Роль игр формированию эмоционального комфорта дошкольника в ДОУ

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Роль игр в формирование эмоционального комфорта дошкольника в ДОУ»

образовательная область «____________________________»

для _________________группы

в МБДОУ _________________

ВВЕДЕНИЕ

Согласно ФГОС ДОО приоритетными направлениями в дошкольном образование являются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе забота об эмоциональном благополучии детей дошкольного возраста. ¹

Роль эмоций в жизни людей огромна, так как именно они помогают человеку воспринимать действительность и реагировать на окружающую среду. Благодаря эмоциям, мы можем понять, какое послание о своем состоянии делает ребенок.

Эмоции и чувства - это психические процессы, которые проходят сложный путь развития на протяжении всего детства. Сегодня, проблема эмоционального благополучия детей – является самой актуальной как в семье, так и в дошкольных учреждениях.

Некоторые родители думают, что в условиях детского сада эмоциональный комфорт ребенка не может присутствовать.

Тем не менее, ребенок проводит большую часть детства именно в дошкольном учреждении, где происходит всестороннее и полноценное развитие детей, там же закладывают фундамент становления личности ребенка, его эмоциональной сферы.

Эффективность работы педагогов зависит от условий в дошкольных учреждениях, которые будут созданы для эмоционального благополучия детей. Психологами и педагогами доказано, что физическое, нравственное, умственное, эстетическое развитие ребенка и его психики – это направления, которые определяют эмоциональное состояние дошкольника.

Интенсивное физическое и психическое развитие происходит в раннем детстве. В первые три года жизни ребенок претерпевает значительные качественные преобразования. Многие психологи, размышляя о том, где середина пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, говорят о том, что этот период можно отнести к трем годам.

Эмоции помогают детям воспринимать действительность, реагировать на нее, и играют важную роль в их жизни. Чувства присущи всем сторонам жизни дошкольника, они придают ему особую окраску и выразительность, именно поэтому эмоции, которые испытывает ребенок, легко опознаются на лице, в позе, жестах, в поведении. По поведению ребенка, мы можем увидеть развитие его эмоциональной сферы, которая является очень важным показателем в понимании мира маленького человека, говорит о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Развитию эмоциональной сферы ребенка уделяется недостаточное внимание. А это одна из главнейших проблем на сегодняшний день, потому что дети мало эмоциональны. Нарушения психического и эмоционального развития, запаздывание в формировании эмоций у детей – аспекты, которые приводят к отставанию в общем развитии, к постоянному негативному поведению и искаженному развитию чувств. Следствием этого всего мы видим, что ребенок не может самостоятельно наладить отношения с окружающим миром, усложняется процесс восприятия новой действительности.

Сегодня, данная проблема, в нашем социальном обществе уделяет большое внимание тому, какое место в этом вопросе занимает ребенок. Одновременно с этим игра является ведущей деятельностью дошкольника, поэтому рационально будет использовать именно ее в формирование эмоционального комфорта ребенка.

Самое ценное – это психическое здоровье, которое закладывается у ребенка еще в раннем детстве. И чем раньше будет проведена диагностика эмоционального состояния ребенка, тем своевременней будет проведена коррекционная работа, способствующая исключению отклонений в развитии ребенка.

В настоящий момент одновременно с неплохой теоретической разработкой проблемы мы видим то, что на практике игра как средство формирования эмоционального комфорта дошкольников воспитателями используется недостаточно, что и определяет актуальность данной работы.

Цель исследования: выявить роль игры в формировании эмоционального комфорта детей в дошкольном возрасте.

Задачи:

- проанализировать методическую, научную и учебную литературу по данной проблеме;

- понять сущность понятий «чувства» и «эмоций» и их характеристику. Особенности развития этих понятий у детей старшей группы дошкольников;

-определить виды развивающих игр, применяемых на практике и провести анализ их специфики;

- выявить какое место занимают развивающие игры в формировании эмоционального комфорта детей старшего дошкольного возраста.

В данной работе все исследования будут проводиться в старшей группе дошкольного образовательного учреждения.

Объектом исследования является эмоциональное развитие ребенка данной возрастной группы.

Предмет: игра и ее роль в формирование эмоционального комфорта при развитии ребенка.

В данном исследовании будут применяться такие методы как беседа, наблюдение и тестирование. С помощью тестирования мы сможем увидеть результаты, которые покажут состояние ребенка до применения методов исследования и после их использования. Все данные будут указаны в выводах о проделанной работе.

ГЛАВА 1. РАСКРЫТИЕ ТЕРМИНОВ «ЭМОЦИЯ» И «ЧУВСТВО». СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ

1.1 Эмоции. Виды и особенности

Изучая окружающий мир, мы проявляем разного характера эмоции: гнев и восхищение, печаль и радость, грусть и восторг. При этом мы показываем свое отношение к предметам и явлениям, попавшим в область нашего познания. Все это оказалось возможным благодаря эмоциям, которые показывают отношение человека как субъекта к определенным предметам и явлениям в виде приятных или неприятных психических состояний.

В основе эмоций лежит связь мозговой деятельности и вегетативной нервной системы, которая обеспечивает работу внутренних органов. Выражение эмоций и их проявление связано с работой всех частей тела – это работа сердца и кровеносных сосудов, работа мышц всего тела, органов дыхания и т.д. Путем проявления эмоций человек насколько предметы или явления удовлетворяют его потребностям. Практика показывает, чем значимее объект, тем сильнее эмоциональное переживание. Также можно выделить коммуникативную функцию в эмоционально-психическом состоянии. Мимика, пантомимика – все это внешнее проявление эмоций, позволяющее другим людям определить, как ты относишься к тем или иным предметам и явлениям действительности.

