Методика формирования у учащихся умений по оказанию первой доврачебной помощи при изучении раздела «Человек и его здоровье»

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Знания и навыки по оказанию первой доврачебной помощи при всякого рода повреждениях необходимы всем, так как вызвавший повреждение несчастный случай может произойти в любое время и в любой обстановке - дома, на производстве, на улице и т.п. В то же время от того, насколько правильно и своевременно будет оказана первая доврачебная помощь пострадавшему, нередко зависит его дальнейшее состояние здоровья.

В некоторых случаях промедление с оказанием помощи может привести к летальному исходу пострадавшего на месте происшествия. Иногда неправильное и неумелое оказание помощи может явиться причиной всякого рода осложнений, затягивающих выздоровление пострадавшего или даже ведущих к инвалидности.

При стихийных бедствиях, авариях и в военное время разнообразные повреждения становятся массовыми, поэтому к оказанию помощи пострадавшим, помимо медицинских работников, привлекают население, которому, прежде всего и необходимы знания и навыки по оказанию первой медицинской помощи.

К первой медицинской помощи относят временную остановку кровотечения, наложение повязок, шинирование переломов, проведение искусственного дыхания и других мероприятий

Непременным условием совершенствования знаний и практических навыков по оказанию помощи пострадавшим является активное участие обучаемых в тренировочных занятиях, соревнованиях и учениях.

Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Сегодня, как никогда, важно разбираться не только в мероприятиях, проводимых по предотвращению травматизма, но и в умении оказывать первую медицинскую помощь. Ведь в наши при несчастных случаях даже хорошо поставленная служба скорой помощи может запоздать, а вот первая доврачебная помощь, своевременно оказанная на месте происшествия, может спасти пострадавшего от смерти. Поэтому необходимо, чтобы каждый человек овладел этими знаниями.

Объект исследования. Методика формирования у учащихся умений по оказанию первой доврачебной помощи при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Предмет исследования. Оказание медицинской помощи.

Цель работы. Рассмотреть теоретические основы понятия первой помощи, в частности следует провести анализ методики формирования у учащихся умений по оказанию первой доврачебной помощи.

Задачи работы:

Степень разработанности проблемы по формированию у обучающихся умений по оказанию первой помощи пострадавшим и ее значение в науке и практике отражена в работах таких авторов как: Костецкая Г. А., Киселева Э. М., Абрамов В.Ю., Попова Р. И., Силакова О. В., Гараева М. В., Есипова А. А., Степанова И. А., Кулагин А. С., Сухов Г. В. и других.

Учитывая современные жизненные реалии перед дисциплиной ОБЖ так же ставится задача сформировать у обучающихся определенную культуру в сфере безопасности жизнедеятельности, основы которой изложены в работах Топорова И. К., Гориной Л. Н., Станкевича П. В., Девисилова В. А., Петрова С. В., Михайлова Л. А., Сапронова В. В., Русака О. Н., Мошкина В. Н. и др.

Гипотеза исследования согласуется с целью исследования и заключается в предположении, что если в процессе обучения использовать адекватные формы и методы обучения, основу которых составляет практико- ориентированная направленность, то эффективность процесса формирования умений по оказанию первой помощи у обучающихся может быть повышена.

Методика исследования: в ходе исследования применялись следующие методы:

Научная новизна исследования состоит в разработке методических рекомендаций, предназначенных для использования педагогами ОБЖ на уроках по формированию у обучающихся умений по оказанию первой помощи пострадавшим.

Практическая новизна исследования заключена в том, что разработанные нами рекомендации будут практически полезны педагогам ОБЖ для оптимизации уроков, посвященных формированию у обучающихся умений по оказанию первой помощи пострадавшим.

База исследования: МАОУ «ЦО №7» Свердловская обл., г. Нижняя Салда, ул. Строителей 21.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ

1.1 Сущностные основы понятия первой помощи

Первая помощь – это комплекс простейших медико-организационных мероприятий, проводимых до оказания медицинской помощи на месте происшествия (и/или в период транспортировки пострадавшего в медицинскую организацию), в порядке само- и взаимопомощи очевидцами, случайно оказавшимися на месте происшествия, а также лицами, обязанными оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом и имеющими соответствующую подготовку, с использованием табельных и/или подручных средств. [1]

Действия при оказании первой помощи относительно не сложны, но быстрое и правильное их выполнение может спасти жизнь, предупредить развитие осложнений и ускорить выздоровление. Для этого необходимо иметь определенные знания, умения и желание оказать помощь. Своевременно проводимые мероприятия первой помощи на месте происшествия до оказания медицинской помощи, согласно статистике, могли бы предотвратить 70% случаев смертельных исходов вследствие различного рода травм и некоторых острых состояний, требующих дальнейшего квалифицированного врачебного вмешательства.

Оказывающие помощь должны работать обязательно под руководством одного человека (самого опытного), так как противоречивые советы со стороны, суета, споры и растерянность ведут к потере драгоценного времени. Основная их задача – устранить явления, угрожающие жизни пострадавшего как можно раньше, в крайнем случае – в течение первых 30 минут после травмы. По данным Всемирной организации здравоохранения, если первая помощь оказывается несвоевременно или неправильно, то в первые минуты погибает 20-25% тяжело пострадавших, а в течение часа ещё 30%.

