Введение

Теперь известно, что логические формы мышления при своем

зарождении формировались как фиксация универсальных инвариантов

трудовых операций.

Тема курсовой работы "диалектика логического мышления" была

выбрана в силу ее актуальности. Ведь владение искусством ведения

разговора, спора (так переводится с гр. диалектика) имеет

исключительное значение и по сей день.

связывания понятий с целью постижения сверхчувственной (идеальной)

сущности вещей (Платон); как учения о совпадении (единстве)

противоположностей (Николай Кузанский, Ж. кант); универсальный

метод постижения противоречий (внутренних импульсов) развития

бытия, духа и истории (Г. Ф. Гегель); учение и метод, выдвинутые как

основа познания действительности и ее революционного

преобразования (к. кант). Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин).

причина и следствие, необходимость и случайность, целое и часть,

содержание и форма, сущность и явление, общее и особенное, являются

универсальными. Они раскрывают противоречивую взаимосвязь

явлений окружающего мира. Поэтому эти категории входят в

содержание того метода научного познания, который необходим для

всех наук

Существуют такие понятия, как монологическая речь,

диалогическая речь и полилогическая речь. Моя задача состояла в том,

чтобы с помощью описания таких форм общения, как монолог, диалог,

Полилог, определить категории, понимаемые в этом смысле по аналогии

культурного и социального развития, является существенным

элементом единства человеческого рода. Изучение формирования и

развития мышления ребенка также оказало здесь некоторую помощь,

несмотря на глубокое различие происходящих процессов.

Курсовая работа написана в виде антологии. Антология (от

греч.anthologia, от anthos - цветок и lego - собирать), сборник,

содержащий избранные стихотворения или различные изречения и

исследуемой проблемы: первый из которых представляет основные

формы логического мышления, далее рассматривается мышление как

процесс решения проблем, третий вопрос анализирует логику развития

мышления, включая недостатки и преимущества, и, наконец,

перечисляет и анализирует этапы генетической эпистемологии Жана

Пиаже, введение и заключение.

1. Основные формы логической организации мышления

Монолог. Его сущность, структура и типы.

Речь персонажа, не обращенная непосредственно к собеседнику с

целью получить от него ответ (монолог).

Монолог отличается от диалога отсутствием обмена репликами и

значительной протяженностью тирады, которая выделяется на фоне

конфликта и диалога. Контекст не меняется от начала до конца

монолога, а семантические сдвиги (характерные для диалога)

установлению отношений между динамикой логико-субъектного и

вербального рядов. Однако в зависимости от того, выступают ли слова

как зерна логических понятий в их абстрактно-познавательной функции

и подчинены ли они в основном формам логических отношений в своем

движении, или же они , развивая занимательный повествовательный

сюжет, согласованы в своем беге с динамикой предметного ряда,

различают два типа монолога коммуниканта: монолог-рассуждение, как

доведены до высокой степени совершенства. С помощью беседы

изложение философской проблемы становится более ясным и живым.

Диалоги Платона отражают методику преподавания его учителя

Сократа. В древности при обсуждении философских проблем всегда

отдавалось предпочтение началу диалога.

Метод аргументации является предметом эристики, где сильна

возможность впасть в софистическое рассуждение. Способ рассуждения

в разговоре-это предмет и способ существования диалектики, в которой,

в отличие от эристики, речь идет об общих основах диалога, об

исходных принципах, принятых во время разговора, в котором партнеры

Диалектики - искушенные в искусстве диалектики (искусстве

беседы); далее мегарики, также представители одного из направлений

схоластической философии, подчинившие споры доказательству и

вследствие этого оказавшиеся в противоречии с Церковью; а также те,

кто применяет диалектический метод Гегеля. В отрицательном смысле -

те, кто искушен в словесных увертках, ловко оперируют понятиями.

В монологах различного типа широко и свободно используются

что знаю, и диалог с самим собой-это то же самое, что монолог.

Полилог. Его сущность, структура и типы.

Дискуссия (Полилог) есть сама диалектика. В столкновении

противоположностей рождается истина. Когда ни в одной науке нет

противоположных взглядов, нет борьбы, тогда эта наука идет по пути на

кладбище, идет хоронить себя.

Диалог и Полилог противопоставляются монологу, но существует

и связь между этими формами речи: в процессе диалога или полилога

также может наблюдаться монолог, когда один из участников берет на

себя инициативу вести беседу. В этом случае слушателями становятся

поскольку речь в этих формах общения остается индивидуальной,

поскольку каждый человек индивидуален и неповторим.

Полилог принимает характер спора, когда человек обосновывает

правильность своей точки зрения и доказывает ограниченность или

ошибочность других представлений о предмете.

2. мышление как процесс решения проблем

технической, экономической, социальной, организационной,

психологической, экологической, охранной и т. д.

С точки зрения логики вопросов (вопросительных, эротетических)

любая проблема имеет вполне определенную форму. Последнее

определяется языком, точнее его структурой.