Что же такое чувства? Чувства - высший уровень развития эмоций, который показывает отношение человека к предметам и явлениям, имеющим мотивационную, направляющую значимость. Чувства - представление о некотором объекте – определенном или обобщённом (например, чувство любви к человеку, к Родине) виде. Эмоциональное отношение и эмоциональная реакция на объект не всегда совпадают. Чувства у человека носят культурно-исторический характер. Важную роль в их формировании и развитии играют определенные знаковые системы - социальная символика, обряды, ритуальные действия и т.п.

Эмоции – непосредственное переживание, как уже говорилось ранее, которое показывает отношение человека к предметам и явлениям действительности. Человек может проявлять положительные, отрицательные эмоции и эмоции безразличия. Безразличие – тот вид эмоционального состояния, не связанный ни с какими эмоциями. Если наши потребности и ожидания удовлетворены – мы испытываем положительные эмоции. И наоборот, если наши потребности не удовлетворены – то происходит проявление отрицательных эмоций.

Следует заметить, что есть случаи, когда общественная, социальная и личная оценки любых эмоций не всегда совпадают. Как пример – угрызение совести, чувство стыда. Эти эмоции неприятны человеку, в тот же момент – полезны и необходимы, т. К. положительно воздействуют на моральный рост личности, а, следовательно, являются положительными.

«Мне грустно и легко, печаль моя светла», - писал А.С. Пушкин. Рассмотрим слова «светлая печаль» - они не являются проявлением отрицательных эмоций, но и не показывают полностью положительного отношения автора. Данное выражение является показателем того, что даже если случаются трудности, то преодолевая их, мы избавляемся от тяжелых и неприятных эмоций, и одновременно сменяем отрицательные эмоции на положительные. При этом понимаем, что прожитый период остался в прошлом.

Психологи и воспитатели рассматривают эмоции как активное или пассивное состояние, как это состояние влияет на жизнедеятельность человека – повышают или угнетают. С этой точки зрения появляется деление на стеническую группу – эмоции повышают активность, энергию, жизнедеятельность, повышают бодрость, вызывают подъем (сердце усиленно работает, кровяное давление повышается, учащается дыхание), и группу астеническую – эмоции вызывают слабость и бессилие, уменьшают активность, энергию человека, угнетают жизнедеятельность человека (дыхание становится реже, сердце бьется реже и слабее, наступает печаль, тоска и уныние). Здесь вспоминаются слова врачей о том, что веселые люди чаще выздоравливают, раны у победителей заживают быстрее, чем у побежденных. Подобные эмоции присущи обеим группам в зависимости от индивидуальных потребностей человека, от типа нервной системы. Пример: один человек находится в состоянии угнетенном при наступлении горя, в то время, как у другого горе выражается в бурной реакции.

Радость, страх и другие проявления эмоции в различном состоянии лишь указывает на индивидуальные различия в том, как мы проявляем свои эмоции. Все проявления эмоций зависят от волевых качеств человека. Человек с силой воли стремится владеть своими эмоциями, а иногда даже не поддаваться эмоциям, если этого требует случай.

Еще одной особенностью эмоциональной зависимости выступают настроения и аффект.

Настроение – это слабо выраженное эмоциональное состояние, которое в течение некоторого времени отражается на деятельности и поведении человека. Оно, как и эмоции может быть стеническим – радостным, добродушным или астеническим – печальным, вялым, сердитым. В первом случае наблюдается бодрое настроение, стимулирующее деятельность человека и положительно влияет на окружающих людей. Такое настроение всегда имеет передачу от взрослого к ребенку, улучшает его настроение и способствует повышению интереса к занятиям, улучшает восприятие, запоминание материала, что способствует успехам ребенка и в дальнейшем. В случае астенического настроения наблюдается мрачное или угрюмое настроение, человек смотрит на мир отрицательно, он постоянно сердится, его все возмущает. Соответствующие состояния вызываются как разными событиями и физическим самочувствием. Такие причины у человека на бессознательном уровне. Человек не должен быть заложником своего настроения, он должен иметь волевые усилия, чтобы преодолевать плохое настроение и уметь переключаться на деятельность, приятную для этого человека. Такая деятельность вызывает подъем и побуждает преодолевать плохое настроение. Еще один способ уйти от отрицательного воздействия, это переход на физический труд, но приятный для человека.

Самое главное преодолевать плохое настроение для педагога, так как от психического и физического состояния зависит, насколько плодотворной будет работа и будет ли она иметь успех. Поэтому важно управлять своими состояниями и не поддаваться им.

Аффект – душевное волнение, возбуждение, бурнопротекающая эмоциональная реакция, имеющая кратковременный характер, подобие эмоционального взрыва. Такое состояние сопровождается чаще всего двигательным перевозбуждением или вызывают заторможенность речи. Примерами аффекта могут быть – радость, страх, горе и гнев, имея различные оттенки от степени воздействия на эмоциональный фон человека. Вызываются такое состояние сильными раздражителями, например, словами, иногда поведением людей. Тип нервной системы показывает, насколько человек склонен к состоянию аффекта и преобладает ли это состояние в его самочувствии. Примером аффекта радости могут выступать достижения, например, большие достижения в науки или искусстве, которые отражают результат труда, которым можно гордиться.

Аффективные реакции проявляются, если у человека слабая воля, он не умеет владеть собой, недостаточно воспитан и не умеет контролировать свое поведение в непривычных для него условиях. Чаще всего такие реакции проявляются у ребенка, так как они еще не до конца научились контролировать процессы, влияющие на их психическое состояние. В связи с этим часто мы можем наблюдать аффекты гнева у детей дошкольного возраста. В состоянии аффекта у человека происходит потеря самоконтроля, он не осознает, как выглядит его поведение и какие последствия могут произойти, если человек не будет иметь волевого контроля, на какие необдуманные поступки способен человек в этом состоянии.

