели, которые находятся в гетерозиготном состоянии. Кроме того, диплоидный организм имеет два разных аллеля одного гена, что расширяет возможности адаптации. Но для того, чтобы половой процесс мог повторяться, должен существовать механизм, переводящий клетки из диплоидного состояния (2n) в гаплоидное (n). Такой процесс осуществим, благодаря уменьшению числа хромосом путем деления клеток, в результате которого половина дочерних клеток имеет один аллель, а половина — другой. Такое деление называется мейозом. В результате мейоза происходит редукция — двукратное уменьшение плоидности. Обычно мейоз имеет место при образовании спор или гамет. Таким образом, половой цикл представляет собой чередование гапло- и диплофазы. Гаплофаза длится от мейоза до оплодотворения, а диплофаза — от оплодотворения до следующего мейоза [25]. 

Половой процесс с участием гамет бывает следующих типов: а) изогамия – половой процесс, при котором сливаются морфологически идентичные гамет, например, у хламидомонады; б) гетерогамия — половой процесс, при котором сливаются две подвижные гаметы, одна из которых значительно больше другой, например у малярийного плазмодия; в) оогамия. В этом случае одна гамета — крупная и неподвижная яйцеклетка, а вторая — мелкий подвижный сперматозоид. Яйцеклетки принято называть женскими гаметами, а сперматозоиды — мужскими. Такой вариант позволяет накапливать в неподвижной гамете большой запас питательных веществ, который необходим в дальнейшем для формирования сложного многоклеточного организма,

благодаря именно половому процессу повышается возможность вида обеспечивать выживание организмов и их приспособление к изменяющейся среде обитания [25].

Эволюция размножения шла в направлении от бесполых форм к половым, от изогамии к анизогамии, от участия всех клеток в размножении к разделению клеток на соматические и половые, от наружного оплодотворения к внутреннему с внутриутробным развитием и заботой о потомстве. Темп размножения, численность потомства, частота смены поколений наряду с другими факторами определяют скорость приспособления вида к условиям среды. Например, высокие темпы размножения и частая смена поколений позволяют насекомым в короткий срок вырабатывать устойчивость к ядохимикатам. В эволюции позвоночных -- от рыб до теплокровных -- наблюдается тенденция к уменьшению численности потомства и увеличению его выживаемости [25].

Таким образом, половое размножение лежит в основе эволюции развития организмов. Оно направлено на появление разнообразных генов в популяции, образование новых признаков у последующих поколений, а также формирование потомства, которое отличается от своих потомков. Каждое следующее поколение в эволюции развивается быстрее предыдущего, соответственно, благодаря, половому процессу живые организмы в кратчайшие сроки адаптируются к окружающей среде.

1. 2 Основные способы размножения

Размножение одно из фундаментальных свойств живых организмов. Воспроизведение себе подобных, позволяет сохранять всем видам бактерий, грибов, растениям и животным гены в популяции. Таким образом, существуют несколько основных способов размножения.

Бесполое размножение происходит при участии только одной родительской особи и без образования гамет. Дочернее поколение, таким образом ,возникает у одних особей из материнских клеток, у других видов – в специализированных органах. Различают следующие способы бесполого размножения: деление, почкование, фрагментация, полиэмбриония, спорообразование, вегетативное размножение, клонирование [22].

Деление – способ бесполого размножения, который характерен для одноклеточных организмов, где материнская особь делится на две или большее количество дочерних клеток. Можно выделить: а) простое бинарное деление (прокариоты), б) митотическое бинарное деление (простейшие, одноклеточные водоросли), в) множественное деление, или шизогонию (малярийный плазмодий, трипаносомы) [25].

Почкование –способ бесполого размножения, при котором новые особи образуются в виде выростов на теле родительской особи. Дочерние особи могут отделяться от материнской и переходить к самостоятельному образу жизни (гидра, дрожжи), могут остаться прикрепленными к ней, образуя в этом случае колонии (коралловые полипы) [25].

Фрагментация – способ бесполого размножения, при котором новые особи образуются из фрагментов (частей), на которые распадается материнская особь (кольчатые черви, морские звезды, спирогира, элодея). В основе фрагментации лежит способность организмов к регенерации [25].

