Особенности процесса обучения в женских и мужских государственных гимназиях XIX- нач.XX вв. (на материалах Ярославской губернии)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского»

Кафедра отечественной истории

Направление 44.03.05 Педагогическое образование

Профили: Историческое образование, Географическое образование

Курсовая работа

На тему: «Особенности процесса обучения в женских и мужских государственных гимназиях XIX- нач.XX вв. (на материалах Ярославской губернии)».

Выполнила: ____ (личная подпись)

Научный руководитель: Дутов Николай Владимирович, кандидат исторических наук, доцент

Заключение научного руководителя о допуске к защите: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(подпись научного руководителя)

Оценка публичной защиты работы:

______________________________

(оценка, подпись)

Ярославль

2018

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение 3

Глава 1. Становление и развитие государственных гимназий в 12

Ярославской губернии XIX-нач.XX вв.

1.1. История возникновения Ярославской мужской гимназии 12

1.2. Появление первых женских государственных гимназий в 13

Ярославской губернии

Глава 2. Сравнительный анализ системы обучения женских гимназий 16

и мужских гимназий Ярославской губернии XIX-нач.XX вв

2.1. Сравнительная характеристика образовательного процесса 16

в женских и мужских гимназиях

2.2 Организационные принципы деятельности 24

2.3. Внеурочная и внешкольная деятельность учащихся 27

Заключение 31

Список источников и литературы 34

Приложения 36

ВВЕДЕНИЕ

Исследование и анализ исторических аспектов становления народного просвещения в провинции в настоящее время одна из главнейших задач для историков.

Проблемы образования в обществе приобрели особую роль и актуальны в связи с политикой реформирования, которую на данный момент осуществляет правительство Российской Федерации в области просвещения. Анализ всеобщего состояния образования страны невозможен без решения актуальных задач и проблем, связанных с провинцией. Реорганизация школы ставит перед собой цель объединить в целостное культурное пространство центр и регионы.

На данном начальном этапе, связанным с обновлением современной системы образования, особого внимания заслуживает исторический опыт представленной области, к которому мы и предлагаем обратиться с целью сохранения преемственности наследия в области культуры у поколений. При этом важно понять и региональную специфику для подробного изучения данной проблемы.

XIX - начало XX вв. – можно отметить как один из интереснейших и, несомненно, играющих большую роль, периодов в истории России. Происходящие события также затрагивали и область культуры, указывая при этом на необходимость интенсивного развития просвещения, общей грамотности населения в Российской империи. Перемены, происходящие в стране, нашли свое отражение и в ее регионах.

Ярославская земля имеет древнюю историю и обширные культурные традиции, но надо учитывать, что целостно изучить историю культуры одного края, отрываясь от истории страны в целом, невозможно. Именно поэтому исследование важнейших процессов, связанных с культурной жизнью Ярославской губернии, и также с областью просвещения, нужно осуществлять, рассматривая связи с общими закономерностями в развитие России вышеуказанного периода.

В XIX - начале XX вв. эволюция культурной жизни в Ярославской губернии осуществлялось достаточно быстрыми темпами, при этом уровень образованности населения был довольно высок. По данному показателю Ярославская губерния была в стране одной из ведущих. Значительно увеличилась численность гимназий и других учебных заведений.

На современном этапе развития исторической науки исследование истории становления и развития гимназического образования, также как и проведения сравнительного анализа мужского и женского образования - одна из актуальных научно-практических проблем. Историками предприняты попытки осмысления традиционных ценностей, которые представлены и в современной сфере отечественного образования.

Актуальность представленной в работе темы исследования определяется тем, что для более продуктивного осмысления происходящих в современном обществе реформ и успешного разрешения настоящих проблем, возникающих перед современным обществом, требуется обращение именно к историческому опыту предшествующих поколений. Особо остро встает вопрос изучения судьбы российской средней школы – гимназии, начиная с ее становления и продолжая исследованием развития, которое во многом способствовало формированию тенденции дальнейшей эволюции данного типа учебных заведений. Реформаторы современного общества сталкиваются с проблемами, похожими на проблемы исследуемого периода XIX века. При изучение исторического опыта мужских и женских гимназий необходимо в первую очередь определить такие важные аспекты, которые впоследствии можно гармонично интегрировать и в современную структуру общества. Необходимо проанализировать, выявить формы организации обучения, существовавшего в то время, способы урегулирования отношений между преподавательским составом и учащимися. Конечно, не весь исторический опыт в силу временных рамок и соответствующих изменений может быть использован сегодня, но научный анализ, реконструкция модели формирования и развития гимназического образования в России максимально точно поможет понять, и на отдельных этапах применить вышеуказанный опыт. Также решить определённые существующие на данный момент проблемы в этой области. Распространение классического гимназического образования в Ярославской губернии XIX - начало XX вв. породило такие процессы, которые перекликаются и с нашим временем.

Также данное исследование можно назвать актуальным с точки зрения пробуждения и формирования интереса к прошлому, истории родного края у населения, показывая при этом насколько важен всесторонний анализ. Как отмечал знаменитый краевед Ф.Х. Киссель: «Ведь насколько любопытно, занимательно и интересно, настолько же и полезно людям, которые мысленно созерцают прошедшие века, а вместе с тем и весь опыт человечества прошедшего. При этом также можно и почерпнуть в них уроки для настоящей жизни и разъяснить их для будущих поколений».¹ Очевидно, что исторический опыт является важнейшим фактором понимания решения современных аспектов в области просвещения. Особенно актуален на данный момент сравнительный анализ образования женских и мужских гимназий, так как данное направление малоизучено либо рассмотрено поверхностно.

Объект исследования: программы обучения Ярославской мужской гимназии, Мариинской женской гимназии, Екатерининской женской гимназии.

Предмет исследования: реализация образовательных программ в отношении гимназического образования в Ярославской губернии XIX- нач. XX вв.

Теоретическая база: Для выполнения поставленных задач в настоящем исследовании использована обширная литературная и архивная база. Источники по теме исследования следует разделить на несколько групп:

1 . законодательные акты;

2. архивные источники;

3. краеведческая литература;

4. периодическая печать;

Остановимся подробнее на каждой из заявленных групп источников.

В первой группе представлены законодательные акты. К ним относятся документы, которые были опубликованы в «Полном своде законов Российской империи», «Собрание законов Российской империи», «Сборнике действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного просвещения». Изучение законодательных материалов позволяет охарактеризовать учебный процесс в исследуемых заведениях, а также понять процесс становления образовательной системы.

Не менее важными источниками являются архивные данные, которые помогают проследить содержательно-организационный аспект процесса обучения в гимназиях, и получить статистические данные гимназий Ярославской губернии, соответственно на их основе провести сравнительный анализ мужского и женского образования.

