Комплексные экскурсии в природу как средство развития у младших школьников умения наблюдать

Комплексные экскурсии в природу как средство развития у младших

школьников умения наблюдать

Введение

В настоящее время область образования подвергается кардинальным изменениям. Соответственно, возникает ряд новых требований, предъявляемых и к системе начального общего обучения, выполнение которых в конечном итоге должно обеспечить оптимальные условия для успешной социализации и развития способностей детей с учетом их интересов.

Таким образом, встаёт вопрос о необходимости изменений и организации управления образовательным процессом и поиске новых эффективных методов, способов и средств. Согласно требованиям ФГОС НОО к результатам основной образовательной программы при изучении предмета «Окружающий мир» ученики должны осваивать доступными способами природу и общество. (Проект Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»). В таких условиях развитие наблюдательности становится одной из приоритетных целей для учителя при организации учебного процесса, потому что именно наблюдение является способом, при котором дети познают окружающую действительность. При этом происходит и всестороннее развитие личности. Наблюдая, дети познают мир, получают определенный набор знаний и информацию об окружающих их предметах. В 2018 году, в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации, в рамках Десятилетия детства был утвержден план основных мероприятий до 2020 года, разработанный с учётом достигнутых результатов «Национальной стратегии действий в интересах детей» (Правительство РФ Распоряжение от 6 июля 2018 г. № 1375-р). Согласно ему предусматривается разработка и реализация региональных планов мероприятий по экологическому просвещению учеников и пропаганде бережного отношения к окружающей среде [17]. Исходя из этого, рационально формировать умение наблюдать именно посредством экскурсий в природу.

Развитие умения наблюдать является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Экскурсии в природу предоставляют широкий круг возможностей и являются на сегодняшний день одним из эффективных средств формирования умения наблюдать.

Согласно ФГОС одним из целевых ориентиров в образование является обладание ребенком знаний о себе, природном и социальном мире. Также дети должны иметь элементарные представления из области природы. Экологическое воспитание в начальном образовании является актуальным и активно развивающимся направлением. Комплексная экскурсия в природу является такой формой в учебном воспитательно-образовательном процессе, при которой не только создаются естественные условия для формирования умения наблюдать, но и формируются основы экологической культуры.

Многие ученые, педагоги, методисты рассматривали в своих работах экскурсию как важную составную часть образовательного процесса: Ушинский К.Д., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Герд А.Я. и др., при этом они подчеркивали ее роль в формирование умения наблюдать.

Огромное значение природе, как важнейшему фактору воспитания детей, начиная уже с раннего возраста, придавал знаменитый русский педагога К.Д. Ушинский. Он говорил о благоприятном воздействии на психику детей, всестороннем развитии их в процессе общения с природой. Он говорил: «Логика природы – доступнейшая из всех для детей логика, так как она наглядная и неоспоримая. Любой новый предмет дает возможность упражнять рассудок, сравнивать, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род»[15]

Одновременно с этим отмечается недостаточное использование экскурсий в работе педагогов на практике, хотя, учитывая высокую эффективность, именно такой метод рационально использовать учителю для формирования умения наблюдать, что в конечном итоге и обуславливает актуальность данной работы.

Целью данного исследования является изучение и обоснование условий, необходимых для формирования умения наблюдать посредством использования экскурсий в природу.

Объект исследования: внедрение экскурсий в образовательный процесс.

Предмет исследования: условия и возможности применения экскурсий с целью формирования умения наблюдать у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: использование комплексных экскурсий в природу в образовательном процессе способствует формированию умения наблюдать у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретический (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирический (наблюдение за образовательным процессом, обобщение, анализ)

Теоретико-методологическую основу  исследования составили работы ученых и педагогов: Кривоноговой Н. Н., Никитиной Р. В., Григорьева Е.В., Клепинина З.А и др.