В случае, когда человек не может оказывать первую помощь пострадавшему, в его обязанности входит вызов скорой медицинской помощи, других специальных служб, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом – такое сообщение тоже относится к мероприятиям первой помощи. [1, 2]

При оказании помощи, если это возможно, нужно провести опрос пострадавшего и (или) окружающих. Это поможет правильно оценить ситуацию, принять решение и оградит вас от ненужных действий. К примеру, человек, страдающий болезнью сердца, может сказать вам, что неритмичный пульс, обнаруженный вами, для него является привычным состоянием (у него много лет мерцательная аритмия), не требующим вызова скорой медицинской помощи. И только в случае, если пострадавший говорит, что сердце бьётся «как-то непривычно беспорядочно, не как обычно», потребуется помощь специалистов. При необходимости проверяют, нет ли у пострадавшего с собой каких-либо лекарственных средств. Это даст возможность правильно оказать необходимую помощь человеку с хроническим заболеванием. По просьбе пострадавшего можно помочь ему их принять, но не стоит применять другие медицинские препараты по личной инициативе. В случае сомнения, звонить или нет в «Скорую», звоните. При описании состояния пострадавшего можно получить консультацию медицинского работника и будет принято решение о необходимости вызова. Если состояние пострадавшего значительно ухудшится, вызовите или повторно позвоните в службу скорой медицинской помощи. [3, 4]

На оказание первой помощи, безусловно, необходимо согласие пострадавшего. Однако, российское законодательство допускает оказание первой помощи без согласия пострадавшего в случае, если на лицо угроза его жизни. В случае затрудненного контакта с пострадавшим или его полного отсутствия необходимо исходить из того, что согласие на оказание первой помощи получено. Также руководствуясь здравым смыслом и некоторыми положениями действующего законодательства, можно считать, что не требуется согласия на оказание первой помощи, если пострадавший не достиг 15-летнего возраста (в соответствии с Федеральным законом от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ).

Не следует отказываться от оказания первой помощи из-за страха допустить ошибку и принести вред пострадавшему. Если в ваших действиях будет только одна мотивация – дать человеку шанс на выживание, вам нечего бояться. К настоящему моменту в Российской Федерации официально не зафиксированы судебные прецеденты привлечения к юридической ответственности за неумышленное причинение вреда в ходе оказания первой помощи. [5]

1.2 Особенности и значимость процесса оказания первой помощи

Способность быстро и эффективно оказать первую помощь очень ценится в трудных жизненных ситуациях. В чрезвычайных ситуациях, когда не приходится ожидать помощи специалистов, значение этой способности неизмеримо возрастает. Несмотря на недостаток или полное отсутствие медикаментов и мединструмента, мы можем оказать первую помощь себе или людям, которые нуждаются в этом. Как бы ни были ограничены наши возможности, сочетание даже минимальных познаний и умений с импровизированным оборудованием может спасти человеческие жизни, очень часто дорога каждая минута. [6]

Как и всегда в чрезвычайной ситуации, следует оценить необходимость первой помощи, установить первоочередные задачи, а затем составить план действий и выполнять его. Независимо от обстоятельств, следует придерживаться следующих правил:

Сохраняйте спокойствие. Какой бы серьезной ни была травма или опасной ситуация, паника только ослабит вашу способность думать и снизит эффективность ваших действий. Кроме того, при этом вы потеряете время, а в кризисной ситуации время может решить в пользу жизни или смерти.

Убедитесь в собственной безопасности. Избегайте ненужного риска. Вы не сможете никому помочь, если сами пострадаете. [7]

Постарайтесь успокоить и утешить пострадавших.

Выясните, может быть, среди окружающих есть медики или люди, более опытные, чем вы.

При оценке последствий несчастного случая максимально используйте свои органы чувств. Спрашивайте. Смотрите. Слушайте. Нюхайте. Затем подумайте и действуйте. Попросите пострадавшего описать свои симптомы, сказать вам, что, по его мнению, произошло, и что, согласно его ощущениям, у него не в порядке.

Задача первой медицинской помощи состоит в том, чтобы путем проведения простейших мероприятий спасти жизнь пострадавшему, уменьшить его страдания, предупредить развития возможных осложнений, облегчить тяжесть травмы или заболевании. [8, 9]

Первая медицинская помощь может быть оказана на месте поражения самим пострадавшим (самопомощь), его товарищем (взаимопомощь), санитарными дружинниками. Мероприятиями первой медицинской помощи являются: временная остановка кровотечения, наложение стерильной повязки на рану и ожоговую поверхность, искусственное дыхание и непрямой массаж сердца, введение антидотов, дача антибиотиков, введение болеутоляющих (при шоке), тушение горящей одежды, транспортная иммобилизация, согревание, укрытие от жары и холода, надевание противогаза, удаление пораженного из зараженного участка, частичная санитарная обработка. [10, 11, 12]

Оказание первой медицинской помощи в возможно более ранние сроки имеет решающее значение для дальнейшего течения и исхода поражения, а иногда и спасения жизни. При сильном кровотечении, поражении электрическим током, утоплении, прекращении сердечной деятельности и дыхания, и ряде других случаев первая медицинская помощь должна оказаться немедленно.

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы рассматривались теоретические основы понятия первой помощи.

Таким образом, первая помощь — это комплекс мероприятий, направленных на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего. Ее должен оказывать тот, кто находится рядом с пострадавшим (взаимопомощь), или сам пострадавший (самопомощь) до прибытия медицинского работника.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ДОВРАЧЕБНОЙ ПОМОЩИ

2.1 Методы исследования процесса формирования у учащихся умений по оказанию первой доврачебной помощи

Методика формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим включает в себя три важнейших компонента:

Для каждого из компонентов мы посчитали целесообразным выделить рекомендации, которые помогут в усовершенствовании у обучающихся формирования умений оказывать первую помощь пострадавшим, рассмотрим их подробнее: [13]

1. Главный критерий успешности теоретического обучения предмету ОБЖ и формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим — это, несомненно, умение педагога изъясняться доступным языком, по возможности исключив сложную медицинскую или техническую терминологию. Не рекомендуется подробно объяснять анатомию скелета человека, количество костей и их состав, для успешного усвоения информации обучающимися педагогу достаточно будет использовать общепринятые и понятные обучающимся названия частей тела - голова, шейный отел позвоночника, грудной отдел (ребра и какие важные органы они защищают), кости таза и брюшной отдел, плечо, предплечье, кисть, бедро, голень, стопа, плече- вой сустав, локтевой сустав, запястье, тазобедренный сустав, коленный сустав, голеностопный сустав. Для ускорения запоминания названные части тела рекомендуется проговаривать с использованием наглядных материалов (изображение скелета и тела человека, презентации, макеты в натуральную величину и т.д.) [14]

Если применение специализированных медицинских терминов неизбежно, то их рекомендовано сразу же пояснять их в доступной форме, кроме того, вся имеющаяся в классе учебно-методическая литература должна включать в себя терминологические словари, к которым обучающиеся могут обратиться в случае необходимости.

