Основные тенденции и механизмы развития начального и среднего женского образован

Оглавление

Введение

Глава 1 Развитие начального женского образования в Западных губерниях Российской империи во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого веков..

Глава 2 Средние женские учебные заведения Беларуси во второй половине XIX-начале XX вв.

2.1 Средние женские учебные заведения Мариинского отделения

2.2 Женские школы Церковного ведомства

Глава 3Организация средних женских учебных заведений Мариинского отделения

3.1 Управление женскими средними школами

3.2 Преподавательский состав

3.3 Образовательный процесс

Глава 4 Управление и образовательный процесс в средних женских школах церковного ведомства

Заключение

Список источников и литературы

Введение

Просвещение и образование-неотъемлемая часть культуры, своего рода ее фундамент. Развитие государственного образования оказывает очень большое влияние на все аспекты жизни общества. Зная особенности этого процесса, мы можем делать выводы о степени культурного и духовного развития народа. В контексте переосмысления исторического прошлого нашего государства и повышения интереса к истории национальной культуры в современном белорусском обществе развитие народного образования стало объектом общественного и научного обсуждения.

В арсенале исторических и историко-педагогических исследований по народному образованию Беларуси имеется довольно много работ, касающихся практически всех типов учебных заведений, но женские начальные и средние школы все еще остаются малоизученными. Изучение женского образования представляет интерес для формирования целостного научного представления о системе образования дореволюционной России и Беларуси, что определяет актуальность данной темы.

Целью данной работы является детальный и всесторонний анализ основных тенденций и механизмов развития начального и среднего женского образования как неотъемлемой части народного образования в западных губерниях Российской империи во второй половинеthe19 века - до 1917 года.

В рамках этой цели определены следующие задачи:

Хронологические рамки работы охватывают период второй половины XIX века - вплоть до 1917 года. Правомерность такого выбора определяется необходимостью детального анализа принципиально нового этапа в развитии начального и среднего женского образования в Западных губерниях Российской империи.

Географические рамки охватывают территорию шести Западных губерний Российской империи. В некоторых случаях необходимо выходить за эти границы, что обусловлено спецификой объекта исследования.

Объектом исследования является государственное образование на территории Беларуси во второй половине XIX века-до 1917 года.

Предметом рассмотрения является развитие женских начальных и средних учебных заведений в указанный период.

Историографический обзор и база данных источников. Проблема развития женского образования в Беларуси не являлась предметом специального научного исследования, поэтому до сегодняшнего дня не существует отдельных научных работ на эту тему. Однако в российской историографии есть некоторые исследования, раскрывающие некоторые аспекты проблемы женского образования.

В дореволюционный период история женского образования в Беларуси серьезно не изучалась. Проблема развития женских учебных заведений в Российской империи, в том числе в Беларуси, рассматривается в работе Г. Ю. Киприановича [16]. В своёмрассматривается история школы и образования в Беларуси во второй половине 19-го и начале 20-го веков, деятельность управления Виленского учебного округа, школьная политика царского правительства в регионе, а педагогических прошлом отдельных белорусских губерний. А. В. Белецкий исследований [7] рассматривается история школы и образования в Беларуси в изучаемый период деятельности Виленского учебного округа администрации и школьной политики царского правительства в данном регионе.

И. Колнилов [17] в своих работах дает оценку педагогическим взглядам и деятельности кураторов и учителей, работавших в средних учебных заведениях Гродненской губернии в XIX – начале XX вв., показывает роль педагогических советов в организации учебного процесса, приводит статистические данные, раскрывающие состояние и тенденции развития гродненских женских гимназий.

E. Работа Лихачевой "Материалы для истории женского образования в России (1856-1880)" охватывает историю женского образования в Российской империи в целом, но также содержит информацию о возникновении и развитии женских гимназий в белорусских губерниях.

Надо сказать, что в дореволюционной историографии есть некоторые попытки изучить развитие среднего женского образования в Беларуси, но многие из них носят бессистемный и фрагментарный характер. Кроме того, эти работы написаны в духе государственной поддержки в области народного образования в Беларуси, и поэтому факты в них подобраны тенденциозно.

В советский период история женского образования на территории Беларуси изучается редко. Женские учебные заведения не рассматривались в качестве отдельного объекта исследования.

Углубленное изучение образования и дооктябрьских школ началось в 50-х и 60-х гг. М. К. Кирилов широко освещал состояние начального образования в Беларуси, в том числе женского образования. В нем затрагиваются особенности политики правительства в области образования женщин, характеризуются типы начальных школ для девочек и приводятся статистические данные о них.

В 70-х гг., историки стали уделять больше внимания изучению вопрос об образовании женщин. Р. Г. Сенкевич начал исследования развития девочек в школе Подробнее [4,5].Его статьи рассмотреть динамику развития гимназии женщин в начальных школах после реформы 1861 года. Р. Г. Сенкевич был одним из первых выделил в истории развития женских учебных заведений как в отдельные исторические проблемы.

80-е и 90-е годы ознаменовались первым опытом создания специальных научных исследований по истории школьной и педагогической мысли в Беларуси в конце XIX-начале XX веков. Одной из первых попыток реализовать новые подходы к освящению истории школьной и педагогической мысли в Беларуси в конце 19-начале 20 веков стало исследование С. В. Снепковской [24]. Они содержат глубокий анализ государственной политики в области народного образования в Беларуси, истории школ и педагогической мысли во второй половине XIX-начале XX веков, хотя и не изучают женское образование отдельно.

Развитие женского образования в Беларуси в 19-м и начале 20-го веков.В настоящее время он изучается М. А. Ступакевичем [25]. В статье рассматриваются основные тенденции и механизмы развития женского образования в Беларуси за исследуемый период. В статье анализируются процессы возникновения, развития и реформирования женских начальных и средних школ. В статье раскрывается специфика управления женскими учебными заведениями, особенности учебно-воспитательного процесса, формирования и деятельности педагогического коллектива.

Особое внимание уделяется женским школам церковного ведомства. Е. А. Андреева в своей работе рассматривает историю епархиальных женских школ [2, 3]. Среди современных исследователей женского образования можно также упомянуть Л. Третьякову и других.

Отдельная работа И. П. Герасимовой [11] посвящена развитию еврейского образования. В нем прослеживается процесс открытия еврейских женских школ и отношение к ним царского правительства.

Источники по этой теме можно разделить на опубликованные и неопубликованные. Опубликованные источники можно разделить на следующие основные группы: законодательные акты, служебная документация, журналистика, статистические материалы, мемуары и мемуары.

Законодательные акты представлены различными положениями, законами, постановлениями, приказами и высшими указами, регулирующими деятельность женских образовательных учреждений. Среди них "Сборник постановлений о Министерстве народного образования", "Положение о государственных школах и женских гимназиях Юго-западного региона и правила проведения специальных тестов для Министерства народного образования" и ряд других источников такого рода, которые позволяют составить представление о системе женского образования и ее элементах.

Вторая большая группа источников состоит из служебных документов: циркуляров, отчетов, отчетов, обзоров. Большой фактический материал содержится в отчетах органов управления государственным образованием, а также в отчетах по отдельным учебным заведениям. Имеются обзоры деятельности Министерства народного просвещения, обзоры учреждений Департамента учреждений императрицы Марии за разные годы. Они содержат списки женских учебных заведений и информацию об их структуре. Административная документация образовательных учреждений также включает устав, инструкции, правила и программы преподавания учебных предметов.

Третья группа источников-материалы журналистского характера в периодических изданиях. Среди них газеты "Губернские ведомости", "Наша Нi. В." и другие.

Следующая группа источников состоит из статистических материалов. К ним относятся сборники исторических и статистических материалов по провинциям, сборники справочной информации о Министерстве народного образования, справочники и другие документы, содержащие информацию о количестве учителей и учащихся, их социальном и национальном составе, датах создания женских учебных заведений, суммах, выплачиваемых за их содержание, и т.д.

Последняя группа источников-это мемуары, юбилейные сборники, мемуары и художественная литература.

Эта курсовая работа состоит из введения, четырех глав и заключения.

В первой главе прослеживается процесс возникновения и развития начальных женских образовательных учреждений. Втортор Верхняя глава имеет структуру из двух частей. В первой части анализируется открытие и становление средних женских учебных заведений Мариинского отделения, а во второй части анализируются женские школыдуховного руководства.

Третья глава состоит из трех частей. Первая часть посвящена специфике управления и мониторинга деятельности женских образовательных учреждений Мариинского отделения, а также их материальной базы. Во втором разделе анализируется укомплектованность женскими гимназиями, колледжами и школами. Третья часть посвящена постановке образовательных задач в средних женских учебных заведениях, описываются образовательные задачи среднего образования.

В четвертой главе рассматриваются особенности управления и контроля за деятельностью женских школ духовноговедомства.

В заключение подводятся итоги проделанной работы.

