Концептуальные основы контрольно-корректирующей технологии обучения на уроках биологии

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКТИРУЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В свете введения и реализации в основной школе ФГОС современные образовательные технологии приобретают особую актуальность и служат механизмом формирования новых результатов [32]. Обновление содержания биологического образования, новая социокультурная ориентация школьной биологии, предполагающее развитие у школьников творческих способностей, требует совершенствования всей системы обучения биологии: использования разнообразных современных педагогических технологий, форм, методов и средств, повышения познавательной активности учащихся, их самостоятельности в приобретении знаний.

Актуальность исследования. На рубеже веков технократическая цивилизация столкнулась с проявлениями системного кризиса в социальной, экономической, геополитической сферах. Проблемой, обостряющей все остальные, является надвигающийся глобальный экологический кризис, вызванный расточительным потреблением природных ресурсов и разрушением среды обитания всего живого, что ставит под угрозу существование цивилизации, здоровье и жизнь самого человека.

Поиск путей выхода из системного кризиса, их активное обсуждение в ходе встреч на высшем уровне, деятельности ООН, ЮНЕСКО, Римского клуба привели к представлениям о необходимости реформирования образования как ключевого фактора в решении проблем взаимодействия цивилизации и природы [30]. Видные политические деятели и ученые рассматривают образование в качестве приоритета для руководителей государств / Делор Ж., 1996; Садовничий В.А. 1997, 2003/, признавая его одним из решающих факторов развития /Younis T., 2000/ и национальной безопасности /Медведев Д.А., 2008/. Заявлена необходимость переориентации целей и задач существующих национальных программ образования в соответствии с местными экологическими, социальными и экономическими условиями /Комиссия ЮНЕСКО по устойчивому развитию, 2002/. Период с 2005 по 2015 гг. объявлен ЮНЕСКО «Десятилетием образования для устойчивого развития» (Минск, 2005). Интеграция усилий научно – образовательного сообщества в этом направлении должна привести к изменению мировоззрения, основанного на новых принципах взаимодействия социума и биосферы, содействовать нравственному и интеллектуальному росту человечества, формированию культуры сохранения здоровья, толерантности человеческих взаимоотношений.

Особая роль в современных условиях принадлежит биологическому (и, в качестве его существенной составной части, экологическому) образованию, которое является гарантом безопасности и выживания человечества. Это должно сопровождаться такими изменениями биологического образования, которые сделают его востребованным широкими слоями населения, сделают биолого-экологические знания составной частью мировоззрения обучаемых [19].

Вместе с тем, существующая система биологического образования не обеспечивает достаточной биологической подготовки и формирования мировоззрения, соответствующего современному уровню научного знания в этой области, у выпускников школ и вузов, выбирающих специальности небиологического профиля. Но именно этот контингент граждан, не обладающих необходимыми знаниями в области биологии и экологии, представляет потенциальную группу будущих специалистов (экономисты, юристы, администраторы, политики и др.), ответственных за принятие социально и биосферно-значимых решений на всех уровнях вплоть до государственного. /Гусев М.В. , 1991; Mounolou J.C., Fridlansky F., 2000/.

Анализ ситуации свидетельствует как о невозможности такого рода подготовки школьников в рамках традиционной системы, так и о неспособности учителей, подготовленных по преобладающим ныне образовательным технологиям, формировать биологическую грамотность в обществе, для которой требуется качественно новая образовательная среда.

Такое противоречие, существующее между возможностями традиционной технологии обучения школьников и будущих педагогов, с одной стороны, и потребностями общества в биолого-экологически грамотных профессионалах, в том числе, педагогах нового поколения, с другой, порождает образовательную проблему, которая может быть разрешена при разработке дидактических основ обучения биологии с использованием новой модели контрольно-корректирующей технологии на интегративной основе.

Проблема данного исследования заключается в том, что традиция общеобразовательной школы ориентирована на предметно-центрированную модель биологической подготовки, приводящей к формированию локально-дискретных знаний, лишь фрагментарно соотносящихся с ведущими научными приоритетами в естественнонаучной области познания. Разработка модели контрольно-корректирующей технологии преподавания биологии на позволит выйти в педагогической теории на качественно новый уровень биолого-экологического сознания учащихся.

Объект исследования является учебно-воспитательный процесс по биологии в средней общеобразовательной школе. Предмет нашего исследования – контрольно-корректирующая технология в рамках обучения биологии.

Цель данного исследования – разработка модели обучения биологии в рамках контрольно-корректирующей технологии.

Цель исследования определили ряд задач:

1 Анализировать виды формы контроля знаний, используемых в процессе обучения биологии, а также обобщить применение контрольно-корректирующей технологии в отечественном и зарубежном педагогическом опыте.