Полиэмбриония – способ бесполого размножения, при котором новые особи образуются из фрагментов (частей), на которые распадается эмбрион (монозиготные близнецы) [25].

Вегетативное размножение – способ бесполого размножения, при котором новые особи образуются или из частей вегетативного тела материнской особи, или из особых структур (корневище, клубень и др.), специально предназначенных для этой формы размножения. Вегетативное размножение характерно для многих групп растений, используется в садоводстве, огородничестве, селекции растений (искусственное вегетативное размножение) [25].

Спорообразование – размножение посредством спор. Споры –  специализированные клетки, у большинства видов образуются в особых органах – спорангиях. У высших растений образованию спор предшествует мейоз[25].

Клонирование – комплекс методов, которыми пользуется человеком для получения генетически идентичных копий клеток или особей. Клон – совокупность клеток или особей, произошедших от общего предка путем бесполого размножения. В основе получения клона лежит митоз (у бактерий – простое деление) [25].

Половое размножение осуществляется при участии двух родительских особей. В зависимости от особенностей строения гамет, можно выделить следующие формы полового размножения: изогамию, гетерогамию и овогамию.

Изогамия – форма полового размножения, при которой гаметы (условно женские и условно мужские) являются подвижными и имеют одинаковые морфологию и размеры [25].

Гетерогамия – форма полового размножения, при которой женские и мужские гаметы являются подвижными, но женские – крупнее мужских и менее подвижны [25].

Овогамия – форма полового размножения, при которой женские гаметы неподвижные и более крупные, чем мужские гаметы. В этом случае женские гаметы называются яйцеклетками, мужские гаметы, если имеют жгутики, – сперматозоидами, если не имеют, – спермиями [25].

Овогамия характерна для большинства видов животных и растений. Изогамия и гетерогамия встречаются у некоторых примитивных организмов (водоросли). Кроме вышеперечисленных, у некоторых водорослей и грибов имеются формы размножения, при которых половые клетки не образуются: хологамия и конъюгация. При хологамии происходит слияние друг с другом одноклеточных гаплоидных организмов, которые в данном случае выступают в роли гамет. Образовавшаяся диплоидная зигота затем делится мейозом с образованием четырех гаплоидных организмов. При конъюгации происходит слияние содержимого отдельных гаплоидных клеток нитевидных талломов. По специально образующимся каналам содержимое одной клетки перетекает в другую, образуется диплоидная зигота, которая обычно после периода покоя также делится мейозом.

Таким образом, процесс размножения является фундаментальным свойством всех живых организмов. В основе способов размножения живых организмов лежат жизненные циклы.

1. 3 Жизненные циклы размножения – основная тема изучения в биологии 8-ого класса

Жизненный цикл развития – это совокупность всех фаз развития, которые начинаются от зиготы (оплодотворенной яйцеклетки) и заканчивая той фазой, на которой организм способен дать начало следующему поколению. У животных различают простой и сложный жизненные циклы. При прямом развитии (простом) зародышевый период заканчивается рождением молодой формы, которая сходна строением со зрелой особью, а различия между ними заключаются лишь в размерах, а также в незрелости систем органов. Такой тип характерен для животных, которые откладывают яйца с большим содержанием желтка, например для позвоночных животных. Млекопитающим свойственен прямой тип развития, но с особенностью, после рождения молодой организм не способен к самостоятельному образу жизни и нуждается в секрете молочных желез материнского организма [22].

Таким образом, онтогенез – это полная история (цикл) развития индивидуального организма (животного или растения), начинающаяся с образования половых клеток и заканчивающаяся его смертью. Представления об онтогенезе (индивидуальной истории развития организма) основаны на данных о росте организма, дифференцировке его клеток и морфогенезе. Следовательно, онтогенез является категорией индивидуальной.

В курсе биологии 8-го класса «Многообразие живых организмов. Животные» тема жизненные циклы является основной для изучения школьников. Этот курс биологии направлен на формирование у учащихся представлений об особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном виде. В процессе освоения тем индивидуального развития организма учащиеся смогут достичь таких результатов, как: а) выделять существенные биологические объекты и процессы, которые характерны для живых организмов; б) классифицировать биологические объекты на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; в) объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп и животных; г) различать биологические объекты и отличать их циклы развития; д) знать и аргументировать основные правила поведения в природе [10].