Краеведческая литература: Гушель Р.З. «Страницы истории школьного дела в Ярославле XIX–нач. XX вв.»². В своей книге автор раскрывает проблемы школьного образования, основываясь на анализе различных источников по данной тематике, рассматривает вопросы культуры, воспитания и обучения как ее составляющих.

Звонников И.М. «Историческая записка о Ярославской гимназии»³. В своей работе автор подробно описывает Ярославскую мужскую гимназию, рассматривая, где и в какие годы она располагалась, уделяя особое внимание её положению в первое десятилетие.

Соловьёва О.Ю. «Женское среднее образование в дореволюционной России (на примере Ярославской губернии)»⁴. Автор поднимает проблему становления женского образования, его специфику и развитие. В работе присутствуют статистические данные, что помогает более полно оценить качество женского образования в Ярославской губернии и сравнить его с мужским образованием.

Шаров В.И. «Народное образование»⁵. В данной книге прослеживается динамика развития образования в Ярославской губернии. Представлена характеристика системы управления образованием, дан анализ различных учебных заведений губернии. Автор использует в работе архивные источники, таким образом можно говорить о достоверности предоставленной информации.

Четвертую группу материалов составляют публикации в периодической печати (газетные и журнальные статьи).

Борисова М. «К 135-летию Мариинской гимназии»⁶. Данная статья приурочена к памятной дате «135-летие существования Мариинской гимназии». Здесь приводятся факты из истории образования и воспитания девушек-гимназисток, их награды за обучение, предоставлены сведения об успеваемости.

Лебедева В. «Где и как учились наши прабабушки». Статья, также как и вышеуказанная, выпущена в честь 135-летия Мариинской женской гимназии и 150-летия Ярославского женского училища девиц духовного звания. Данное издание анализирует жизнь гимназисток, характер и особенность предметов, которые они изучали, быт и т.п. Также дан анализ и выражено авторское мнение по поводу результативности существовавшей на тот момент образовательной деятельности. ⁷

Дружинин П.Н. «Просвещение в Ярославской губернии в пореформенный период»⁸. Это исследование дает общую характеристику развития народного просвещения в Ярославской губернии. Основой работы является солидная база источников. Исследованы все типы начальной и средней школы. Автор говорит о значительном росте грамотности населения в 1860-1890 гг., вовлечение в этот процесс женского населения. Цифровые сведения зачастую сведены в таблицы, что придает статье большую наглядность. Материал дан по различным уездам губернии.

Киссель Ф.Х. «История города Углича». Эта краеведческая монография одна из наиболее ранних работ в России исследуемой нами территории. Являясь одной из первых, она представляет ценные архивные исторические данные провинциальных городов, в том числе касающиеся и области образования. Киссель достаточно ярко описывает все происходящие. Следует отметить, что некоторые историки считают что приемы, использованные им, приближают эту работу больше к области художественной литературы. Все же, факты, указанные в ней, позволяют использовать монографию именно как исторический и научный материал. Киссель в 1833 году после окончания гимназии  получил место учителя  истории в уездном училище города Углича  Ярославской губернии, соответственно, данную область изучил достаточно хорошо и мог предоставить в своей работе точные данные об образовательном процессе.⁹

Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. «Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII–нач. XX вв.». Книга посвящена истории женского образования и воспитания в России второй половины XVIII—нач. XIX в. Анализ происходящих событий дается на основе обширного круга источников. Проанализировано становление системы женского образования вплоть до получения женщинами права учиться в университетах. Рассмотрены основные образцы женских учебных заведений, в том числе закрытые институты, гимназии, пансионы и т.д., которые на тот момент сумели соединить в себе европейский просветительский опыт с национальной русской традицией. Авторы данной книги стараются донести до читателя, что подлинное образование и воспитание нельзя отделять друг от друга. В книге прослеживаются все этапы становления женского образования на пути от традиционного к новому.¹⁰

Рогозинников И. И. «О начале Ярославской гимназии». В 1862 И.И. Рогозинников, являясь инспектором Ярославской мужской гимназии, опубликовал статью «О начале Ярославской гимназии». Ее основой стали материалы из архива данного среднего учебного заведения. Автор подробно описал процесс открытия мужской Ярославской гимназии и официальные мероприятия, сопутствовавшие этому важному событию в жизни губернии. Также помещения, в которых она располагалось. Проследил судьбу первых преподавателей. Работа содержит ценные исторические сведения области просвещения, предоставляет статистические данные.

Фадеева Т. Ю. в своих статьях рассматривает мужские и женские гимназии, их учебно-воспитательный процесс в целом, дает общий обзор и анализирует существовавшие на тот момент проблемы образования. Все вышеуказанное рассмотрено именно на примере Ярославской губернии.

«Ярославна: история успеха ярославских женщин». Юбилейное издание, предоставляющее яркие содержательные материалы о жительницах Ярославля, начиняя с XI-XII вв. и до наших дней. Отметим, что при подготовке данного издания активно принимали участие известные ярославские ученые, журналисты, работники музеев - поэтому информация достаточна ценная, достоверная и представляющая интерес с точки зрения исследований. В книге представлена профессиональная деятельность выпускниц ярославских гимназий во второй половине XIX - начале XX вв., в том числе Мариинской и Екатерининской гимназии.

Все вышеперечисленные работы содержат ценные исследовательские материалы, но дают в основном общую характеристику, либо наоборот слишком узконаправленную. Например, рассматривая проблему только женских гимназий данного временного отрезка. Полной картины образования непосредственно в городе Ярославле не складывается. Также, практически ни в одной работе не дан подробно сравнительный анализ обучения и воспитания в мужских и женских гимназиях, которое, несомненно, отличалось, но в то же время благодаря прогрессивным течениям и приближалось друг к другу.

Исходя из вышеуказанной информации, можно сделать вывод, что изучение данной темы актуально.

Исследуя все аспекты и сопоставляя факты, мы можем понять структуру и сложность всего процесса формирования исторического сознания в российском провинциальном обществе XIX-начале XX вв. Именно в образовательных учреждениях и закладывался фундамент такого сознания.

Методологическая база. Поставленные исследовательские задачи мы решали при помощи проблемно-хронологического, историко-системного, историко-типологического и сравнительно-исторического методов, которые позволяют наиболее полно раскрыть особенность становления и развития гимназического образования Ярославской губернии. При этом мы учли последовательность данных процессов во времени.

В данном исследовании применялся также принцип историзма, предусматривающий изучение образовательных программ гимназий Ярославской губернии, учитывая конкретные исторические условия. Исследование проведено в хронологической последовательности, выявлены качественные изменения в процессе перехода от одного этапа к другому.