2 Изучить роль биологического образования как значимого компонента формирования биолого-экологического мировоззрения учащихся.

3 Построение концептуальной модели использования контрольно-корректирующей технологии при обучении биологии.

Методологической базой исследования являются учения:

1 Гуманитарная парадигма в биологии (М. В. Гусев), теории обучения предметам биологического цикла (Б. Е. Райков, Н. И. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М. Корсунская, И. Д. Зверев, и другие), биоэтика (А. С. Лукъянов, A. Giordan).

2 Отечественные классические и постклассические общепсихологические теории, обосновывающие деятельностно-смысловой подход в развитии и обучении (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, С. Л. Братченко, А. В. Брушлинский, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, В. П. Зинченко, В. А. Иванников, Д. А. Леонтьев, В. В. Столин, Е. В. Субботский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин).

3 Системно-деятельностный подход (В. В. Давыдов, В. М. Солнцев, З. А. Решетова, И. Г. Шамсутдинова, Ю. Л. Полевой и другие), системно– сетевой подход (Ф. Капра).

4 Основу исследования также составили теория развития постиндустриального общества (Д. Белл, Э. Тоффлер, В. Л. Иноземцев), доклады членов Римского клуба (Э. Ласло, Д. Медоуз), документы СВЕ- IUBS при ЮНЕСКО.

Научная новизна исследования:

1 Впервые обоснована необходимость использования контрольно-корректирующей технологии обучения биологии.

2 Впервые представлено научно-образовательное направление «контрольно-корректирующая модель обучения биологии» и выявлена роль интегративной биологии как целостного контекста в формировании целостной картины мира обучающихся.

3 Разработана концептуальная модель ККТО биологии. В границах модели создается реальная возможность для синтеза различных видов и способов интеграции учебного содержания в формировании биологической грамотности.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования позволили:

– показать, что модель ККТО обучения биологии является контекстом преодоления предметной разобщенности в формировании целостной картины мира обучающихся;

– установить, что новая модель в обучении биологии позволит рарзаботать различные виды и способы контроля знаний и корректировки пробелов знаний.

Практическая значимость результатов исследования.

1 Исследование, сопровождаемое построением концептуальной модели контрольно-корректирующей технологии, позволяющей учителю последовательным, непрерывным образом формировать биологическую грамотность обучающихся.

2 В рамках разработанного научно-образовательного направления даны конкретные рекомендации отбора содержания, форм обучения при обучении биологии в рамках модели ККТО биологии.

1 Концептуальные основы контрольно-корректирующей технологии

1. 1 Виды, формы контроля знаний, используемых в процессе обучения биологии

Систематический контроль знаний и умений учащихся – важная составная часть обучения. Методы контроля или проверки знаний и умений тесно связаны с методами всех остальных звеньев учебно-воспитательного процесса: методами изложения учебного материала, закрепления и повторения, обобщения и систематизации знаний. Назначение контроля – проверить, определить, как усвоен пройденный материал отдельным учеником и всем классом, выяснить качество знаний, умений и навыков. Такая проверка является составной частью, важным компонентом процесса обучения [2].

Систематическая проверка знаний вырабатывает у учеников навык готовить домашнее задание к каждому уроку, привычку к систематическому труду, воспитывает чувство ответственности за добросовестное выполнение работы в определенные сроки, волю в преодолении трудностей [17].

В своем определении контроль означает проверку чего-либо. С точки зрения кибернетических представлений, контроль рассматривается как обратная связь, свойственная саморегулирующейся системе. На такой же принципиальной основе рассматривается контроль и в образовательном процессе. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Контроль обеспечивает возможность анализировать учителю свою преподавательскую деятельность, достижения и недостатки, принимать меры к устранению недочетов [7].

Таким образом, контроль знаний имеет большое значение и для ученика, и для учителя. В связи с этим дидактика рассматривает информацию, получаемую в результате контроля за учебной деятельностью, выполняемого учителем, как внешнюю обратную связь, а информацию от самоконтроля ученика, от осознания своих познавательных действий и их результатов – как внутреннюю обратную связь [18].

Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные школьниками за определенный период времени, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки у отдельных учеников и у всего класса в целом. Контроль за качеством достижений учащихся в образовательном процессе является одним из важных средств повышения эффективности обучения биологии. Систематическая информация о состоянии знаний и умений учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и правильно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний.

Формы контроля. Проверка и учет знаний – важная сторона любого урока биологии. Поэтому проверку надо организовать так, чтобы она активизировала познавательную деятельность каждого ученика, позволяла ему самостоятельно оперировать усвоенным учебным материалом [9].