Исходя из планируемых результатов обучения курса 8-го класса биологии можно сделать вывод о том, развитие и размножение животных является основой жизни на земле. Продолжение рода и передача генов из поколения в поколение – это продолжение генофонда в популяции [3]. Поэтому индивидуальное развитие организма – главная тема в курсе биологии 8-го класса.

Жизненные циклы развития организмов помогают учащимся разобраться в строении и развитие всех существующих живых существ на земле. При изучении данной темы школьники учатся анализировать полученную информацию о развитии животных, чтобы в дальнейшем применить эти знания на практике. Практическая основа темы «Жизненные циклы животных» для обучающихся заключается в возможности сопоставления фаз развития организмов в природе.

2 Разработка методического материала по теме «Жизненные циклы животных»

2. 1 Методы и методические приёмы в изложении темы «Жизненные циклы животных»

Метод – способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни, прием, способ или образ действия. В педагогике методы обеспечивают достижение высоких целей обучения, а именно практическое усвоение знаний [2].

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса (Ю.К. Бабанский). Именно методы обучения лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели обучения можно достичь через правильно выбранный путь. Изменение целей обучения всегда влечет за собой и изменение методов обучения [4].

В основе методов обучения лежат приемы обучения. Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. К приемам можно отнести: показ учителя, план работы, прием анализа и сравнения и т.д. Приемы обучения используются для активизации восприятия учащимися учебного материала, стимулирования познавательной деятельности [7].

Приемы обеспечивают решение задачи, которая выполняется тем или иным методом. В учебном процессе существуют переходы методов в приемы и наоборот. Это, в первую очередь, обосновано спецификой обучения.

Существует множество классификаций методов, в основу которых положены определенные признаки. Самый яркий пример классификации методов представлен у Е.Я. Голант, Е.И. Перовской. В основе данной классификации лежит источник передачи и характер восприятия информации. Выделяются следующие признаки и методы: а) пассивное восприятие – слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения); б) активное восприятие – работа с книгой, наглядными источниками, лабораторный метод [13].

Универсальной классификации методов обучения не существует, так как в живом педагогическом процесс все методы развиваются, принимая новые свойства. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее положение, другие – подчиненное положение. Отсутствие хотя бы одного из методов в решении задач урока снижает существенно его эффективность.

Рассмотрим методы, которые можно использовать при изучении темы «Жизненные циклы животных» в курсе биологии 8-ого класса Н.И. Сонин, В.Б. Захаров «Многообразие живых организмов. Животные».

Одним из ярких и широко применяемых словесных методов является рассказ. Это систематическое изложение учебного материала в определенной логической последовательности. Например, рассказ можно использовать при изучении жизненных циклов разных животных, так как этот метод имеет описательный характер [14]. Его можно применять на всех этапах школьного обучения. Рассказ активизирует восприятие, развивает интерес, воображение, любознательность и мышление. Актуально использовать данный метод на этапе начального обучения, на других этапах – сочетать с другими методами.

Следующий метод, который также нашел свое применение в обучении учащихся биологии – это объяснение. Монологический метод словесного изложения понятий и положений, закономерностей, принципов действия приборов и механизмов. Этот метод является методом научных доказательств. Применять его можно, например, при раскрытии значения понятий [14]. Эффективность метода объяснения зависит от конкретно поставленной проблемы урока.

При изучении биологии 8-го класса возможно использовать метод лекции. Такая подача материала может обеспечить законченность и целостность учебного материала. Учащиеся в процессе лекционного материала включаются в процесс активных мыслительных действий.

Во время изложения нового материала также можно применять метод беседы. Сущность заключается в том, что учитель путем поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению и анализу полученных знаний. Главный смысл беседы – побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и обобщениям.

Также большое значение среди словесных методов обучения отводится учебной дискуссии. Ее главное назначение – стимулирование познавательного интереса, вовлечение обучающихся в активное обсуждение материала. Смысл учебной дискуссии в том, что необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся по обсуждаемой тематике [14]. Таким образом, данный метод, во-первых, предполагает наличие у учащихся умения формулировать свои мысли, с другой стороны, аргументировано доказывать свою точку зрения, т.е. учится мыслить и спорить.