Таким образом, изучив литературу, можно сделать вывод, что основную массу источников по данному вопросу составляют монографии и различного рода исследования. Что касается степени разработанности темы в изучаемой исследовательской литературе, то можно сказать, что мы накопили значительный опыт в изучении начального и среднего женского образования. Существует большое количество комплексных, обобщающих работ по изучению этой проблемы.

Глава 1 Развитие начального женского образования в Западных губерниях Российской империи во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого веков.

С конца 18 века женское образование в Беларуси осуществлялось в основном в католических монастырях и частных польских школах-интернатах. Римско-католические ордена стремились контролировать небольшое число школ для девочек и домашнее образование девочек. Они открыли женские учебные заведения – небольшие монастырские школы-интернаты для бенедиктинцев, священнослужителей, базилик и кармелиток. Существовали также светские школы и школы-интернаты, созданные конгрегациями светских женщин по примеру монашеских [16, pс. 36].

Хартия 1786 года открыла доступ к образованию девочкам из низших слоев населения: в главные и малые государственные школы допускались не только мальчики, но и девочки. Согласно школьному уставу 1828 года, девочки допускались в приходские школы. Министерство государственных имуществ также открыло приходские школы для мальчиков и в 1844 году разрешило девочкам посещать их [16, pс. 38]. Но сословная политика правительства фактически определила изоляцию женских учебных заведений для детей крепостных крестьян.

Вторая половина 19 века была временем кардинальных изменений в экономической и социальной жизни Беларуси. Отмена крепостного права и буржуазное развитие страны потребовали проведения ряда реформ: земской, судебной, военной и др.Развитие буржуазных отношений ускорило демократизацию культурной жизни. В 1864 году правительство решило провести школьную реформу, которая способствовала развитию начального и среднего образования. Школа была объявлена всесемейной, была введена преемственность различных уровней образования, а количество начальных школ увеличилось. Прогрессивное общественное движение решительно отстаивало право женщин на образование, и правительство было вынуждено поднять вопрос о создании женских начальных школ. В Беларуси буржуазные реформы были проведены позже и, более того, со значительными отклонениями от национальных норм, что сделало их более ограниченными и непоследовательными.

В отличие от центральных губерний России, в Беларуси не было земских школ, и населению не разрешалось управлять государственным образованием. Поэтому российское "Положение о начальных народных школах" 1864 года здесь не применялось [15, с. 41]. Для Беларуси и Литвы 23 марта 1863 года были разработаны и утверждены специальные "Временные правила для государственных школ Виленской, Ковенской, Минской и Витебской губерний". Согласно временным правилам, девочки получали право учиться в государственных школах наравне с мальчиками [15, с. 29]. Дети всех классов и вероисповеданий были приняты в государственные школы. В небольших селах, удаленных от учебных заведений, были открыты филиалы школ. Они обучали первым принципам грамотности.

В ходе школьной реформы 1864 года появились первые женские государственные и приходские школы. После школьной реформы у девочек появилась еще одна возможность получить начальное образование. С высочайшего одобрения Государственного совета 19 октября 1865 года было приказано учредить женские смены в приходских и государственных школах, где их обучали элементарной грамоте, Закону Божьему и рукоделию. В 1865 году в Беларуси начали работать женские смены в 36 приходских и 7 государственных школах [26, с. 276]. Большинство смен было открыто в городских районах, что привело к высокому проценту девочек из городских районов.

Во второй половине XIX века. Начали открываться женские еврейские школы – хедеры, Талмуд-торы, государственные школы. Их появление было связано с открытием государственных и частных школ для девочек. Из-за того, что девочки не получали национальных знаний в школах, родителям приходилось брать частных учителей. Но такая возможность была доступна только богатым семьям, а для бедных детей начали создаваться женские хедеры по типу Талмуд-Торы, в которых девочек обучали как еврейским, так и общеобразовательным предметам. Такие школы были открыты в Витебске, Бобруйске, Орше и других городах [25, с. 45].

Большое значение для развития еврейских школ имело "Общество распространения образования среди евреев в России", которое также имело свои филиалы в Беларуси.

С 1940-х годов в Беларуси были созданы одноклассные начальные школы для "самых бедных девочек".XIX Они продолжили свою деятельность во второй половине XIX века. Также открываются новые школы такого типа. В 1891 – 1892 годах в Витебске и Полоцке были открыты бесплатные школы для бедных девочек. Были также созданы смешанные школы для детей из бедных семей. Одна из таких школ в Полоцке называлась "хулиганская". Эта школа была открыта в Полоцке Православным благотворительным обществом в апреле 1905 г. В нее были приняты 20 девочек и 24 мальчика в возрасте от 7 до 13 лет всех вероисповеданий. В 1907 году в нем было 18 девочек и 28 мальчиков. Школа испытывала нехватку материальных ресурсов и преподавательского состава. По этим причинам школа вскоре была закрыта[8, с. 10].

В дополнение к вышеупомянутым женским и смешанным начальным школам в Беларуси важную роль в начальном образовании играли школы Синодального отдела. К ним относились приходские школы грамотности.

Приходские школы и школы грамоты начали активно создаваться с конца 50-х годов XIX века. Во второй половине 60-х-начале 80-х годов, в связи с буржуазными реформами и возросшей ролью Министерства народного образования, произошло сокращение их числа. После убийства Александра II в 1881 году во внутренней политике России произошли значительные изменения. Консервативные силы взяли на себя руководство государством, и реформы 60-х и 70-х годов также начали пересматриваться. Первые контрреформы затронули государственное образование. Началось возрождение приходских школ и школ грамоты под патронажем императора. В 1884 году приходские школы были подчинены Синоду. 13 июня 1884 года были приняты "Правила о приходских школах", в которых подчеркивалась необходимость начального образования, связанного с религиозным образованием. Целью этих школ было распространение народного образования среди крестьян в духе русской национальности и православия "для утверждения православного учения о вере и нравственности христиан в народе и передачи начальных знаний" [10, с. 48].

Приходские школы и школы грамотности были открыты в деревнях, присоединенных православным духовенством к приходским церквям. Священники должны были информировать епархиального архиерея об открытии школ, прося его благословения и одобрения. Школы грамотности были "организованными" и "надомными"[10, с. 50]. Те, кто имел штатного учителя и был включен в школьную сеть епархиальных советов, считались организованными. В "Домашних" школах не было обязательных классов и программ, и обучение в них длилось одну зиму.

Население отдельных округов неравномерно обслуживалось школами. На одну школу приходилось 870 душ и 19,4 квадратных мили, но если учесть, что некоторые школы были расположены в городах, то на одну школу фактически приходилось большее число сельских жителей [1, с. 27].

Еще одним типом учебных заведений, где девочки могли бы получать образование, были городские школы. Вначале это были мужские учебные заведения. С 1880 года было разрешено открывать женские городские школы. В начале XX века по просьбе населения многие городские школы разрешили совместное обучение детей [11, с. 38]. Однако только после переименования городских школ в высшие начальные школы в 1912 году дети обоих полов юридически получили равные права на высшее образование. Женские высшие начальные школы были открыты в Городке и Бресте, в то время как смешанные школы были открыты в Чечерске, Пропойске, Жлобине и других населенных пунктах (всего 16) [11, с. 39]. Во второй половине XIX века. особое покровительство властей наблюдалось в области частного женского образования. Частные учебные заведения были двух типов-школы (где обучались поступающие ученики) и школы-интернаты (закрытые учебные заведения). Они принимали детей всех классов. Правительство выделило значительные средства на их содержание. К концу 70-х годов в Беларуси была открыта 21 частная школа [6, с. 9].

Еще один тип учебных заведений, где также учились девочки, - это частные школы при церквях иностранных конфессий. В 1864 году в них обучалось 548 девочек (в Виленском школьном округе) [2, с. 17]. Большинство студентов были дочерьми представителей городского класса.

Таким образом, вторая половина XIX-начало XX веков ознаменовалась появлением и развитием начального женского образования на территории Беларуси, появляются отдельные женские начальные учебные заведения, получила широкое распространение практика смешанного обучения детей в начальных школах различных уровней и типов. Наиболее распространенными типами женских начальных школ были государственные женские школы, смены в мужских приходских и государственных школах и частные начальные школы.

Глава 2 Средние женские учебные заведения Беларуси во второй половине XIX-начале XX вв.

2.1 Средние женские учебные заведения Мариинского отделения

Вторая половина 19 века была временем кардинальных изменений в экономической и общественно-политической жизни Беларуси и всей Российской империи. Это оказало влияние на развитие народного образования и педагогической мысли. Движение за образование женщин набрало большие обороты. Под давлением общественности Министерство народного образования было вынуждено признать необходимость открытия женских учебных заведений, которые по характеру и уровню образования приближались бы к гимназиям.

19 апреля 1858 года по инициативе инспектора Павловского женского института в Санкт-Петербурге было открыто женское училище имени Н. А. Вышнеградского Департамента императрицы Марии для поступающих девочек (среднее учебное заведение) [25, с. 69]. Мариинское отделение-особый отдел, существовавший в России с конца XVIII века и ведавший женскими учреждениями (институтами благородных девиц, гимназиями, школами, детскими домами). С января 1860 года на территории Беларуси начали открываться Мариинские семиклассные школы" для приходских девочек". Самой первой такой школой в Беларуси была Гродненская школа. Доступ в школу был закрыт для еврейских женщин [4, с. 121].