Вся новая информация должна доводиться до сведения обучающихся доступным для их возрастных и психологических критериев языком, на вопросы обучающихся, возникающие в процессе освоения новых данных педагогу рекомендовано по возможности быстро отвечать и давать необходимые пояснения. Также педагогу следует поощрять любознательность обучающихся, мотивируя их тем самым к самостоятельному (внеурочному) изучению интересующей темы. [15, 16]

Подача тематического материала должна проводиться от простого к сложному, что связано, в первую очередь, с психологическими особенностями обучающихся, не следует перегружать их большим количеством информации в короткий срок, чтобы избежать защитной реакции (рефлекс торможения). Для профилактики такого состояния как раз и рекомендована частая смена деятельности, другим словами, чередование теоретических и практических занятий. При подаче информации на уроке ОБЖ педагогу следует учитывать также уже имеющихся базовые знания по биологии, физике, химии и других учебных предметов, которыми располагают обучающиеся определенного возраста. [17]

Педагогу необходимо помнить, что залог успешного запоминания — это частое повторение особенно важных моментов в пройденном материале, чем чаще обучающиеся будут повторять наиболее значимые моменты, тезисы, понятия, тем эффективнее будет запоминание. Считаем, что для наиболее емкой характеристики значимости этого действия будет уместно продуцировать пословицу «Повторенье-мать ученья».

Во время подготовки к уроку педагогу рекомендовано составлять план лекции таким образом, чтобы избежать в тексте сложных для понимания и усвоения обучающимися, в особенности младшего возраста, деепричастных оборотов. Например, вместо «…запрокинув голову пострадавшего, которая находится в данный момент на земле, начните искусственное дыхание…», следует сказать: «…запрокиньте голову пострадавшего и начните делать искусственное дыхание.». В качестве невербальных способов подачи информации на уроке и для осуществления наглядности рекомендовано использовать презентацию, созданную с помощью компьютерных ресурсов, на слайдах которой изображены короткие тексты, схемы и алгоритмы для записи в тетрадь обучающимися. [18]

Завершить теоретическую часть урока необходимо ситуационными задачами для обучающихся, решение которых фактически переходит в метод «мозгового штурма» с искусственно созданным лимитом времени. Педагог, снова озвучивая алгоритм, следит как он воспроизводится на практике уже самими обучающимися. [19, 20]

Своеобразным связующим звеном между теоретическими знаниями и последующими практическими действиями рекомендуем использовать метод взаимообучения, согласно которому педагог меняется местами с обучающимися или идет взаимодействие ученик – ученик. Этот метод группового обучения основывается на разности способностей, теоретической и практической подготовленности обучающихся и заключается в обмене основной и дополнительной изучаемой информацией, в совместной отработке умений и навыков, взаимопроверке прочности усвоения материала. Так же использование метода взаимообучения позволяет обучающимся проявить личностные качества, активизировать универсальные учебные действия, дает возможность эмоциональной разгрузки и заставляет обучающихся четко и однозначно формулировать свои мысли, наблюдая при этом, как их мысль воплощается в действие. Запоминание теоретического материала с использованием данного метода значительно повышается. [21, 22]

Еще одной рекомендацией к успешному получению теоретических знаний отметим возможность использовать интегрированный метод обучения, который позволяет обучающимся получать углубленные и разносторонние знания, используя информацию из разных учебных предметов, что помогает формированию у обучающихся умение грамотно переносить знания из одной отрасли в другую. В результате у обучающихся достигается целостное восприятие действительности. [23, 24]

Таким образом, можно выделить основные моменты для продуктивного обучения оказанию первой помощи на теоретических занятиях:

2. Проведение практического занятия по предмету ОБЖ также как и преподавание теории имеет свои тонкости. Главная цель практических занятий на уроках ОБЖ — это выработать у обучающихся тактику, умения и навыки грамотного поведения на месте происшествия, а также научить их способам быстрого сбора информации о пострадавшем, до автоматизма отработать с обучающимися схемы оповещения спасательных служб и администрации, а главное, педагог должен научить обучающихся мобилизовать все имеющиеся у них силы и резервы как физические так и психологические, чтобы в кратчайшие сроки и зачастую в нетипичных условиях (темнота, дождь, холод, отсутствие необходимых средств спасения, отсутствие стабильной связи и т.д.) принимать рациональные решения. [25, 26]

Для проведения практических занятий педагогу не обязательно использовать лишь традиционные способы - аудитории, парты и столы, можно и даже нужно использовать нетипичные и даже необычные способы - школьный двор, ближайшую улицу, школьный спортзал, столовую или коридор. От педагога не требуется максимально реалистично обустраивать для обучения обстановку места происшествия, достаточно условно имитировать площадку, выбрать наиболее типичную ситуацию чрезвычайного случая и обязательно включить в работу весь класс. Другими словами, педагог должен мотивировать каждого обучающегося принимать те или иные решения в выборе тактики поведения и действий на месте происшествия. [27, 28]

Педагогу рекомендовано следить за ходом практического занятия и использовать только те методики оказания первой помощи пострадавшим в каждой конкретной ситуации, которые реально может применить в действии обучающийся определенного возраста. Следует отметить, что практическое занятие с моделированием, пусть даже условным, какой-либо чрезвычайной ситуации это гораздо более продуктивный метод обучения, чем традиционная лекция в кабинете. Ведь как говорил Конфуций: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».