Проверка требует от учителя очень больших трудовых затрат и внимания. Ее эффективность возрастает в зависимости от разнообразия методических приемов, которые обеспечивают как повторение ранее изученного, так и объяснение, закрепление нового материала через различные виды самостоятельных работ. Сознательное усвоение нового содержания должно быть логически связано с ранее полученными знаниями, а также с жизненными наблюдениями и опытом ученика. За многие годы учителями накоплен богатый опыт проверки знаний и умений, который, к сожалению, пока еще не нашел должного обобщения в методике обучения биологии, хотя имеется некая классификация форм контроля (таблица 1). Считающийся еще в недавнем прошлом как универсальный методический прием – проверка знаний путем постановки вопросов, требующих от ученика развернутых и обстоятельных ответов, является в настоящее время далеко не единственным [10]. Учителя на уроках часто используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений. Для примера можно назвать следующие формы учета знаний, представленых в таблице 1:

Таблица 1 – Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии.

Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например:

– узнавание препарата под микроскопом или лупой;

– монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.);

– выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения;

– самостоятельное выполнение лабораторной работы [15].

Эти и подобные им формы проверки знаний оживляют урок, делают контроль знаний нестандартным, интересным и, как следствие – активизируют учебный процесс.

Устная проверка знаний является самой распространенной формой контроля. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом.

Устный ответ ученика может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характера работы «с одним учеником». Школьники могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания товарища. Учитель может выявлять не только объем и уровень усвоения материала, но и умение ученика выстраивать связный рассказ, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений.

Вопросы для устной проверки надо формулировать так, чтобы они были понятны и посильны для ученика, побуждали его к развернутому рассказу, а не к односложному ответу [16].

Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как правило, такая форма активизирует детей, педагог может «поднять» с места слабо- и среднеуспевающих.

Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу.

Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере познавательной деятельности и эффективности обучения. С помощью письменной работы в течение 10–15 мин можно проверить знания большого количества учащихся. Однако при подготовке письменной работы следует помнить о точности вопросов и заданий, не требующих развернутых описаний и характеристик. Письменная проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного, отвлеченного мышления в письменной речи учащихся. Эта проверочная работа не требует специального оборудования, и ее можно проводить в любой части урока [16].

Тестирование (от англ., test - проба, испытание) считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности [4].

В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме) [3].

Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов выполнения теста определяется успеваемость, которую считают обобщенным показателем знаний. Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого процесса выступает результат – отметка.

Различают четыре вида контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый (заключительный). Их выделяют в зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе.

Проверка успешности обучения рассматривается как ступень познавательной деятельности, когда преподаватель имеет все основания требовать от учащихся отчета в освоении изученного материала (Б.П. Есипов). Поэтому тот или иной вид контроля знаний и умений фактически представляет собой срез качественных достижений учащихся в образовательном процессе к данному времени, на данном этапе овладения содержанием обучения [6]. Чем больше промежуток между срезами, тем больший объем материала включается в проверку. Виды контроля, их краткая характеристика показаны в таблице 2.

Таблица 2 – Виды контроля знаний учащихся по биологии.

Предварительная проверка обычно проводится на первых уроках учебного года или в начале изучения новой темы курса. Она позволяет учителю выяснить уровень готовности учеников к восприятию нового материала. Фиксируя факты по результатам предварительной проверки, учитель должен провести работу по возобновлению и укреплению забытых понятий. Предварительная проверка в начале новой темы курса помогает выявить необходимый материал, на который можно опереться для повышения эффективности обучения. Актуализация ранее пройденного материала имеет большое значение для освоения каждой новой темы.

Текущий контроль проводят в ходе повседневной работы на уроке, экскурсиях, с использование других форм обучения. Учитель постоянно следит за усвоением учебного содержания, развитием ценностных отношений у каждого ученика и класса в целом [10].

Периодический контроль, как правило, проводится в конце изучения темы или в конце учебной четверти и триместра. Лучше использовать этот вид проверки после изучения темы (раздела) или курса, т. е. после логически законченной части учебного материала. Главная цель такой проверки – выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы: основных понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей и пр. Вопросы должны ориентировать учащихся на развернутые ответы, проведение сравнений, доказательств, на высказывание собственных суждений.

Периодический контроль может проводиться в виде обобщающей фронтальной беседы или письменной работы с разными вопросами для всего класса, но не более двух вопросов каждому ученику. В итоге проверка охватывает большой круг учебного материала, хотя каждый ученик получает задание, рассчитанное на посильную дозу ответа. Периодический контроль учителя часто осуществляют в виде семинара, зачета или контрольной работы, анализируя ее на последующем уроке [22].