В работе использовался принцип объективности, который позволил выявить закономерности развития гимназического образования в Российской провинции в исследуемый период, и при этом избежать чрезмерно политизированных оценок. Привлечение широкого круга источников помогло воссоздать достоверную картину формирования и развития гимназического образования в Ярославской губернии.

Принцип системного анализа позволил выявить определенные факты и события в рамках исследуемой темы, как отражение характерных явлений в системе гимназического образования.

Использование вышеперечисленных методов и принципов в итоге позволило раскрыть закономерности развития гимназий в Ярославской губернии XIX-начала XX вв. и провести анализ мужского и женского образования на всех этапах.

Целью исследования было изучение образовательных программ гимназий Ярославской губернии в XIX - начале XX вв. Для достижения этой цели необходимо выполнение следующих задач:

- выявить основные этапы в развитии гимназического образования в Ярославской губернии;

- показать особенности гимназий (мужских и женских);

- охарактеризовать деятельность гимназий;

-изучить и сравнить программы обучения в женских и мужских гимназиях Ярославской губернии;

-проанализировать образовательные программы данных учебных заведений;

-провести сравнительный анализ внеурочной деятельности учащихся и общих организационных моментов.

Хронологические рамки исследования включают период XIX по начало XX вв. Именно тогда общероссийские тенденции нашли свое отражение в Ярославском крае, что способствовало повышению культурного уровня общества.

Территориальные рамки работы определяются административными границами Ярославской губернии XIX-начала XX вв. Ярославский край являлся среднеразвитым в плане социально-экономических отношении среди губерний Российской империи и в тоже время в культурном плане (образование, грамотность, количество школ и учащихся в них) был на лидирующих позициях.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГИМНАЗИЙ В ЯРОСЛАВСКОЙ ГУБЕРНИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.

1.1. История возникновения Ярославской мужской гимназии

На основании «Предварительных правил народного просвещения» в каждом губернском городе должна была быть учреждена хотя бы одна гимназия, а для уездного города - одно уездное училище.

Ярославская мужская гимназия открылась 15 мая 1805 года, на основании «Устава учебных заведений, подведомственных университетам» от 5-го ноября 1804 года. Являясь главным учебным заведением в губернии, гимназия должна была стать всесословной. Обучение в ней предполагалось бесплатное. Первым ее директором стал действительный статский советник Александр Николаевич Хомутов, бывший одновременно и директором училищ Ярославской губернии. Размещалась гимназия в здание, которое было изначально арендовано для Демидовского училища (его торжественно открыли в том же году, немногим ранее - в апреле). Располагалась она там до 25 ноября 1805 года. Дом, который стал на время пристанищем, как для училища, так и для гимназии расположен был вблизи от существовавшей тогда церкви «Бориса и Глеба», то есть в пределах Воскресенской улицы (сейчас Революционной).

Позже гимназия переехала в только что отремонтированный «Екатерининский дом призрения ближнего», в котором ранее находилось Главное народное училище. Переехав в этот дом, гимназия находилась там до 1 августа 1812 года. В связи с войной начались занятия только в начале декабря. Период с 1812 по 1853 год был отмечен тем, что гимназия занимала «собственный дом», «за ветхостью» которого переместилась во флигель, находившейся при здании Ярославского Благородного пансиона, в доме № 11/3 на улице Воскресенской.

В 1880 году гимназия переехала в здание, в котором ранее была Городская управа, на Плац - парадную площадь. Помещение было отремонтировано за счет городской казны.

Позднее власти сочли нужным выделить из городского бюджета средства на строительство нового помещения для мужской гимназии. Финансировало этот проект губернское земство совместно с городским общественным управлением. В 1901 году возвели новое нарядное здание. Так как в те времена был моден европейский ренессанс, соответственно в таком стиле было возведено и строение. В итоге общий бюджет строительства составил 300 тысяч рублей, что по тем временам было довольно внушительной суммой.

1.2. Появление первых женских государственных гимназий в Ярославской губернии

Середину XVIII века принято считать началом становления женского образования. Именно тогда был создан Смольный институт благородных девиц, и также появилось несколько пансионов для девушек.

Утверждение в 1768 году Школьного Устава открыло доступ девочкам, как в малые, так и главные народные училища. Все же количество учебных заведений было катастрофически мало, вследствие чего образование для женщин преимущественно оставалось в рамках домашнего.

С приходом XIX века, уже в его начале, получили развитие женские пансионы, закрытые институты и школы. Несмотря на такой прогресс, значительных изменений в состояние женского образования пока не приходилось наблюдать.

Начиная с 20–40 - х годов общее количество училищ, где могли получать образование девочки, стало постепенно увеличиваться. Открывали такие заведения Министерство народного просвещения, Министерство государственных имуществ и другие ведомства.

Немногим позже получили распространение и средние учебные образовательные женские заведения.

Если говорить конкретно о России, то здесь началом истории всего женского гимназического образования можно назвать 1858 год. Именно тогда правительство утвердило «Положение о женских гимназиях и прогимназиях МНП». Развитие женского образования Ярославля можно охарактеризовать как отражающее общую картину в целом по России. Запросы населения в области образования в губернии, как и в целом по России, возрастали с каждым годом, а вот условий для удовлетворения такого спроса не наблюдалось. Впрочем такая ситуация до второй половины XIX века была характерна для многих областей России.

В Ярославской губернии не существовало таких женских училищ, которые по уровню обучения были бы приближены к мужским средним учебным заведениям.

Необходимость в женском среднем образовании чувствовалась настолько остро, что решение данного вопроса не терпело каких- либо отлагательств.

Благодаря пожертвованиям частных лиц и средствам города, наконец, состоялось торжественное открытие училища, что смело можно назвать началом истории всего среднего женского образования в Ярославской губернии. Эта знаменательная дата приходится на 6 февраля 1861 года.

Губернский архитектор Андрей Михайлович Достоевский, брат знаменитого писателя Федора Достоевского, создал проект, согласно которому был перестроен дом, возведенный еще в 1786 году для графов Мусиных-Пушкиных, а позднее выкупленный городом для размещения в нём мужского уездного училища.

После проведенной реконструкции здание передают первой в Ярославле Мариинской женской гимназии. Такое название было присвоено учебному заведению в 1871 году.

56 учениц из различных сословий в этот же год поступило в первый класс. Всего обучение в училище предполагалась в течение 6 лет. Позднее в 1869 году добавили еще класс. Училище стало семиклассным. В 1870 году открылся уже восьмой класс – педагогический, вследствие чего училище преобразовалось в гимназию. Отметим, что данное учебное заведение можно назвать заведением нового типа. Оно отличалось от прежних учебных заведений социальным составом. Мариинская гимназия не стала узко сословным учебным заведением. Проходили обучение в ней и представительницы городских сословий, и разночинцы.

