Методические особенности обучения экономике в начальной школе

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование основ экономической культуры младших школьников на уроке экономики специально не исследовалось, хотя такие уроки ведутся сегодня во многих школах.¹

Повседневная действительность показывает, что изучение экономики в начальных классах становится реалией современной школы. Однако несмотря на то, что идей, методических наработок появляется много, продуктивность работы по экономическому образованию и воспитанию невысока. На наш взгляд, основная причина низкой эффективности экономического образования и воспитания младших школьников как основы формирования их экономической культуры состоит в том, что в этой работе нет системы. Во-первых, учителя начальных классов не имеют специальной научно-методической подготовки в области экономики. Во-вторых, используются традиционные подходы, методы и способы обучения и воспитания без учета специфики самого предмета «Экономика». В-третьих, отсутствует единая апробированная программа курса «Экономика» для младших школьников. В-четвертых, огромное множество имеющейся учебно-методической литературы по экономике еще раз доказывает известную истину, что большое количество не всегда адекватно высокому качеству. Мы считаем, что в настоящее время крайне мало качественной учебно-методической литературы, в которой подача экономического материала по уровню трудности, усвоения и методическим параметрам соответствует психологическим особенностям младшего школьного возраста, а по содержанию отвечает современным требованиям и положениям экономической науки.

Учебная программа по экономике для младших школьников — это набор уроков, разработанных для ознакомления детей младшего возраста с экономическим мышлением. Принятие обоснованных решений — это навык критического мышления, который учащиеся могут использовать на протяжении всей своей школьной, личной и трудовой жизни. И, как граждане демократического общества, они должны понимать основные принципы функционирования экономики. Начинать экономическое образование в раннем возрасте и развивать его на протяжении всего обучения - лучший способ обеспечить развитие жизненно важных навыков принятия решений.

В этой учебной программе учащиеся знакомятся с основными личными финансами и экономическими понятиями, такими как нехватка, выбор, товары, услуги, сбережения, расходы и банки. Они изучают эти понятия на примере популярной детской литературы, чтобы укрепить навыки беглого чтения. В дополнение к интеграции чтения, все уроки включают упражнения для развития навыков подготовки к школе, таких как классификация объектов, счет и распознавание букв. Практика этих навыков в различных контекстах помогает учащимся подготовиться к переходу в детский сад и далее.

Все уроки содержат стратегии активного обучения, которые побуждают учеников задавать вопросы и отвечать на них, участвовать в групповых обсуждениях и пополнять словарный запас. Каждый урок может быть проведен примерно за 45 минут, но его можно легко разделить на меньшие отрезки. Песни, драматические игры и искусство - все, что нравится маленьким ученикам, - включены во все уроки для поддержания интереса учащихся. Наконец, в конце каждого урока предлагается несколько дополнительных заданий для дальнейшего обучения.

Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. По словам И.А. Сасовой, автора многих работ по теории и практике экономического образования, учащиеся начальной школы могут узнать около пятидесяти наиболее распространенных экономических понятий. Исследования таких ученых, как Л.В. Заньков, В.В. Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев подтверждают, что осознание абстрактных понятий (значительная часть экономических понятий относится именно к этим понятиям) возможно даже в начальном школьном возрасте.

Повседневная реальность показывает, что предмет экономики в начальной школе становится реальностью современной школы. Однако несмотря на то, что существует множество идей и методических разработок, производительность работы по экономическому образованию и воспитанию низка.

Объект исследования. Методические особенности обучения экономике в начальной школе.

Предмет исследования. Методика обучения экономике – экономическая грамотность.

Цель работы. Рассмотреть теоретические основы обучения экономике в начальной школе, в частности следует провести практический анализ обучения экономике в начальной школе.

Задачи работы:

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущностные основы процесса обучения экономике

Став взрослыми, сегодняшние студенты будут сталкиваться с экономическими вопросами, требующими принятия решений, последствия которых повлияют на их жизнь и жизнь других людей. В обычной жизни они будут принимать решения о том, что покупать, какую часть своего дохода тратить, сколько откладывать и какую карьеру делать. Как граждане, они должны понимать ошибочность обещаний политиков снизить налоги и увеличить расходы на различные общественные блага. Они должны будут читать газетные статьи о действиях Федерального резервного банка и понимать, как эти решения влияют на них как потребителей, производителей и сберегателей. Учащиеся, которые не имеют четкого представления об экономических принципах и не умеют применять навыки экономического мышления, столкнутся со сложными и запутанными экономическими проблемами, с которыми они столкнутся как в детстве, так и во взрослой жизни. Их решения будут приниматься на основе неверных предположений, недопонимания и заблуждений, которые можно было бы исправить во время обучения в школе.²

Необходимость экономической грамотности была четко сформулирована многочисленными группами и отдельными людьми. Джеймс Тобин, нобелевский лауреат 1981 года, четко обосновал необходимость экономического образования и его преимущества для отдельных людей и общества в статье в Wall Street Journal. Он сказал:

«Выпускники средних школ будут делать экономический выбор всю свою жизнь, как кормильцы и потребители, как граждане и избиратели. Широкий круг людей будет бомбардировать их экономической информацией и дезинформацией на протяжении всей их жизни. Им потребуется определенная способность к критическому суждению».