1. Понятия «умение»; «умение наблюдать»; «умение наблюдать сезонные изменения в природе»

Личность каждого гражданина должна полноценно развиваться и творчески самореализоваться, соответственно встает вопрос о воспитании поколения людей, которые будут способны эффективно работать и обучаться в течение жизни. Таким образом, возникает потребность в таких гражданах, которые не только имеют определенный набор знаний, но и будут способны видеть, обобщать, анализировать. Исходя из этого, можно сделать вывод, что формирование умения наблюдать является на сегодняшний момент актуальной задачей. Перед разработкой методики рационально провести анализ теоретической базы и рассмотреть такие понятия как «умение», «умение наблюдать», «умение наблюдать сезонные явления в природе».

Согласно ФГОС одну из ключных ролей в образовательном процессе занимает проблема развития умений обучающихся, так как в современном мире возрастает интерес к такой личности, которая владеет умениями, навыками определенного характера и соответственно может реализовать свои таланты, создать что-то новое.

В толковом словаре Д.Н. Ушакова умение определяется, как способность сделать что-нибудь, основанной на знаниях, опыте, навыках [14]

В словаре «Общая психология» под редакцией А. В. Петровского говорится об умении, как об освоении субъектом способов выполнения действия, которые обеспечиваются совокупностью приобретенных знаний и навыков [12]

Д. Пойа пишет, что «умение - это своего рода мастерство, которое может быть использовано личностью для своих целей»[8]. Можно сказать, что умения это «знание в действие». Особым признаком умений является то, что они с успехом могут реализоваться и меняться в разнообразных ситуациях. Если говорить в широком смысле, умение - усвоенная готовность сознательно решать какие-либо задачи.

Умение предусматривает хорошую ориентацию в поставленных условиях и должно включать в себя элементы творчества. По мнению Г.С. Костюк, сколько видов деятельности, столько существует и умений.[1]

Наблюдение само по себе не новое понятие в педагогике, о его важности в образовательном процессе говорили еще такие педагоги прошлых лет как Д.Б. Эльконин, Н.А. Лошкарёва, А.В. Усова. Они считали его одним из основополагающих инструментов в познании мира. Наблюдение не потеряло своей актуальности и на сегодняшний день, наоборот, в изменявшихся условиях его роль усилилась.

 Наблюдение – это целенаправленное планомерное восприятие, когда учащиеся получают определенные практические навыки. Наблюдение за окружающей действительностью имеет глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

По мнению Л. В. Занкова  наблюдательность - одна из линий развития психики, важная для общего развития ребёнка.[13]

Наблюдение является характеристикой активной личности, а наблюдательность тесно связана с деятельностью, мышлением, сравнением, синтезом, анализом.

Согласно мнению А.Г. Маклакова, наблюдательность является умением подмечать в предметах и явлениях малозаметное, то, что не сразу выявляется, но существенно или характерно с какой-то точки зрения [11]

Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную учебную деятельность школьников [4] Особенно эффективным инструментом для его формирования является экскурсия в природу, при этом в начальной школе наблюдения детей в природе должны быть научными, доступными и увлекательными.

Формирование умения наблюдать у учащихся подразумевает формирование умения видеть, подмечать, объяснять явления природы. Курс предмета «Окружающий мир» в начальной школе является пропедевтической основой и от того насколько дети умеют наблюдать, обобщать, делать выводы на этом этапе зависит в будущем их успехи в освоение множества предметов (биология, физика, география и т.д.)[3]

Сформировать умение наблюдать можно при условии, что в процессе организации наблюдений на экскурсии в природу младшим школьникам обязательно будет известна цель и намечены способы, приёмы наблюдений. Преподаватель дает конкретные задания, объясняет их последовательность и формы фиксирования результатов наблюдений. В последствие дети уже самостоятельно учатся наблюдать и делать выводы.

Умение наблюдать является важным условие для того, чтобы выработать такие ценностные качества характера учащихся, как пытливость наблюдательность, сознательность, творческий подход.