Уже в 1895 - 1896 учебных годах дети дворян составляли менее 50 % учащихся от всего состава в гимназии. Остальная часть учащихся была представителями городских сословий. Также в гимназии проходили обучение дети крестьян. Таким образом, состав учениц можно назвать весьма демократичным социальным составом, особенно если сравнивать с женскими учебными заведениями старого типа, где ученики были преимущественно дети дворян и чиновников.

Радостные женские голоса, строгость и чопорность классных дам, чудесные балы для старшекурсниц, на которые были приглашены мальчики из соседней мужской гимназии – вот что помнят стены этого старинного дома. Во времена Советского Союза старинное здание занимала школа. Сейчас в нем расположился Демидовский университет, а в дальней половине строения размещается его исторический факультет.¹¹

Так же существовала Екатерининская женская гимназия, открывшаяся в 1876 году. Учебный процесс в данных гимназиях мало чем отличался. Отличительной особенностью данных двух учебных заведений являлось то, что выпускницы после восьмого класса в Мариинской гимназии получали статус домашних наставниц, в то время как окончившие правительственную гимназию, удостаивались лишь аттестата учительниц начальных училищ. Но уже в начале XX века, такая «несправедливость» была устранена.¹²

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЖЕНСКИХ И МУЖСКИХ ГИМНАЗИЙ ЯРОСЛАВСКОЙ ГУБЕРНИИ В XIX- НАЧ.XX ВВ.

2.1. Сравнительная характеристика образовательного процесса женской и мужской государственной гимназии

Основой учебно-воспитательного процесса средней школы Ярославской губернии во второй половине XIX–начале XX вв. стали проведенные правительством реформы в области гимназического образования. Несмотря на определенные положительные аспекты, этими реформами заложены были и существенные различия учебных курсов мужских и женских гимназий, которые и будут рассмотрены в данном исследовании. Вышеуказанная тенденция была обусловлена разной ориентацией учебных заведений. Мужские гимназии подготавливали воспитанников к поступлению в университет, а выпускниц женских гимназий готовили к педагогической деятельности после окончания восьмого педагогического класса. Такое различие одно из значимых, соответственно педагогическим классам ниже будет уделено особое внимание.

Приведем сравнительный анализ Екатерининской, Мариинской женской гимназии и Ярославской мужской гимназии. Такой выбор обусловлен тем, что все исследуемые заведения были казенными.

Ярославская губернская мужская гимназия была создана в 1804 году и открывала юношам путь к университетскому образованию. На основании устава 1804 года в курсе гимназии были следующие предметы: математика, география, история, статистика, начальный курс философии и изящных наук, начальные основания политической экономии, физика и естественная история, начальные основания наук, основы технологии, рисование, полный курс латинского, немецкого и французского языков. Все предметы являлись обязательными, хотя их перечень был непостоянным. Согласна уставу, продолжительность одного урока составляла 1 час.¹³

Среди предметов отсутствовал греческий язык и Закон Божий – они появились позже. Также не было русского языка и чистописания.

Отметим, что население без особого энтузиазма отнеслось к появлению в городе гимназии. Открытие же женских средних учебных заведений, которое произошло позже, было долгожданным, что было обусловлено предшествующими реформами правительства.

В первые годы своего существования Ярославская гимназия имела мало учеников. В 1811 году их количество было всего 56. Гимназия на этот момент была четырехклассной.¹⁴

Среднее образование в начале своего становления было далеко от совершенства. Ни министерство, ни педагогическое сообщество, которое только формировалось, ещё не вполне понимали саму суть такого образования и соответственно какие предметы должны входить в обучающий курс.

Когда же были открыты первые женские средние учебные заведения, педагогическая система была достаточно сформирована и обрела более устойчивую структуру. Вначале же в учебных планах прослеживались существенные недостатки, к которым можно отнести, например, чрезмерное количество предметов. Также часто преподавали дисциплины, неподходящие ученикам по возрасту, например - политическую экономию. Как итог - родители не желали отдавать своих детей в такие учебные заведения.

Следующей причиной негативного отношения было то, что гимназия согласно уставу была всесословной, что не устраивало дворянство, которое не желало, чтобы их дети учились вместе с детьми из низших сословий. Пансионов не было. Они появились позднее - в 1836 году. Дворяне, особенно проживавшие вдали от городов, предпочитали домашнее обучение. Позднее же многие недостатки в образование были устранены либо сглажены. Когда открывались женские гимназии, в обществе уже наблюдались более прогрессивные взгляды.

Таким образом, сравнивая начальные этапы деятельности мужских и женских гимназии, можно отметить, что открытие вторых происходило при более благоприятных для области просвещения условиях, когда структура стала более устойчива, продуманна и желание обучать детей у населения возросло. В данном случае большую роль играет в первую очередь временной отрезок разделяющий начало функционирования вышеуказанных учебных заведений.

Со временем учебный план мужских гимназий поменяли, учли ошибки многопредметной программы. Ввели в курс преподавание древних языков - греческого и латыни (на него приходилось больше всего часов). Таким образом, закладывался фундамент для продолжения обучения в университете.

В 1864 г. приняли новый устав гимназий и прогимназий, согласно которому появилось два рода средней школы: классическая гимназия и гимназию реальная.¹⁵ В данной работе исследован первый вариант, как наиболее подходящий для сравнительного анализа.

Ярославская мужская гимназия была преобразована по уставу 1871 г. в восьмиклассное учебное заведение. Изменилась как организационная основа учебных заведений, так и сам учебный процесс.

Екатерининская гимназия была открыта позднее - в 1876 году, Мариинская – в 1861. В то время когда, как было отмечено выше, некоторые ошибки гимназического образования уже были учтены.

Так же как и мужская гимназия, женские гимназии предназначались для представителей разных сословий, её ученицами были и разночинцы, и представительницы городских слоев. Принимались и девочки различного вероисповедания. Число желающих обучаться в гимназии с каждым годом возрастало, вследствие чего открывались параллельные классы.¹⁶ Средства на обучения могли найти не все желающие, следовательно образование не получило широкого распространения. Обучение было платным во всех гимназиях. ¹⁷

Данные статистики (см. Приложение 1) свидетельствуют о том, что обучение в женской гимназии было несколько дороже. С иногородних взималось на 5 рублей больше, но существовали льготы для малоимущих семей, их освобождали от уплаты за обучение. Все же, таких было не более 10% от числа учениц гимназии.¹⁸

В отличие от мужской гимназии, где такого подразделения не было, в женских гимназиях существовали обязательные и необязательные предметы.