В 1994 году экономика была включена в Закон об образовании в Америке "Цели 2000" как один из сложных предметов, в которых каждый ученик должен продемонстрировать компетентность. Далее в законе говорилось, что каждый взрослый американец будет грамотным и будет обладать знаниями и навыками для конкуренции в глобальной экономике. Доводы в пользу экономического образования еще более усиливаются требованиями делового сообщества к экономически грамотным работникам. Добровольные национальные стандарты содержания по экономике, опубликованные в 1997 году, определяют экономические знания и навыки, которыми должны обладать учащиеся по окончании средней школы - знания и навыки, без которых учащиеся могут считаться неблагополучными. Если экономика является такой неотъемлемой частью жизни людей, а понимание экономики имеет решающее значение для понимания современного мира и принятия решений, которые определяют будущее, то почему экономику не преподают в школах, начиная с начальных классов?³

Традиционно учителя, особенно учителя начальных классов, проходят мало курсов по экономике, если вообще проходят их. Уолстад и Уоттс обнаружили, что в начальной школе более половины учителей не изучали экономику, а 25 процентов изучали только один курс. Из-за недостаточной подготовки по экономике учителя пугаются предмета и чувствуют себя неловко, преподавая то, чего они сами не понимают. Это непонимание проявляется в школьной программе несколькими способами.

Когда школьные округа и классные руководители включают экономику в учебный план, внимание часто сосредоточено на второстепенных экономических понятиях, экономической лексике или предметных областях, которые касаются экономики. Например, учителя начальных классов тратят чрезмерное количество времени на разграничение потребностей и желаний и не учат фундаментальному принципу, что ресурсы, доступные для удовлетворения желаний, ограничены, и поэтому необходимо делать выбор. Учителя используют экономические термины на уроках истории или географии и делают вывод, что они в достаточной мере охватили экономическое содержание. Игры и симуляции используются для введения экономических понятий, и учителя считают, что они преподавали экономику. Однако игры и симуляции без существенного инструктажа и последующего обсуждения для объяснения экономических понятий являются пустой тратой ценного учебного времени в классе и приводят к малому, если вообще возможному, пониманию экономических понятий учащимися.⁴

Испугавшись экономического содержания, некоторые учителя прибегают к помощи людей, не входящих в класс, обычно представителей делового мира, для преподавания экономического содержания. Это может сработать, если учитель имеет четкое представление об экономическом содержании, которое должны знать учащиеся, и о том, как презентация гостя может помочь учащимся получить эти знания. Кроме того, учитель должен быть в состоянии проинформировать гостя о требованиях к экономическому содержанию. При такой подготовке внешний докладчик может представить новое понимание экономики или обогатить то, что уже преподавалось в классе. Однако такая структура и организация требует определенного понимания экономики со стороны классного руководителя. Без этого конечные результаты будут зависеть от темы гостя, его понимания экономики и понимания когнитивных способностей учащихся того возрастного уровня, к которому он обращается. Более того, если гость и донесет до учеников некоторые экономические знания, учитель, не имеющий или почти не имеющий экономического образования, не сможет расширить или обогатить понимание учеников после того, как гость покинет класс. Отдельные уроки, симуляции, игры и беседы приглашенных лекторов должны быть связаны со значимым экономическим содержанием и целями, которые преобразуются в насыщенные экономические уроки, иначе ученики покинут школу с фрагментарным пониманием, которое мало поможет им принимать решения сейчас или в будущем.⁵

Учителю начальной школы приходится преподавать множество академических и неакадемических тем, выходящих за рамки традиционных предметов - языковых искусств, обществознания, естественных наук и арифметики. Образование в области наркотиков, информирование о СПИДе, здоровье, питание и разрешение конфликтов — вот лишь несколько областей, которые учителя должны втиснуть в существующий учебный план. Если учителя не видят актуальности экономического понимания для своей личной жизни, они не могут представить, как оно может быть актуально для жизни их учеников. Когда таких учителей просят включить экономику в учебный план, они чувствуют, что их заставляют добавить еще один предмет к уже переполненному учебному плану, и рассматривают экономику как "дополнение", не имеющее никакого отношения к их ученикам.

При необходимости включить экономику учителя начальных классов полагаются на учебники по обществознанию. К сожалению, эти учебники слишком часто содержат неправильное или незначительное экономическое содержание. Традиционно учебники по обществознанию для начальной школы не включают экономику. А то, что включено, зачастую неверно. Например, в одном популярном учебнике для четвертого класса люди рассматриваются как природные ресурсы. Во многих учебниках основное внимание уделяется классификации потребностей и желаний, а не принятию решений относительно ограниченных ресурсов и компромиссов. Другие делают акцент на деньгах как факторе производства, а не средстве обмена. Некоторые делают акцент на природных ресурсах и не обсуждают другие факторы производства, такие как капитальные ресурсы, человеческие ресурсы и предпринимательские способности. В учебниках часто искажается информация. Например, в одной из ведущих серий по обществознанию говорится, что в скандинавских странах здравоохранение и образование бесплатны. Так ли это? Позже в том же учебнике упоминается, что граждане скандинавских стран платят высокие налоги. Однако в книге нет связи между высокой ставкой налогообложения и "бесплатными" услугами, которые получают граждане.⁶

Сегодня издатели начальных серий учебников по обществознанию предоставляют учителям матрицу, указывающую на то, что экономика вплетена во все книги. При ближайшем рассмотрении оказывается, что несколько экономических терминов перемежаются без надлежащего объяснения или интеграции в содержание глав. В других книгах экономике посвящена отдельная глава, тем самым она преподается изолированно, без связи с остальными разделами учебной программы по обществознанию.