Для периодического контроля на уроке или во время самопроверки в домашних условиях можно использовать специально подготовленные вопросы и задания школьного учебника по биологии [31].

Итоговый контроль очень близок по своей функции с периодическим контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия и всего учебного года [31].

В зависимости от содержания учебного предмета, конкретных учебно-воспитательных задач урока, темы, раздела и курса педагог выбирает виды и методы проверки знаний, умений и навыков. Задача учителя – на основе обнаруженных недочетов в достижениях учащихся принимать меры к их ликвидации, одновременно совершенствуя свое педагогическое мастерство, поскольку большая доля успеха в обучении зависит от деятельности учителя [33].

1. 2 Роль биологического образования как значимого компонента формирования биолого-экологического мировоззрения учащихся

Роль биологии в системе школьного образования обусловлена ее значением в формировании общей культуры подрастающего поколения, воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. Новая «информационная» эпоха ставит сегодня перед школьным образованием новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе [20].

Внимание акцентируется на развитии ученика, формировании его мотивационной сферы, самостоятельного стиля мышления. Достижения биологической науки и изменения в окружающем мире предъявляют к школьному биологическому образованию требование сформировать у подрастающего поколения биологическую грамотность, экологическую культуру. Курс биологии вносит большой вклад в решение следующих задач:

– овладение учащимися знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;

– формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

– гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека;

– формирование знаний о биологических закономерностях, связях между живыми организмами, об эволюции, причинах видового разнообразия как основах экологической грамотности;

– установление гармоничных отношений с природой, обществом, со всеми живыми организмами, понимание жизни как высшей ценности.

На реализацию задач, стоящих перед биологическим образованием, направлено его содержание, изложенное в образовательных программах, учебниках [20].

В переходный период, когда федеральные образовательные стандарты проходят стадию обсуждения, необходимо руководствоваться документами, обеспечивающими эквивалентность образования в общеобразовательных учреждениях.

В современном мире происходят существенные изменения ценностных основ взаимодействия общества и природы. По мере усиления негативного воздействия на природу возрастает и степень человеческой ответственности за нее. В этом случае целью биологического образования является подготовка биологически и экологически грамотного человека, который должен:

– понимать значение жизни как наивысшей ценности;

– уметь строить свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде;

– знать биологические термины, понятия, теории, владеть навыками их применения в различных областях материальной или духовной культуры [13].

Успехи и достижения биологической науки убедительно свидетельствуют о том, что человечество вступило в новый век – век биологии. Биология нашего времени стала средством не только изучения, но и прямого воздействия на мир живого. В ней все более нарастают тенденции проектирования и конструирования биообъектов, проявляются задачи управления живыми объектами и системами. В стратегии исследовательской деятельности в биологии появляются такие новые направления, как предвидение, прогнозирование. Возникает необходимость в разработке сценариев предвидимого будущего для всех уровней биологической реальности. Современная биология вступает в новый этап своего развития, который можно назвать биоинженерным. Становление и стремительное развитие генной и клеточной инженерии, инженерии биогеоценозов, решение проблем взаимодействия биосферы и человечества требуют совершенствования методов анализа и сознательного управления всем новым комплексом исследований и практических разработок. По мере развития биологии и внедрения ее достижений в жизнь человеческого общества будет возрастать число людей, для которых биологическое образование окажется элементом их профессиональной подготовки. Отсюда видно, что значимость биологического образования в школе возрастает [8]. Также следует отметить, что школьный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, т. е. системы наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром. В конечном итоге оно обусловливает линию поведения человека. Развитие научного мировоззрения в процессе обучения биологии имеет особенное значение для учащихся старших классов, проявляющих повышенный интерес к философским проблемам в связи с естественной потребностью осмыслить действительность в целом. В процессе обучения биологии в единстве с развитием диалектического мышления школьников перед ними раскрываются научная картина органического мира, историчность жизни и ее место в системе форм движения, противоречивый путь познания живой природы. «Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении, – писал Александр Яковлевич Герд, – привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук». Биология является одним из ведущих предметов естественно-научного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в становлении и развитии личности ребёнка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. Каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями, задачами и содержанием должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т. е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь. Основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология» формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность биологического образования в основной школе [15].

– осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значения биологии в жизни человека и общества;

– формирование представления о природе как развивающейся системе;

– освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии;

– овладение наиболее употребительными понятиями и законами из курса биологии и их использование в практической жизни;

– оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека;

– оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни.

Современное биологическое образование использует в системе уже утвердившиеся в методике преподавания биологии методы и приемы обучения, планирует включение в уроки тех или иных элементов, которые способствуют эмоциональному настрою учащихся [11].