Одним из наиболее важных предметов в женском среднем учебном заведение был Закон Божий. Его изучение начиналось в подготовительном классе (так же как и в мужской гимназии). Данному предмету отводилось немного места в расписании (если сравнивать с духовными училищами). Больше внимания было уделено дидактической стороне предмета, особенно в педагогических классах.¹⁹

Физика и космография (астрономия) в женском гимназическом курсе традиционно были объединены в один предмет. В программы были включены все основные темы и понятия знакомые и современным школьникам. Физика, как в женских, так и в мужских гимназиях существовала в качестве краткого, больше поверхностного курса, в который входило изучение разнообразных знакомых ученикам оптических и химических явлений.

Курс алгебры в женских гимназиях был достаточно сильно усеченным по сравнению с мужскими гимназиями, что затрудняло изучение многих положений геометрии.²⁰

Если говорить о качестве преподавания гуманитарных предметов, то тут дела обстояли лучше, чем с точными науками. Многое совпадало с современной структурой. Присутствовали и части речи, и морфология, и фонетика, и синтаксис, и орфография, и пунктуация. В преподавании отечественного языка и словесности женские гимназии практически не отличались от мужской школы, как и в преподавании истории и географии. Основной гуманитарный блок в мужских учебных заведениях и новых женских гимназиях был вполне сопоставим.

Все же, обучение в женских гимназиях было рассчитано в первую очередь на будущее предназначение женщины - создание семьи, рождение и воспитание детей, ведение домашнего хозяйства, что нашло отражение, к примеру, в предлагаемых ученицам темах для сочинений по литературе. ²¹

Сравнивая учебные планы мужских и женских гимназий можно сделать вывод, что и по количеству предметов, и по программам дисциплин в целом женское образование было более ограниченным и поверхностным, несмотря на то, что развивалось достаточно активно.

Еще один из гуманитарных предметов гимназического женского курса - история. Преподавание предмета начиналось в 3 классе с краткого курса русской истории, начиная с образования государства и до XIX века. Отличительной особенностью было то, что и Русскую, и Всеобщую историю предлагалось изучать в рамках единого курса.

Также, немаловажной составляющей гимназического курса являлось изучение естественнонаучных предметов - географии и естествознания. Но в изучении этого предмета также возникали некоторые проблемы из-за несогласованности между собой курсов математики и географии, т.к. изучая в географии географическую долготу и широту, они еще понятия не имели, что есть долгота, а что есть широта. ²²

Естествознание являлось достаточно обширным курсом и включало в себя несколько современных разделов биологии: ботанику, зоологию, анатомию (гигиену), химию и первую медицинскую помощь. Причем, если зоология преподавалась, хотя и очень кратким, но все же отдельным подразделом в рамках данного курса, то гигиену и медицину девочки изучали в неразрывной связи. Отдельно рассматривались особенности детского организма, что было связано с дальнейшей профессией девушек.²³

В обучающий курс в женских гимназиях входил и такой, как считалось, полезный для девушек предмет (вне зависимости от будущей деятельности) как рукоделие. Впрочем, и шитье, и вязание преподавалось на самом простейшем уровне, что вызывало недовольство некоторых небогатых родителей. Как пишет Е. Дьяконов по этому поводу: «Небогатые родители с неудовольствием наблюдают, что на уроках рукоделия их дочери учатся изящно вышивать, а скроить и сшить себе белья и платья не умеют».²⁴ Естественно, что в мужских учебных заведениях подобного предмета не было.

Необязательные предметы в женской гимназии посещали за дополнительную плату.

Рисование преподавалось на достаточно профессиональном уровне. Отбирали самых способных девушек. В целом, уровень подготовки был сопоставим с современными художественными школами.

В 1916 учебном году в Екатерининской женской гимназии ввели уроки танцев, для чего был предоставлен зал и фортепьяно. Оплата с каждой ученицы в год составляла по 3 рубля. Собранные деньги шли на оплату труда учительницы танцев и наем таперши.²⁵

Несмотря на явный прогресс в образовательной сфере и значительные успехи в области просвещения, образование выше среднего на рубеже веков имели немногим более 1% женщин, но число их с каждым годом увеличивалось. Данные переписи показали, что в конце века грамотными в Ярославкой губернии были уже 24 %, но по сравнению с мужским показатель был еще не высок, у последних он составил более 50 % . Надо отметить, что в возрастной группе 10 - 19 лет уровень грамотности у мальчиков и девочек был почти одинаков ( см. Приложение 2).

В качестве практических упражнений в преподавании в первое полугодие каждая ученица должна была посетить уроки чтения и письма, русского языка и счисления в подготовительном и первом классах. Кроме того каждая ученица посещала уроки по тому предмету, по которому она желала получить звание домашней наставницы или учительницы.

Приведённый выше перечень предметов, представленный в женских гимназиях, показывает, что они были не равноценны тем, что преподавали в мужских заведениях. Несмотря на то, что данный исследуемый временной период считается расцветом гимназистского образования, и явно намечены улучшения, программа в женских заведениях была все еще облегчена, так как все еще считалось, что женщина не способна воспринимать большой объём информации и применять его на практике наравне с мужчиной.

Также стоит отметить, что уровень подготовки отличался в мужской Ярославкой гимназии в первую очередь тем, что в дальнейшем предполагалось обучение в более узкоспециализированных университетах. Женщине же не предоставляли выбора, определяя только узконаправленную профессиональную деятельность.

После окончания специального педагогического класса девушки получали свидетельство о получении права домашних учительниц или наставницы. Права домашних наставниц стояли намного выше, чем права домашних учительниц.

Выпускницы гимназий Мариинской и Екатерининской в городе Ярославле, окончившие их с медалями золотой или серебряной, получали право на должность домашней наставницы по тем предметам, какие они хотела бы преподавать в дальнейшем. Среди выпускниц – медалисток мы можем видеть достаточно известных для Ярославля и России в целом фамилии: Достоевских Варвару и Евгению (племянниц Ф.М. Достоевского и дочерей губернского архитектора А. М. Достоевского), Корсунскую Ольгу (в дальнейшем создала свою гимназию), Шаховских Анну и Наталию (дочерей князя Д. И. Шаховского, сыгравшего немаловажную роль в Ярославском земском собрании и в становлении русского либерализма). ²⁶

Ярославская мужская гимназия также имела много именитых выпускников, достигших значительных успехов в обществе. Среди них: известный математик, профессор Московского университета Н. Зернов; знаменитый ученый-востоковед, специалист по истории и культуре Китая 3. Ф. Леонтьевский и др. Самым знаменитым учеником – выпускником гимназии можно считать великого русского поэта Н. А. Некрасова.

В целом можно отметить, что в отличие от мужского, женское гимназическое образование было более «гуманитарным».

В итоге проведенного исследования можно сделать вывод, что система как мужского, так и женского образования в те годы достаточно активно развивалось, особенно первая, что было обусловлено рядом причин, одной из которых являлась активизация деятельности женщин в обществе и развитие системы женского образования в целом. Менялся статус девушек и женщин. Если до введения восьмых педагогических классов девушки выходили замуж и только «охраняли домашний очаг», то теперь девушкам предоставляется хоть и небольшая, но все же свобода действий. Постепенно в педагогическом труде девушки заняли лидирующие позиции, что мы можем наблюдать и в настоящее время.