Наконец, учителя начальных классов считают, что экономику лучше всего преподавать, когда дети подрастут и будут учиться в старших классах. К сожалению, не все ученики проходят курс экономики в старших классах, а те, кто проходит, могут не понять необходимости делать тщательный выбор. При таком большом объеме материала, который необходимо охватить в семестровом курсе экономики, учителя средней школы уделяют мало времени обучению неограниченным экономическим желаниям и ограниченным ресурсам, выбору и компромиссам. Если эти понятия и рассматриваются, то только в теории. Учителя не применяют теорию к практическим повседневным примерам, актуальным для подростков. Например, они могут преподавать производственные возможности, но никогда не показывают ученикам, как эта модель применима к выбору, который они делают в подростковом возрасте или в будущем, когда станут взрослыми.⁷

1.2 Особенности и значимость обучения экономике в начальной школе

Маленькие дети рано узнают, что у них не может быть всего, чего они хотят. К сожалению, они не всегда понимают, почему это так и почему каждый выбор связан с определенными затратами. Когда их спрашивают о дилемме выбора, они отвечают, что это вина кого-то другого, что этот человек просто запрещает им получить желаемый выбор или что, когда они станут взрослыми, выбор перестанет быть проблемой. Как сказал авторам один маленький третьеклассник: "Когда я стану взрослым, я смогу иметь все, что захочу". Дети живут в экономическом мире и приносят экономические знания в класс. Некоторые из этих знаний верны и дают возможность закрепить понимание учащихся. Другая информация неверна, основана на недопонимании. Это требует коррекции и повторного обучения.⁸

В обзоре литературы о том, как дети рассуждают об экономике, Шуг и Уолстад отметили, что учителям экономики необходимо понимать и исправлять путаницу в экономических понятиях, которую молодые люди приносят в класс. Шуг утверждает, что если не устранить путаницу в экономических понятиях детей, это приведет к экономическому непониманию, которое, скорее всего, сохранится, даже если экономика будет преподаваться в начальных классах.

Несмотря на все трудности, внедрение рационального экономического образования в начальной школе возможно. Добровольные национальные стандарты содержания по экономике помогут в этом. Этот документ содержит руководство для штатов, которым поручено разработать стандарты, и школьных округов, ответственных за их внедрение. В тех штатах, где экономика является обязательным компонентом государственной программы тестирования, экономика станет частью школьной программы и программы оценки. Но будут ли ее преподавать учителя, основанные на принципах экономики?

В обзоре литературы Беккер и Халлоус обнаружили, что большинство исследований пришли к выводу, что количество курсов по экономике, пройденных учителем, оказывает значительное влияние на знания учителя и, следовательно, на успеваемость учеников. Положительный эффект на успеваемость учеников также наблюдается, когда их обучают учителя, посещающие курсы повышения квалификации. К сожалению, многие учителя предпочитают посещать некредитные семинары. Посещение этих программ не оказывает существенного положительного влияния на обучение учащихся. Учителя должны посещать экономические курсы. Чтобы привлечь учителей на эти курсы, они должны быть разработаны специально для педагогов с акцентом на преподавание экономики в классах К-12. Такие курсы доступны через сеть Национального совета по экономическому образованию (NCEE). Эта сеть включает более 250 центров экономического образования, расположенных в кампусах колледжей по всей территории США. Каждый из них предлагает целый ряд курсов по экономике для учителей.⁹

Ошибочно думать, что, вооружившись этими знаниями по экономике, учителя, особенно учителя начальных классов, будут преподавать экономику в своих классах. Эти знания повысят их уровень комфорта при изучении дисциплины. Для того чтобы эти знания перешли в их преподавание, учителям необходимы учебники, в которых всесторонне и правильно освещается экономика, педагогические и экономически корректные материалы для учебных программ, а также рекомендации о том, когда и где экономика должна быть включена в учебный план.

Национальные стандарты экономического содержания оказывают помощь в том, что они предлагают округам объем и последовательность экономических знаний, которые учащиеся должны знать в конце 4, 8 и 12 классов. Затем районы и учителя должны определить место экономики во всех классах, чтобы в конечном итоге преподавание экономики было систематическим и последовательным. Сеть NCEE снова оказывает помощь школам через свою программу EconomicsAmerica schools, бывшую Программу развития экономического образования. Эта программа помогает школам или районам разработать программу экономического образования К-12 в соответствии с их потребностями. Стандарты также предлагают рекомендации относительно того, на какие понятия следует обращать особое внимание в самом начале обучения. Поскольку рассуждения учащихся о некоторых экономических идеях развиваются с течением времени, не все стандарты содержания имеют контрольные показатели на всех уровнях обучения. Некоторые стандарты содержат много контрольных показателей для младших классов, а другие, такие как фискальная и монетарная политика, не содержат таковых для младших классов.¹⁰

Дополнительной проблемой для учителей начальных классов является перегруженность учебного плана. Чтобы решить эту проблему, учителям нужны хорошие примеры того, как интегрировать экономику в учебную программу по обществознанию, математике и языкам. Вплетение экономики в учебный план помогает учащимся установить связи между дисциплинами, обеспечивает контекст для обучения и обогащает учебную программу. Без этого экономика становится дополнительным предметом. Если рассматривать экономику как обузу, ее можно легко исключить из учебной программы, а при ее преподавании она мало помогает учащимся увидеть актуальность экономики для их повседневной жизни.

Чтобы обеспечить полноценное преподавание экономики с помощью подхода "вливания", учителям необходим доступ к качественным материалам.

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы рассматривались теоретические основы обучения экономике в начальной школе.