Практические занятия для обучающихся должны содержать те действия, которые адекватны их возрастной группе. Например, практические занятия ОБЖ для обучающихся 9-11 лет направлены, прежде всего, на распознавание реальной опасности, потенциальной, т.е. возможной опасности и реализованной. В данной возрастной группе обучающиеся должны это четко осознавать, кроме того они должны уметь позвать на помощь посторонних людей, знать номера экстренных служб и уметь своевременно и правильно их использовать. Так же, на уроках ОБЖ обучающихся 9-11 лет обучают базовым навыкам осмотра пострадавшего и элементарной первой помощи (при кровотечении, обморожении, переломах и т.д.). В большинстве случаев именно на таких практических уроках обучающиеся впервые перешагивают психологический барьер и страх «навредить» пострадавшему прикоснувшись к нему. Практическая составляющая на занятиях ОБЖ, посвященных формированию умений по оказанию первой помощи пострадавшим для возрастной группы обучающихся 9-11 лет состоит в накладывании простых повязок, придании стабильного положения пострадавшему, если он без сознания, имитация вызова служб спасения по телефону (стационарному и сотовому). [29, 30]

Педагогу рекомендовано поддерживать инициативу тех, кто вызвался на участие в практическом занятии самостоятельно, а также мотивировать остальных обучающихся, и корректно исправлять допущенные ими ошибки. Кроме того, педагогу рекомендовано как можно чаще акцентировать внимание обучающихся и на важности соблюдения их личной безопасности (не бежать в горящий дом, не нырять в воду и т.д.). Для мотивации обучающихся 9-11 лет к выполнению практических действий и закрепления полученных знаний рекомендовано использовать работу в парах и малых группах и прорабатывать темы оказания первой помощи пострадавшим, связанные, в первую очередь, с повседневной жизнью (порезы, ушибы, падения, обмороки и т.д.). [31]

Обучающиеся 12-14 лет уже проявляют активный интерес к практическим занятиям и в рамках подготовки обучающихся данной возрастной категории к практическим урокам ОБЖ педагогу рекомендовано рассмотреть возможность предложить обучающимся принести из дома что–либо, подходящее для практического применения на уроках по ОБЖ, например нестерильный бинт, жгут, лейкопластырь. Неся с собой на урок, свое личное «оборудование» обучающийся с большой долей вероятности захочет его прим нить на уроке, чем если все необходимое будет ждать его в классе. [32]

Для активного практического обучения педагогу рекомендовано применить метод моделирования конкретной ситуации (электротравма, утопление, массивная острая кровопотеря с остановленным наружным и внутренним кровотечением и т.д.), а также создание искусственного лимита времени, отведенного на решение каждой конкретной ситуации, который призван спровоцировать у обучающихся дополнительные эмоции, позволяющие наиболее реально представить ситуацию. При использовании данного метода наиболее продуктивна работа в группах или парах. В то время, когда одна их групп (пар) занята выполнением задания оставшиеся обучающиеся вместе с педагогом выступают «очевидцами происшествия» либо критиками, которые по окончании задания комментируют правильность действий тех, кто это задание выполнял. Педагогу следует помнить о том, что в реальной чрезвычайной ситуации правильно оказать первую помощь пострадавшему способен далеко не каждый человек, в особенности, если это ребенок и поэтому рекомендовано отслеживать насколько успешно обучающиеся усваивают материал и по необходимости вносить коррективы. [29, 30, 31]

В практических заданиях по ОБЖ для возрастной группы 12-14 лет уместны такие задания как, осмотр места происшествия, оценка угрожающих факторов, прекращение действия угрожающего фактора (отключение электроэнергии, освобождение от давления, погасить горящую одежду и т.д.), вынос пострадавшего из опасной зоны. На данном этапе обучающиеся осваивают и закрепляют на практике четкий алгоритм действий оказания первой помощи, учатся слаженно работать в группе или паре. Педагогу также рекомендовано внимательно следить за психологическим состоянием обучающихся во время проведения практических занятий, это связано с тем, что некоторые из них могут уже иметь личный негативный опыт (попадание в аварию, получение травмы и т.д.) и моделирование выбранной педагогом ситуации может спровоцировать у них нежелательные негативные эмоции и, как следствие, отказ участвовать в занятиях. [33, 34]

Обучающиеся в возрасте 15-17 лет, как правило уже готовы к активным практическим действиям на уроках ОБЖ и довольно охотно участвуют в процессе, им недостаточно одной лишь теории и описаний ситуации «на словах», они требуют непременной наглядности и личного участия. Занятия с данной возрастной группой рекомендовано строить по проблемно- поисковому принципу и выявлению закономерностей и причинно- следственных связей. Во время практических занятий с обучающимися 15-17 лет педагогу рекомендовано знакомить их с более сложными ситуациями, например: сердечно легочная реанимация (СЛР) при клинической и внезапной коронарной смерти (ВКС), сортировка (распределение) пострадавших на группы исходя из срочности необходимых им мероприятий, изучение алгоритмов первой помощи пострадавшим при тяжелых травмах и политравмах (травмы с множественными повреждениями). Педагог может усложнить практическое задание для обучающихся в возрасте 15-17 лет дав одной из групп или паре участников задание выступить в роли очевидцев, мешающих своими «добрыми» советами, что нередко случается в реальной жизни и с данным фактором также необходимо уметь взаимодействовать при необходимости. Задача педагога – следить за правильностью действий обучающихся применительно к каждой из заданных ситуаций. Во время проведения практических занятий педагогу ОБЖ рекомендовано мотивировать обучающихся к обучению оказанию первой помощи пострадавшим тем фактом, что с помощью таких простых действий как вовремя вызванная скорая помощь, правильно наложенная повязка, открытие дыхательных путей или СЛР, они могут спасти чью-то жизнь. [35]

Особое внимание при проведении практических занятий по формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим рекомендуется уделить важным деталям, которые сопровождают процесс оказания первой помощи. Например, прежде чем приступить к выполнению сердечно-легочной реанимации необходимо в течение 10 секунд слушать дыхание пострадавшего и если в течение этого времени грудная клетка не двигается, и пострадавший не делает минимум 2-3 вдоха, то следует приступить к СЛР.