Еще одно чувство, свойственное человеку – это страсть. Страсть – одна из характеристик личности, показывающее насколько чувство глубокое, устойчивое, и как долго это чувство сохраняется. Данное чувство характеризует наши стремления, интересы, все помыслы и действия человека. По направлению страсть также имеет как положительный, так и отрицательный характер. К положительному направлению относятся – страсть к науке, к музыке, к спорту. Такая страсть способствует росту личности, развитию талантов и к дальнейшим действиям, направленным на достижение целей в жизни.

Стресс – напряженное состояние человека, возникающее в условиях, когда трудности переживаются с перегрузками, есть состояние опасности и необходимо быстро принимать ответственные решения. Такое состояние приводит к нарушениям в поведении человека, при этом сердечный ритм и дыхание учащаются. Сильный стресс может вызвать беспорядочные, некоординированные движения даже жесты, проявляется несвязная речь, растерянность, человек не может переключить внимание. В таком психическом состоянии возможны ошибки восприятия. Если стресс не оказывает очень большого влияния на физическое состояние, то нарушений не только не выявлено, но и наблюдается собранность и организованность, деятельность активируется, включаются отделы мозга, отвечающие за способность мыслить и сообразительность.

1.2 Чувства и их виды

Чувство – устойчивое эмоциональное отношение к определенному человеку или предмету, к природе, к детям. Основная форма таких видов чувств – высшие и духовные, которые в свою очередь подразделяются на моральные, эстетические и интеллектуальные.

Моральные чувства – чувства, испытываемые человеком при восприятии действительности, которые требует общество. Эти чувства представляют собой потребность соответствовать нравственным требованиям в обществе, чувство ответственности за свое поведение перед другим человеком.

Предметом морального чувства выступает сам человек. Отношение к самому себе и другим, доверие, дружба, сочувствие, любовь – составляющие, которые определяют общение людей. Такие чувства переживаются человеком индивидуально.

Эстетические чувства – чувства, испытываемые человеком при восприятии действительности, а также национального и художественного творчества, со всем его многообразием. Так появилось понимание чувства прекрасного, и были созданы соответствующие ориентации людей.

Предмет эстетических чувств – явления социальной жизни, природа и конечно сам человек. В человеческой культуре вырабатываются эстетические эталоны поведения, общения, выражения чувств, внешний облик человека. Благодаря таким интеллектуальным чувствам выражается отношение человека природе и его знания в данной области, а также умение решать проблемные жизненные ситуации и задачи. Предметом интеллектуальных чувств являются такие процессы, которые можно назвать продуктом мыслительного процесса – выводы, идеи, установление новых проблем, происходит удовлетворение процессом мышления и результатом, достигаемым, признанным и пережитым вместе с другими людьми. Человек постоянно находится в поиске того, с кем вновь можно пережить подобные ощущения. Это предает особую значимость в его жизни.

Практические чувства – чувства, которые человек испытывает в работе, в деятельности за пределами работы. Объектом таких чувств выступают труд, учение, спорт, игра общение.

Эмоции порождают чувства, которые могут быть как положительными, так и отрицательными и способствовать психологической реакции, вызывая изменения в поведении индивидуума. Сильное, доминирующее чувство принято считать страстью. Именно эмоции помогают разобраться человеку в своем отношении к окружающему миру, среде, людям и к самому себе.

ГЛАВА 2. ДЕТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ РЕБЕНКА

Развитие детей дошкольного возраста обусловлено установлением связей, появлением интересов и потребностей, заинтересованность и формирование понятия своих желаний, эмоций, чувств. Чувства, со временем, теряют свою импульсивность, их содержание приобретает более глубокий смысл. Со временем, мы понимаем, что есть потребности, трудно-контролируемые эмоционально, к ним можно отнести жажду, голод.

В старшей группе дошкольного возраста происходит изменение в роли эмоций. Если на прошлых этапах для ребенка основу составляла оценка взрослого, то теперь он самостоятельно может испытывать положительные чувства, понимая какой будет результат его деятельности.

Постепенно ребенок старшей группы дошкольного возраста осваивает новые формы выражения эмоций – мимика, интонация, жесты, овладение которыми помогают ему глубже понимать переживания окружающих. На эмоциональную сферу ребенка данной возрастной категории оказывает развитие сферы познавательной – включение речи в процессы эмоций, что приводит к развитию интеллектуальных способностей.

В возрасте 4-5 лет у ребенка продолжает изменяться характер деятельности, формируется чувство долга. Ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, которые он уже может соотносить с поступками своими и окружающих взрослых и детей. Наиболее ярко чувство долга можно проследить у детей в возрасте 6-7 лет, в этом возрасте происходит интенсивное развитие любознательности, способности удивляться и радоваться открытиям.

К ключевым моментам эмоционального развития ребенка в старшей группе дошкольного возраста можно отнести: освоение социальных форм выражения эмоций, становление эмоций осознанными, благодаря развитию речевых навыков и способностей, становление эмоций общего состояния ребенка, развитие эстетических, интеллектуальных и моральных чувств.

ГЛАВА 3. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА, ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА – СТАРШАЯ

3.1 Игра как основной вид деятельности с детьми

Игра – явление, которое можно рассматривать как особую форму существования всех сторон жизнедеятельности коллектива. Слово "игра" не является научным понятием и именно поэтому, слово "игра" дает разграничение деятельности людей. Историческое развитие игры не повторяется. Первой ролевой игрой является источник формирования социального сознания дошкольника в детском возрасте.

Издавна, психологи изучают игры детей и взрослых, определяют функции и специфическое содержание, сравнивают с другими видами деятельности. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру в качестве компенсирующей деятельности, позволяющей в символической форме удовлетворить неосуществленные желания. Игра - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Узы, которые связывают игру и красоту очень тесны и многообразны. Любая игра, прежде всего, представляет свободную, вольную деятельность. В процессе исполнения игрового действия происходит удовлетворение. Игра протекает ради нее самой. Игра изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в мире впервые формируется необходимость влияния на окружение, потребность изменить окружение. Когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать, создаются предпосылки игровой деятельности.