Таким образом, исследования показывают, что учащиеся могут изучать экономические концепции в начальных классах при условии, что их учителя хорошо разбираются в экономическом содержании и используют в классе качественные материалы по экономическому образованию. Экономические педагоги, разработчики учебных программ и классные руководители, работая вместе, могут улучшить количество и качество преподавания экономики в школах. Такие усилия позволят учащимся покинуть школу с умением делать выбор и понимать последствия этого выбора для себя и других.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Основные цели, задачи, принципы и методы экономического образования младших школьников

Ни один предмет в наши дни не является столь важным, как экономика. Экономика регулирует жизнь человека, общества и современных государств. Этот предмет играет важную роль в международных делах. Знание экономики помогает в решении многих проблем, а ее изучение имеет следующие практические преимущества.¹¹

Экономика изучает жизненно важный вопрос удовлетворения человеческих потребностей при скудных ресурсах. Сегодняшняя бедность и низкий уровень жизни населения многих отсталых стран обусловлены нехваткой ресурсов, низким уровнем производства и отсутствием технологий. Знание экономики необходимо для искоренения бедности нации и повышения уровня жизни.

Знание предмета рассказывает о том, как работают сложные силы в экономических системах. Оно объясняет взаимоотношения между производителем и потребителем, трудом и менеджментом и т.д. Оно объясняет, как действия в одном секторе влияют на другой сектор. Без знания работы экономических систем управление будет неэффективным и даже невозможным.

В практической жизни этот предмет помогает бизнесменам, промышленникам и банкирам, а также руководителям трудовых коллективов. Он дает бизнесменам и промышленникам знания о современных методах производства и производства с низкими затратами.

Экономика полезна для домохозяина. Зная экономику, домохозяин может использовать свой небольшой доход для получения максимального удовлетворения для своей семьи путем правильного составления бюджета и тщательного расходования средств. Это увеличивает счастье семьи.

Изучая экономику, мы можем обнаружить новые факторы, которые могут привести к увеличению национального богатства. Современные правительства активно занимаются экономическим планированием. Цель планирования - устранить бедность путем увеличения национального дохода и богатства, а также путем эффективного распределения богатства. Без знания экономики это абсолютно невозможно.¹²

Знание экономики очень важно для министра финансов, оно помогает в разработке справедливой системы налогообложения. Оно помогает в составлении бюджета для развития и устранения безработицы. Предложение денег, эффективная кредитная система, эффективная работа банковской системы могут быть обеспечены в стране только при наличии глубоких знаний экономики у людей, управляющих этими секторами.

Знание экономики очень важно для законодателей и парламентариев. Только обладая знаниями в этой области, они смогут эффективно разрабатывать законы. Как гражданам, избирателям и людям, выбирающим представителей, знание экономики будет очень полезно. Оно поможет людям понять многие экономические программы, представленные политическими партиями в их "Предвыборном манифесте". Народ сможет мудро судить об истинности заявлений в Манифесте.

Экономика — это не набор теорий и принципов. Это практическая социальная наука. Изучение предмета не проводится только ради знаний. Оно проводится для того, чтобы выработать принципы и политику, направленные на устранение бедности и повышение благосостояния людей.

Преподаватели экономики, как правило, соглашаются с Марком К. Шугом в том, что "цель экономического образования - развить у учащихся навыки мышления и глубокие экономические знания, необходимые для того, чтобы стать эффективными и активными гражданами". Экономическая грамотность подчеркивается как ключ к эффективному гражданству в свободном обществе. По словам Рональда А. Банасзака, "экономически грамотные граждане, поскольку они обладают пониманием экономических обобщений и концепций, будут иметь более полное представление о своем мире, смогут принимать обоснованные решения и в большей степени контролировать свое экономическое будущее".¹³

В своем всестороннем обзоре литературы по экономическому образованию Стивен Л. Миллер подчеркивает точку зрения, согласно которой экономическая грамотность является неотъемлемым аспектом общего гражданского образования. Более того, Миллер убедительно доказывает, что основные понятия экономики должны быть включены в основную учебную программу - общий учебный опыт, необходимый всем учащимся для окончания средней школы. В какой степени экономика включена в учебные программы начальных и средних школ? Как она включена?

Отдельные курсы по экономике и включение содержания в другие курсы - два способа включения экономики в учебные планы начальной и средней школы. Отдельные курсы по экономике обычно рассчитаны на один семестр и предлагаются в старших классах. Эти курсы, как правило, делают акцент на микроэкономике; содержание макроэкономики обычно отсутствует или рассматривается поверхностно. По состоянию на начало 1988 года шестнадцать штатов обязали учащихся пройти курс экономики в качестве требования для окончания средней школы.

Эффективное внедрение экономических концепций требует скоординированных усилий по комплексному внедрению материалов и соединению содержания от одного класса к другому. Основное содержание должно быть систематически представлено всем учащимся. Учителя, знающие основные идеи экономики, также необходимы для успешного использования общей стратегии внедрения.¹⁴

Обратим внимание на момент того, как именно благодаря простым способам можно научить детей – экономике.

Основы экономики на самом деле довольно легко понять, если представить их в правильной перспективе. Другими словами, вывести ее из мира абстрактных понятий и сделать конкретной. Это особенно важно, если вы хотите научить экономике своих детей. Рассмотрим десять способов сделать экономику более понятной для них:

1. Не давайте детям пособие; вместо этого платите им за работу по дому.