Мы считаем, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

  Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, тем самым оно делает акцент на  эмоциональной, а не на рациональной стороне взаимоотношений.

Поэтому сегодня общеобразовательная школа призвана заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения в окружающей среде – экологическим.

 Необходимость развития экологических знаний у учащихся связана также и с тем, что 10 января 2002 г. Президент Росси Путиным В. В. был подписан Федеральный Закон «Об охране окружающей среды». И 13 глава этого закона посвящена вопросам «экологического образования и просвещения».

Педагоги школы, нацеленные на экологическое образование и воспитание учащихся, активно включают в свои программы биолого-экологическую составляющую.

 Все это позволяет реализовывать экологическое образование и воспитание учащихся в следующих формах:

 – предметная – на уроках биологии и экологии;

 – межпредметная – экологическое содержание уроков – практическая реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и воспитания на уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и др.;

 – внеурочная – различные формы внеурочной и внешкольной воспитательной работы:

 – классные и библиотечные часы [15].

Особое значение приобретает экологическое образование во внеклассной  деятельности учащихся, в системе дополнительного образования, целью которых является закрепление у учащихся первичных навыков участия в природоохранных акциях, моделирование экологических ситуаций, развитие прикладных экологических навыков, эмоционально-эстетического восприятия природы. Предпочтение отдается активным формам деятельности: экскурсии, учебно-исследовательские работы, экологические тропы и т. п.

 – исследовательская работа (проектная деятельность) – учебно-исследовательские работы школьников по изучению экологического состояния окружающей среды (почвы, воздуха, воды)  методами биоиндикации, физико-химическими методами и др.

– участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах.

При формировании экологического мировозрения необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т. д.

Чтобы знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребенка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоциональными. Таким образом, современное биологическое образование является одновременно фактором, как развития цивилизации, так и глобальной безопасности. На этом основании, надо полагать, в ХХI в. ему должна отводиться особая роль. Время определяет наиболее значимые области знания, которые в решающей мере влияют на развитие общества. В наше время эта роль принадлежит биологии. Изучение тенденций развития и решения комплексных социально-экономических, экологических проблем, роли биологической науки и образования приводит нас к выводу
о том, что главная миссия биологического образования – способствовать

сохранению жизни на Земле, а это возможно только через развитие биолого-
экологического мышления, сознания людей. В этой связи устойчивое развитие ценностных биолого-экологических ориентаций представляется одной из важнейших проблем школьного образования, которая полноценно может решаться на основе широкого поля интегративного знания [17].

1. 3 Концептуальная модель использования контрольно-корректирующей технологии на основе интегративного тестирования

Реальная возможность вариативности образования, представившаяся в современной школе, мотивировала ученых, педагогические коллективы к поиску образовательных систем, адаптивных к социокультурному окружению, к интересам и индивидуальным возможностям детей. Такие возможности предоставляет технологический подход в обучении.

В своей работе мы хотим показать возможности использования контрольно-корректирующей технологии обучения.

Актуальность применения контрольно-корректирующей технологии обучения обусловлена рядом причин.

Данная технология позволяет организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами [5].

В рамках выбора учеником уровня и содержания образования должно быть осознано отношение между его правами и обязанностями.

Ученик обязан выполнять государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки, и имеет право двигаться в овладении содержанием образования дальше, право ограничиться минимальными требованиями в изучении, что освобождает ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности.

Информация об обязательном минимуме образования (стандарте) и повышенных уровнях, дает возможность учащемуся осознанно и индивидуально выбирать наиболее приемлемый путь развития.

Такие возможности предоставляет ученику технологический подход в обучении. При обучении предметов по деятельностной модели, какой является Контрольно-корректирующая технология обучения (ККТО), учащиеся получают знания и умения в результате продуктивной работы [21].

Н. Н. Суртаева считает, что технологии – это «системный способ организации совместной деятельности субъектов образования, направленный на достижение обозначенных целевых установок, с привлечением всего арсенала дидактических средств обучения, создающий условия для реализации индивидуальных образовательных и профессиональных маршрутов обучающихся с учетом их индивидуально-личностных характеристик» [22].

Регулярная проверка знаний учащихся, которая осуществляется в ККТО – необходимое условие успешного усвоения ими учебного материала. В данной технологии есть возможность ученику поработать с эталоном, что позволяет сделать результат получения верного ответа наиболее точным. Этот же фактор можно рассматривать как здоровьесберегающий для ученика неуверенного, сомневающегося, нуждающегося в педагогической поддержке [23].

Цель процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования.

В своей деятельности ключевой основой была выбрана стратегияразвития и саморазвития ученика на основе адекватной системы уровней содержания учебного материала и требований к его освоению.