Для обеспечения высокого уровня мотивации и интереса обучающихся всех возрастных групп к практическим урокам ОБЖ педагогу рекомендовано проводить их за пределами стандартных кабинетов. Например, это может быть лестничный пролет между этажами школы, фойе, спортзал, столовая, стадион, территория школы на улице с использованием автомобиля, велосипеда, мопеда и других доступных средств и материалов. [29]

Таким образом, выделим основные моменты, рекомендованные для успешности проведения практических уроков обучения первой помощи:

3. Психологическая и мотивационная готовность обучающихся к оказанию первой помощи пострадавшим это важные, но, к сожалению, малопопулярные аспекты, которому педагоги практически не уделяют время в процессе преподавания предмета ОБЖ.

Абсолютное бездействие очевидцев в экстремальной ситуации — это не только отсутствие мотивации, но и зачастую следствие сильного психологического барьера, который может включать в себя как страх от уже пережитых эмоций, так и отсутствие моральной подготовки к оказанию первой помощи. Бездействие так же может следствием элементарной практической некомпетентности и неготовности к принятию решения и активным действиям, необходимым при наступлении чрезвычайного происшествия. Квалифицированный педагог должен четко понимать разницу между отсутствием у обучающихся мотивации к действиям (лень, не видит смысла), боязнью обучающегося оказывать первую помощь из-за психологических причин и халатностью в обучении. [30]

Психологическая подготовка обучающихся направлена, прежде всего, на формирование у них мотивационной и моральной готовности к оказанию первой помощи пострадавшим. Кроме того, качественная психологическая подготовка помогает сформировать у обучающихся необходимость соблюдать границы собственной безопасности, что так же поможет им в дальнейшем и в адекватном определении своих сил и возможностей.

Для обучающихся в возрасте 12-14 лет психологическая подготовка заключается в озвучивании реальных и возможных опасностей, а также в озвучивании способов их предотвращения или прекращения. Осознать свою готовность к оказанию первой помощи обучающимся данной возрастной категории помогут несложные вопросы, которые педагогу рекомендовано перед ними ставить и вместе с ними прорабатывать: «Что мы увидим?», «Что может меня напугать?», «Нужно ли этого бояться?», «Как я могу помочь?», «Хочу ли я помочь» и т.д. Значительно облегчит психологическую подготовку обучающихся наглядный материал, например, специальные учебные накладки, имитирующие разные повреждения (рис 2).

Практические занятия, во время которых используется такой приближенный к реалистичности материал неизменно вызывает у обучающихся эмоциональный всплеск.

Не меньшее давление на психологическое состояние обучающихся оказывает установленный педагогом временной промежуток и задание, которое необходимо выполнять в диапазоне искусственно ограниченного времени, способно спровоцировать у них нервозность и даже страх.

Для обучающихся в возрасте 15-17 лет педагогу рекомендовано дать азы первой психологической помощи, задачи которой напрямую связанны с оказанием первой помощи. Так например «…способствовать формированию умений ориентироваться в условиях экстремальных и чрезвычайных ситуаций, выполнять приемы первой помощи путем решения ситуационных задач в условиях полигонного тренинга, психологического и временного прессинга; способствовать повышению психологической готовности к оказанию пер- вой помощи пострадавшим в экстремальных и ЧС, формированию навыков устойчивости к стрессу…» [10].

Известно, что неготовность человека к экстремальной ситуации становится причиной неадекватного поведения, подчас абсолютно не свойственного ему, зачастую это находит выражение в различных стрессовых реакциях (оцепенение, истерика, бегство и т.д.). Именно поэтому от человека, оказывающего первую помощь пострадавшему требуется высокая стрессоустойчивость, а также знание основных стрессовых реакций, причин их возникновения и основные правила оказания помощи в такие моменты, что повышает умение спасающего управлять собственным эмоциональным состоянием при любых обстоятельствах.

Начиная с 7 класса на уроках, посвященных оказанию первой помощи пострадавшим, педагогу рекомендовано выделять время на обсуждение с обучающимися психологического состояния как пострадавших, так и людей, оказывающих помощь. В процессе этих обсуждений необходимо акцентировать внимание обучающихся, что сам пострадавший может стать источником опасности как для оказывающего помощь или окружающих, так и для самого себя (в состоянии шока человек способен на вышеуказанные несвойственные ему стрессовые реакции). [31]

Для распознавания различных стрессовых реакций, наступивших вследствие шока от происшествия педагогу рекомендовано использовать в работе с обучающимися младшего и среднего возраста литературные рассказы и произведения, отрывки из художественных фильмов, для более старшего возраста – выдержки из архивных документов, протоколов и т.д. Обучающиеся должны правильно распознавать виды стрессовых реакций, знать алгоритм оказания первой психологической помощи, знать и уметь правильно реагировать, чтобы снизить уровень психологического напряжения как своего, так и пострадавшего. [32]

Важным аспектом в процессе психологической подготовки обучающихся к оказанию первой помощи пострадавшим является их знакомство с нормативно-правовой базой оказания первой помощи. Это необходимый пункт в процессе обучения, так как боязнь уголовной ответственности и других наказаний для многих людей являются мощным сдерживающим фактором, который не позволяет им оказать помощь пострадавшему. [32]

Педагогу рекомендовано уделить процессу разбора нормативно- правовой базы в сфере оказания первой помощи достаточно времени, чтоб обучающиеся четко осознавали, что за грамотное и своевременное оказание первой помощи пострадавшему на месте происшествия никто их не осудит, не накажет и тем более «не посадит в тюрьму». Однако, следует отметить важный пункт – обучающиеся должны уяснить, что они должны быть уверены в правильности своих действий, чтобы не нанести вред пострадавшему неумелыми попытками спасения. [33]

Своеобразной мотивацией для обучающихся любого возраста может стать рассказ педагога о том, что детей-героев часто награждают грамотами и показывают по ТВ. Так же педагог может продемонстрировать видеосюжеты с награждениями, показать обучающимся публикации с официальных страниц МЧС в социальных сетях, где подробно описывают истории детей-героев, их подвиги и рассказывают о награждениях.