В обучении биологии 8-го класса уместно использовать не только словесные методы, но и наглядные методы [10]. Рассмотрим применяемые методы.

Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: плакатов, изображений, информации на доске т.д [8].

Метод демонстрации основан в показе действий реальных приборов, в демонстрации процессов и т.д. Эффективность метода будет достигаться при активном участии в его демонстрации учащихся, которые смогут изменять ход процессов, задавать параметры работы [8].

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: а) наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; б) наглядность должна использоваться в соответствующий урок момент урока; в) все обучающиеся должны видеть демонстрируемый предмет; г) наглядность должна соответствовать содержанию материала [6].

Цель современного образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, заключается в воспитании компетентного выпускника, т. е. в создании условий для оптимального развития способностей к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Достижение данной цели возможно при овладении специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная активность [26]. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой дети активно включались бы в работу. От учителя сегодня зависит многое: как он организует свою учебно-воспитательную работу, в том числе и внеклассную [24]. Учитель выступает в роли творца, так как работает с детьми разного уровня подготовленности, разными интересами и индивидуальными возрастными особенностями, подбирая для них ту или иную форму работы на уроке, используя методы, добиваясь высоких результатов в профессиональной деятельности[24].

Причинами недостаточной познавательной активности учащихся могут быть:

– нехватка времени на уроке для развития общих умений и навыков;

– большая наполняемость групп затрудняет учет индивидуальных особенностей и учебных потребностей при организации познавательной деятельности;

– отсутствие разнообразных форм проведения работы;

– обучающимися мало привлекается собственный опыт или знания из других областей;

– слабые навыки работы обучающихся со сложно организованными фрагментами информации, представленными в разных формах: текстовых, графических, знаковых [23].

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, которое определяет освоение предметных знаний учащимися, умение воспользоваться полученными знаниями на практике, развитие коммуникативных умений, умение работать с информацией, полученной из любого источника, овладение и применение информационно-коммуникативных технологий, умение сотрудничать в группе и коллективе [20].

Современная практика показывает, что применять сегодня только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии, либо же сочетание нескольких методических приёмов в одном методе [21].

Методический прием – это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения [3].

Методические приемы применяются с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.

Существует классификация методических приемов, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской [10].

В зависимости от методических функций ими выделены организационные, логические и технические приемы. Одни и те же приемы могут входить в состав различных методов обучения.

Рассмотрим некоторые приемы. Например, к организационным приемам могут относиться действия учителя, которые направляют внимание, восприятие и формы организации работы учеников. К примеру, на практической работе при изучении биологии 8-го класса учитель имеет право организовать работу учащихся индивидуально, в парах или группами; при этом раздать оборудование и объяснить, на какой странице учебника есть задания к практической работе, показать образец таблицы или схемы.

К техническим приемам можно отнести применение определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, фиксация результатов работы и т. д [11].

Логические приемы помогают учащимся развивать мыслительную деятельность. Здесь можно отметить постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, которые помогают проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения [26].

Таким образом, каждый метод может раскрываться многими и разными по характеру методическими приемами (таблица 1). Их выбор зависит от педагогического мастерства учителя, от его творческих способностей. С целью повышения эффективности учебного процесса, учитель может изобретать нетрадиционные приемы или трансформировать уже известные [18].

Таблица 1 – Взаимосвязь методов и приемов обучения биологии

Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания учебного процесса. Несомненно, выбор любого метода обучения зависит от особенностей методики преподавания конкретной дисциплины; от цели и задач конкретного урока; от времени, отведенного на изучение того или иного материала; от уровня подготовленности учащихся [19].

Историей развития методики доказано, что формирование у детей стройной системы естественно-научных понятий и развитие учебных умений возможно только при использовании на уроке разнообразных методов учебной работы. При этом нельзя исключить и репродуктивную (воспроизводящую) деятельность. В определенном смысле учитель перестает быть только предметником – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии [16].