В младшем школьном возрасте дети располагают огромными резервами развития. Именно на этом этапе формируются основные познавательные процессы, восприятие, внимание, память, речь, воображение и т.д. Младшие школьники учатся анализировать, дифференцировать, воспринимать предметы. В последствие это приводит к более сложным видам деятельности.

Умение наблюдать дает возможность хорошо ориентироваться, точно воспринимать предметы и явления, отмечая их особенности.

Помимо умственного развития умение наблюдать способствует и эстетическому воспитанию учеников младшего школьного возраста. При общении с природой у детей возникает эмоциональный отклик, развивается воображение, формируются эстетические вкусы.

Умение наблюдать - это умение подмечать в предметах явное и малозаметное. Наблюдательной человек видит мир во всем его многообразии, соответственно его кругозор шире. Такое умение необходимо человеку в любом виде деятельности.

Критериями развития умений наблюдать являются: самостоятельное нахождение в объектах, явлениях их особенностей и определение их свойств; умение обобщать и воспринимать мир цельно.

В качестве структуры выделяют: сенсорно-перцептивный (показатель развития сенсорных систем, внимания и восприятия); когнитивный (показатель мыслительных процессов, развития краткосрочной и долгосрочной памяти); мотивационный (осознание своих мотивов и потребностей наблюдения); прогностический (владение методом прогнозирования); рефлексивный - саморазвитие и т.д. Для каждого критерия есть свой уровень развития. При высоком показателе наблюдательности имеет место ценная смысловая позиция к наблюдаемым объектам и устойчивая заинтересованность. Присутствует желание развиваться. Средний уровень не отличается тягой к развитию, а желание наблюдать возникает не часто. В низком уровне вовсе отсутствует желание наблюдать и саморазвиваться.

Одним из эффективных инструментов формирования умений наблюдать является экскурсия в природу.

Экскурсией, согласно педагогическому терминологическому словарю, является такая форма учебно-воспитательного процесса, которая позволяет наблюдать и непосредственно изучать различные объекты, явления и процессы в естественных либо искусственно созданных условиях. [9] Экскурсии в природу создают благоприятные условия не только для формирования умения наблюдать. Дети также учатся выявлять эстетическую ценность мира природы, ее научно-познавательное значение. При этом закладываются основы грамотного поведения в окружающей среде. Ведущим методом изучения природы на экскурсиях является наблюдение. Именно оно помогает формировать у ребенка полное и четкое представление об объектах природы, выявлять связи, существующие между ними [9]

Дидактической целью экскурсии является формирование объема новых знаний, которое происходит главным образом путем непосредственных наблюдений за природой, объектами и явлениями.

В процессе такой деятельности появляется широкий ряд возможностей по организации творческой работы учащихся, формированию их инициативы и умению наблюдать. При этом при изучении природы родного края появляются навыки самостоятельной работы.

Экскурсии в природу развивают умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, тренировать сообразительность, суждение, инициативность, любознательность, искусство предвидеть явление, ускорять деятельность конструирующего воображения, и при этом развивается тонкое и чуткое внимание [9]. Правильно организованная экскурсия способствует обогащению знаний об окружающем мире.

Комплексные экскурсии в природу целесообразно проводить в одни и те же места в разное время года, для того чтобы показать ученикам сезонные изменения, происходящие в природе.

Сезонными изменениями называются такие явления в живой природе, которые вызваны явлениями в неживой природе в течение года. Сезонные изменения имеют периодический характер, повторяются из года в год в одинаковой последовательности. Любые изменения в природе, которые связаны со сменой сезонов, называются сезонными явлениями природы [18]

Умение наблюдать сезонные изменения в природе – это способность целенаправленно изучать определённые цикличные природные явления. Дети самостоятельно подмечают особенности, характерные для каждого времени года, делают выводы.

Наблюдая изменения в природе, младшие школьники пытаются самостоятельно объяснять определённые явления, при этом происходит осознание и осмысление природных процессов.