Личность развивается в процессе собственной деятельности. Многочисленные исследования показали, что внутри классная индивидуализация происходит в основном в рамках самостоятельной работы, поскольку именно такая форма работы позволяет давать учащимся различные задания, выполняемые в индивидуальном темпе.

Внедрение ККТО биологии при использовании интегративного тестирования позволяет не только корректировать процесс обучения, но и выполнять одну из основных функций интегративного теста, выделенной

С. А. Сафонцевым и И. Л. Шишкиной [19], – корректировка тематических планов учебных дисциплин с учетом продолжительности изучения структурных элементов и сбалансированности различных форм занятий.

Этапы организации ККТО:

1 Анализ учебного материала и его разделение на учебные единицы. Каждая учебная единица является законченным фрагментом учебного материала (учебный элемент – УЭ), на изучение которого отводится определенное время.

2 Разработка содержания контрольных срезов (составление тестов, проверочных работ). Каждому УЭ соответствуют свои тесты, контрольные срезы, которые отличаются объемом проверяемой учебной информации (проверка должна носить диагностический характер, ее назначение – выявить необходимость коррекционной работы).

3 Подготовка коррекционных учебных материалов - коррекционных карточек для учащихся, недостаточно усвоивших учебный материал.

4 Общий организационный ввод учащихся, который предполагает установку учащихся на конечные результаты обучения, определенные способы учения и ознакомление с содержанием и структурой контроля [23].

Практическую реализацию по организации образовательного процесса с применением ККТО условно можно разделить на два этапа: подготовительный и этап реализации.

Подготовительный этап. Учитель делит учебный материал на учебные элементы, к каждому учебному элементу разрабатываются задания для самостоятельного изучения данного УЭ, разрабатываются различные виды контроля к УЭ и коррекционные карточки (таблица 3).

Таблица 3 – Этап реализации

– Информационный ввод учителя (ИВУ) – 2 % учебного времени, отведенного на изучение данной темы.

– Организационный ввод учащихся (ОВУ) – 8 % учебного времени.

Цель – объяснительно-направляющая. В процессе информационного ввода даются общие установки, разъяснения определений сложных понятий, закономерностей, опорные конспекты и т.д.

– Этап самостоятельной работы учащихся по усвоению предложенных учебных элементов (СРУЭ) – 80 % учебного времени.

– Итоговый контроль (ИК) – 5 % учебного времени.

Итоговый контроль (устный, письменный) проводится по индивидуальному графику. Учащиеся, усвоившие учебный элемент, могут выполнить заключительную контрольную работу раньше установленного срока [23].

Тематическое планирование при изучении учебного материала в рамках контрольно-корректирующей технологии должно состоять из нескольких этапов на каждую тему (таблица 4).

Таблица 4 – Тематическое планирование темы

4 и 5 пункты схемы могут повторяться – они предполагает деятельность учащихся, не до конца усвоивших учебный элемент. Для них готовятся коррекционный учебный материал – коррекционные карточки (КК) [28].

Каждая тема, в свою очередь, должна делиться на учебные элементы (таблицы 5, 6).

Таблица 5 – Примерные учебные элемены темы

Таблица 6 – Учебные элемены темы «Опорно-двигательная система»

По данной технологии учащиеся большую часть времени занимаются самостоятельно, в соответствии со своими возможностями и способностями. Скорость продвижения при изучении данной темы у учащихся различная, поэтому у учителя должен быть подготовлен весь методический материал к изучению темы. В результате применения такой технологии создаются возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, что составляет основу при организации личностно-ориентированного обучения. Использование интегративного тестирования в свою очередь поможет выявить пробелы в знаниях учащихся по другим предметам [29].

Из модели ККТО (рис. 1) видно, что в практике школы выделяют несколько видов контроля, которые применяются при обучении биологии. После каждого контроля характерны виды корректировки знаний.

Рисунок 1 – Модель контрольно-корректирующей технологии обучения биологии.

Данная модель ККТО является неким циклом изучения знаний, потому что любое изучение идет посредством развития и корректировки знаний. Контроль знаний по периодичности разделяется на:

а) входной контроль (в начале учебного года за курс предыдущего);

б) текущий контроль (после изучения темы);

в) итоговый контроль.

К методам контроля относят способы, с помощью которых определяют результативность учебно-познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения биологии выделяют основные методы контроля:

1 Устный опрос. Бывает три вида опроса: а) индивидуальный опрос – вызов ученика к доске для развернутого ответа; б) фронтальный опрос – вызов многих учащихся для ответа на вопросы; в) уплотненный (комбинированный) опрос – вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальные выполняют письменные задания по карточкам.