Когда ребенок находится в середине игрового сюжета, его самостоятельность безгранична, она позволяет вернуться в прошлое, заглянуть в будущее, повторять все эти действие многократно, так как оно приносит удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим и желанным. В игре ребенок живет своей истинной самостоятельной жизнью. Игра наиболее подходит детям дошкольного возраста – она эмоциональна, красочна для ребенка. Один из известных исследователей детской игры сказал, что «в игре интеллект направляется за эмоционально - действенные переживания, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности».

Значение игры для формирования личности ребенка трудно переоценить. Игра – основная деятельность дошкольника. В игре он осуществляет те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении спустя некоторое время. Предисловием игры становится способность, перенесение одних функций предмета на другие. Игра начинается тогда, когда мысли ребенка отделяются от вещи, и когда происходит процесс освобождения области восприятия.

В игре ребенок учится действовать в зависимости от ситуации, в которой оказался. Придуманная ситуация приводит ребенка к действиям, в результате таких действий ребенок учится управлять восприятием предмета обстоятельств, смыслом ситуации и то, какое влияние на эмоциональную составляющую дошкольника она оказывает. Ребенок видит окружающую действительность, воспринимает различные формы, окраски, так у него появляется новое качество отношения человека к миру. Ребенок может любой предмет воспроизвести так, как ему угодно – это материал его воображения, именно поэтому для ребенка очень трудно оторвать свою мысль от вещи, для него важна опора в другой вещи. Например, для того, чтобы вообразить себе коня, он должен найти палку, и обозначить ее в качестве точки опоры. Это действие приводит к развитию у дошкольника проникновения, развитию фантазии и ощущению переживания.

Главным мотивом классической игры являются действия, приносящие ребенку наслаждение. Детская фантазия рождается в игре и стимулирует создание собственной особенной реальности, своего жизненного мира.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, например, ребенок представляет, что кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается. Для дошкольников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий. Игра возникает, как зависший процесс. С годами игра становится ведущей формой строения собственного мира. Главным мотивом у ребенка является сама игра, а не факт выигрыша – это и есть общая формула, мотивация детской игры. Ребенок может овладеть широким спектром действительности только в игре, в игровой форме. Игра - творческая деятельность и не может осуществляться без интуиции.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, которое подготавливает ребенка к переходу в новую стадию развития. Воспитательные возможности игры являются ведущей деятельностью дошкольников и занимают особое место в развитии творчества у ребенка. Игры, которые создаются самими детьми, называются творческими, или сюжетно - ролевыми. В таких играх дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра – отражение жизни. В этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что заяц и мишка, или кукла – всего лишь игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не доктор Айболит, но чувствует себя отважным врачом, который не боится трудностей, он по-настоящему гордится своим выбором. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется через игры, именно так ребенок производит поиск средств реализации действия игры. Сколько воображения требуется, чтобы определить, сколько всего необходимо, например, чтобы был кабинет врача, место для приема больных и предметов, которыми можно лечить пациентов. В игре дети одновременно выступают как сценаристами, так и актерами. К выполнению своей роли они не готовятся долгое время - они играют для себя, выражают собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – это прежде всего импровизация.

В игре дети впервые вступают в общение со сверстниками. У них общая цель, они прилагают совместные усилия к ее достижению, появляются общие интересы и переживания. Дети-дошкольники самостоятельно выбирают игру и самостоятельно организуют ее. Игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. Поэтому в игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, которые будут основаны на дружбе, справедливости, помощи, взаимной ответственности. Сущность игры состоит в том, что:

3.2 Что такое развивающие игры, их характерные особенности, роль в создании эмоционального комфорта

Развивающими играми принято считать игры, в процессе которых у ребенка происходит развитие или усовершенствование различных навыков. Понятие развивающих игр связано с детским периодом жизни человека, так как в процессе таких игр дети тренируют собственное воображение, мышление, изобретательность, показывают креативность своих идей. Данный термин можно употреблять для обозначения физических упражнений с ребенком, для развития тонуса мышц и общей физической подготовки.

С учетом возраста и развития интересов детей, появляется необходимость изменения воспитательных задач, определяющих типы, характер, содержание и оформление развивающих игр, и начало их применения. По данным показателям развивающие игры принято делить на игры:

Обучающая задача развивающей игры состоит в том, чтобы ребенку стала понятна необходимость приобретения новых способов действия и приобретения новых знаний. В процессе игры, ребенок, сталкиваясь с трудными и непонятными ему вещами, не осознает того, что он учится перестраивать свои представления в познавательной деятельности. Если в процессе игры ребенок выполняет все задачи, то он решает и собственные задачи.

Развивающие игры способствуют полноценному развитию личности ребенка, которые объединяют познавательное и эмоциональное начало, проявляют индивидуальную активность детей, умений в коллективе вешнее и внутренне проявлять свое эмоциональное состояние, иметь контроль над своим «Я». При проведении таких игр реализуются условия, приносящие ребенку новые эмоции, навыки общения, умения.

Каждая развивающая игра представляет собой набор задач, которые ребенок в силах решить посредством предметов, деталей (например, кубики, картонные квадраты, детали конструктора и т.д.). Эти задачи поступают ребенку в виде определенной инструкции, которая знакомит его с различными способами передачи информации. Все задачи расположены в зависимости от сложности, по принципу «от простого к сложному», и имеют очень широкий диапазон трудностей (от задач доступных малышу, до задач непосильных обычному взрослому ребенку). Постепенное усложнение задач в играх, помогает ребенку совершенствоваться самостоятельно, развивать творческие способности. В отличие от обучения, здесь не происходит вырабатывание только исполнительных черт ребенка. Нельзя требовать и добиваться от ребенка, чтобы он мог решить задачу с первой попытки, т.к. возможно он еще не дорос, чтобы мог ее решить. Именно поэтому нельзя ребенку подсказывать ни словом, ни жестом порядок решения задачи и способ ее решения. Ребенок учится брать все необходимое для решения из реальной действительности.