2.2 Организационные принципы деятельности

Девушки, окончившие курс обучения в гимназии, длившийся в течение 7-ми лет, имели право поступить в специально организованные, на основании Положения о женских гимназиях и прогимназиях 1870 года, восьмые педагогические классы. Мужские гимназии такой возможности не давали, т.к. они готовили именно к поступлению в университеты, что можно назвать основным отличием вышеуказанных учебных заведений.

Поступить в педагогические классы было достаточно сложно, существовал особый порядок. Девушки в возрасте от 16 до 22 лет должны были сдать вступительные экзамены, которые соответствовали уровню 7 классов женской гимназии. Стоит отметить, что в курс женского педагогического образования в гимназиях входили те же предметы, что и в курс мужских гимназий. Единственным отличием являлось включение музыки, пения, рисования и танцев.²⁷

В VIII классы могли поступить без испытания ученицы женских гимназий, имевшие одобрительный аттестат об окончании общего курса и ученицы, которые получили аттестат в других женских учебных заведениях, при условии, что по учебному курсу он соответствовал женским гимназиям министерства народного просвещения. Все же, как правило, в VIII класс принимали учениц той же гимназии. Обучение гимназисток в данных учебных классах было платным и, как правило, цена варьировалась в районе 30 - 85 рублей в год. ²⁸

Согласно сборнику действующих постановлений и распоряжений, по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения, который составил Михаил Родевич, девушки, перед началом обучения в VIII – х педагогических классах должны были определиться, учительницами какого, а иногда и каких предметов они желали бы быть в будущем. После выбора предмета девушки изучали его в объеме, сопоставимом с мужскими гимназиями Министерства народного просвещения, но все же впоследствии в зависимости от заведения, обучение незначительно отличалось.

К примеру, изучая расписание Ярославской женской Мариинской гимназии в 1904-1905 гг., мы можем наблюдать, что среди предметов встречаются русский язык, Закон Божий, история, математика, педагогика, латинский язык. В Екатерининской гимназии среди предметов в 1915 году мы видим Закон Божий, русский язык, математику, физику, латинский и французский языки. Педагогические классы вели профессиональную подготовку, которой не было в мужской Ярославской гимназии.

Как в мужской, так и в женских гимназиях существовал педагогический совет, решавший вопросы, относившиеся к учебной и воспитательной части. Среди них были, к примеру, такие: о приеме учеников, о переводе из класса в класс, о выдаче аттестатов и свидетельств на звание домашних наставниц и учительниц; об определение наград ученикам. Также об избрание из преподавательского состава секретаря Совета и библиотекаря, о составление правил, о порядке хранения и выдачи книг из библиотеки, об определение объема задаваемых уроков каждым отдельным учителем.²⁹

И в мужской, и в женских гимназиях образование было платным. На 1875 год в мужской гимназии плата за обучение состовляла 20 рублей в год, а в Мариинсокй 15 – 88 р. за семь классов. В конце 90-х годов XIX века Екатерининскую женскую гимназию возглавляла Е.В. Штюрмер - жена ярославского губернатора и оплата за обучение составляла 150 рублей. Учеба в 8 педагогическом классе составляла от 50 до 70 рублей.³⁰

В 1887 году вышел указ « о кухаркиных детях» по котоому не допускались в гимназию дети лиц работавших по найму.

Несмотря на то, что обучение было платным, стоит отметить, некоторые одаренные ученики освобождались от оплаты и им назначалась стипедия.

Как в мужских, так и в женских гимназиях существовала система поощрений. В Ярославской мужской гимназии для наиболее успешных учеников в 1811 году были созданы золотые доски, куда заносились имена лучших выпускников учебного заведения. Летом 1810 года на одном из педагогических совещаний в гимназии постановили поощрять наградами лучших учеников.

В женских гимназиях девушек, успешно завершивших обучение, награждали золотыми и серебряными медалями.

Во всех гимназиях существовала определенная учебная форма. С 1826 года в мужской Ярославской гимназии  была введена форменная одежда для учеников - синий сюртук и мундир с гладкими пуговицами белого цвета и малиновым воротником, синяя фуражка с малиновым околышем. С 1834 года форменная одежда несколько изменилась, малиновый цвет заменил красный и пуговицы стали желтого цвета.

В женских гимназиях форменная одежда состояла в основном из простого и строгого платья с воротничком, но исследователи отмечают, что фасон мог быть разный, как и форма белых воротничков. Девушки старались даже в школьной форме отличаться от своих одноклассниц, что в мужских учебных заведениях конечно не наблюдалось.

Как в мужской, так и в женской гимназии заботились о здоровье своих подопечных. Существовал врачебный надзор за здоровьем учеников, имелись зубной и глазной врачи.

Таким образом, можно отметить, что организационная деятельность в женских и мужских гимназиях имела сходный характер, а именно: существовала обязательная форма, плата за обучение, система поощрений учеников и т.п. Отличие наблюдалась только в наличие педагогических классов в женских заведениях, которые определяли будущую профессиональную деятельность девушек.

2.3. Внеурочная и внешкольная деятельность учащихся

Стоит заметить, что в гимназиях Ярославской губернии достаточно много внимания уделялось не только процессу непосредственного обучения, но и организации досуга воспитанников. В качестве развлечения в Ярославской  Мариинской  женской  гимназии  для девушек несколько  раз  в  год  организовывали вечера, в которых иногда учувствовали и преподаватели. Во время таких вечеров читали прозаические отрывки, стихи, ставили постановки музыкальных пьес и т.п. 

Заслугой преподавателей можно назвать то, что они прививали гимназисткам интерес к литературе и регулярному чтению. В гимназиях обязательно присутствовали библиотеки, иногда даже две разной направленности.

Помимо этого, во внеурочное время и в Екатерининской гимназии, и в Мариинской организовывали концерты, литературные чтения, спектакли. Вырученные от спектаклей средства передавали ученикам. Также устраивали вечера танцев, разнообразные экскурсии. Подобные мероприятия имели не только развлекательный, но и образовательный характер.

В гимназиях на различных мероприятиях часто присутствовали родители и родственники учащихся. Иногда и почетные люди города. Мероприятия эти организовывали на средства учебного заведения. Учащиеся ничего не платили. Допускалось участие родственников в оплате расходов по устройству таких вечеров. В гимназиях устраивались экскурсии по городу, во время которых девушки посещали музеи и фабрики.³¹

По праздникам, а также в воскресные дни для девушек организовывали чтения по литературе либо другим общеобразовательным предметам. Сопровождали эти мероприятия показом «туманных» картинок при помощи предмета, который называли «волшебный фонарь», работающий наподобие современного проектора.