2 Корректирующие карточки. К ним относят индивидуальные дополнительные задания, с помощью которых учащийся корректирует свои пробелы в знаниях.

3 Контрольная работа – это промежуточный этап контроля знаний учащихся с целью выявления остаточных знаний.

4 Интегративное тестирование. Применение интегративного тестирования на уроках биологии помогает выявить знания по нескольким дисциплинам за один комплекс тестовых заданий.i Учащиесяi приi решенииi интегративныхi тестовi должныi применятьi знанияi неi толькоi поi однойi дисциплине,i ноi иi уметьi переноситьi знанияi сi однойi дисциплиныi вi другую [27].i Интегративныйi тестi –i системаi заданий,i отвечающихi требованиямi тестовойi формы,i возрастающейi трудности,i нацеленныхi наi общуюi диагностикуi подготовленностиi учащихся. Интегративномуi тестированиюi предшествуетi организацияi интегративногоi обучения [25].i

Включая,i межпредметныеi проектыi i вi i урок,i педагогi решаетi задачуi усвоенияi обучающимисяi учебногоi материалаi различныхi предметовi вi процессеi решенияi практическойi илиi исследовательскойi задачи,i познавательнойi проблемнойi ситуации.i

Контроль знаний на уроках биологии является неотъемлемой частью учебного процесса. В границах модели создается реальная возможность для синтеза различных видов и способов интеграции учебного содержания.

По данной технологии учащиеся большую часть времени занимаются самостоятельно, в соответствии со своими возможностями и способностями. Скорость продвижения при изучении данной темы у учащихся различная, поэтому у учителя должен быть подготовлен весь методический материал к изучению темы. В результате применения такой технологии создаются возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся, что составляет основу при организации личностно-ориентированного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экспериментальное применение контрольно – корректирующей технологии на уроках биологии в некоторых темах, показывает, что при систематическом применении корректирующих заданий у учащихся формируется самостоятельность, более осознанное восприятие материала урока. Это, в свою очередь, ведет к развитию мотивации в обучении. Регулярные проверочные работы по самоконтролю и коррекции позволяют систематизировать знания, повысить образовательный уровень, развить необходимые умения и навыки. Контрольные срезы на последовательных этапах изучения одной темы дают возможность учителю диагностировать уровень усвоения материала, выявлять отстающих учащихся, вовремя устранять пробелы, корректировать и анализировать свою работу [21].

Технология контрольно-корректирующего обучения способствует развитию личности подростков.

Это подтверждают следующие факты:

1 Средствами технологии обучения можно способствовать развитию самопознания, самовыражения и самоутверждения (степень самостоятельности работы учащихся составляет 100%, т.к. в тексте задания указывается «источник информации» (эталон)).

2 Использование технологии позволяет развивать волевые качества личности (от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить нагрузки, до способности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов); (задания дидактического материала соответствуют минимуму содержания учебных программ по изучаемому предмету).

3 Технология обучения способствует развитию речи, мышления во всех видах: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

4 Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию, самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением.

5 Формируются универсальные учебные действия, обеспечивающие развитие коммуникативных, познавательных качеств личности.

6 Построение концептуальной модели контрольно-корректирующей технологии, позволяет учителю последовательным, непрерывным образом формировать биологическую грамотность обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В. С. Аванесов // Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов // – М. : Адепт, 2009. – 217 с.

2 Аванесов, В. С. Основы педагогической теории измерений [Текст] / В. С. Аванесов. – М. : Пед. Измерения, 2004. – № 1. – С. 15 – 21

3 Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий [Текст] / В. С. Аванесов // Учебное пособие для учителей школ, преподавателей вузов и колледжей // – М. : Центр тестирования, 2005. – 156 с.

4 Азимова, Э. Л. Словарь методических терминов [Текст] / Э. Л. Азимова, А. И. Щукина. – М. : ИКАР, 2009. – 448 с.

5 Атутова, А. Б. Контрольно-корректирующая технология

 [Электронный ресурс] / А. Б. Атутова : сайт. – URL: http://studopedia.ru/1_53926_kontrolno-korrektiruyushchaya-tehnologiya-obucheniya.html (дата обращения: 12.01.2017)

6 Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В. П. Беспалько. – М. : ИРПО, 2014. – 128 с.

7 Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А. Н. Джуринский. – М. : Владос, 2009. – 239 с.

8 Есипов, Б. П. Интеграция материала на уроках биологии [Текст] / Б. П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 2013. – 213 с.

9 Загвязинский, В. И. Теория обучения [Текст] / В. И. Загвязинский // Современная интерпретация. – М. : Академия, 2004. – 192 с.

10 Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г. Е. Залесский. – М. : МГУ, 2010. – 138 с.