2.2 Разработка фрагментов уроков по теме «Жизненные циклы животных»

Тема «Жизненные циклы животных» является одной из основных тем курса биологии 8-го класса Н.И.Сонин, В.Б. Захаров «Биология. Многообразие живых организмов». Данная тема позволяет учащимся акцентировать внимание на том, как происходит развитие тех или иных видов животных. Также большое внимание следует уделить данному материалу при подготовке к итоговой аттестации. Поэтому в ходе своей работы мы представляем изложение материала с помощью различных методов по данной теме для лучшего усвоения знаний учащимися.

Рассказ. Этот метод использовался нами на этапе объяснения нового материала в ходе урока. Учащимся был предложен рассказ о живых организмах с использованием логического методического приема, а именно - постановкой вопроса.

Фрагмент 1. Рассказ о жизненных циклах.

«Все процессы в живых организмах происходят, повторяясь во времени. Как вы думаете, ребята, какие процессы повторяются в организмах? Так вот одним из таких повторений является жизненный цикл. Жизненным циклом называют совокупность всех фаз, начиная с образования зиготы, которая дает начало новому организму и оканчивается фазой зрелости, на которой этот организм способен дать начало новому поколению. Каждое живое существо зарождается (из зиготы), затем растет, взрослеет и в определенную пору приступает к размножению, давая начало новому поколению, которое проходит те же этапы (фазы) развития. Это и есть цикличность (повторяемость этапов жизни). Как вам кажется, ребята цикл развития будет замкнутый или нет?» [1].

Объяснение. Данный метод можно применять на разных этапах урока, при этом использовать такие методические приемы, как технические и организационные.

Фрагмент 2. Понятие о жизненных циклах животных.

«У животных жизнь проходит циклично. Зарождение живого организма начинается с зиготы — оплодотворенного яйца. Развитие животных может быть прямым (без превращения) и непрямым (с превращением). Ребята, запишем с вами определение в тетради – метаморфоз (глубокое преобразование строения организма, в процессе которого личинка превращается во взрослую особь [1].

Непрямое (личиночное) развитие. Рассмотрим жизненный цикл бабочки-капустницы, который состоит из нескольких фаз и начинается с яйца — их часто можно встретить на капусте с нижней стороны листа. Через несколько дней из них выходят небольшие личинки-гусеницы, которые совсем не походят на взрослых бабочек. У них грызущий ротовой аппарат, они питаются листьями, быстро растут, линяют и затем превращаются в куколок — неподвижных, ничем не питающихся. В этой стадии они зимуют, а весной из куколок образуются взрослые насекомые — бабочки: самцы и самки. Происходит оплодотворение, и самка откладывает яйца на листья капусты. Развитие с полным превращением дает возможность насекомым лучше сохраниться в природе, так как их личинки питаются другой пищей, часто живут в другой среде, чем взрослые особи. Разное питание личинок и взрослых исключает конкуренцию между ними, дает этим животным шире использовать кормовые условия местообитания. Кроме того, насекомые с полным превращением могут переносить неблагоприятные условия среды на какой-либо одной из четырех фаз развития [25].) Ребята, давайте еще раз услышанный материал посмотрим в презентации (Приложение А).

Учебная дискуссия. Этот метод осуществляется на основе логических приемов объяснения материала, потому что учащиеся активно должны включаться в работу на уроке, учится мыслить и сравнивать[15]. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников – т.е. обращении учеников друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Можно рассмотреть следующий пример учебной дискуссии по теме «Жизненные циклы животных» [1].

Фрагмент 3. Учебная дискуссия в форме круглого стола по теме «Жизненные циклы животных». Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы. Учащимся предлагается в микрогруппах рассмотреть жизненные циклы разных животных, попробовать изобразить и рассказать. Например, первая микрогруппа должна представить жизненный цикл бабочки, вторая – рыбы, третья – постельного клоп; четвертая – малярийного плазмодия. Школьники выступают по очереди перед всеми микрогруппами, далее задают вопросы друг другу по непонятному материалу.

Методы контроля знаний. Данная группа методов чаще всего используется на этапе проверки домашнего задания или этапе первичных усвоений знаний. Благодаря этим методам, можно отследить уровень усвоения учащимися материала. Одной из форм проверки знаний является тест.