Слово "пособие" — это просто красивый способ описать систему льгот. А мы все знаем, к чему приводит менталитет, основанный на правах собственности. Чем раньше мы привяжем работу к производству и оплате, тем раньше мы научим детей экономическому принципу обмена труда на капитал.

2. Возьмите их на фермерский или блошиный рынок и посмотрите, что там происходит.

Это просто вопрос смены перспективы. Взаимодействие продавцов и покупателей, то, как отличаются цены в разных ларьках на одинаковые товары, вопросы качества и цены, а также восприятия. Бесконечно многому можно научиться, наблюдая за работой простого рынка.

3. Пусть они спросят у своих бабушек и дедушек, сколько стоили вещи, когда они были молодыми.

Это идеальный способ показать потерю покупательной способности нашей денежной массы (т.е. результаты инфляции). По сути, доллар тогда стоил гораздо больше, чем сейчас. Но наше правительство и банковская система так раздули нашу денежную массу, что обесценили все наши деньги. Просто спросите их, что бы они предпочли - иметь 5 долларов и пойти в магазин сладостей сегодня или 5 долларов и пойти в магазин сладостей 60 лет назад.¹⁵

4. Подарите им экземпляр книги "Что случилось с пенни-конфетами?

Эта небольшая книга Ричарда Мейбери является классикой для понимания основных экономических принципов в веселой и увлекательной форме.

5. Играйте в "Монополию".

Это по-прежнему одна из лучших игр для обучения концепциям недвижимости, инвестиций, улучшения, аренды, налогообложения, управления деньгами и так далее. Есть также несколько новых версий с забавными поворотами, например, издание "Национальные парки". [Полезный совет: убедитесь, что все играют по правилам].

6. Помогите детям открыть свой собственный дачный бизнес.

Забудьте о традиционном киоске с лимонадом. Вместо этого помогите им рассмотреть свои способности и подумать, как они могут зарабатывать деньги вне дома. Если у кого-то хороший глазомер, он может ходить на гаражные распродажи и перепродавать вещи на Ebay. Шейте или занимайтесь рукоделием и размещайте вещи на Etsy. Пишите детские книги и самостоятельно публикуйте их на Amazon. Интернет — это огромный рынок, который только и ждет, чтобы предприниматели занялись им.

7. Играйте на фондовом рынке.

Не нервничайте: вам не придется тратить реальные деньги. Вместо этого заведите бесплатный аккаунт на сайте How the Market Works. Он включает в себя виртуальную фондовую биржу, обмен валюты и многое другое. Кто знает? Если ваш сын или дочь будет достаточно хорошо учиться, возможно, он или она сможет оплатить колледж!

8. Следите за блогом "Экономист чаепития".

В этих блогах в сжатые сроки рассматриваются всевозможные экономические проблемы, с которыми сталкивается наша страна. Хотя они написаны для взрослых, вы можете прочитать их и найти несколько хороших принципов для обсуждения. Автором блога является христианский экономист Гэри Норт.

9. Покажите им несколько хороших сайтов о свободном рынке.¹⁶

Они предназначены для детей постарше, но некоторые из них могут с удовольствием побродить по сайтам Фонда экономического образования, Института Мизеса, Института Актона и других. Там есть тысячи бесплатных книг, статей, видео и многое другое. Кроме того, все эти группы проводят отличные конференции для молодых людей.

10. Смотрите "Экономику для всех".

Одной из главных причин, по которой мы создали нашу программу, было желание предоставить детям увлекательный способ изучения экономики. Многие эксперты говорят, что это фантастическое введение в основные экономические концепции и принципы. Превосходное преподавание Р. К. Спраула-младшего иллюстрируется сотнями веселых и интересных клипов из старых фильмов и мультфильмов. С "Экономикой для всех" изучение экономики станет интересным и приятным.

2.2 Результаты методов обучения экономике в начальной школе

Экономическое образование (или экономическое воспитание) посвящено науке преподавания экономики. Она охватывает содержание, которое необходимо преподавать, методы преподавания, оценку этих методов и информацию, представляющую общий интерес для преподавателей экономики в начальной и высшей школе. ¹⁷

К примеру, в США после окончания Второй мировой войны был создан Объединенный (ныне Национальный) совет по экономическому образованию, а в 1950-х годах комитет по экономическому образованию был создан Американской экономической ассоциацией; обе организации работают над развитием преподавания экономики в США и во всем мире.

В других странах сегодня существуют подобные организации, нацеленные на повышение экономической грамотности граждан. Успех этих усилий неоднозначен, хотя опросы общественного мнения в Северной Америке, Европе и Австралии показывают, что респонденты могут определить экономические принципы в одних контекстах (например, международная торговля), но не в других (например, законодательство о минимальной заработной плате). Быстрое обесценивание знаний, полученных на курсах экономики, говорит о том, что для того, чтобы люди "думали, как экономисты", необходимо пройти не один курс по экономике.

Для того чтобы соответствующим образом оценить степень экономического воспитания у младших школьников, следует рассмотреть ряд методик и определить их результативность.

Курс “Азбука гражданина” и курс “Занимательная экономика”

Начальный курс экономики ставит своей целью формирование экономического мышления и восприятия культуры поведения в условиях рыночного общества у младших школьников и позволит решить следующие задачи:

В основе преподавания экономических знаний лежат следующие дидактические принципы:

Обучение на высоком уровне трудности.

Несмотря на доступную и занимательную форму изложения материала, овладение экономическими категориями является достаточно трудной задачей, для решения которой ребенку необходимо прилагать некоторые усилия. Каждый ученик работает на своем уровне трудности. Но, дополняя друг друга, разрешая противоречия, дети эмоционально включаются в общую деятельность.