30 30 мая 1858 года было утверждено "Положение о женских школах Департамента Министерства народного просвещения "[15, с. 67]. Эти школы были открытыми учебными заведениями и должны были содержаться в основном за счет общественности, благотворительных организаций и частных лиц, получая денежные субсидии от правительства только в некоторых случаях. Женские школы предназначались для девочек из городских классов" среднего класса". В школах были шестилетние (1-я категория) и трехлетние (2-я категория) курсы обучения. Училища Первоклассные школы давали тот же объем знаний, что и Мариинские гимназии, но те, кто их окончил, не имели тех же прав, что и выпускники мариинских учебных заведений. Второсортные женские школы дают девочкам начальное образование. Они находились в распоряжении директоратов государственных школ. До конца 60-х годов XIX века, 21 в Беларуси была открыта 21 частная женская школа 1-й и 2-й категорий [19, с. 210]. Школы в основном создавались по общественной инициативе. Таким образом, была заложена основа для дальнейшего развития министерских женских гимназий.

3 3 ноября 1862 года Мариинские женские училища были переименованы в гимназии. В Беларуси в этот период только Гродненская школа была преобразована в гимназию. 9 9 января 1862 года был утвержден устав женских училищ для поступающих девочек, который основывался на" Правилах внутреннего распорядка", разработанных Н. А. Вышнеградским. [14, с. 10].

6 6 октября 1861 года еврейским девочкам также было разрешено поступать в гимназию. Только им был запрещен доступ во вновь открытые школы, поскольку еврейская община не участвовала в сборе капитала, на проценты с которого содержались женские школы [11, с. 40]. Вышеуказанное распоряжение было обжаловано евреями принцу Петру Георгиевичу Ольденбургскому. Генеральный совет женских учебных заведений принял во внимание эту просьбу и постановил разрешить дочерям евреев записываться на общих основаниях в гимназию для поступающих девочек. В 1879 году была принята единая и обязательная учебная программа для всех мариинских женских гимназий. В 1905 году он был молчаливо изменен и дополнен [24, с. 115].

С 1863 года, в связи с восстанием 1863-1864 годов 1863-1864 годов, вопрос воспитания и образования женщин стал чрезвычайно острым. Еще до этих событий администрация образования района решительно поддерживала подчинение школ правительству. В дни восстания необходимость этой меры стала очевидной для правительства. В 11863 году по приказу военного генерал-губернатора Н. М. Муравьева был установлен контроль за политической благонадежностью частных пансионов, гимназий и их содержателей. Как смотрители, так и воспитанницы школ-интернатов для девочек принимали активное участие в пении гимнов и уличных демонстрациях. Поэтому Муравьев распорядился закрыть все польские школы-интернаты, уволить руководителей и учителей польской национальности из женских гимназий [7, с. 44].

К женским гимназиям были предъявлены строгие требования и установлен строгий контроль [7, с. 49]. Было трудно найти кандидатов, которые полностью отвечали бы этим требованиям, и это негативно сказалось на функционировании средних школ. Губернаторам западных провинций также было поручено обеспечить, чтобы в следующем 1863-1864 учебном году, 1863-1864, польский язык изучался наравне с другими иностранными языками. Через год польский язык полностью исчез из женских гимназий. После того как преподавательский состав Виленской, Гродненской и Ковенской женских гимназий пополнился учителями русской национальности, новые женские гимназии стали открываться и в других губернских городах. Эти гимназии также находились в ведении Мариинского департамента. Так, в 1866 году в Беларуси уже существовало 4 женских гимназии Мариинского отделения в губернских городах (Гродно, Могилев, Минск, Витебск).

И. П. Корнилов, попечитель Виленского учебного округа, в 1866 году составил проект организации женского образования в округе [17, с. 121]. Основной идеей этого проекта было открытие новых женских учебных заведений в населенных пунктах с преимущественно православным населением, которые обеспечивали бы обучение и воспитание в духе российского самодержавия и с наименьшими государственными расходами. И. П. Корнилов предложил открыть женские школы в Бресте, Пружанах, Слониме, Мстиславле, Мозыре, Бобруйске. Владельцами и учителями этих школ должны были быть "благонадежные русские" (лица) православного исповедания и "наиболее благонадежные" лютеранской веры[17, 136]. В 1868 году была принята предложенная И. П. Корниловым система открытия женских школ. 32 такие школы были открыты в Виленском школьном округе [7, с.5-7].

Женские гимназии в первые годы своего существования развивались слабо и медленно. Учащихся женского пола было очень мало, и те, кто поступил в гимназию, были в основном детьми самых бедных родителей, так что треть всех учащихся не могли оплатить свое обучение. Женские гимназии не пользовались популярностью среди польско-белорусской знати. С самого начала он относился к женским гимназиям с недоверием и предубеждением, как будто они были государственными учреждениями. Родителям из высшего сословия было неудобно отправлять своих детей в женские гимназии, а тем более под конвоем слуг. Широкое распространение получило домашнее образование[24, с. 157].

Но постепенно гимназии начали заполняться учениками, среди которых были дети богатых и бедных родителей различных вероисповеданий. Доверие местного сообщества к этим учебным заведениям привело к неуклонному увеличению числа учащихся. Если в 1867 году в женских гимназиях Северо-Западного края насчитывалось 560 учениц560 , то в 1870 году их было уже 882. В 70-е годы XIX века. количество учеников увеличилось настолько, что многим пришлось отказаться от приема из-за отсутствия вакансий. [19, с. 113].

В связи с этим в гимназиях постепенно открывались параллельные отделения, а плата за обучение повышалась. Резкое увеличение числа учащихся в женских учебных заведениях в 70-е годы можно объяснить, во-первых, борьбой российской администрации с польскими частными школами-интернатами и школами, которые часто существовали без разрешения правительства; во-вторых, увеличением числа российских официальных семей, нуждавшихся в образовании для своих дочерей. Также повысились требования к уровню знаний абитуриентов. До 1980-х годов основная часть женских гимназий была шестиклассной, но к концу 19 века большинство из них стали семиклассными, что было предусмотрено уставом женских гимназий.

В 80-90-е годы 19 века в Беларуси начали открываться всеправославные женские гимназии и прогимназии Министерства народного образования. [23, с. 20] Они были созданы в соответствии с" Положением о гимназиях и прогимназиях в Юго-Западном регионе " от 26 мая 26, 1869. Это положение фактически распространялось на северо-западные провинции. Общероссийское "Положение о гимназиях Министерства народного просвещения" 1870 года не получило здесь широкого распространения [18, с. 130]. "Положение "26 от 26 мая 1869 года отличалось от общероссийского тем, что оно не позволяло представителям городских сословий участвовать в создании и управлении женской школой, а также было направлено на отстранение польского и белорусского дворянства от участия в делах женских учебных заведений. "Положение" of1869 года устанавливало, что женские гимназии и прогимназии находятся в ведении Министерства народного просвещения и непосредственно подчиняются попечителю определенного округа [25, с. 66].

Во второй половине 19-го и начале 20-го веков женское среднее образование в Беларуси, как и в России, заняло довольно прочные позиции в системе государственного образования. Появление женского среднего образования стало результатом борьбы демократического сообщества за право женщин на получение образования, а также реформы системы государственного образования. Женское среднее образование было профессионально ориентировано на деятельность выпускников в качестве "учителя начальных классов". Женские гимназии на первом этапе своей деятельности развивались слабо и медленно. В них в основном участвовали дети из бедных семей. Но постепенно в гимназию стали поступать дети состоятельных родителей.

2.2 Женские школы Церковного ведомства

Одним из видов учебных заведений , существовавших на территории Беларуси во второй половине XIX , века, были женские школы духовного ведомства. Их открытие было связано со значительным увеличением числа служителей Русской Православной Церкви в 60-х годах XIX века. Ближайшей задачей этих учебных заведений была подготовка будущих жен для духовенства - "благочестивых супругов и просвещенных матерей, которые могли бы способствовать нравственному совершенствованию православного духовенства , а через него- и народа" [3, с. 88]. Воспитание девочек-священнослужительниц сильно отличалось от других учреждений.

Началом истории деятельности женских школ духовного ведомства можно считать 30-40-е годы XIX века, когда в православных монастырях появились первые приюты для маленьких дочерей осиротевших священников. Первое убежище на территории Беларуси было создано при Буйничском монастыре Могилевской епархии [3, с. 90]. Вторая половина 40-х-50-е годы XIX века характеризуются превращением детских домов из благотворительных учреждений в благотворительные учебные заведения. В конце 1950-х годов наблюдалось несоответствие между количеством людей, которые хотели получить образование, и ограниченным количеством вакансий в этих учреждениях. Кроме того, возникла необходимость в более просвещенных женах и матерях по сравнению с теми, кто вышел из детских домов. Поэтому в конце 50-х годов XIX века началась работа по созданию государственных учебных заведений. Эта проблема особенно остро стояла в Западном регионе, поскольку для успешного и окончательного обращения униатов и укрепления православия необходимо было должным образом организовать женское образование "в духе православия и русской национальности" на территории Беларуси [25, с. 74].