В мужской Ярославской гимназии большое значение уделялось комплектованию библиотек, которые были важнейшей частью гимназии. Такие библиотеки обеспечивали гимназистов необходимой литературой. Большая часть книг приобреталась в начале века через представителей университета. Также, фонды пополнялись и за счет пожертвований. К примеру, в 1808 г. городничий Алипьев преподнёс в дар 300 книг. В 1811 г. гимназия приобрела книги у профессора Московского университета X. А. Шлецера. Министерство народного просвещения выделяло также деньги, например, на иностранную литературу. ³²

Мужские и женские гимназии организовывал совместные балы.

Руководство не только организовывало досуг обучавшихся, но и строго следило за дисциплиной гимназистов, так, согласно уставу от 1828 года, разрешались даже телесные наказания. Наказанием могло быть и заключение в так называемый «карцер». Провинившийся ученик помещался на несколько часов в воскресное время в закрытый на замок пустой класс.³³

В 1871 году в гимназиях создали институт классных наставников, что сразу сказалось на воспитательной деятельности. Наставники должны были сообщать родителям и родственникам об успехах и поведении гимназистов. Для помощи наставникам полагались помощники, посещавшие также учеников и на дому. В Ярославской гимназии их было трое. Особенно строго следили за тем, чтобы гимназисты не посещали общественных клубов и неблагонадежных собраний. Даже в городском театре дежурил помощник наставника, который призван был следить, чтобы ученики не посещали спектакли.

В 1905-м году создали родительский комитет, который «отслеживал репертуар в кинематографе» при этом регулярно докладывая, что можно смотреть гимназистам, а что – нежелательно.

Ученицы женских гимназий также воспитывались в строгости, они были далеки от политики. На улице и в общественных местах гимназистки должны были вести себя скромно, соблюдать порядок и благочестие. Не разрешалось собираться на улицах, в парках и других публичных местах группами, двигаться толпой. Также нельзя было затевать на улицах игры, ссоры, принимать участие в манифестах, процессиях (за исключением религиозных), устраивать и посещать митинги. Если же в поздние часы появлялась надобность выйти из дома, для того чтобы, например, посетить театр или частные уроки, ученицы должны были иметь особое разрешение своего учебного начальства. Посещение катка разрешали только до 7 часов вечера. На рождественских, пасхальных каникулах и во время масленицы гимназистки могли возвращаться домой до 10 часов вечера, не имея специального разрешения. Ученицам было запрещено посещать в числе публики залы заседаний: судебных, городской думы, дворянских собраний. Строго было запрещено посещать маскарады, клубы, кафе, кондитерские, оперетки, фарсы, вечера танцев, за исключением вечеров в пользу малоимущих учащихся, либо детских танцевальных вечеров и елок. Присутствие учениц на таких вечерах разрешалось только до 12 часов ночи. Если начальство считало, что какие- либо театральные и кинематографические представления, концерты, публичные выступления «вредны», их запрещали посещать ученицам гимназий. Либо посещать с письменного разрешения гимназического начальства. Также было запрещено быть исполнительницами и распорядительницами в спектаклях и концертах, устраиваемых вне стен гимназии, учувствовать в публичных состязаниях на призы.³⁴

Выпускница Екатерининской гимназии Елизавета Дьяконова вспоминает, что даже на гимназистских балах наставницы очень внимательно наблюдали за девушками и если считали поведение учениц неподобающим, делали замечания.³⁵ Также девушки должны были всегда быть опрятно одеты и причесаны. Какими-либо косметическими средствами пользоваться было категорически запрещено.

У учениц Мариинской гимназии порядки были менее строгими. Они не проживали в стенах гимназии, а только приходили учиться. Но за дисциплиной также следили. К примеру, чтобы пойти в театр, нужно было предварительно получить разрешение у директора. Педагоги и наставницы делали все, чтобы в жизни учащихся было меньше праздного времяпрепровождения. Вся система воспитания подчеркивала, что труд – основа жизни.

В итоге можно сделать вывод, что и в мужских, и в женских гимназиях заботились о досуге своих подопечных. Особенно уделялось этому вопросу внимание в женских гимназиях, где заботились  не только об общекультурном, но и эстетическом развитии девочек. При этом, как у мальчиков, так и у девочек, дисциплина была достаточно строгая.

.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования мы выяснили, что и мужская гимназия, и женские гимназии давали для того времени довольно качественное образовании, основой которого были подготовленный педагогический состав, с достаточно высоким уровнем знаний и широкий набор учебных дисциплин. Образование в гимназиях было светским. Важно отметить, что образование могли получить все желающие - как юноши, так и девушки, так как гимназии являлись всесословными.

Программы обучения становились более схожими. Многие из перечня предметов в женской гимназии были такими же, как и в мужских гиназиях, за исключением таких предметов, как: музыка, пение, рисование и танцы. Отличие было в том, что женское образование имело больше гуманитарную направленность.

Так же мы выяснили, что именно в тот период зарождались процессы, когда девушки в образовательной сфере стали занимать лидирующие позиции, что можем наблюдать и в настоящее время. В первую очередь, это следствие образования VIII педагогических классов, после которых ученицы связывали свою деятельность с педагогической сферой. Несмотря на то, что перечень правил гимназии был достаточно строгим, обучение в таких учебных заведениях считалось престижным. Никто не хотел быть исключен за несоблюдение законов из гимназии, поэтому гимназисты соблюдали эти правила беспрекословно. Такое же положение вещей можно наблюдать и в мужских гимназиях, где прилежное, дисциплинированное поведение наравне с хорошей успеваемостью открывало путь юношам к дальнейшему обучению в университетах.

Основными принципами преподавания были наглядность, прочность, самостоятельность и активность. Также соблюдался принцип логичности и последовательности, принцип интеграции предмета в предмет, принцип непрерывного развития личности. При этом образование имело практическую направленность.

Ведущими методами можно назвать беседу, объяснение, метод повторения, проблемно-поисковый метод, метод поощрения и наказания, пример, метод убеждения (доказательства).

Период XIX - начало XX вв. – это период становления гимназического образования, имеющий свои достоинства и недостатки. Но, несомненно, именно тот временной отрезок по праву можно считать своего рода прорывом, расцветом в области образования, развитие которого являлось сложным процессом, обусловленным рядом взаимосвязанных факторов.

В рамках данной работы была прослежена динамика развития средних учебных заведений и проведен сравнительный анализ мужских и женских гимназий в контексте общероссийских процессов.

Таким образом, мы выяснили, что и в Мариинской и Екатерининской женской гимназии, наравне с Ярославской мужской гимназией, предъявлялись очень высокие требования к знаниям и поведению учениц. Преподавание отдельных дисциплин, в том числе и необязательных, велось на очень высоком уровне.