Фрагмент 4. Тест по теме «Жизненные циклы животных».

По изучению тем развития животных необходимо провести для учащихся тест с елью корректировки их знаний в дальнейшем. Тест состоит из 10 вопросов по пройденному материалу (Приложение Б).

Таким образом, тема «Жизненные циклы животных» играет огромную роль для устойчивого восприятия окружающего нам мира, а также в формировании базы знаний при итоговой аттестации и в дальнейшем при практическом использовании полученных знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическое обеспечение качества образования в условиях реализации ФГОС имеет огромное значение. В течение долгого времени в школах сложилась система работы, которая оказывала определенное влияние на профессиональную компетентность преподавателей и достижение ими высокого результата обучения и воспитания детей. Однако новое качество образования в условиях реализации ФГОС требует корректировки форм, направлений, способов и методов обучения [17] .

В современном обществе методическое обеспечение педагогического процесса представлено в качестве определенной системы, посредством которой преподаватель реализует собственную модель обучения с помощью применения разнообразных методов и методических приемов преподавания. ФГОС как основа повышения качества образования предъявляет к учебному заведению определенные требования, в рамках которых формируется инновационная школа. В ней решаются организационно-экономические и педагогические задачи, таким образом улучшается качество образования. Применение разных методов в процессе обучения также позволяет соответствовать данному критерию.

В ходе своей работы нами были достигнуты следующие результаты:

1. Изучены теоретические основы понятия размножения. Размножение — присущее всем живым организмам свойство воспроизведения себе подобных, обеспечивающее непрерывность и преемственность жизни. Разные способы размножения подразделяются на два основных типа: бесполое и половое. Период между одинаковыми фазами развития двух или большего количества последовательных поколений, называется жизненным циклом.

2. Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач обучения. Прием - это составная часть или отдельная сторона метода.

Методы обучения и методические приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

Классификация методов обучения

В современной дидактике выделяют: а) словесные методы (источником является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические.

3) Разработаны фрагменты уроков с применением методов и приемов обучения. Тему «Жизненные циклы животных» можно изучать с учащимися с использованием таких методов, как: объяснение, рассказ, учебная дискуссия. Здесь уместно применять наглядные педагогические приемы. Данная темя является составляющей основой биологических знаний учащихся, потому что размножение и развитие – главные свойства живого.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Алтунян, К.Б. Методы и методические приемы в изложении темы «Жизненные циклы животных» [Текст] / К. Б.Алтунян. – М. : Интернаука, 2020. – С. 84 – 89. 

2 Антропова, M.B. Работоспособность и ее динамика в процессе 

учебной и трудовой деятельности [Текст] / М. В. Антропова. – М. : Просвещение, переиз., 2009. – 251 с.

3 Азимова, Э.Л. Словарь методических терминов [Текст] / Э. Л. Азимова, А. И. Щукина. – М. : ИКАР, 2009. – 448 с.

4 Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников [Текст] / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика, переизд., 2003. – № 3. – С. 99 – 106

5 Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : ИРПО, 2014. – 128 с.

6 Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько // Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 2009. – 304 с.

7 Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии [Текст] / А. Е. Богоявленская. М. : Просвещение, 2004. –192 с.

8 Боровицкий, П.И. Методика преподавания биологии [Текст] / П. И. Боровицкая. – М. : Высшая школа, 2009. – 336 с.

9 Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии [Текст] / Н. М. Верзилин. – М. : Педагогика, переизд. Академия, 2010. – 223 с.

10 Верзилин, Н.М. Развитие биологических понятий в 5-9 классах [Текст] / Н. М. Верзилин. – М. : Педагогика, переизд Академия, 2012. – 324 с.

11 Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии [Текст] / Н. М. Всесвятский. – М. : Просвещение, переизд. 2011. – 240 с.

12 Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А. Н. Джуринский. – М. : Владос, 2009. – 239 с.

13 Есипов, Б.П. Пути совершенствования методов обучения [Текст] / Б. П. Есипов // Советская педагогика. – М.: переизд. Академия, 2010. – С. 12–21.

14 Загвязинский, В.И. Теория обучения [Текст] / В. И. Загвязинский // Современная интерпретация. – М. : Академия, 2004. – 192 с.