11 Зверев, И. Д. Интеграция и «интегрированный» предмет [Текст] / И. Д. Зверев // Биология в школе. – 2009. – № 4. – С. 46 – 49.

12 Изотова, Н. В. Методика применения контрольно-корректирующей технологии обучения [Текст] / Н. В. Изотопова, Р. И. Желбанова // Автореферат. – Янаул. – 2015. – 25 с.

13 Кашлев, С. С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности [Текст] / С. С. Кашлев. – М. : Горизонт, 2009. – 174 с.

14 Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / П. Г. Кулагин. – М. : Просвещение, 2014. – 96 с.

15 Маркарова, Е. Н. Человек, мировоззрение, природа [Текст] / Е. Н. Маркарова, Л. В. Пивоварова // Биология в школе. – 2009. – № 4. – С. 34 – 39.

16 Пушкина, И. М. Основные тенденции развития образования в современном мире [Текст] / И. М. Пушкина. – М. : ИИТИП, 2012. – 336 с.

17 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 2013. – 253 с.

18 Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х томах [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2013. – Т. 1. – 816 с.

19 Сафонцев, С. А. Проектирование учебного процесса на основе результатов педагогического тестирования: монография [Текст] / С. А. Сафонцев, И. Л. Шишкина. – С.–на–К. : издательский центр СГПИ, 2009. – 203 с.

20 Самкова, В. А. Об основных подходах к конструированию текстовых заданий при диагностике и оценке экологической грамотности учащихся [Текст] / В. А. Самкова // Биология в школе. – 2015. – № 6. – С. 55–64

21 Свердлова, О. А. Контрольно-корректиующая технология как средство продуктивного обучения химии в школе [Текст] / О. А. Свердлова. – Омск , 2009. – С. 3–8

22 Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст] / Н. Н. Суртаева. – Омск : ИРООО, 2009. – С. 2–6

23 Суртаева, Н. Н. Контрольно-корректирующая технология обучения [Электронный ресурс] / Н. Н. Суртаева : сайт. – URL: http://fobr.ru/wp-content/uploads/2017/05/tema-2.1.2-kkto-dpp-tehnologii.pdf (дата обращения: 18.01.2017)

24 Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии: контрольно-корректи-

рующая технология обучения : [орг. самостоят. работы учащихся на уроках химии] / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. – 2013. – № 4. – С. 14–19

25 Слюсаренко, К. Ю. Использование интегративных тестовых заданий на уроках биологии в средней школе [Текст] / К. Ю. Слюсаренко, И. Л. Шишкина // Материалы и доклады IV региональной научно-практической конференции. С.–на–К. : издательский центр филиала ФГБОУ ВПО КубГУ, 2014. – С. 76–79

26 Слюсаренко, К. Ю. Методика использования интегративного тестирования на уроках биологии [Текст] / К. Ю. Слюсаренко, И. Л. Шишкина // Сборник статей по материалам I международной научно-практической конференции «Молодой ученый: вызовы и перспективы» – М. : Интернаука, 2015. – С. 223 – 228

27 Слюсаренко, К. Ю. Теоретическое обоснование интегративного тестирования на уроках биологии [Текст] / К. Ю. Слюсаренко // Уфа : Международный научный журнал «Инновационная наука». – № 12–3.– 2015. – С. 54–55.

28 Слюсаренко, К. Ю. Модель контрольно-корректирующей технологии обучения биологии [Текст] / К. Ю. Слюсаренко // Сборник статей по материалам III международной научно-практической конференции «Молодой ученый: вызовы и перспективы» – М. : «Интернаука», 2017. – С. 106 – 110

29 Слюсаренко, К. Ю. Аспекты применения контрольно-корректирующей технологии обучения биологии в 8 классе [Текст] / К. Ю. Слюсаренко, И. Л. Шишкина // Материалы и доклады VI региональной научно-практической конференции. С.–на–К. : издательский центр филиала ФГБОУ ВО КубГУ, 2017. – С. 76–79

30 Стратегия модернизации содержания общего образования [Электронный ресурс] // Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования: сайт. – URL: http://www.gouo.ru/pinskiy/books/strateg.pdf (дата обращения: 12.02.2017)

31 Шишкина, И. Л. Оптимизация учебного планирования [Текст] / И. Л. Шишкина // Проблемы качества повышения квалификации работников образования: Материалы Второй межрегиональной научно-практической конференции. – М. : Воронеж: ИЦПКПС МГИСС, ВОИПКРО, 2005. – С. 137.

32 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации : сайт. – URL: http: // минобрнауки.рф/) дата обращения: 23.11.2016)

33  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации : сайт. – URL : http: // минобрнауки.рф/ (дата обращения: 23.09.2016).