Все же стоить отметить, что у мужчин и женщин тогда еще не было равных прав и возможностей для получения высшего образования и устройства на работу.

Женское образование было узконаправленное, тогда как в мужских гимназиях носило более обобщающий характер, что объясняется тем фактом, что для юношей предполагалось дальнейшее обучение в университете, и соответственно более узкая специализация. Женское же образование на этом заканчивалось, и соответственно имело только педагогическую направленность.

Стоит отметить, что  новая женская средняя школа выстраивалась преимущественно как гуманитарная, что соответствовало в целом ее историческим традициям. Все же, она была более приближена к мужской программе, что отвечало запросам того времени.

Также можно говорить о том, что женское образование в Ярославле, возникнув существенно позже мужского, отличалось более быстрыми темпами роста.

После правительственных реформ о женском образование нельзя уже было говорить как о второсортном.³⁶ Это было полноценное среднее образование, которое не уступало мужскому, за исключением некоторых частностей. В дальнейшем и они будут стираться, уравнивая среднее женское образование с мужским.

В настоящий момент данная тема актуальна, так как реформы в области просвещения 60- х XIX- нач.XX вв. повлияли на становление системы обучения России в целом. Именно на данном периоде при помощи сравнительного анализа можно проследить становление общей системы образования в современной России. В дальнейшем подобные исследование поможет совершенствовать современный педагогический процесс и, основываясь на исторических фактах, разработать новые методики, учитывая ошибки и достижения прошлых лет. Тема является перспективной и нуждается в дальнейшем исследовании.

Список источников и литературы

Источники:

Литература:

Приложение 1.

Плата за обучение в гимназиях

Приложение 2.

Количество грамотных в Ярославской губернии в зависимости от возраста и пола (по данным Первой Всероссийской переписи населения1897 год.)

Киссель Ф.Х. История города Углича. Ярославль, 1844. С.7.

Гушель Р. З. «Страницы истории школьного дела в Ярославле. XIX – начало XX века». Ярославль, 2010.

Звонников И. М. Историческая записка о Ярославской гимназии. Ярославль, 1881.

Соловьёва О.Ю. Женское среднее образование в дореволюционной России (На примере Ярославской губернии) // Развитие личности и формирование индивидуальности. – Ярославль,1996.

Шаров В. И. Ярославль. Народное образование. 1901-1917. / Авт. – сост. Шаров В. И., Шарова О. П. – Ярославль, ООО «Академия 76», 2016.

Борисова М. Чему и как учили дам (К 135-летию Мариинской женской гимназии)//3олотое кольцо. Ярославль, 1996.

Лебедева В. Где и как учились наши прабабушки. (К 135-летию Мариинской женской гимназии и 150-летию Ярославского женского училища девиц духовного звания). // Волжский купец,1996. С. 10.

Дружинин П.Н, Просвещение в Ярославской губернии в пореформенный период // Очерки истории Ярославского края. Ярославль, 1974.

Киссель Ф.Х. История города Углича. Ярославль, 1844. С.7.

Пономарева В.В., Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII – начало XX века [Текст] / В.В. Пономарева, Л.Б. Хорошилова. – М.: «Русское слово», 2006. – 315 с.

Кузин С.Н. Формирование системы среднего женского образования в России во второй половине XIX – начале XX века. (На материалах Ярославской губернии). // Минувших дней связующая нить.(V Тихомировские чтения). – Ярославль,1995. С.116.

Кузин С.Н. Формирование системы среднего женского образования в России во второй половине XIX – начале XX века. (На материалах Ярославской губернии). // Минувших дней связующая нить.(V Тихомировские чтения). – Ярославль,1995. С.117.

Рогозинников И. И. О начале Ярославской гимназии // Памятная книжка Ярославской губернии на 1862 г. Ярославль, 1863. С. 15-16.

ГАЯО. Ф. 557. Оп. 1. Д. 920. Л. 55.

Фадеева Т.Ю. К вопросу о развитии среднего женского образования в Ярославской губернии во второй половине XIX века. // Для великого блага отечества. Демидовские чтения. Ярославль, 1998. С. 92.

А.В. Скульский. "Исторический очерк столетнего существования Дома призрения ближнего в Ярославле. 21 апреля 1786–1886". – Ярославль, 1886. С. 2.

Приложение 1.

Фадеева Т.Ю. К вопросу о развитии среднего женского образования в Ярославской губернии во второй половине XIX века//Для великого блага отечества. Демидовские чтения. Ярославль, 1998. С. 82.

ГАЯО. Ф. 558. Оп. 1 Л.15.

ГАЯО. Ф. 558. Оп. 1 Л.17.

ГАЯО. Ф. 558. Оп. 1 Л.18-21.

Там же. Л.27.

ГАЯО. Ф. 558. Оп. 1 Л.28-29.

Фадеева Т.Ю. К вопросу о развитии среднего женского образования в Ярославской губернии во второй половине XIX века. // Для великого блага отечества. Демидовские чтения. Ярославль, 1998. С. 96.

ГАЯО. Ф. 558. Оп. 1 Л.30-33.

ГАЯО. Ф. 570. ОП. 1. Д. 270. Л. 3-4.

ГАЯО. Ф. 570. ОП. 1. Д. 254. Л. 1-2.

ГАЯО. Ф. 570. ОП. 1. Д. 230. Л. 5.

Лебедева В. Где и как учились наши прабабушки. (К 135-летию Мариинской женской гимназии и 150-летию Ярославского женского училища девиц духовного звания). // Волжский купец,1996. С. 10.

История Ярославского края с древнейших времён до конца 20-х годов XX века. /Отв. Ред. А.М. Селиванов./Ярославль,2000.

Фадеева Т.Ю. К вопросу о развитии среднего женского образования в Ярославской губернии во второй половине XIX века. // Для великого блага отечества. Демидовские чтения. Ярославль, 1998. С. 100.

Рогозинников И. И. О начале Ярославской гимназии // Памятная книжка Ярославской губернии на 1862 г. – Ярославль, 1863.

Фадеева Т. Ю. Мужские гимназии и учебно-воспитательный процесс в 70-80-е гг. XIX в.: (По материалам губерний Верхнего Поволжья) // VIII Золотаревские чтения: Тезисы докладов научной конференции, 16-17 октября 2000 г. / Под. ред. А. М. Селиванова. – Рыбинск, 2000., С. 4.

Там же. С. 102.

7. Дьяконова, Е. А. Дневники Елизаветы Дьяконовой (1886–1895). Литературные этюды. Статьи. [Текст] / Е. А. Дьяконова. – СПб., 1905. – 243 с.

Днепров Э. Женское образование в России //: Дрофа, Москва, 2009