П. Н. Батюшков, заместитель директора Департамента по духовным делам иностранных конфессий, был одним из первых людей, поднявших вопрос о создании учебных заведений для духовенства в Западных епархиях России. В 1859 году он представил на рассмотрение императору Александру II "проект наиболее полной записки об учреждении школ для девочек духовного звания в западных губерниях" и одновременно с ним проекты преобразования Буйничского детского дома в школу, а также устав и штат планируемой школы [25, с. 79]. В том же 1859 году императрица Мария Александровна выразила желание принять Могилевскую школу под свое покровительство, и по ее желанию началась разработка устава и штатного расписания планируемой школы. В ходе подготовительных работ по созданию Могилевской школы, two на территории Беларуси были открыты две школы для девочек-священнослужительниц: Парижская и Минская. Школа париха была первой в своем роде. Он был открыт в сентябре 1860 года [10, с. 11].

Открытию Минской и полоцкой школ способствовало восстание 1863 - 1864 годов 1863-1864 годов. Для этих двух школ был разработан единый устав, был назначен примерно один и тот же штат, а затем началась работа по организации каждого из этих учебных заведений отдельно. 18 18 ноября 1863 года император утвердил устав и штат Минской школы духовных девиц. В 1865 году началось строительство здания школы. 8 8 ноября 8ноября 1867 года школьная церковь была освящена, и школа была официально открыта [15, с. 60].

В Полоцкой епархии в середине 60-х годов XIX века существовало 2 женских духовных училища. С переездом центра духовной жизни Полоцкой епархии в город Витебск планировалось перенести женскую духовную школу, которая существует при Спасо-Ефросиниевском монастыре. Благодаря настоятельнице монастыря Синод оставил за монастырем сумму, которая до этого была выделена школе для открытия епархиальной школы, но на этот раз для детей псалмопевцев. В Витебске было решено создать школу под патронатом императрицы Марии Александровны. 18 18 сентября 1863 года император разрешил выдавать дополнительную ежегодную субсидию в размере 500 рублей на содержание финансируемых государством учеников Спасо-Ефросиниевского училища. Если священники с этого времени стали отправлять своих дочерей в Витебское училище, то Спасо-Ефросиниевское оставалось исключительно для бедных дочерей дьячковых и пономарских [25, с. 71].

Так, к 1865 году во всех белорусских епархиях, за исключением Гродненской, были открыты женские школы православного церковного отделения.

В 70-е и 90-е годы, как и в 60-е годы, в Беларуси существовало в основном два типа средних женских учебных заведений: гимназии Мариинского отделения и учебные заведения духовного ведомства.

Наряду с ними продолжали существовать частные женские учебные заведения и один прогимназия Министерства национального образования. Всего государственных женских учебных заведений в этот период было сначала 8, затем 9. Все они были открыты с 1863 по 1867 1867 год, в период интенсивной борьбы с польским влиянием в области образования.

Несмотря на относительно резкое увеличение числа учащихся в женских учебных заведениях в 1970-х годах, общее число их не превысило 1300 учащихся. Женские школы церковного ведомства также не изменили своей позиции. Это были самые маленькие учебные заведения.

В 80-х и 90-х годах 19 века количество женских учебных заведений и количество учащихся в них существенно не менялось. В Гомельской женской гимназии, единственном женском учебном заведении, открытом в этот период, обучалось не более 150 учащихся.

Глава 3 Организация средних женских учебных заведений Мариинского отделения

3.1.1 Руководство женскими учебными заведениями

Организация и функционирование женских средних школ были определены рядом нормативных документов, принятых Правительством. Высшее руководство Мариинскими гимназиями осуществлялось генеральным директором Департамента учреждений императрицы Марии. Государственные и частные женские гимназии находятся в ведении Министерства народного образования.

2 2 мая 1850 года из Виленской, Ковенской, Гродненской и Минской губерний был образован Виленский школьный округ, управление которым было поручено Виленскому генерал-губернатору И. Г. Бибикову. Витебская и Могилевская губернии были переданы в состав Санкт-Петербургского округа, но высочайшим указом от 7 октября 1864 года они были присоединены к Виленскому учебному округу [15, с. 37]. Правление Виленского школьного округа контролировало деятельность всех учебных заведений, расположенных в районе. С 1863-1864 1863-1864 гг. Министерство народного образования признало необходимость расширения полномочий попечителей, предоставив им право принимать окончательные решения по многим вопросам, которые ранее приходилось решать Министерству.

В соответствии с" Положением о женских гимназиях и прогимназиях " от 26 мая 1869 года непосредственное руководство частными учебными заведениями было поручено одному из директоров мужских гимназий или прогимназий, инспектору. Надзор за учебной частью был возложен на специального представителя округа, а также на одного из учителей государственных гимназий [24, pс. 227]. Функционирование частных гимназий зависело от их типа. Они были разделены на три группы в зависимости от прав учителей и учениц: с полными правами, с правами для учащихся и без прав. В средних школах с полными правами учителя находились на государственной службе и были обязаны следовать правилам государственных образовательных учреждений. В гимназиях, имеющих права для учащихся, выпускные экзамены проводились в присутствии и под наблюдением депутатов школьного округа. Эти частные учебные заведения можно было бы назвать частными гимназиями или прогимназиями [24, с. 230].

В каждом спортзале или школе был штат, который состоял из руководителя, заведующего и классных руководителей, учителей и других сотрудников.

Старших должностных лиц предусмотрены общие рекомендации к организации учебного процесса, познакомились различных хозяйственных нужд, председательствовал на заседаниях педагогического совета, контролирует выполнение его решений, участие учителей классов для контроля правильности и целесообразности использования методов и приемов обучения, а также дал поручение в случае необходимости, контроль своевременной и правильной реализации программы, ведется официальная переписка с учреждениями и частными лицами, и наблюдается необходимую отчетность о поступлении и расходовании денежных сумм. Старшая надзирательница была ее ближайшей помощницей. Она заведовала отделом образования и руководила общим порядком [7, pс. 6-5].

В женских учебных заведениях существуют педагогические советы или комитеты, которые обсуждают текущие дела гимназий и колледжей и контролируют образовательную и воспитательную работу. Если в частных учебных заведениях они были всего лишь консультативным органом под руководством руководителя, то в государственных учреждениях у них была самостоятельная власть. Педагогический совет состоял из главного научного руководителя, учителя права, всех учителей и врача школы. Заседания проходили под председательством руководителя или директора. Обязанности педагогического совета входят: признание студентки, в гимназии или в школе и перевести их из класса в класс, обсуждая успехи, прилежание и поведение учащихся, их допуск к экзаменам, определения награды для студенток, награждение выдача справок и сертификатов, увольнения женщин, студентов, распределение учебных предметов по дням и часам на основании утвержденного еженедельный урок таблицы, рассмотрение и утверждение программ, составленных учителями и преподавателями, выборе учебников и учебных пособий, выбирая книги для библиотеки и предметам, для классных комнат, составление правил для учащихся и правил по сбору от них, назначив наказание от студентов, составление инструкций для учителей, рассматривает ежегодные отчеты о научной части.

Педагогические советы были своего рода методическими лабораториями. На своих встречах учителя обсудили методы преподавания, предложенные Министерством образования и администрацией района, проанализировали методы и приемы преподавания, используемые учителями, и разработали методические рекомендации для учителей.

Педагогический совет собирался по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц. Заседания педагогического совета назначались руководителем или директором по их усмотрению или по письменному запросу не менее 3 членов совета. Дела на педагогическом совете решались простым большинством голосов. Если бы голоса разделились поровну, то голос председателя возобладал бы.

В женских учебных заведениях существуют также экономические комитеты, которые занимаются финансовыми и экономическими вопросами. Они приняли плату за обучение, заранее оценили необходимые расходы за шесть месяцев и так далее [17, с. 50]. В 1914 году были упразднены экономические комитеты при женских гимназиях.

В соответствии с" Положением о женских школах Министерства народного просвещения "of1860 года при гимназиях были учреждены попечительские советы"для немедленного содействия успешному развитию школы обществом". Они состояли из семи человек - пяти постоянных и двух избранных членов. Один избранный член был из местной знати или бюрократии, второй-из купеческого сословия. Постоянными членами совета были: попечитель, уездный предводитель дворянства, директор школ или гимназий, мэр и начальник, который избирался попечительским советом "из лиц, которые образованы и пользуются доверием общества" и утверждался министром [17, с. 57].