Решение задачи перед ребенком предстает в виде видимых осязаемых вещей – рисунка, узора, сооружения из конструктора, кирпичиков. Такое решение позволяет определить правильность определения задачи и точность его выполнения. Чаще всего, развивающие игры позволяют родителям и детям придумывать новые варианты заданий и игр, показывающих уровень творческой деятельности более высокого порядка.

Развивающие игры создают атмосферу свободного и радостного творчества, создают своеобразный микроклимат для развития эти творческих сторон. Именно поэтому нельзя представить развитие ребенка, его эмоциональной составляющей без применения такого способа взаимодействия как игра.

3.3.Роль развивающих игр в эмоциональном развитии ребенка

Ребенок, играя, все время стремиться вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, их разум, их фантазии "работают" синхронно, участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют "шалостью" человека, - собирание своего "я": Игра мощнейшая сфера "шалости":самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилетации, самоосуществление. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвернуть в окружающем мире. В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине девятнадцатого века появляются работы виднейших педагогов Н.И. Пирогова, позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка. Основатель российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф. Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельности двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. П.Ф. Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умением ребенка управлять самим собой и вызывать возвышающее чувство удовлетворения: движения используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые условия, упражнения, действия, т. е. вводятся варианты игр. Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей предоставляется играющим при соблюдении правил игры. П.Ф. Лесгафт рассматривал подвижную игру как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развитие у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой. По утверждению П.Ф. Лесгофта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество. Идеи П.Ф. Лесгофта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным) В.В. Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Предъявляя серьезные требования воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. При этом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу. Е.А. Аркин отводил значительную роль педагогу. Его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре. В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым, А.В. Запарожцем, Н.Н. Поддьяковым, Е.А. Темофеевой, Т.И. Осокиной и др. На основе анализа научно - методической литературы посвященной игре, можно сделать выводы:

- истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности взрослого;

- игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду;

- игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации);

- игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов движения.

Основная цель эмоционального развития дошкольника заключается в создании условий для личностного роста, успешной социально-психологической адаптации каждого ребенка. Уровень формирования эмоциональной сферы человека существенно влияет на его развитие и жизненный путь. Умение понимать эмоции других и адекватно выражать собственные эмоции, наличие механизма эмоционального предвосхищения, являются условием развития подлинной способности к продуктивному общению. Одна из главных ролей в эмоциональном развитии дошкольника, как младшего, так и старшего возраста, отводится игре. Определений самого понятия "игра" множество, но можно обобщить их: Игра – это деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений. Игра – форма свободного самовыражения человека, не связанная с достижением утилитарной цели, доставляющая радость сама по себе. О роли игры в воспитании детей говорят многие специалисты. Но необходимо отметить, что сама по себе игра не даёт большого положительного эффекта, так как игрой, особенно когда речь идёт о воспитании ребёнка, необходимо управлять. Именно поэтому, когда говорят о применении игры в формировании каких-либо качеств личности ребёнка, в том числе и в эмоциональном развитии, подразумевают применение определённых методик, содержащих набор игр и игровых ситуаций, которые в совокупности воздействуют на воспитание ребёнка. Игра – это то главное, чем всегда занят ребёнок. Именно поэтому важно направить игру ребёнка в нужное "русло". П.Ф. Лесгафт относился к игре не просто как к детской забаве, а видел в ней своеобразную форму деятельности, при посредстве которой они готовятся к жизни, приобретают определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют в себе черты будущего характера. Детская игра - это не бесполезное препровождение времени, а "умный педагогический прием воспитания юной личности". В процессе игры происходит овладение новыми для детей сенсорными и моторными навыками. Игра расширяет познания ребенка о себе и о мире, дает ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. Воспитывая дошкольника важно передать детям определённые первоначальные навыки эмоционального общения, которые необходимы ему в дальнейшем для обучения в школе и просто для жизни. Но у детей отсутствует понимание о необходимости получения этих навыков и знаний, и если взрослый человек может осознанно и целенаправленно учиться чему-либо, то у ребёнка такая целенаправленность отсутствует. Нельзя ребёнка заставить слушать наставления о правильном эмоциональном поведении, так как ему это будет не интересно. Дети с удовольствием занимаются только тем, что нравится им самим. Ребёнок не может воспринимать то, что ему не интересно. Игра – это единственный не насильственный способ заинтересовать ребёнка в выполнении каких-либо действий, направленных на его развитие. Применение определённых игровых методик должно сопровождаться и другими приёмами эмоционального развития ребёнка в совокупности.

Среди основных методов и приёмов здесь можно посоветовать следующие:

- наблюдение;

- социометрическое исследование;

- наглядность; - моделирование;

- использование произведений художественной литературы; - развитие речи;

- использование музыки;

- изобразительная деятельность.

Наблюдение позволяет понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние имеют на него те или иные игры. В процессе проведения игры воспитатель должен обращать внимание на следующие моменты: - хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга; - как дети включаются в игровое обучение; - принимают чужую инициативу или сопротивляются ей; - кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали; - какие отношения преобладают - добрые или конфликтные; - какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные.