Быстрый темп изучения материала.

На каждом уроке ученики сталкиваются либо с новым материалом, либо с новым, более широким взглядом на ранее изученный материал.

Ведущая роль теоретических знаний.

Эта роль заключается в выявлении и осознании сущности основных экономических понятий и категорий, которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а также получении необходимых умений и навыков.

Осознание процесса учения реализуется в умении учащихся находить взаимосвязи изучаемого экономического материала с другими областями знаний и окружающей жизнью.

Создание доверительной атмосферы в классе, ситуации успеха для каждого позволяют в рамках данного курса, привлекая доступный на бытовом уровне для каждого ребенка опыт и впечатления, добиться раскрытия индивидуальности и развития способностей всех детей.

Главная особенность и отличие курса — это приоритет общечеловеческих, нравственных ценностей. Постоянно, на различных примерах, происходит рассмотрение морально-этических принципов цивилизованного предпринимательства, которые сложились в процессе исторического развития представлений о достойном облике бизнесмена. Нравственное воспитание осуществляется созданием ситуаций, которые ставят перед учеником проблемы морально-этического плана.¹⁸

Усвоение экономических понятий построено на принципе сотворчества, преломляясь через опыт бытия. Ученик переносит на себе возникающие экономические, бытовые ситуации, сопоставляет свое мнение и поступки с мнением и поступками предлагаемых персонажей.

Главное в процессе обучения – не столько усвоение фактов и знаний, сколько пробуждение интереса к учебному предмету, осознание его жизненной важности, что достигается использованием на уроках различных форм и методов организации учебного процесса, способствующих развитию творческих способностей обучающихся, на практике закрепить полученные знания.

Ознакомление с экономическими понятиями на уроках математики

Большинство задач, включенных в учебники математики по разным программам, являются задачами с экономическим содержанием.

Рассмотрим следующую задачу: “Рабочему было поручено изготовить 30 деталей за 10 часов, но рабочий, экономя время, успевал делать 1 деталь за 15 минут. Сколько деталей сверх нормы сделает рабочий за счет сэкономленного времени?” (Математика, 3 класс).

Методика работы над данной задачей сводится к поиску различных способов решения, что, несомненно, оказывает положительное влияние на развитие математических способностей. В задаче хорошо представлены и экономические понятия (производительность труда, объём работ, время работы, норма, экономия), а экономический аспект описываемой в задаче ситуации, остаётся вне обсуждения. Для его усиления, возможно, провести дополнительную работу над задачей после ёе решения. С этой целью уместно предложить детям вопросы, связанные с повышением производительности труда, увеличением за счет этого выпуска деталей, с зависимостью качества продукции от скорости изготовления, с поощрением рациональных способов работы, с дополнительным заработком рабочего. Можно даже решить несколько дополнительных задач.¹⁹

Сколько денег получит рабочий за изготовление деталей, если за каждую деталь ему платили 200 рублей?

На сколько рублей больше получит рабочий за счет сэкономленного времени?

При решении задач дети могут обучиться элементарным расчетам, смогут оценить выгоду той или иной покупки или сделки, найти более выгодные и удобные способы решения разных практических, жизненных задач.

Например:

1. Урожайность картофеля – 20 кг с одной сотки (100 м). Какова масса картофеля, собранного с участка длиной 50 м и шириной 40 м? Какой доход получит фермер, если картофель был продан по 10 рублей за кг, а на покупку семян он затратил 100 рублей? (Затраты, доход, фермерство)

2. Отец получает 8 000 рублей в месяц, а мама – 4 000 рублей. Сколько денег они зарабатывают за 1 год? Смогут ли они за три месяца купить телевизор за 16 000 рублей и съездить в отпуск на 30 000 рублей, если 2/3 зарплаты уходит на бытовые расходы? (Зарплата, бытовые расходы, бюджет семьи).

Недостаток экономического воспитания нередко проявляется и в том, что дети небрежно относятся не только к объектам общего пользования, но и к своим вещам. Они не всегда понимают, что даже самая небольшая вещь стоит родителям, школе немалых затрат. Для актуализации этой темы можно предложить задачи, в которых говорится о средствах, затраченных на покупку предметов, экономии средств семейного бюджета, школы и т.п. Учитывая возрастные особенности учащихся начальных классов, задачи с экономическим содержанием я часто предлагаю в занимательной форме, для чего в содержание задачи вводятся любимые детьми сказочные, мультипликационные, телевизионные, литературные герои.²⁰

Например:

1. Винтик и Шпунтик открыли автомастерскую. Для этого они взяли в аренду дом сроком на год и внесли арендную плату в размере 6000 рублей. Кроме того, они купили запасных частей на 300 000 рублей, наняли охрану за 36 000 рублей. Вся стоимость оказанных услуг по ремонту автомобилей составила 500 000 рублей. Из них заплатили налоги 10 000 рублей. Какой будет чистая прибыль наших предпринимателей за год, за месяц?

2. Мышке-Норушке, Лягушке-Квакушке и их друзьям стало тесно жить в старом теремке. Задумали они построить новый дом. Подсчитали, во что обойдётся строительство: фундамент заложить – 10 000 рублей, стены поставить – 36 000 рублей. Крышу установить – 20 000 рублей, отделать изнутри – 24 000 рублей. Половину этой суммы они взяли в банке в кредит. Сколько денег они должны вернуть в банк, если за использование кредита дополнительная плата 1/5 часть от суммы кредита?