Глобальные проблемы - совокупность проблем человечества, от

решения которых зависят социальный прогресс и сохранение

цивилизации, - предотвращение мировой термоядерной войны и

обеспечение мирных условий для развития всех народов; преодоление

которые возникают перед нами и сам смысловой Генезис которых

указывает путь к ответу: проблемы-это только альтернативы мнению,

которые мы не можем игнорировать и которые, соответственно, могут

получить только диалектическую разработку.

Понятие "проблемы" в этом диалектическом смысле относится,

собственно, не к философии, а к риторике. Эта концепция

характеризуется тем, что она не допускает однозначного решения,

объективные, внутренние и внешние и т. д.)

принципе, любой из двухмерных стилей управления может быть

эффективным или неэффективным. Все зависит от факторов конкретной

ситуации. Гибкость стиля управления, учитывающая практические

условия, отличает эффективный стиль управления от неэффективного.

б) система категорий в философии Гегеля

Следовательно, когда Гегель говорит о категориях диалектики, он

имеет в виду не объективные отношения предметов и явлений,

существующие независимо от человеческого сознания, а отношения,

присущие этой "сверхъестественной", "сверхчувственной" идее.

жизни, создавать то, что различные подходы (школы, направления и т.

д.) способны отражать только ее отдельные аспекты и раскрывать части

истины. Отсюда тенденция к синтезирующему мышлению, свободному

от узости и конфронтационности.

Видимо, произойдет болезненный разрыв с диалектической

двойственностью, отказ от желания понимать и описывать мир

исключительно с помощью парных категорий: добро и зло, война и мир,

Тройственного восприятия мира.

Эта проблема, как и большинство других, требует особого и

достаточно подробного рассмотрения и упоминания здесь лишь как

непременное условие обновления существующего типа мышления.

Весь понятийный аппарат экономической теории также должен

измениться таким образом, чтобы он мог отражать как сложность

изучаемого объекта, так и глубину его познания. Показательным в этом

отношении является провал попыток описания современных обществ, в

том числе и российского, с помощью устоявшихся понятий и их

различных комбинаций.

Многомерное мышление и его типы

а) сущность многомерного мышления

Самое главное с точки зрения современного управленческого

мышления - мыслить и действовать многосторонне. Не стоит

рассматривать эффективность и результативность абсолютно во всех

случаях как важнейшее измерение, ими также могут быть, например,

мотивация, качество работы, а также скорость принятия решений. Для

Отношения между категориями диалектики как формами

мышления, с одной стороны, и предметами и явлениями окружающей

действительности, с другой, очень сложны и многогранны.

С помощью системы категорий материалистической диалектики

человеческое мышление воспроизводит не только всеобщее, всеобщее

отношение предметов и явлений, дающее целостную картину мира, но и

основные всеобщие законы его развития.

В) системный подход как способ реализации многомерного

мышления

но выступает ее необходимым компонентом. В соответствии с этим,

взятый в своих функциональных проявлениях на философском уровне,

системный подход выступает, с одной стороны, как теория объективных

универсальных системных характеристик объектов и явлений, с другой-

как универсальный метод познания и преобразования действительности.

Системный подход также предполагает отдельный качественный

анализ различных составляющих целого, различных способов

4. этапы генетической эпистемологии Ж. Пиаже

Происхождение категорий из практической деятельности, их

поэтапное развитие, органическая связь операционального и

категориального в человеческом мышлении, критика априоризма в

трактовке категорий, обобщение большого экспериментального

материала в рамках теории категорий - эти методологические принципы

категориального анализа у Пиаже делают его исследование интересным

с философской точки зрения.

Ж. сталкивается с серьезными трудностями. Пиаже и при

проведении его генетических исследований. Очевидно, что концепция

восстановить исходные данные этого Генезиса... и, во-вторых, показать,

как и под влиянием двух факторов эти исходные структуры

трансформируются в структуры, являющиеся предметом его

исследования."

Различные типы единства познания и практики образуют

генетические этапы развития интеллекта. Ж. Пиаже выделяет четыре

этапа в развитии ребенка, каждый из которых характеризуется

своеобразная "логика в действии". Она формируется модусами

реального действия - сенсомоторными цепями и их прогрессивной

координацией в более широкое целое. Такая логика есть средство

предметно-практического освоения действительности. "Схема-это

когнитивная структура, принадлежащая к классу сходных действий,

имеющих определенную последовательность; эта последовательность

обязательно представляет собой сильное взаимосвязанное целое, в

котором составляющие его акты поведения тесно взаимодействуют друг

с другом."

Это схемы встряхивания, хватания предметов, их изучения и так

же знакомым сенсомоторным формам ... реакций, координации

знакомых схем и т. д., Но рассматривается с точки зрения построения

этих специфических категорий опыта." Иными словами, с точки зрения

их порождения в процессе деятельности. Практическая природа этих

схем также конструирует соответствующие практические категории. "В

раннем младенчестве, - подчеркивает Дж.Флавелл, - время

представляется такой же практической категорией для ребенка, как и

интеллекта." Интуиция - это прежде всего мысленно выполняемое

действие: перелить жидкость из одного сосуда в другой, привести

предметы в соответствие, расположить их в ряд и т. д. - "Все это еще

схемы действия, в которых представление усваивает реальную

действительность."