Занятия могут проводиться в лесу, на улице, в парке, сопровождаться другой деятельностью (рисованием, беседой, чтением стихов). Главное для наблюдений выбирать один и тот же участок природы.

Уже с первого класса дети учатся систематически наблюдать, как происходит перемена времен года, как сменяют они друг друга. Экскурсии в природу наглядным образом помогают понять многие процессы, связанные со сменой сезонов, о наклоне солнечных лучей, обращением Земли вокруг собственной оси и т.д.

В процессе ознакомления детей с природой и сезонными изменениями систематизируются знания о последовательности времен года, уточняются представления о характерных особенностях каждого сезона. Все изменения представлены наглядно, при наблюдении формируется представление о закономерности, повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону.

Посредством организации наблюдений дети изучают признаки времен года, уточняются такие понятия как «ясно – пасмурно», «дождливо - солнечно», «потепление – похолодание». Также дети наглядным образом видят изменения в природе: смена окраса листов, лед на лужах по утрам - осенью, проталины - весной и т.д. Ученики, наблюдая, сравнивают каждое время года с предыдущим, находят особенные характерные признаки.

Так как в программах отдельных классов имеется преемственность, соответственно, чем интереснее материал предыдущего, тем ярче и интереснее будет наблюдение последующего. Накапливая на экскурсиях в природу представления об окружающем мире, дети одновременно становятся более заинтересованными в получении знаний, и как итог у них формируется умение наблюдать.

1.2. Методика проведения комплексной экскурсии в природу

Экскурсии в природу используются для проведения наблюдении за предметами или явлением в естественной обстановке Сезонные экскурсии нужны для того, чтобы проследить природные изменения по временам года.

Основой любой экскурсии является наблюдение, поэтому развивать умение наблюдать рационально именно в процессе такой деятельности.

Экскурсии в природу можно подразделить на: вводные (по соответствующему курсу и теме), текущие (которые проходят по мере изучения материала) и обобщающие (после пройденной темы)[2]

Вводная экскурсия. Ученики получают общее представление о материале, который изучается на данный момент. Педагог дает задания по наблюдению. Проводятся небольшие по времени наблюдения за сезонными изменениями.

Текущая экскурсия. Ознакомление с конкретными объектами и природными явлениями. Например, наблюдение за определённым водоемом и его сезонными изменениями.

Обобщающая экскурсия. Предполагается конкретизация, систематизация и обобщение по пройденной теме.

План проведения экскурсии включает в себя: подготовку, выход или выезд на природу для закрепления знаний, обработку материалов и подведение итогов.

Подготовительный этап. Включает в себя: составление плана с учетом образовательных, развивающих и воспитательных целей; поиск методов обучения; постановку перед учениками целей и задач; определение объектов наблюдения; ознакомление с ходом экскурсии.

Успех ведения наблюдений определяет создание у учеников эмоционального настроя. Предварительно можно использовать силу художественного слова, которое усилит эстетическое переживание и соответственно обострит наблюдательность. Учитель читают детям стихи соответствующей тематики либо школьники сами предварительно подготавливают небольшие стихотворения, соответствующие природным явлениям данного сезона [10]

Изначально педагог должен сам ознакомиться с объектом для того, чтобы в последствие лучше давать объяснения ученикам. Если экскурсия проводится с сопровождающим, с экскурсоводом заранее обговаривается ее содержание. Например, при экскурсии в ботанический сад или дендропарк.

На подготовительном этапе рационально предварительно ознакомить детей с природным ландшафтом. Учитель предлагает обратить внимание на состояние неживой и живой природы конкретного сезона, дать характеристику. Давая задания необходимо направить внимание на изучаемый объект и явление. Должно быть предусмотрено сравнение, выявление признаков сходства и различия в последующем в соответствии с сезонными изменениями.

От того насколько подготовлены к экскурсии ученики зависит во многом ее успех в итоге. Должны быть определены цели, маршрут, объяснены правила поведения в природе, дан инструктаж по безопасности. Также дети знакомятся с правилами сбора материала.