Социометрические исследования (тесты) позволяют оценить эмоциональное состояние дошкольников. Они проводятся в процессе эмоционального развития и позволяют выделять эмоциональные особенности детей. Применение наглядности в игровых методиках как метода эмоционального развития имеет свои особенности по причине того, что эмоции беспредметны и их можно изобразить только символически. Поэтому под наглядностью здесь понимается пример эмоционального поведения воспитателя. На практике допустимо применять игры с зеркалом, в котором ребёнок может видеть как он изображает те или иные эмоции. Интересным для эмоционального развития детей является использование моделей. В качестве моделей эмоционального состояния в играх можно использовать: пиктограммы; графические изображения лица; силуэты людей, пантомимическое отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д. Действуя с подвижной аппликацией, ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния. Для формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет мир словесного искусства. Здесь можно включать в элементы игры небольшие рассказы и сказки. Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры: выражение эмоций мимикой (жестами): "удивись, как Мишка: Кто ел из моей миски и разбил её?", "покажи, как огорчится дед и баба когда узнают, что их колобка съели…" и т. д. Важным является включать в методики элементы речи. Чтение наизусть стишков, пересказ сказок – всё это обогащает эмоциональную сферу ребёнка. При этом необходимо включать в обиход ребёнка установленные формы вежливого обращения (здороваться, благодарить, просить прощения и т. д.). Важным элементом игр при эмоциональном развитии является музыка. Вслушиваясь в слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами. Другим элементом игровых методик является изобразительная деятельность детей. Здесь важно использовать как можно большую цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.

3.4 Практическое применение знаний

Дети раннего возраста импульсивны, для них эмоции имеют отражение в поведении. Для детей раннего возраста эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность и неустойчивость. Если малыши расстроены, обижены, рассержены или не удовлетворены, они начинают кричать и безутешно рыдать, стучат ногами по полу, падают. Эта стратегия позволяет им полностью выплеснуть все возникшие в теле физические напряжения.

В дошкольном возрасте происходит освоение социальных форм выражения эмоций. Благодаря речевому развитию эмоции дошкольников становятся осознанными, они являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия. Эмоциональная система детей дошкольного возраста еще незрелая, поэтому в неблагоприятных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги.

Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом.

Кроме того, у детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы (особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии.

Для выявления того насколько детям эмоционально комфортно в ДОУ была поменяна мелодика выявления уровня тревожности у при помощи теста (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Цель мониторинга вывить уровень тревожности у детей.

Материалы: -14 рисунков.

Все рисунки в двух вариантах – для девочек и для мальчиков. На каждом дополнительно рисунок детской головы. На одном из дополнительных рисунков показано улыбающееся лицо ребенка, другой рисунок - печальное.

Задается вопрос: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?» к каждой картинке на которых следящие ситуации:

- Ложится спать в одиночестве.

- Умывание.

- Выговор.

- Игнорирование.

- Нападение агрессивного характера.

- Собирание игрушек.

- Изоляция.

Выбор лица фиксируется в протоколе, которые подвергаются анализу.

Данные протокола занесены в таблицу 1. А так же на основании данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей. В зависимости от индекса тревожности все дети подразделяются на три группы: высокий уровень, средний и низкий. В исследование принимало участие 19 детей.

Таблица 1

Уровень тревожности у детей старшей группы дошкольного возраста на начало года

Рисунок 1 – уровень тревожности в начале года

В процессе работы при помощи игр соответствующего направления были созданы условия для развития эмоционального комфорта

- Применялись различные эмоционально насыщенные педагогические средства (посредством игр), которые обеспечивали наличие положительных эмоций у детей. При этом педагог подбадривал, использовал юмор, поощрение, моделировал ситуации успеха и др.

- Нейтрализовались негативные эмоции (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.)

- Совершенствовалась эмоциональная сфера (развивались различные чувства и эмоций, формировалась адекватная самооценка, развивались умения понимать свои эмоции и окружающих, их причины и т.д.)

В конце года проведен повторный мониторинг.

Таблица 2

Уровень тревожности детей в конце года

Рисунок 2 – диаграмма уровня тревожности в конце года

Результаты: Сравнительный анализ данных на начало и конец года показал, что в процессе работы по методике с применением игр значительно повысилось количество детей с низким уровнем тревожности, соответственно уровень эмоционального комфорта в группе также повысился. Даная методика доказала свою эффективность и может быть применена в работе ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная дошкольная педагогика особое внимание уделяет созданию эмоционального комфорта в детском дошкольном учреждении, так как только в благоприятной психологичной среде возможно полноценное формирование личности.

В современном мире ведущие психологи-авторы образовательных программ подчеркивают роль воспитателя в развитии эмоциональной сферы дошкольников. Педагог должен уметь не только понять душевное состояние своих воспитанников, но выбрать адекватную форму коррекции проблемной сферы. Особая роль в данном случае отведена игре как ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. Именно игра может стать действенным средством педагогического воздействия при создании эмоционального комфорта в детском коллективе, так как такая деятельность не только близка и понятна детям, но и наиболее привлекательна для них.

В своей работе мы провели исследование, в кортом игра была выбрана как средство формирования эмоционального комфорта у детей старшего дошкольного возраста.

Игры носили разнообразный характер. Многие были ярко, красочно оформлены и каждая была направлена на коррекцию определённого негативного эмоционального стояния. Такая игровая деятельность вызывала у детей устойчивый интерес. Игровая деятельность способствовала полноценному развитию эмоционально – чувственной сферы.

В соответствии с ФГОС ДО в игровой деятельности использовалось больше не руководство, а совместная (партнёрская) деятельность взрослых и детей.

Совместная с воспитателями деятельность, установка на игру, увлекательные формы общения способствовали созданию благоприятного эмоционального фона для контактов взрослых с детьми, детей друг с другом и обогащали эмоциональную сферу дошкольников.

Этапы комплексной работы включали в себя: создание доверительных отношений в детском коллективе, использование игровых упражнений сенсомоторного блока, активное использование эмоционально насыщенных игр по конкретным правилам.