Визуальное мышление характеризуется односторонностью и

значительной субъективностью в освоении мира. Так, если бусины

высыпать из сосуда. А в более узком сосуде Б, то ребенок утверждает,

что их больше, потому что уровень поднялся. А если брать все более

узкие сосуды, то неизбежно наступает момент, когда делается вывод,

Эти и другие особенности зрительного мышления,

представленные в так называемых явлениях Пиаже, показывают, что,

хотя на этой ступени развития делается большой шаг (ибо категории

переносятся из чисто практического плана в план мыслительных

действий), категории представления неустойчивы, неустойчивы, и

мышление ребенка связано с постоянно меняющимися действиями, "а

не с фиксированными и устойчивыми категориями объективной

действий и систем их группировки.

Пиаже называет группировки простейшими формами логического

мышления. К ним относятся классификации, сериализации

асимметричных отношений (например, A B C...), системы объяснения,

пространство и хронология, шкалы ценностей и т. д., а также

математизированные пространство и время, числовые ряды и т. д.

История психического развития ребенка заканчивается четвертым

периодом (с 11-12 до 14-15 лет), когда формируются операции

формального, рефлексивного мышления - способность рассуждать

гипотетически-дедуктивно, т. е.

деятельности, как общение ребенка со взрослыми, в том числе и

обучение, являющееся важнейшим условием перехода от одного уровня

развития к другому. В другой работе на эту тему указывается, что

онтогенетическое развитие практической деятельности человека

выпадает из поля зрения Пиаже, и он ограничивает действие как основу

интеллекта примитивными сенсомоторными реакциями младенца.

Как известно, фундаментальными категориями эпистемологии

самых элементарных формах. Пиаже называет их сенсомоторными

цепями. Простейшие ощущения и восприятия включаются в общие

схемы (способы) действий; развитие схем, их согласование в системах и

сетях приводит к образованию постоянного объекта. Главная из них-это

карта самого объекта.

На вопрос о том, что такое карта объекта Ж. Пиаже дает

следующий ответ: "это схема, в которой интеллект играет главную роль;

иметь понятие об объекте-значит приписывать воспринимаемую фигуру

субстанциальной основе, так что фигура и субстанция, которую она

представляет, продолжают существовать вне поля восприятия." Он

него объект не существует, "так как рефлекс-это такая реакция на

ситуацию, когда ни раздражитель, ни вызванный им акт не требуют

ничего, кроме свойств...".

На втором этапе (2-й месяц жизни) появляются первые навыки

идентификации ранее воспринимаемых объектов. Они также не требуют

объекта как такового, распознавание происходит по свойствам. Но и

здесь появляется нечто новое: ребенок следит глазами за движущейся

движением.

На третьем этапе (3 - 9 месяцев) ребенок снимает платок с лица,

чтобы увидеть объект, но не стремится сдвинуть платок, помещенный

на объект, который он хочет взять, "даже если движение захвата было

уже запланировано им, когда цель была еще видна; поэтому он ведет

себя так, как будто объект исчез в платочке и перестал существовать как

раз в тот момент, когда он покинул поле восприятия, другими словами,

у ребенка еще нет никакого поведения, которое (представьте)". Пиаже

отмечает на этом этапе количественное увеличение практической

непрерывности существования объекта. Ребенок, например, стремится

сохранения", хотя он часто ищет предмет там, где впервые его нашел, то

есть предмет уже реальный, но часто еще связанный с действием и

определенным местом. И если его перед глазами передвинули из точки

А В точку Б, ребенок сначала поворачивается к точке А.

На пятом этапе (конец 1-середина 2-го года) это ограничение

исчезает: ребенок ищет предмет там, где он был спрятан в последний

раз, но еще не может учесть движение предмета по невидимой

привычных для субъекта движений, движение объекта есть в то же

время продукт координационных схем, а это и есть содержание

сенсомоторного интеллекта." Объект " образует его основной вариант.

Этот вариант необходим для развития понятия пространства, связанной

с ним причинности и всех форм ассимиляции, выходящих за пределы

собственно поля восприятия."

Пиаже обнаружил, что именно на четвертой стадии ребенок

воспринимает форму как в основном сохраняющую постоянство.

Пиаже различает непрерывные и дискретные величины. Он

выделяет 3 стадии в развитии представлений о непрерывных величинах,

жидкость. На втором, переходном этапе, сохранение ценности

позволяет, но не распространяется на все случаи, и только на третьем

этапе сохранение становится сильной верой ребенка.

То же самое относится и к дискретным величинам-множествам.

Если ребенку 5-6 лет дать два одинаковых набора предметов, например

6 стаканов и 6 бутылок, и поставить их друг напротив друга так, чтобы

образовалось взаимно однозначное соответствие, то ребенок правильно

"больше" или "их много" и "их мало"? Абсурдно приписывать детям