На Попечительский совет были возложены обязанности по выборам должностных лиц и преподавателей, изысканию средств для функционирования образовательных учреждений и контролю за их использованием, надзору за психическим и нравственным состоянием учащихся, за порядком и благоустройством гимназий и школ. В конце каждого учебного года совет должен был представлять отчет о своей деятельности попечителю школьного округа главе провинции, а также печатать его в провинциальных газетах.

В соответствии с "Правилами" 1860 года было также учреждено звание почетных попечителей всех женских учебных заведений в каждой провинции. Их обязанностью было поощрять и поддерживать создание новых учебных заведений. Они имели право давать указания попечительским советам, сообщать о своих замечаниях попечителю школьного округа и даже министру.

В некоторых женских учебных заведениях существуют родительские комитеты, которые также занимаются организацией учебных заведений. Родительский комитет на своих заседаниях рассматривал, например, следующие вопросы: открытие общежития для иногородних студентов; организация горячих завтраков; оказание педагогической помощи неуспевающим студентам и т.д. [27, с. 214].

В каждом директорате государственных школ существовал школьный совет. На советах председательствовали предводители дворянства. В состав советов входили представители Министерства народного просвещения, Министерства внутренних дел, Министерства государственного имущества, духовенства и земских учреждений, а в состав уездных - советов входили также представители городских обществ, земские начальники, попечители школ и, по специальному распоряжению Министерства, врачи. Директор был членом и управляющим провинциального школьного совета, а инспектор был членом и секретарем окружного школьного совета. Частные школы управлялись попечителем Виленского школьного округа и директорами государственных школ. В уездных и пригородных поселках надзор за ними возлагался на уездного школьного старосту [19, с. 82].

Источниками поддержки женских гимназий и прогимназий были: пособия из государственного казначейства или министерства императрицы Марии, плата за обучение, пожертвования частных лиц и местные пособия. Государственные ассигнования были скудными, и основная часть доходов гимназии состояла из платы за обучение и государственных средств. [25, с. 33] Общественная благотворительность в пользу женских гимназий в Беларуси была ограниченной, но Министерство народного образования было вынуждено в некоторых случаях поддерживать инициативу местных городских обществ, направленную на открытие новых или расширение существующих женских гимназий в Беларуси. При назначении пособий женским учебным заведениям действовала установленная законом норма: для гимназий - 2000 рублей, для прогимназий-1000 рублей. в год [25, с. 45].

Размер платы за обучение в женских гимназиях устанавливался в соответствии с местными условиями попечительскими советами гимназий. Это зависело от многих факторов: посещаемости студентами учебного заведения, организации учебного процесса, активности общественной поддержки, демократичности преподавательского состава и т.д. В середине XIX века размер выплаты составлял 15-20 рублей. в год [15, с. 70]. Представление о конкретном размере оплаты труда в женских гимназиях в разные периоды можно получить по ее соотношению к заработку учителя.

Плата была уплачена за шесть месяцев вперед, и если она задерживалась на месяц, ученик, который не заплатил, исключался из гимназии. Но это случалось редко, так как этому часто противодействовало общество и городские власти.

Не все родители имели достаточные средства для обучения своих дочерей, а иногда писали ходатайства об освобождении от платы за обучение в школе из-за их тяжелого финансового положения. Довольно часто эти ходатайства удовлетворялись властями гимназии (в зависимости от финансового положения данного учебного заведения) [24, с. 180].

В некоторых женских учебных заведениях существовали общества помощи нуждающимся студенткам, которые оказывали помощь беднейшим из них. Ходатайства о помощи подавались родителями непосредственно в общество или через руководство гимназии. В дополнение к материальным потребностям студенток, обратившихся за пособиями, учитывались их поведение и успехи в науках. Фонды общества состояли из членских взносов, доходов от капитала и имущества, пожертвований членов общества, других частных лиц и организаций, доходов от литературных вечеров, публичных лекций и т.д. Средства разрешалось использовать исключительно в интересах гимназии. За этим следили педагогический совет и руководство общества.

Директор, учителя и даже ученицы также оказывали финансовую помощь своей гимназии. Как правило, в каждой гимназии определенное количество учащихся были стипендиатами, то есть они учились на средства, завещанные частными лицами или кафедрами. В Витебской Мариинской гимназии существовали стипендии имени Ее Императорского Величества Императрицы Марии Федоровны, имени Его Императорского Высочества принца Петра Георгиевича Ольденбургского, стипендии тайного советника Ростовцева и др. (всего 12). Дочери сотрудников женских гимназий, проработавшие в них не менее 3 лет, освобождались от оплаты их образования [25, с. 79].

Все средства, которые поступали в гимназию, управлялись педагогическим советом. Исключением были государственные целевые суммы и деньги, пожертвованные частными лицами, организациями и обществами с специально определенной целью. Районному попечителю был представлен отчет учительского совета о решении финансовых вопросов в гимназии, но сам совет был независимым.

Большинство женских гимназий располагались в арендуемых помещениях, так как не всегда хватало средств на строительство собственного здания.

Многие арендованные дома не были приспособлены для занятий. С конца 19 века некоторые гимназии начали обзаводиться собственными домами. В 1880 году было построено здание Минской министерской гимназии, вполне удобное для занятий, в 1893 году - Гродненская Мариинская гимназия и др.

Также в средних школах существовали библиотеки: фундаментальная и студенческая. Многие журналы были подписаны на студенток и преподавателей женского пола. Книги и журналы, поступавшие в библиотеки учебных заведений, подвергались строгой цензуре. Запрещенные издания не допускались в библиотеки и изымались из них. Среди учебников, используемых в женских гимназиях, атласы, глобусы, географические и исторические карты, надписи, модели и другие предметы для рисования, рисования и т.д. были наиболее широко распространены.

Женские гимназии были открытыми учебными заведениями, то есть предназначались для "приезжих девочек". Для иногородних учащихся в некоторых гимназиях были организованы школы-интернаты. В Могилевской Мариинской гимназии плата за питание составляла 300 рублей. в год (это полное содержание, включая постельное белье, обувь, одежду, книги, учебники, классные принадлежности и лекарства). На питание было выделено 26 копеек. на человека в сутки, за одежду и нижнее белье-по 35 рублей с человека. в год. В школе-интернате была больница [24, с. 125].

В пансионах существовал четкий распорядок дня, который всегда строго соблюдался. В школе-интернате Могилевской Мариинской гимназии, как следует из дневника этого учебного заведения за 1898-1901 годы 1898-1901 гг., воспитанники вставали в 7 часов утра (в праздничные дни им разрешалось спать дольше), проводились молитва и чтение Евангелия, перед уроками дежурные проверяли порядок в ящиках учеников.

После чая студенты вышли прогуляться в сад гимназии или по окрестным улицам. 8.45 Занятия начались в 8.45 и продолжались до 14.30 (с перерывом в 12.00 на завтрак). После занятий, с 3 до 4 часов дня, под наблюдением классных руководителей проводилась прогулка в город, в 4 часа дня-обед, после которого ученики готовили домашние задания, тем, кто хотел научиться музыке. В 9 часов вечера была проведена общая молитва, и студенты были заняты до 21.30 и даже до 22 часов [25, с. 68].

Таким образом, вертикаль управления средними женскими учебными заведениями была достаточно развита и бюрократизирована, существовал ряд советов и комитетов. Что касается финансирования женского образования, то государство выделяло скудные средства на функционирование женских учебных заведений в Беларуси, и они в основном финансировались за счет местных государственных средств и платы за обучение. Женские учебные заведения различаются по своему финансовому положению. Это было связано с различными источниками финансирования, количеством учащихся, типом школы и т.д.

3.2 Преподавательский состав

Преподавателями женских гимназий могут быть:

Женщины - преподаватели получили высшее образование за рубежом. В конце 19 века расширились возможности подготовки учителей для гимназий. В ряде городов России были открыты высшие женские курсы- , а в Санкт - Петербурге-Женский педагогический институт. [19, с. 63].

В женских гимназиях было трудно иметь постоянных учителей из числа людей с высшим образованием. Чтобы облегчить поиск кандидатов на должности учителей в женских средних школах, учителя, которые имели право преподавать в средних школах для мужчин, получали более высокую зарплату в женских школах.

Право преподавания рисования во всех учебных заведениях было предоставлено тем, кто окончил курсы в художественных школах или школах живописи, а также тем, кто получил сертификаты на право преподавания рисования после сдачи экзамена. Лица, окончившие архитектурный факультет Высшей художественной школы в Москве, могли бы преподавать рисунок. Санкт-Петербурга, а также других художественных школ, высших технических учебных заведений, математических курсов при университетах и тех, кто сдал дополнительный экзамен по рисованию [19, с. 77].

Чтобы получить право преподавать рукоделие во всех классах гимназии, необходимо было пройти курс женской средней школы (или сертификат о знании этого курса) и получить звание домашнего наставника или домашнего учителя. В женских гимназиях и прогимназиях были проведены специальные тесты на звание учителя рукоделия в соответствии с правилами, разработанными Министерством национального образования. Решением Государственного совета от 10 июня 1900 года учителям рукоделия в женских гимназиях и прогимназиях были предоставлены равные права с учителями научных предметов.