Игры на сближение помогали преодолеть трудности в общении, способствовали развитию сплочённости группы. 

Игры с музыкальным сопровождением формировали положительные чувства и эмоции, способствовали  развитию эмпатии, памяти, мышления, при этом вызывали у детей положительный эмоциональный отклик.

Игры с перевоплощением и имитацией создавали хороший фон для развития у детей воображения,  способствовали сближению друг с другом.

Также были включены в работу игры снижающие тревожность, расслабляющие упражнения.

Совместная образовательная деятельность с элементами игры способствовала формированию эмоционального комфорта, лучшему понимаю сверстников.

Была проведена совместная работа с родителями в данном направлении.

В итоге данные мониторинга показали эффективность нашей  работы с детьми по развитию эмоциональной сферы и формированию у дошкольников эмоционального комфорта.

После проведения педагогического эксперимента у детей наблюдалось снижение уровня тревожности и проявления отрицательных эмоций. Возрос

уровень положительных проявлений эмоций, повысился уровень эмоциональной стабильности.

Проведенная работа по развитию и коррекции эмоциональной сферы  детей старшего дошкольного возраста с использованием игровой деятельности доказала свою результативность, соответственно может быть признана оптимальной и эффективной и применена на практике в работе дошкольных учреждений.

Вся жизнь ребенка дошкольного возраста в определённой степени подвержена чувствам и игра является эффективным инструментом коррекции эмоциональной сферы, так как с помощью ее можно развить позитивное само восприятие, умение выражать свое отношение к другому человеку через слово, действие. Присутствие в игре тактильного контакта детей помогает преодолеть барьеры общения. Играя, дети учатся различать мимику, самостоятельно, сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций. У дошкольников развиваются навыки культурного общения.

 Таким образом, игра   создает условия для самовыражения, при этом являясь безопасным пространство для общения. Она объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, развивают навыки социального поведения.

Нами на практике доказано, что в воспитательно-образовательном процессе ДОО развитие эмоциональной сферы и создание эмоционального комфорта у детей старшего дошкольного возраста наиболее рационально проводить в условиях организации интересной для детей игровой деятельности.

Разного характера события, которые пережиты детьми в реальных игровых и условных ситуациях, способствуют обогащению эмоционального мира дошкольников, делают для них понятным мир эмоций и чувств, дают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия с окружающими людьми. В итоге использование целенаправленной игровой деятельности становится залогом эмоционального благополучия и комфорта.

СПИСОК ИСПОЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект занятия «Где живут эмоции и для чего они нужны?»

Цель занятия: научить ребенка распознавать и выражать различные эмоции.

Задача: научить ребенка видеть различия эмоций, и то, как их понимать по выражению лица, жестам, позам, по поведению человека.

Необходимые инструменты: распечатываем контур человека на листе бумаги, делаем карточки с эмоциями, цветные карандаши;

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что такое эмоции?

(Дети отвечают да или нет).

Воспитатель: А какие эмоции вы знаете, давайте перечислим?

Дети: (печаль, радость, страх, злость, удивление).

Воспитатель: Молодцы! А теперь, давайте по картинке, которую покажу, попробуем угадать, какая эмоция изображена? (показ картинок, вопросы по эмоциям);

Воспитатель: ребята, теперь предлагаю сыграть в игру, которая называется «Закончи предложение».

Цель игры: снять психологическое напряжение детей.

«Злость-это когда….»

«Я злюсь, когда….»

«Мама злится, когда….»

«Воспитатель злится, когда….»

«Радость- это когда…»

«Я радуюсь, когда…» и т. д. (ответы детей)

Дети проходят за столы.

Воспитатель: «А теперь закроем глаза и покажем на теле место, где живет злость. Какое это чувство? Какого оно цвета? Перед вами контур человека, найдите место, где живет злость, закрасьте это место цветом злости».

Воспитатель: А теперь посмотрите на рисунок. Посмотрите сколько свободного места на человечке. Как вы думаете какая эмоция может жить здесь и какого цвета она может быть? 

(ответы детей) 

Воспитатель: Теперь нужно закрасить эту эмоцию другим цветом. Посмотрите какой человек у вас злой или добрый?

Должно получиться, чтобы темные цвета в заключительном этапе занятия заменялись яркими цветами.

Воспитатель: Сейчас, ребята, мы с вами сыграем в игру «Четвертый лишний».

Цель игры: развитие памяти, внимания, восприятия, распознавание различных эмоций.

Правила: дети должны выделить одно состояние, которое не подходит к остальным:

-радость, доброта, любовь, жадность;

-грусть, обида, вина, радость;

-лень, трудолюбие, жадность, зависть;

-жадность, злость, зависть, доброта;

-грустить, огорчаться, веселиться, печалиться;

-радость, веселье, счастье, злость; (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг и сыграем в игру «Назови ласково». А как бы вы ласково назвали друг друга? Кидаем друг другу мячик и говорим ласковые и приятные слова. (после игры рассаживаемся в круг)

Воспитатель: Ну что ребята давайте вспомним, с какими же эмоциями мы сегодня познакомились? Какие игры вам понравились? Что доброго и хорошего, вы услышали о себе? (ответы детей)

Воспитатель: Ну а теперь, давайте из своих рисунков сложим улыбку, чтобы у нас с вами всегда было радостное настроение.

(Занятие окончено)

Конспект занятия: «Семена для лунных жителей»

Цель занятия:

Задачи:

1. Развивать психофизические способности детей (мимику, жесты);.

2. Развивать мышление, внимание, воображение, речь, мелкую моторику;

3. Развивать у детей навыки совместной деятельности, чувство общности, умение выражать свое настроение;

4. Развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека;

5. Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение договариваться и действовать сообща.