Проводится вводная беседа, при которой сообщаются цели, задачи, выясняется готовность учеников к восприятию. Распределяются задания. Ученикам объясняется, какие в будущем надо сделать записи, как зафиксировать результат и оформить итоги наблюдений.

Познавательными заданиями могут быть: рисование, сбор материала, определение объектов для наблюдения.

Организуя наблюдения, педагог не только четко формулирует задачи, но организует условия наблюдения, намечает план, готовит вопросы, которые будут заданы при рассматривании объектов.

Заранее намечается продуктивная деятельность, используемая в последствие в процессе наблюдения (зарисовки, изображение схем, моделирование и т.д.)

Оптимальное время для комплексных экскурсий в природу для младших школьников не более 1 часа, так как при большей продолжительности дети могут быть утомлены. Соответственно снизится внимание, интерес и проведение наблюдений будет не продуктивным.

Знакомя учеников с правилами поведения в природе, педагог объясняет, что не надо ловить насекомых, рвать без нужды цветы. То есть, не должно быть нарушено естественное состояние природы. Происходит сбор только того материала, который в последствие понадобится на уроках.

Проведение экскурсии. Обязательно должна быть организована активная работа учеников. Дети не должны быть только зрителями или слушателями. Для этого предварительно разрабатывается план самостоятельных заданий, которые выполняют ученики. Задания могут быть и индивидуальные, и коллективные. Например, проведение замеров, наблюдение за природными явлениями, сбор и распределение материала и т.д.

В начальной школе дети изучают объекты в процессе наблюдений по вопросам-заданиям. Внимание детей направляется на конкретный объект и его части. В последующем дается характеристика, озвучиваются качества и т.д.

В процессе экскурсии рационально использовать также такие анализаторы как слух («послушайте пение птиц»), обоняние («чувствуете запах весенней травки?»).

Задания должны быть связаны только с изучаемым материалом. Таким образом, все теоретические данные дети могут увидеть наглядно, в реальности. Исключением может быть только та ситуация, когда нужно сравнение (с предыдущем сезоном) или устанавливается факт отсутствия в природе каких- то объектов. Таким образом, на экскурсии, например, может быть обращено внимание на отсутствие в природе насекомых.[6]

Во время экскурсии особое внимание уделено конкретизации. Словесных отступлений надо избегать. Дети в силу своего возраста не должны быть перегружены терминологией либо количеством названий.

В младшей школе целесообразно рассматривать не более 10 объектов. В ходе экскурсии выявляются связи и соотношения природных явлений и объектов.

Стоит помнить, что учебная экскурсия не просто прогулка, а имеет свои образовательные цели, в том числе по формированию умения наблюдать.

Ведение записей и фиксирование результатов обязательно. Для этого может быть использован «Дневник наблюдений».

Наблюдая, дети приходят к определенным выводам. Иногда они ошибочны, в таком случае педагог дополняет задания для наблюдений для того, чтобы получить более достоверные сведения. Например, ученики могут сделать вывод, что деревья выше кустарников, но этот вывод не верен, так как молодое дерево ниже кустарника [6]

Добытые в процессе наблюдений знания отличаются большей прочностью, доказательностью, чем те, что получены при обычном рассказе учителя.

К самостоятельным наблюдениям ученики привлекаются постепенно. Задания в последствие усложняются.

Повторная экскурсия в разное время года в одно и то же место способствует углублению познания и более тонкому анализазу наблюдаемых явлений.

Наблюдение сезонных изменений в природе на экскурсии имеет свои особенности. Сезонные экскурсии проводят в одно и то же место в разное время года. Таким образом, ученики приобретут системные знания о сезонных изменениях природы.

Весной экскурсию целесообразно организовывать в разные весенние периоды, для того чтобы проследить как начинают набухать почки на деревьях и кустарниках, появляются раннецветущие растения, прилетают птицы. Позднее появляется множество трав и растений.