При решении предложенных задач учащиеся знакомятся с экономическими понятиями, выполняют мыслительные операции и арифметические вычисления.

Решение экономических задач вносит разнообразие в урок, помогает активизировать мыслительную деятельность, обогащает социально-нравственный опыт, расширяет представление об окружающем мире и словарный математический и экономический запас, закладывает первоначальные основы экономических знаний и способствует развитию качеств личности, необходимых в условиях рыночной экономики.²¹

Решение задач с экономическим содержанием поможет воспитывать чувство патриотизма, развивать способность анализировать ситуацию в реальной жизни и принимать самостоятельные решения.

Систематическое решение экономических задач на уроках математики поможет преодолеть разрыв между потребностями жизни и педагогическим процессом.

Дети на каждом шагу встречаются с экономической терминологией. Раскрыть для учащихся начальных классов содержательную сторону экономических понятий и отработать вычислительные навыки помогают математические задания.

Также можно использовать такие задания, которые выступают как самоконтроль, как подтверждение правильности выбора ответа на поставленные вопросы экономического содержания.

При решении заданий есть большие возможности для создания проблемных ситуаций и создания индивидуальной, групповой работы, заданий разного уровня сложности. Нестандартные задания по математике с экономической информацией способствуют осознанию содержания экономической терминологии, но и повышают интерес к математике, способствуют общему развитию младших школьников, расширяют кругозор.

Наличие задач с экономическим содержанием на уроках математики в начальной школе способствует получению первоначальной экономической грамотности, вносит практическую направленность. Например, при знакомстве с семейным бюджетом учащиеся могут научиться просчитывать рациональную покупку, что необходимо семье. При изучении темы “Цена, количество, стоимость” дети могут познакомиться с формированием цены товаров, видами затрат, разными профессиями в сфере торговки.

По опыту работы можно утверждать, что интеграция экономики и математики дает положительные результаты:²²

Экономические знания полезны и доступны для усвоения учащимися 2–4 классов, интересны детям, родителям и преподавателям.

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы проводился практический анализ обучения экономике в начальной школе.

Таким образом, анализ практических занятий показывает, что экономическое образование и воспитание школьников не только приближает ребёнка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества личности.

Это подготовка подрастающего человека к предстоящей жизнедеятельности. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребёнка с окружающим миром.

В завершении хотелось бы отметить, что какой бы предмет ни преподавался, главное, чтобы процесс обучения был интересным для учащихся, ставил перед ним конкретные задачи и помогал находить их решения, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономика — это то единственное, что влияет на каждого человека во всем мире. Поэтому было бы справедливо, чтобы люди были осведомлены об экономике, чтобы они понимали интриги, связанные с деньгами, спросом и избытком товаров, налогами, экономической политикой, инфляцией и другими аспектами экономики. Этого можно достичь, только введя экономику на начальном уровне. Чтобы дети с самого раннего возраста понимали ценность денег и другие аспекты экономики. Чтобы им преподавался не просто поверхностный смысл в виде определений, а более глубокий. По мнению Брока, он обсуждает важность использования практических занятий в преподавании экономики. Он вводит игру для учащихся начального уровня под названием "игра с кокаином", которая доступна и эффективна в деле привития учащимся прочных знаний по экономике, таких как закон спроса, конкурентное равновесие, потребительский излишек, монопольная власть и другие.

В данном исследовании собраны аргументы в пользу преподавания экономики в начальной школе. Причины, по которым важно включить ее в число важных дисциплин в начальной школе.

Экономика в основном подразумевает принятие решений относительно окружающих нас ресурсов, как лучше их использовать. Дети, как и все остальные, живут в экономическом мире. Они уже участвуют в принятии мелких решений, например, в какую игру они хотят играть, поэтому их нужно научить принимать другие важные решения, например, как тратить деньги и время.

Включение преподавания экономики в начальной школе очень полезно для развития уже растущих навыков принятия решений.

По словам Холта, просто подвергая учащихся экспериментам в классе, вы ставите их в непосредственные экономические условия, которые изучаются. Это делает обучение эффективным. Дети понимают, что нельзя просто владеть и покупать все, что хочешь, что потребность зависит от множества факторов, таких как стоимость и влияние потребности. Это открывает глаза детям, заставляя их понять причину, по которой родители иногда отказываются покупать им игрушки, которые они хотят. Что каждое решение имеет свою цену, влияет на жизнь и будущее.

Дети, получившие от своих учителей правду о многих вопросах, касающихся денег, избавляются от своих экономических заблуждений и, таким образом, стремятся воспитать в себе добродетель принятия ответственных и разумных решений. Они будут более довольны тем, что имеют, и не будут оказывать излишнего давления на своих родителей (Holt, 1999). К тому времени, когда дети станут взрослыми и решения, которые они принимают, будут влиять на других людей, кроме них самих, они будут принимать взвешенные решения с учетом всех существующих факторов. Поэтому они будут стремиться управлять своими финансами наилучшим образом.

Одним из основных аспектов экономики является то, что не все решения являются однозначными. Иногда выбор — это сложное дело, требующее учета многих факторов, чтобы прийти к какому-либо значимому заключению. Мир иногда ставит нас перед выбором, когда мы должны принять решение по принципу "все или ничего". Например, когда вы должны сделать выбор между пикником с друзьями и плаванием, вам придется пожертвовать одним выбором ради другого, поскольку вы не можете пойти в эти два места одновременно.