Занятие:

Воспитатель: «Здравствуйте, ребята, я рада вас видеть! Сегодня к нам пришли гости. Давайте с ними поздороваемся: сначала шёпотом, потом спокойным голосом, а затем очень громко.

Сегодня у нас обычное занятие, мы с вами продолжаем узнавать свои способности.»

Неожиданно на экране появляется телеграмма:

СРОЧНО ТРЕБУЕТСЯ ПОМОЩЬ SOS!

Воспитатель: «Ребята, кому-то срочно нужна помощь! Что-то надо делать! Но не понятно, что случилось? На картинке мешок, семена. Что просят? Семена? Зачем им нужны семена?»

Появляется Незнайка:

Незнайка: «Эх, вы, все в Цветочном городе знают, что на Луне нет семян! Вы разве не были на Луне?»

Ответы детей.

Воспитатель: «Ребята, может мы сможем помочь жителям Луны? Как вы думаете, мы могли бы собрать нужные семена и отправить их на Луну?»

Ответы детей.

Незнайка: « Самые хорошие семена находятся у нас, в Цветочном городе. Но туда надо ещё попасть!»

Воспитатель: «Тогда Незнайка проводи нас в свой Цветочный город!»

Незнайка: «И как же я вас провожу, если я сам заблудился, и пришел к вам дорогу спросить! Есть у меня план, Знайка дал, но я в нем ничего не понимаю!»

Воспитатель: «Незнайка, не переживай, если у тебя есть план, ребята тебе помогут найти дорогу.»

По схематическому изображению плана местности, дети доходят до Цветочного города.

Незнайка: « Ура! Вот мы и в Цветочном городе!»

Воспитатель: « Ребята, раз мы с вами очутились в этом городе, давайте ненадолго превратимся в его жителей. Вы не против?»

Воспитатель: «У меня есть волшебный сундук, где находятся разные вещи. Каждая вещь принадлежит какому-то коротышке из цветочного города. На ощупь достаем, угадываем чье это, и превращаемся в того, кому эта вещь принадлежит (Винтик, Шпунтик, Пончик, Пилюлькин, Кнопочка, Знайка, Цветик, Тюбик).»

Дети перевоплощаются.

Незнайка: «И что же дальше? На чем же мы доберемся до Луны?»

Воспитатель: «Знайка, помоги нам, пожалуйста, отгадай загадку, как нам попасть на Луну?

До Луны не может птица

Долететь и прилуниться,

Но зато умеет это

Делать быстрая…»

Дети отвечают на загадку

Воспитатель: «Мы определились, на чем доставим семена. На ракете. Но где же мы возьмем ракету? Ребята, как вы думаете, кто в Цветочном городе лучше всех разбирается в ракетах?» (Ответы детей)

Воспитатель: « Вы правы, с этим заданием лучше всех справятся Винтик и Шпунтик.»

Из геометрических фигур, по образцу дети выкладывают ракеты на столе, а Винтик и Шпунтик, конструируют объемную ракету из мягких модулей.

Воспитатель: «Незнайка, ракета готова, но где же семена?»

Незнайка: «А семена спрятаны в надежном месте. Я покажу, где, а вы помогите их достать.»

Перед детьми мешочки с разными крупами. В крупах спрятаны семена.

Воспитатель: « Молодцы, много семян собрали. Пилюлькин, проверь, пожалуйста, семена.

Нам надо отправить самые лучшие!»

Пилюлькин выбирает маленькие и пустые семена.

Воспитатель: « Спасибо, Пилюлькин, теперь у нас есть самые лучшие семена!»

«Кнопочка, помоги выбрать нам подходящую коробочку, в которую мы положим наши семена.»

Из предложенных вариантов Кнопочка ищет коробочку, объясняя свой выбор.

Воспитатель: «Коробочка у нас есть, но посмотрите, какая она невзрачная. Кто нам поможет ее украсить?»

«Конечно, Тюбик!» Но украсить ее надо только картинками, на которых изображены растения.

Воспитатель: «Очень красиво получилось!»

Воспитатель: «Ребята, а давайте вместе с семенами отправим лунным жителям наши земные угощения. А поможет выбрать вкусные и полезные продукты Пончик.»

Из множества продуктов питания ребенок отбирает только полезные.

«Подарок готов!»

«Давайте для лунных жителей придумаем и напишем письмо. Помогай, Цветик, и вы ребята, помогайте мне.» Дети добавляют последнее слово.

Мы получили ваш сигнал,

Как вовремя он к нам. (попал).

Не только семена собрали,

Но и посылку вам… (послали).

Мы семена с любовью отбирали,

На всхожесть даже… (проверяли,

Мы все трудились день и ночь,

Хотели просто вам. (помочь).

Сейчас ракету отправляем,

Чтобы сады цвели… (желаем!

Воспитатель: «Вот посылка и готова. Давайте вспомним, какое участие в приготовление посылки принял каждый из вас?» (ответы детей)

Незнайка: «Я послушал, сколько всего хорошего вы сделали! И я хочу сделать, что-то полезное… Я знаю…Я возьму посылку и поставлю ее в ракету!»

Незнайка ставит посылку в ракету. На экране появляется запуск ракеты.

Воспитатель: «Как бы нам не нравилось быть героями Цветочного города, но и детьми тоже быть очень хорошо. Давайте переоденемся и превратимся в прежних мальчиков и девочек. Быть детьми совсем не плохо и в детском саду мы можем делать много добрых дел. Возвращаемся по той же схеме, что и пришли.»

Слайд на экране со словами благодарности от лунных жителей.

Воспитатель: «И я говорю вам спасибо за вашу работу. Вы, наверное, поняли, что только дружно и сообща можно достичь хороших результатов, что вы сегодня и доказали. До новых встреч!»

Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» n 273-фз | ст. 64№ 1155