Таким образом, выделим основные моменты, рекомендованные для успешности проведения психологической и мотивационной подготовки обучающихся к оказанию первой помощи пострадавшим:

Подытожим раздел: нами определено три важнейших компонента, которые включает в себя методика формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим и для каждого из компонентов составлены методические рекомендации, призванные помочь в усовершенствовании у обучающихся формирования умений оказывать первую помощь пострадавшим.

2.2 Результаты исследования процесса формирования у учащихся умений по оказанию первой доврачебной помощи

Формировать и развивать знания и практические умения по оказанию первой помощи пострадавшим – это главная задача педагога, которая обеспечит готовность обучающихся к жизни и реальности, поможет связать теорию с практикой в процессе обучения. Применение обучающимися практических умений неизменно будет стимулировать их учебную деятельность, что вызовет уверенность в собственных силах, а значит, повысит их продуктивность в роли спасающих жизнь. [33, 34]

В работе мы выявили, что для приобретения необходимых умений каждый обучающийся под руководством педагога должен пройти многоступенчатый метод обучения:

На протяжении всего процесса обучения обучающиеся принимают активное участие в обсуждении правильности выполнения своих действий, корректируют и оценивают работу своих одноклассников в целом.

Педагог в свою очередь должен дать оценку правильности выполнения действий всех обучающихся, в особенности на 4-й и 5-й ступенях. В том случае, если обучающийся допускает ошибки, педагог вносит необходимые замечания и коррективы, после чего обучающийся повторяет все действия начиная с третьей ступени. [35]

Обучение, направленное на формирование умений по оказанию первой помощи пострадавшим, необходимо проводить, используя специальные тренажеры (рис. 3), а также любые подручные средства, которыми потенциальный спасатель может воспользоваться на месте происшествия (рис. 4). Использование таких тренажеров на уроках ОБЖ, позволяет педагогу грамотно и приближенно к реальности имитировать не сложные чрезвычайные ситуации и при необходимости повторять их множество. Такое оборудование формирует у обучающихся четкое представление о приемах оказания первой помощи, но при этом не искажает его. Оно имеет длительный срок службы, безопасно, легко в применении и доступно по цене для школ и других учебных учреждений. [36, 37]

Для промежуточной (начальный уровень) и итоговой (повторный уровень) диагностики знаний и умений у обучающихся по оказанию первой помощи пострадавшим педагогом использовались различные тематические тесты, в частности тесты на определение теоретических знаний и практических умений «Оказание первой медицинской помощи в чрезвычайной ситуации» (приложение 2), цели которого изучить уровень знаний и умений обучающихся по оказанию первой помощи пострадавшим. Перед тестированием с обучающимися проводился инструктаж по выполнению теоретических и практических заданий, входящих в структуру теста. [38]

Основная цель проведения диагностики с обучающимися это необходимость изучить уровни сформированности знаний и умений у обучающихся основной ступени общего образования по оказанию первой помощи пострадавшим в заведомо опасных ситуациях на начальном уровне и после введения методических рекомендаций. [37]

Диагностика проводилась на базе учреждения МАОУ «ЦО №7» Свердловская обл., г. Нижняя Салда, ул. Строителей 21, в диагностике единовременно принимало участие 15 человек из числа обучающихся.

Результаты определения уровней знаний обучающихся на начальном этапе исследования и при повторной диагностике после введения в педагогический процесс разработанных нами методических рекомендаций представлены на рисунке 5.

По результатам исследования по тесту нами было выявлено, что на начальном уровне безошибочно выполнило задания теста 33% испытуемых, частично справились с заданиями 40%, а 27% на большинство вопросов теста не смогли дать верные ответы. При повторной диагностике высокий результат получили уже 45% обучающихся, средний уровень знаний у 40%, а низкий всего у 15%.

Таким образом, в исследуемой группе обучающихся на начальном этапе преобладает средний уровень сформированности знаний по оказанию первой помощи пострадавшим в чрезвычайной ситуации, который после введения в учебный процесс методических рекомендаций стал высоким. [39]

Определение у обучающихся реальных практических умений по оказанию первой помощи пострадавшим в чрезвычайной ситуации было продиагностировано с применением практических заданий и так же проводилось в два этапа до введения методических рекомендаций и после.

Каждый обучающийся должен был прокомментировать, выполняемое им практическое задание, описать алгоритм действий в предлагаемой ему экстремальной ситуации.

Результаты определения практических умений на начальном и повторном уровне представлены на рисунке 6.

Результаты исследований по оценке у обучающихся практических умений по оказанию первой помощи пострадавшим показывают, что на начальном уровне безошибочно выполнили задания 20% обучающихся, частично справились с заданиями 53% и 27% с большинством практических заданий не смогли справиться либо справились частично.

После введения методических рекомендаций была проведена повторная диагностика и результаты показали, что 39% обучающихся находятся на высоком уровне практических умений, 55% на среднем уровне и всего 6% остались на низком уровне.

Подытожив раздел отметим, что мы получили сравнительные результаты диагностики у обучающихся уровня знаний и практических умений по оказанию первой помощи пострадавшим, которые свидетельствуют о том, что большая часть обучающихся, а именно 55% находится на среднем уровне сформированности практических умений, кроме того ощутимо возрос высокий уровень сформированности практических умений с 20% до 39%, а обучающихся, находящихся на низком уровне стало значительно меньше – всего 6% против 27% изначальных. [40]

После внедрения в педагогический процесс разработанных нами методических рекомендаций уровни знаний и умений обучающихся по оказанию первой помощи пострадавшим повысились, о чем свидетельствуют представленные данные (рис. 5-6).

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы анализировалась методика формирования у учащихся умений по оказанию первой доврачебной помощи.

Таким образом, подводя итоги 2 главы можем заключить, что определенные нами важные компоненты, которые включает в себя методика формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим состоят из следующих пунктов:

Для каждого из указанных компонентов нами составлены примерные методические рекомендации для педагогов общеобразовательных учреждений, призванные помочь в усовершенствовании у обучающихся формирования умений оказывать первую помощь пострадавшим.