Зимой экскурсии непродолжительные – около 30 минут. Место проведения сезонных экскурсий желательно выбирать близко к школе.

В ходе сезонных экскурсий ученики могу изучать: как влияет воздух на жизнь растений; наблюдать, как меняется цвет неба по сравнению с другим временем года или как в разные сезоны светит солнце; как меняются водоемы, окрас листьев и т.д.

В ходе таких экскурсий младшие школьники остановятся более заинтересованными в познании окружающего мира, так как это своего рода путешествие, которое вызывает массу положительных эмоций. Дети испытывают радость от непосредственного общения с природой, что способствует развитию умения наблюдать [7]

Завершение. Подведение итогов. В конце экскурсии обязательно подводятся итоги, и проводится обобщающая беседа. Ученики с педагогом делают выводы, производится оценка работы. Обработанный материал экскурсии обсуждается в классе.

Из собранных природных материалов можно провести выставку по теме экскурсии.

После обработки информации учащимися в дневниках оформляются выводы, делаются краткие сообщения.

Также в итоге конечным продуктом может быть стенгазета, оформление альбома, коллекции.

Огромную воспитательную роль играет указание имен и фамилии участников на экспонатах, в альбомах и т.д. Такие объекты становятся предметом гордости учеников.

Проведение экскурсий не только развивает умение наблюдать, но и обеспечивает поисковую ориентацию обучающихся. Правильно организованный поиск учит не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать, работать и делать выводы самостоятельно. Таким образом, дети замечают изменения, обобщают, анализируют.

Благодаря сезонным экскурсиям развивается умение наблюдать и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, то, что выделяется и не выделяющееся. При этом формируется чуткое внимание к объектам природы.

Основной дидактической целью природоведческих экскурсий является формирование новых знаний, главным образом путем непосредственных наблюдений за природными объектами и явлениями. Попадая в природную среду в ее многообразный мир предметов и явлений,  младшие школьники учатся разбираться в этом многообразии, устанавливают связи организмов друг с другом и с неживой природой.

Заключение

Анализ теоретической базы показал, что умение - важное условие для формирования наблюдательности, самостоятельности, творческого подхода. При наблюдении ученик целенаправленно получает определённые навыки. Если у детей сформировано умение наблюдать появляется готовность сознательно решать задачи.

Экскурсии в природу способствуют формированию умения наблюдать. При этом рационально организовать наблюдать за сезонными изменениями в природе, так как в данном случае уточнятся, конкретизируются знания. Также данный образовательный метод для детей яркий и интересный, что способствует в последствие самостоятельному наблюдению за изменениями в природе и осмыслению сезонных процессов. Младшие школьники уже сами замечают определенные признаки, характерные для сезонных изменений - явные и неявные, устанавливают причинно - следственные связи.

У детей развивается познавательная активность, навыки, они лучше учатся ориентироваться в пространстве, самостоятельно могут обобщать знания, интегрировать их из различных областей и при этом критически мыслить. Высокий уровень сформированности умения наблюдать позволяет не только в дальнейшем самостоятельно получать знания, но и является хорошей базой для дальнейшего обучения. Помимо этого на экскурсиях в природу также формируется экологическая культура, бережное отношение к природе, любовь к родному краю.

Умение наблюдать не является врожденным качеством, его необходимо развивать, стимулировать. В образовательном процессе нужно больше внимания уделять развитию наблюдательности, проведению экскурсий, так как в данном случае дети целенаправленно побуждаются к мыслительной деятельности и на уроках Окружающего мира, и в последующем вне школьной жизни.

Умение наблюдать поможет ученику правильно сформировать межпредметные навыки учебной деятельности и раскрыть все многообразие природы.

Наблюдение является ведущим методом познания окружающей среды, начальных понятий, основываясь на которых ученики в дальнейшем будут составлять более сложные конструкции. Задача педагога предоставить ученикам условия для восприятия окружающей действительности, при этом особая роль должна быть отведена в развитие умения наблюдать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