17 17 октября 1892 года в Санкт-Петербурге Общество содействия профессиональному образованию женщин открыло специальные курсы (первые в России) для подготовки учителей рукоделия с общим педагогическим образованием. В них приняли участие выпускники средних учебных заведений и профессиональных училищ со званием народного учителя. На курсах преподавались следующие предметы: гигиена, педагогика, товароведение, бухгалтерский учет, кройка и шитье белья, кройка и шитье одежды, изобразительное искусство, техника рукоделия, рисование [24, с. 131].

Преподавательский состав женских гимназий ежегодно тщательно отбирался и пересматривался. Учителя (как и другие работники гимназий) могли быть назначены на эту должность только с разрешения попечителя Виленского школьного округа, и "политическая благонадежность" каждого кандидата обязательно проверялась.

Если учитель был уволен из гимназии, информация о его ненадежности направлялась во все учебные заведения империи. Каждые пять лет все учителя сдавали тест по своему предмету, после чего получали определенную степень и прибавку к зарплате, которая оставалась у них даже при переезде в другое учебное заведение. За один урок (годовой) учителя получали 30-70рублей [24, с. 132].

Молодым учителям средних школ, не имевшим жилья, выделялась школа-интернат, плата за которую рассчитывалась из заработной платы. Кроме того, каждый год попечительский совет гимназий выделял деньги на оплату труда учителей и сотрудников. За многолетнюю службу учителя гимназий и школ духовного ведомства были награждены золотыми и серебряными медалями с надписью "за трудолюбие", "Отличием Мариинского театра за безупречную службу" различных степеней (за 25 лет - 1-я степень, за 20 лет-2-я степень). Эти награды были утверждены самим императором и выданы в Санкт-Петербурге. Кроме того, были увеличены оклады за выслугу лет. Во время летних вакансий (каникул) студенток преподавателям предоставлялся отпуск на два месяца. Проработав 25 лет, учитель имел право написать пенсионное заявление. Во второй половине XIX века его размер составлял около 160 рублей. [25, с. 78].

Во всех классах частных школ и школ-интернатов русский язык, история, география и арифметика должны были преподаваться учителями местных государственных учебных заведений, но с особого разрешения органов образования. Женщинам православной и лютеранской веры, а также учителям государственных школ было разрешено преподавать. Право преподавать русский язык было предоставлено только учителям православной веры. Чтобы обучать девочек разговорному русскому языку, необходимо было иметь гувернантку "непольского происхождения", которая досконально знала русский язык в каждой школе и интернате [17, pс. 233]. Разрешение на преподавание, выданное властями, действовало только в течение 1 года, и до начала каждого учебного года заявления о допуске этих лиц к преподаванию в частных учебных заведениях должны были возобновляться.

Борьба за демократизацию народного образования в конце 19-го и начале 20-го веков, ликвидацию феодальных пережитков в образовательной жизни и повышение социального статуса была неразрывно связана с борьбой за повышение материального, правового и социального статуса учителей, совершенствование системы подготовки учителей. В целях защиты своих профессиональных и материальных интересов наиболее продвинутая часть учительской интеллигенции в конце XIX века начала создавать педагогические общества "взаимопомощи".

Таким образом, преподавательский состав женских учебных заведений был разнообразен по своему образовательному, социальному и культурному уровню. Уровень образования учителей в женских средних школах был выше, чем в начальных школах, но он значительно отставал от уровня средних школ для мужчин. Возможности женщин в области преподавания, особенно в средних школах, были ограничены.

3.3 Образовательный процесс

Согласно уставу, утвержденному 9 января1862 года, учебный курс женских гимназий был рассчитан на семь классов. 31 мая 1874 года были опубликованы программы и правила для женских гимназий Министерства народного просвещения. В 1879 году была утверждена единая и обязательная учебная программа для всех мариинских женских гимназий, а в 1905 году был принят "Обычный школьный табель успеваемости". Этими документами руководствовались женские средние учебные заведения до 1917 года (хотя и с некоторыми изменениями) [17, с. 269].

Учебная программа для женских гимназий отличалась от учебной программы государственных мужских гимназий простотой учебного плана. Определенное упрощение гимназического образования для девочек соответствовало широко распространенному в XIX веке представлению о женщинах, прежде всего, как о хранительницах семейного благополучия, первых наставницах детей, и было достигнуто за счет включения в учебную программу, главным образом по предметам естественно-математического цикла, большого объема практической информации, а также за счет сокращения учебного материала по отдельным предметам.

Учебная программа женских гимназий была разделена на семь классов и включала Закон Божий, русский язык и литературу, историю, географию, естествознание, арифметику, геометрию, физику и космографию, чистописание и рукоделие. Эти предметы считались обязательными. За отдельную плату студентов обучали иностранным языкам (немецкому и французскому), рисованию, пению, танцам и музыке. В начале 20 века в женских гимназиях были введены латинский язык, домоводство, гимнастика и гигиена.

В отличие от мужских гимназий, изучение латыни в женских гимназиях не давало девушкам права поступать в высшие учебные заведения.

В 1893 году в своде законов о государственном образовании появилась статья об обучении домашнему хозяйству в гимназиях Министерства народного просвещения, но тогда она не была введена. Этот вопрос поднимался неоднократно. Гимнастика была включена в список обязательных предметов по "Правилам" 1870 года, но в" Правилах " 26 мая 1869 года, действовавших на территории Беларуси, гимнастика не упоминалась [25, с. 86].

На уроках рукоделия студенты занимались "шитьем, вышиванием, кроем, рисованием, изготовлением изящных вещей, а также предметов, необходимых для домашнего использования". Общее количество часов занятий рукоделием в неделю было назначено на 14, в соответствии с программами общеобразовательных предметов, которые "занимают столько времени, что невозможно посвятить рукоделию больше указанного количества". В тех учебных заведениях, где были подготовительные классы, в этих классах началось обучение рукоделию. Изобразительному искусству обучали тех, кого интересовали дополнительные уроки, за которые учителя получали специальную плату. [24, с. 117].

Для получения аттестата об окончании средней школы требовались удовлетворительные оценки за рукоделие, и они были внесены в аттестат, но при присуждении наград по окончании школы эти оценки не учитывались.

На занятиях изобразительным искусством для рисования с натуры использовались материалы из папье-маше, гипса, терракоты, глины, оригиналы и альбомы для зарисовок. В некоторых гимназиях были организованы выставки лучших рисунков.

На уроках пения старшеклассницы изучали теорию пения и занимались хоровым пением. В Могилевской частной гимназии Залесской, 2 было организовано 2 хора: духовный и светский, в первом было 35 учащихся, во втором - 73. В некоторых гимназиях девочек обучали музыке.

Среди факультативных предметов студенты чаще выбирали иностранные языки немецкий и французский, и в основном изучали сразу два. В некоторых гимназиях английский и польский языки были также введены для поляков и лиц других национальностей, которые хотели изучать 3 урока в неделю.

Особое внимание было уделено изучению русского языка и литературы в женских гимназиях. Официально это объяснялось низкой успеваемостью по этому предмету. В связи с такой ситуацией власти средних школ предложили увеличить количество уроков русского языка за счет других предметов. По данным комитета, добавление уроков русского языка было возможно только за счет одного из иностранных языков. Также было рекомендовано улучшить преподавание русского языка, используя методы, "применимые к местным условиям" [25, с. 90].

Повышенное внимание к преподаванию русского языка также было политически мотивировано. Внеклассное чтение русской литературы стало обязательным. Программы чтения были утверждены педагогическими советами вузов и представлены в администрацию Виленского школьного округа. На съезде учителей средних учебных заведений в 1907 году было принято постановление, разрешавшее учащимся читать книги только по утвержденному списку.

Уроки у отсутствующих учителей использовались для внеклассного чтения. В некоторых гимназиях были введены "уроки грамотности" для отстающих учащихся, как это было в Витебской Алексеевской женской гимназии, или вечерние групповые занятия со слабыми и отстающими учениками.

В основном женские гимназии Виленского школьного округа придерживались устава и учебных программ, установленных Министерством народного образования, но каждая из них имела право вносить по своему усмотрению "в связи с местными условиями" некоторые изменения, касающиеся распределения предметов по классам, определения количества учебных часов по каждой дисциплине и т.д.

Во второй половине 19 века учебная программа Мариинской и Министерской женских гимназий была несколько иной. Различия в учебных программах женских гимназий двух факультетов создавали трудности при переходе с одного факультета на другой. Еще в конце XIX века была признана важность установления единства в программах учреждений обоих ведомств, а в начале XX века были введены совместные планы составления табелей успеваемости всех типов женских гимназий [17, pс. 1-94].

Женские гимназии являются учебными заведениями, предназначенными для обеспечения гуманитарного образования. Однако в женских средних школах больше внимания уделялось естественным наукам, чем в мужских, где на гуманитарные предметы приходилось 81 %.