Такие решения называются компромиссами, поскольку один выбор предшествует другому. Они встречаются в экономике практически в изобилии, поскольку деньги - редкое состояние, и иногда не удается купить все, что хочется.

Принятие информированных или мудрых решений предполагает анализ имеющихся альтернатив и определение стоимости отказа от выбора или принятия решения по сравнению с ожидаемой выгодой от сделанного выбора. При существовании этих вариантов и, что важно, компромиссов, учащиеся должны быть наделены знаниями и навыками, позволяющими сделать выбор в пользу того или иного варианта. В этом случае на помощь приходит экономика. В начальной школе учеников обучают процессу принятия решений. Их учат понимать, что не все решения просты, и объясняют им множество факторов, которые необходимо учитывать в разных случаях, чтобы в конце концов принять наилучшее решение.

Каждый день в нашем современном мире люди сталкиваются с экономическими терминами, которые влияют на их жизнь, такими как налоги, инфляция, политика, и испытывают трудности с их правильным пониманием, поскольку они не усвоили их должным образом, так как экономика не преподавалась на начальном уровне среди основных дисциплин. Преподавание экономики детям младшего возраста на начальном уровне имеет решающее значение, поскольку их понимание вопросов и концепций развивается по мере перехода от одного уровня к другому. По мере этого содержание материала усложняется. Это гарантирует, что к моменту поступления в среднюю школу у детей будет отличная база экономических вопросов, и содержание останется с ними надолго. При соблюдении четкой и ясной последовательности к моменту поступления в среднюю школу учащиеся смогут правильно понимать и анализировать экономические принципы.

Преподавание экономики учащимся начальной школы играет большую роль в воспитании хорошо осведомленных и ответственных граждан. Граждан, которые будут принимать разумные решения во имя лучших целей. В долгосрочной перспективе это сыграет большую роль в общем развитии страны. Поэтому необходимо поддержать эту идею. Вооружить учителей необходимыми знаниями по экономике и обеспечить начальные школы достаточным количеством книг и материалов по экономике, чтобы в конце дня они были хорошо информированы по этой дисциплине.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Абрасимов, В.Н. Время требует перемен / В.Н. Абрасимов// Управление школой. -2020. - № 29. - С. 6.

Агапова, О.И., Джонс, Л.А., Ушаков, А.С. Проект новой модели обучения экономике / О.И. Агапова, Л.А. Джонс, А.С. Ушаков// Экономика и образование. - 2020. - № 1. - С. 12-15.

Ветлугин, М.Д. Основы предпринимательства в школе: опыт создания первого межшкольного проекта [Текст] /М.Д. Ветлугин // Экономика в школе. - №3 / 4 (49/50). - М. - 2020. -С. 18-24.

Владимирова, Н.И. Формирование экономического мышления учащихся в условиях общеобразовательной школы / Н.И. Владимирова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2020. - 372 с.

Владимирова, Н.И. Формирование экономического мышления учащихся в условиях общеобразовательной школы / Н.И. Владимирова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2020. - 372 с.

Глотова, Н.И. Экономическое воспитание и образование в современной общеобразовательной школе / Н.И. Глотова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2020. - 238 с.

Глотова, Н.И. Экономическое воспитание и образование в современной общеобразовательной школе / Н.И. Глотова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2020. - 238 с.

Григорян, Н.И. Экономическое образование школьников: проблемы и перспективы / Н.И. Григорян. - Чебоксары: ЧГУ, 2020. - С. 230-234.

Гришпун, А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе / А.Д. Гришпун// Экономика в школе. - 2020. - № 1. - С. 22-23.

Гришпун, А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе / А.Д. Гришпун// Экономика в школе. - 2020. - № 1. - С. 22-23.

Зарецкая, И.А., Чернер, С.В. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников / И.А. Зарецкая, С.В. Чернер// Школа. - 2020. - № 5. - С. 33-34.

Землинская, Е.Н. Экономическое образование в школьной программе / Е.Н. Землинская// Народное образование. - 2020. - № 10. - С. 220-228.

Ковынева, Л. О воспитании экономического мышления школьников / Л. Ковынева// Экономика в школе. - 2020. - №4. - С. 17-19.

Кузнецова, Н.И. Изучение экономики как способ социализации личности / Н.И. Кузнецова, М.М. Мавлюшов // Ценности образования - образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - М. - АПСН. - 2020. - С. 55-60.

Кузнецова, Н.И. К вопросу о структуре содержания школьного экономического образования / Н.И. Кузнецова // Ценности образования - образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - М. - АПСН. - 2020. - С. 67-71.

Левина, Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования / Н. Левина // Народное образование. - 2020. - № 10. - С. 123-125.

Лукьянова, Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики / Р. Лукьянова // Народное образование. - 2020. - № 10. - С. 157.

Любимов, Л.Е. Особенности концепции структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л.Е. Любимов // Экономика в школе. - 2020. - № 3. - С. 17-19.

Матвеева, Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.М. Матвеева. - М., 2020. - 120 с.

Муравьев, Е.М. Обучение предпринимательству в системе технологической подготовки школьников [Текст] / Е.М. Муравьев, Л.Н. Серебренников, Р.С. Стулов // Ярославский педагогический вестник - 2020. - №3. - С.78-84.

Неклюдов, В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Д. Неклюдов. - Брянск, 2020. - 118 с.

Орлова, Е.М. Экономическое образование: этапы, проблемы, перспективы / Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования / Е.М. Орлова. - М.: АПУ и ПРО, 2020. - 220 с.