Нами была проведена диагностика обучающихся относительно уровня сформированности у них знаний и умений по оказанию первой помощи пострадавшим.

Исходя из результатов диагностики нами были получены сравнительные данные о состоянии уровней сформированности знаний и умений обучающихся до внедрения в учебный процесс методических рекомендаций и после.

После применения разработанных рекомендаций уровни знаний и умений обучающихся ощутимо повысились, о чем говорят результаты, представленные на рисунках 5-6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый человек должен знать, как оказать первую помощь тому, кто в этом нуждается. Речь не идет о полноценном медицинском понимании тех или иных сложностей, связанных с различными видами болезней.

Но при наиболее распространенных видах симптомов заболеваний, травм, ожогов и прочих увечий – просто необходимо уметь оказывать первую медицинскую помощь. Первая медицинская помощь (ПМП) – это вид помощи, которую должен оказать человек постра­давшему непосредственно на месте проис­шествия до приезда скорой медицинской помощи. Основная задача первой помощи – устранение опасных факторов, которые мо­гут привести к гибели человека или ухудшение его состояния. Анализ внезапных смертей пострадавших показывает, что причина гибели значительной части людей является необоснованной. Смерть их наступает от несвоевременно оказанной первой помощи. Владение приемами оказания первой помощи и сердечно-легочной реанимации, является не только частью безопасности жизнедеятельности отдельного человека, но и рассматривается как часть общей культуры цивилизованного общества.

При обучении вопросам оказания первой помощи и проведению базовых реанимационных мероприятий, важно использовать стандартизированный подход. Независимо от того, что случилось с пострадавшим, все действия должны осуществляться в строго определенной последовательности. Следуя этому правилу, оказывающий помощь человек, всегда сможет выявить или предупредить тяжелые осложнения у пострадавшего.

В работе были рассмотрены травмы, наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни. Осуществлено обобщение теоретических знаний, получаемых на уроках, классных часах, беседах для дальнейшего использования в практике.

Все основный правила и рекомендации по оказанию первой медицинской помощи мы поместили в буклете, тем самым разработав продукт нашего проекта.

Первая медицинская помощь – это чрезвычайно важная вещь в нашей жизни. Никто не знает, в какой неожиданный момент эти навыки могут пригодиться.

В процессе работы мы изучили теоретическую составляющую предмета ОБЖ, его нормативно-правовую базу, непосредственно касающуюся темы оказания первой помощи пострадавшим и провели сравнение примерных программ ОБЖ основного общего образования, где выявили их слабые места. Так же мы обозначили определение понятий «умение», «первая помощи», выявили причины недостаточной подготовки обучающихся в данной области, дали описание и схематическое представление модели формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим.

По результатам исследования нами составлены примерные методические рекомендации по формированию у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим, которые рекомендованы к использованию педагогами ОБЖ.

Для подкрепления результатов исследования нами была проведена ди- агностика начального и повторного уровней сформированности знаний и практических умений обучающихся с целью выявить насколько успешны в применении разработанные методические рекомендации.

Результаты диагностики представлены в сравнительных диаграммах, подтверждающих успешность предложенных рекомендаций.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Воспитательно-обучающее внеклассное мероприятие для обучающихся: «Азбука оказания первой помощи»

Цель: Формирование знаний по оказанию первой помощи пострадавшим при различных видах травм.

Задачи:

1. Образовательные: формирование у обучающихся умений различать разновидности ранений, кровотечений, обрабатывать раны, накладывать повязки, жгут, вызывать по телефону бригаду скорой помощи.

2. Коррекционно-развивающие: через практическую деятельность продолжать развивать мышление, память, мелкую моторику, а также формировать и развивать у обучающихся умение быстро ориентироваться в чрезвычайных ситуациях.

3. Воспитательные: продолжать воспитывать у обучающихся общий уровень культуры безопасности жизнедеятельности, продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Оборудование: мультимедийная презентация, шины, жгут, аптечка первой помощи, манекен, бинты, памятка вызова скорой помощи.

Ход занятия:

Ведущий 1: здравствуйте, уважаемые гости, взрослые и дети. Сегодня мы собрались не на развлекательное, а на познавательное мероприятие, на котором полученные знания сохранят жизнь вам и людям, находящимся рядом с вами.

Ведущий 2: все мы живем и радуемся жизни, не задумываясь, что с кем-то сейчас возможно происходит несчастный случай и вряд ли кто- то из вас подумает, что это может произойти с любым из нас. Но чтобы не случилось, в любой экстремальной ситуации человек должен знать, как себя вести. Учиться этому надо с детства. Ведь от того, как поведет себя человек в той или иной ситуации, часто зависит его здоровье, а порой и жизнь.

Ведущий 1: Ребята, мало кто знает, как правильно оказывать первую медицинскую помощь. А когда несчастье уже произошло, многие нередко теряются, совершают ошибки, упускают драгоценное время. Важно, чтобы каждый человек, в том числе и школьник, знал основные правила оказания первой помощи пострадавшему.

Ведущий 2: сегодня мы будем учиться оказывать первую помощь в тех ситуациях, которые могут произойти в жизни: при ожогах, отравлении, ударом тока, обморожении, переломах.

Ведущий 1: помогут нам в этом наши гости из медицинского колледжа (представить вслух приглашенного педагога и студентов). Но сначала мы выясним, что вы знаете про первую (еще ее называют доврачебной) помощь:

1.Что делать, если обжегся никогда места ожогов

Пальцами не надо трогать, и нельзя волдырь ужасный. Мазать спиртом или маслом. На ожог на коже сильный

Можно класть лишь бинт стерильный. 2.Что делать с сильным ушибом

Если стукнулся ты больно, это вовсе не прикольно, Приложи к ушибу лед,

И синяк быстрей пройдет.

3. Что делать, если покусали насекомые покусал комар иль гнус?

Не расчесывай укус.

И не мажь зеленкой с йодом, а промой раствором соды.

4. Что делать, если ужалила пчела вдруг ужалила пчела?