В гимназиях также были подготовительные классы, где девочек готовили к поступлению в низший класс. Прогимназия для женщин была неполным спортивным залом. В нем был подготовительный класс и четыре основных класса. Девочки в возрасте 8-9 лет были приняты в подготовительный класслет, в , девочки в возрасте 9-12 лет, девочки в возрасте 10-13 лет, девочки в возрасте 11-14 лет, девочки в возрасте 12-15 лет в 1-й 4-й класс.. В подготовительный класс принимались без испытаний, в другие - с испытаниями. Девочки могли поступить в середине учебного года, но они должны были знать курс, который они закончили до этого времени в этом классе. Предметы, преподаваемые в прогимназиях, преподавались в соответствии с программами гимназий Министерства национального образования и были следующими: Закон Божий, русский и церковнославянский языки, арифметика и основы геометрии, география, русская и древняя история, естественные науки, французский и немецкий языки, рисование, пение, рукоделие, танцы. Занятия длились 55 минут и проходили с 8.30 до 14 часов с 10-минутными перерывами. и большой перерыв после 3-го урока.

Перевод из класса в класс производился по приказу начальства без экзаменов. После окончания прогимназии девочкам предоставлялось право поступать в пятый класс гимназии без экзаменов [16, с. 68].

В 1874 году было принято специальное положение об открытии восьмых педагогических классов в женских гимназиях Российской империи. В 8-й класс были приняты ученики, набравшие не менее 4 баллов в аттестате за 7 классов по тем предметам, которые они выбрали в качестве основных для изучения в 8-м классе. Учащиеся других гимназий, окончившие базовый семилетний курс, также могли поступить в класс учителя. Занятия в классе учителя обычно проводились после обеда-с 16.30 до 20 часов [25, с. 118].

Специальная подготовка в учительских классах была организована гораздо хуже, чем в учительских семинариях и на курсах повышения квалификации учителей. Профессиональная подготовка осуществлялась путем изучения специальных дисциплин и практических занятий. Учебная программа 8-го класса включала как базовые, так и дополнительные предметы. Из специальных изучалась только педагогика.

Программа по педагогике представляла собой набор разрозненных сведений из дидактики, теории образования, физиологии, психологии и школьной гигиены.

Старшеклассницы получили необходимую профессиональную подготовку и углубили свои знания по общеобразовательным предметам, необходимым для поступления в высшее учебное заведение. Обучение было платным.

После прохождения курса дополнительного занятия студенты получили звание домашнего наставника. Чтобы получить звание учителя государственной школы, необходимо было пройти стажировку в начальной школе. Каждое занятие, проводимое студентами, подробно анализировалось в их присутствии, указывались его недостатки и преимущества, давались рекомендации. Помимо экзаменаторов, на открытых уроках присутствовали учителя из других классов. В некоторых гимназиях были созданы образцовые школы для практического обучения.

Учебный год в женских гимназиях обычно начинался в августе и заканчивался в июне. В мариинских гимназиях она длилась с 7 августа по 15 июня 15 года, а в министерских-с 15 августа по 15 августа. В конце каждого учебного года (май - июнь) старшеклассники сдавали переводные или выпускные экзамены. Те, кто пропустил более трети школьного времени в последнем классе, а также те, кто получил неудовлетворительные оценки более чем по двум предметам, не были допущены к экзаменам. Если у студента были неудовлетворительные годовые оценки, то экзамены проводились после каникул. В 7-м выпускном классе старшеклассники сдавали экзамены по всем предметам.

Расписание экзаменов, составленное Учительским советом, должно было быть представлено в Администрацию школьного округа в пяти экземплярах не позднее 15 апреля. В частных школах выпускные экзамены должны были проводиться в присутствии депутата от школьного округа в соответствии с программами и руководствами для государственных учебных заведений, учащимся выдавались сертификаты установленной формы, экзамены в частных гимназиях и прогимназии были платными [17, с. 120].

В конце 7-го класса ученики получили звание домашних учителей "по тем предметам, в которых они добились успеха". Сертификат выдавался, если средний балл (годовой и экзаменационный) был удовлетворительным. Девочки, окончившие гимназию, имели право 1быть домашними учителями по достижении возраста 1-6 лет.

Таким образом, профессорско-преподавательский состав начал увеличиваться, хотя качество образования не улучшилось, так как не хватало учебников. В целом образование и организация женских учебных заведений находились на довольно высоком уровне. Были созданы Советы и распределены обязанности между ними, что помогло регулировать отношения и порядок в старших классах. А это очень необходимо для того, чтобы воспитать настоящих будущих домохозяек и жен.

Глава 4 Управление и образовательный процесс в средних женских школах церковного ведомства

Руководство женскими школами церковного отдела осуществлялось Священным Синодом, а на местах - епархиальными архиереями. Советы школ для девочек церковного звания состояли из директрисы, декана, который назначался епископом из числа протоиереев или священников, и смотрителя школьного дома (одного из священников-учителей). Декан также отвечал за контроль за преподаванием академических предметов. В школах, чтобы способствовать их улучшению, почетными экономическими надзирателями были купцы или дворяне. Директриса и учителя были утверждены в звании императрицы, а также ей был предоставлен ежегодный отчет о деятельности школ [7, с. 65].

Школы церковного ведомства управлялись Синодом, а в епархиях-епархиальным школьным советом. Члены епархиального совета избирались епископом из числа духовенства и мирян. На его заседания были приглашены местные директора государственных школ. Согласно определению Минской духовной консистории от 29 сентября 1884года, наблюдателями приходских школ были назначены 59 священников. С 1888 года надзор был возложен на деканов. В соответствии с 28 "Правилами об уездных отделениях епархиальных школьных советов", утвержденными 28 мая 1888 года, для надзора за приходскими школами назначался настоятель местного собора или один из местных протоиереев или священников [3, с. 89].

В начале своего существования женские школы церковного отдела были трехклассными школами с шестилетним сроком обучения. Паричские, Могилевские, Полоцкие, расположенные в Витебске, минские школы находились под покровительством императрицы. У них была более обширная учебная программа по сравнению с другими русскими школами церковного отделения. Только Спасо-Ефросиниевская школа в этот период давала своим ученикам низкий уровень образования, так как наставницами были исключительно монахини.

Устав школы для девочек духовенства при условии обучения их Закону Божьему, чтению и письму в русских и славянских языков, русской и Славянской короткие грамматика, арифметика, чистописание, рисование, история, география, Всеобщая история, всеобщая география в краткой форме, рукоделия "в большом объеме", церковная музыка, обучение культур в саду, огороде, скота и птицы двора [25, С. 132]. В школе изучались понятия об уходе за детей, их физическое и нравственное воспитание, уход за больными, и применение и свойства лекарственных растений. При преподавании русской истории и географии особое внимание уделялось церковным событиям и местам их возникновения. Указом Священного Синода от 9 января 9 1867 года преподавание основ педагогики было введено в старших классах женских школ духовного ведомства. Преподавание этого предмета было рекомендовано вести не в строгой научной системе, а в "форме кратких советов и инструкций". Преподавание в женских школах для девочек духовного звания, а также в женских гимназиях велось на русском языке [9, с. 10].

20 20 сентября 1868 года император Александр II утвердил "Устав епархиальных женских училищ" [4, с. 157]. В церковных школах началась работа по переходу на программы епархиальных женских школ, с тем чтобы учащимся этих школ было предоставлено право быть домашними учителями по тем предметам, в которых они показали хорошие успехи.

В Минской школе для девочек духовного звания предметы по программам епархиальных женских училищ начали преподавать с начала 1872/3 учебного года, в Паричском - с 1873/4 учебного года, в Могилевском - с 1874/5 учебного года. В ходе реформы был расширен круг преподаваемых предметов. В Могилевской школе для девочек-священнослужительниц начали преподавать такие предметы, как литература, история русской литературы, физика и геометрия [25, с. 137]. Первой школой на территории Беларуси, ученики которой получили право на звание домашних учителей по тем предметам, в которых они показали хорошие успехи, стал Полоцк. Большинство школ добились этих прав для своих учеников к концу 19 века. Школьные советы и епархиальные власти позаботились о совершенствовании самого учебного процесса. Постепенно вводились новые учебные планы, которые, с одной стороны, изменили распределение учебного материала в лучшую сторону, а с другой стороны, расширили курс изучаемых предметов. По просьбе родителей учащихся были введены такие предметы, как немецкий и французский языки, уроки игры на фортепиано и скрипке. По окончании учебы ученикам давали приданое, а при выходе замуж за священников - денежные пособия "пропорционально их успехам и поведению". Лучшие студенты могли быть оставлены в учебном заведении в качестве помощников преподавателей [24, 184].

Постоянное совершенствование образовательного процесса позволило преобразовать школы из трехклассной в шестиклассную. Приходская школа была реорганизована в the 1877/78 учебном году, а Могилевская школа была реорганизована в 1892/93 учебном году. Однако объем знаний, полученных в школах духовного ведомства, был меньше, чем в женских гимназиях. Среди предметов, преподаваемых в 6-х классах женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, алгебра и естественная история не преподавались в епархиальных женских школах, в то время как всеобщая история и русский язык were преподавались в меньшем объеме. Если по окончании епархиального училища ученики хотели поступить в 7-й класс гимназии, то необходимо было сдать экзамен за 6-й класс по всем предметам, кроме Закона Божьего [24, с. 186].