15 Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г. Е. Залесский. – М. : МГУ, 2010. – 138 с.

16 Запорожец, А.В. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе [Текст] / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. – М. : Академия, 2012. – С. 61–73.

17 Крутеций, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 2014. – 303 с.

18 Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 2014. – 184 с.

19 Михайлычев, Е.А. Дидактические тесты как средство педагогических измерений [Текст] / Е. А. Михайлычев. – М. : Школьные технологии, 2007. – № 3. – С. 170 – 178.

20 Пушкина, И.М. Основные тенденции развития образования в современном мире [Текст] / И. М. Пушкина. – М. : ИИТИП, 2012. – 336 с.

 21 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 2013. – 253 с.

22 Сонин, Н. И. Биология. Многообразие живых организмов [Текст] / Н. И. Сонин, В. Б. Захаров // Учебник для 8 класса общеобразовательной школы.– М. : Дрофа, 2012. – 248 с.

23 Суртаева, Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст] / Н. Н. Суртаева. – Омск : ИРООО, 2009. – С. 2–6

24 Стратегия модернизации содержания общего образования [Электронный ресурс] // Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования: сайт. – URL: http://www.gouo.ru/pinskiy/books/strateg.pdf (дата обращения: 12.02.2020)

25 Джексон, Т. Биология. История, теория и практика [Текст] / Т. Джексон. – М. : АСТ, 2019. –168 с.

26 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации : сайт. – URL: http: // минобрнауки.рф/) дата обращения: 23.01.2020).

28 Чернилевский, Д.В. Подходы к диагностике качества обучения [Текст] / Д. В. Чернилевский, Э. В. Лузик. – М. : МГТА, 2014. – 27 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Презентация «Понятие о жизненных циклах животных»

Слайд 1.

Рисунок 1 – жизненный цикл

Слайд 2.

Рисунок 2 – виды жизненных циклов

Слайд 3.

Рисунок 3 – схема жизненного цикла

Слайд 4.

Рисунок 4 – жизненный цикл растений и животных

Слайд 5.

Рисунок 5 – простые жизненные циклы

Слайд 6.

Рисунок 6 –сложный жизненный цикл

Слайд 7.

Рисунок 7 – жизненные циклы бычьего цепня и свиного цепня

Слайд 8.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест «Жизненные циклы животных»

1. Наиболее длительной фазой в жизненном цикле клетки является:

а) профаза;

б) метафаза;

в) анафаза;

г) интерфаза.

2. Прямое деление клетки – это

а) амитоз;

б) митоз;

в) мейоз;

г) деление.

3. Индивидуальное развитие организма – это

а) эмбрион;

б) эндосперм;

в) онтогенез.

4. Соединение гомологичных хромосом называется

а) конъюгация;

б) опыление;

в) оплодотворение.

5. Деление половых клеток в зоне созревания:

а) митоз;

б) конъюгация;

в) мейоз;

г) оплодотворение.

6. Выберите верное (-ые) утверждение (-я):

Биологическое значение митоза заключается в:

а) строго равномерное распределение хромосом между ядрами двух дочерних клеток;

б) уменьшение числа хромосом вдвое;

в) верно утверждение А;

г) верно утверждение Б;

д) верны оба утверждения.

7. Наследственность – это свойство организмов, которые обеспечивает:

а) сходство родителей и потомства;

б) различия между особями внутри вида;

в) изменение организмов в течение жизни;

г) межвидовое сходство организмов.

8. Установите соответствие между характеристиками и поколениями хламидомонады, обозначенными цифрами 1 и 2; к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

9.  У хламидомонады преобладающим поколением является гаметофит. Определите хромосомный набор зооспоры и гамет хламидомонады. Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки при половом размножении.

а) зооспоры n , гаметы n;

б) зооспоры образуются из (2n) зиготы, мейозом;

в) гаметы образуются из (n) взрослой хламидомонады, митозом.

10. Какие три стадии включает в себя эмбриональное развитие у большинства позвоночных

а) гаструляция, бластула. органогенез;

б) дробление, гаструляция, органогенез;

в) дробление, морфогенез, органогенез.