Говоря о важности деятельности женских школ церковного ведомства, следует отметить, что она очень велика. Если сначала предполагалось, что школы будут обучать только будущих жен приходских сельских священников, то постепенно на эти учреждения была возложена задача подготовки учителей начальных классов. В 1874 году Министерство народного просвещения выдвинуло идею создания женских учительских семинарий при женских школах церковного ведомства с целью подготовки выпускников курса в качестве учителей для государственных школ. Министерство народного образования даже начало рассматривать вопрос о создании женской учительской семинарии в городе Паричи при местной женской школе.

Началась реализация запланированного проекта. Школа была преобразована из трехлетней школы в шестилетнюю; 9565 рублей было выделено из духовного и школьного капитала на строительство школьных зданий. Однако Русско-турецкая война 1877 -1878 1877-1878 годов приостановила работы по созданию женской учительской семинарии, и вскоре семинарии и сам проект был полностью заброшен [25, П. 1-47]. Но с того времени женские школы были рассмотрены правительством в качестве заведений для подготовки учителей начальной школы, а затем они постепенно начали создавать школы так, что учащиеся практически знакомятся с методами и методиками проведения занятий.

С конца 80-х годов XIX века высшие учебные заведения стали активно использовать проведение литературных и литературно-музыкальных мероприятий как форму воспитательной работы. Они были организованы для учащихся всех возрастов: для старшеклассников - вечера, для учащихся начальной школы - утренники. Поначалу их тематика ограничивалась только датами, связанными с жизнью и деятельностью царей. Позже они стали широко проводить вечера и утренники в честь русских полководцев, писателей, просто литературные вечера с чтением стихов, прозы, пением народных песен, исполнением музыкальных номеров. В некоторые менее официальные вечера устраивались танцы и сладкий стол. По настоянию церковных властей подобные мероприятия были запрещены накануне государственных праздников. Иногда проводились платные благотворительные литературные и вокальные вечера, которые собирались в помощь самым бедным студентам.

Для учащихся средних и старших классов проводились литературно-исторические беседы под руководством учителей соответствующего предмета в присутствии директрисы и других учителей.

Особое внимание также уделялось религиозному, нравственному и практическому воспитанию девочек в женских учреждениях духовного ведомства. Религиозное образование было предметом особой заботы руководителей и всех сотрудников школ. Ученики всех школ освящали каждое дело молитвой и всегда посещали богослужения в школьных церквях по воскресеньям и в праздничные дни. Они сами принимали непосредственное участие в богослужениях: читали в церкви, пели. Ученики также строго соблюдали посты. Во время Рождества Христова и Великого поста они исповедовались и причащались. В школах проводились общеобразовательные чтения религиозной, нравственной и исторической литературы. Учителя учили девочек скромности, вежливости, отзывчивости к чужому горю, аккуратности, бережливости, как личным примером, так и разговорами. Семейная атмосфера в духовных школах также способствовала развитию высоких нравственных качеств у учащихся. Студенты относились к своим учителям с большим уважением и любовью, а к некоторым из их начальников относились как к своим матерям. Образование в школах также носило практический характер. Учеников во всех школах учили вести домашнее хозяйство. Более того, реформы школ почти не повлияли на этот аспект образования, хотя благосостояние самих школ постепенно улучшалось.

Таким образом, женские средние школы обеспечивали довольно высокий уровень знаний, хотя и был ниже, чем в средних школах для мужчин. Преподавался широкий спектр предметов, причем приоритет отдавался предметам гуманитарного цикла. Образовательный процесс был подчинен задачам укрепления лояльных и религиозных чувств. В то же время необходимо отметить несомненную положительную роль воспитания в женских учебных заведениях, которая заключалась, прежде всего, в привитии девочкам высоких морально-нравственных принципов, идеалов женственности, эстетического вкуса и хороших манер.

Заключение

Во второй половине 19 века впервые женский вопрос вышел на историческую арену как самостоятельная социальная и культурная проблема. Ускоряющиеся темпы социально-политического и экономического развития государства придали мощный импульс совершенствованию системы государственного образования. Правительство осознало, что в стремлении вывести Россию в ряд цивилизованных стран необходимо уделять больше внимания вопросу образования, в том числе образования женщин. Вопрос об образовании женщин был предметом интенсивного обсуждения как в общественно-педагогических, так и в правительственных кругах. Правительство взяло на себя ответственность за определение направления и темпов развития женского образования, контроль за деятельностью женских учебных заведений. В частности, мы рассмотрели среднее образование для женщин, которое можно было бы получить в гимназиях и колледжах церковного отделения. Новый импульс был также придан развитию женских начальных, средних и профессиональных школ. В настоящее время наблюдается увеличение числа женских учебных заведений, пересматривается структура различных сфер их деятельности, происходят прогрессивные, демократические изменения в их функционировании.

На рубеже 19 - го и 20-го веков в Беларуси уже сложилась система женского образования.

Развитие женского образования в Беларуси все еще имело ряд особенностей. В отличие от России, в Беларуси с конца XVIII века были открыты женские школы и школы-интернаты, которые находились в руках католической церкви и польских хранителей. Это во многом определило политику правительства в области женского образования в Беларуси. В борьбе с польским влиянием, особенно после восстания 1863-1864 годов 1863-1864 годов, особое место уделялось борьбе против польского женского образования и интенсивному насаждению государственной школы для девочек. Главной особенностью развития женского образования в Беларуси во второй половине XIX-начале XX веков было преимущественное распространение частного образования, получаемого людьми русского происхождения. В то время как мужское образование в Беларуси было полностью восстановлено к концу 1860-х годов в соответствии с Общероссийским уставом 1864 года, женские учебные заведения не подчинялись общероссийскому положению о женских учебных заведениях. Они не были охвачены" Положением " о женских школах и гимназиях Министерства народного просвещения 1860 и 18701870 годов. Особый статус женских гимназий в Беларуси был установлен в "Положении" от 26 мая 1869 года, специально разработанном для местныхженских учебных заведениймая 1.

На развитие женских учебных заведений также повлияли особенности социального и религиозного состава белорусского населения. Высокий процент студенток из низших классов, большинство из которых были еврейками, был характерен для белорусских женских гимназий.

Женские учебные заведения находятся в ведении различных министерств и ведомств. Что касается средних учебных заведений, то это, прежде всего, Министерство народного просвещения, а также департамент учреждений императрицы Марии, департамент Синода. В то время как женские гимназии внутренних российских губерний в основном подчинялись местным школьным властям, женские гимназии Беларуси были переданы под контроль губернских административных властей. Вся деятельность женских учебных заведений подлежала строгому регулированию и контролю со стороны властей. Преподавательский состав женских средних школ был тщательно отобран и утвержден властями. В целях русификации была проведена политика по привлечению учителей и священников из России в Беларусь.

Женские гимназии были гораздо менее укомплектованы персоналом с высшим образованием, чем мужские гимназии.

Дореволюционные женские учебные заведения, а также современная школа были поставлены государством в жесткие финансовые рамки. Средств, предоставленных правительством, было недостаточно для обеспечения полноценной образовательной деятельности. Поэтому школы и гимназии стремились использовать дополнительные способы пополнения бюджета. Наиболее важными из них были плата за обучение, оплачиваемая родителями студентов, финансовая помощь, предоставляемая обществом, и частные пожертвования. Постоянный интерес общества к судьбе народного образования способствовал укреплению школы.

Женское среднее образование отличалось от мужского простотой учебного плана, оно было профессионально ориентировано на деятельность выпускников в в качестве "учителей начальных классов". Однако за исследуемый период содержание, формат и методы образовательного процесса в образовательных учреждениях Беларуси претерпели довольно существенные изменения. Наиболее важные шаги были предприняты для реализации прогрессивных идей единой образовательной школы. В целом образовательный процесс в начальных и средних женских учебных заведениях Беларуси, как и во всей России, не отвечал требованиям времени. Необходимы были радикальные реформы школьного образования. Эти радикальные реформы были проведены в начале XX века, на них сильно повлияли события 1905-1907годов. Содержание учебного процесса в женских учебных заведениях полностью зависело от решения основной задачи, поставленной перед этими учебными заведениями.

Вся деятельность женских гимназий и колледжей была подчинена этому принципу. Их воспитание воспитывало и развивало те качества, которые необходимы каждой будущей жене и матери, а именно христианскую доброту, уважение к другим, терпение, прививало практические экономические навыки. Несмотря на ряд недостатков, дореволюционная школа создала главное, без чего не может быть прогресса в образовании и культуре,-уважение к подлинным знаниям и высокому профессионализму. Величайшим достижением педагогической мысли второй половины XIX-начала XX веков является создание основы качественного образования.

Список источников и литературы