Это скверные дела!

Чтоб еще больней не стало, Удали пинцетом жало.

5. Что делать, если укусил клещ Суетясь и вереща,

Не спасешься от клеща. Убивать его опасно,

Ведь он может быть заразным. Ты его за зад схвати

И не дергай, а крути.

6. Что делать, если укусила собака. Если вдруг собака злая

На тебя несется с лаем, не пытайся убежать,

А скажи ей: «Фу! Лежать!» Страх свой ей не покажи

И руками не маши!

Если всё ж ввязался в драку И покусан злой собакой, Зря не жалуйся, не ной, Рану поскорей промой,

А потом иди в больницу,

Там расскажут, как лечиться!

7. Что делать, если кто-то упал с высоты кто-то с высоты упал?

Иль в аварию попал?

Чтоб ему не стало хуже, поднимать его не нужно. На спину переверни

И в больницу позвони. 8.Что делать при ранении. Если хлещет кровь из раны, То отчаиваться рано.

Кровь темна – бинтуй потуже, если алая – жгут нужен.

Коль торчит из раны что-то, Доставать – врача забота, если вынешь сам, тогда больше причинишь вреда.

9.Что делать, если кого-то ударило током. Если больно и жестоко

Дернуло кого-то током, то на помощь не бросайся И руками не касайся.

Ток через него идет, тронешь, самого убьет. Прежде, чем его лечить, Ток весь надо отключить, Или провод от бедняжки. Отодвинуть деревяшкой.

Ведущий 2: после оказания вами первой помощи пострадавшему нужно обязательно позвонить по телефону «03». И сейчас мы посмотрим, сможете ли вы в чрезвычайной ситуации вызвать скорую помощь на место происшествия.

Игра «Примите вызов»

Ученик подходит, вытягивает одно из заданий напечатанное на листке бумаги со случившейся ситуацией, набирает номер «03», по которому должен сообщить о случившемся. (Нужно назвать: свою фамилию, адрес, где сейчас находится пострадавший, что случилось. По «приезду» скорой ученик должен описать, какие действия были проведены им в отношении пострадавшего и как давно.).

(Выдается образец алгоритма вызова скорой помощи). Игра «Собери аптечку»

Ведущий 1: здесь вы узнаете, какие необходимые предметы и лекарства по оказанию первой помощи должны лежать в домашней аптечке и как определить их срок годности. Для этого участники должны за 1 мин. собрать аптечку первой помощи с соблюдением сроков годности препаратов. (возле каждого лекарства и предмета лежит записка с надписью действия данного препарата, участвуют по два человека).

Ведущий 2: Вы прошли теоретический курс медицины, а сейчас пора узнать, как на практике помочь человеку, с которым случился несчастный случай. Помогут нам в этом наши гости (выходят приглашенные гости из медицинского колледжа и проводят презентацию. По возможности с демонстрацией на манекенах или добровольцах из числа учеников):

Тематика слайдов презентации:

1. Первая помощь при переломе.

2. Первая помощь при артериальном и венозном кровотечении. 3.Первая помощь при ожогах.

4. Первая помощь при отравлении.

5. Первая помощь при ударе током.

6. Первая помощь при ранах и порезах.

Итоги мероприятия

Ведущий 1: Мы отлично потрудились, теперь давайте проверим знания! (задает вопросы залу)

Вопросы для зрителей:

1. Сколько градусов нормальная температура тела человека? (36,3 или 36,6 С)

2. Номер телефона, по которому нужно звонить, чтобы вызвать скорую помощь? (03 или 003 (сотовый)

3. Какое кровотечение считается наиболее опасным? (артериальное)

4. Чтобы остановить очень сильное кровотечение, выше раны накладывается? (жгут)

5. Первая помощь при остановке сердца. Сколько надавливаний на грудину нужно производить между вдуваниями, если спасатель один? (15-16)

6. Что нельзя делать при ожоге, когда кожа покрывается пузырями? (прокалывать их)

7. Нужно ли снимать пострадавшему одежду при переломе ноги? (нет)

8. Первая помощь при открытом переломе. Что накладывается вначале: шина или повязка? (Повязка)

9. Какое правильное положение кистей и пальцев во время прямого массажа сердца? (Правая кисть накладывается на левую, большой палец левой руки должен быть внизу)

Ведущий 2: всем спасибо за внимание! Будьте предельно осторожны во всем, внимательны и добры к близким, всегда оказывайте помощь людям, которые в ней нуждаются.

Конец занятия.

Приложение 2

Тест

Тема: «Оказание первой медицинской помощи в чрезвычайной ситуации»

Цель: изучить уровень знаний учащихся по оказанию первой помощи пострадавшим

1. Как остановить артериальное кровотечение.

А. бинтовой повязкой

Б. тугой давящей повязкой

В. жгутом.

2. Место пережатия сосуда при венозном кровотечении.

А. ниже места ранения

Б. выше места ранения

3. Время наложения жгута (летом).

А. 3 часа

Б. 1,5 часа

4. Количество точек, фиксирующих перелом.

А. в двух суставах

Б. в одном суставе

5. Какое соотношение ИВЛ и НМС

А. 2: 30

Б. 7: 10

В. 4: 20

6. Обморожение 3-ий степени

А. поверхностный некроз кожи

Б. омертвление суставов

7. Способствующие факторы обморожения

А. тесная одежда, обувь

Б. алкогольное опьянение

В. усталость

8. Величина смещения грудины при НМС (взрослым)

А. 2-3см.

Б. 4-5см.

В. 6-7см.

Ответы на тест:

В

А Б

А А А

А, Б, В Б

Оценка сформированности знаний учащихся:

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Общее количество баллов по тесту – 10.

Уровни сформированности знаний:

Высокий уровень – 8-10 баллов Средний уровень – 5-7 баллов Низкий уровень – 1-4 балла

Задания для диагностики уровней сформированности умений по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим.

Цель: изучить уровень умений обучающихся.

Тема 1: «Первая помощь при переломе»

1. Перелом лучевой кисти левой руки, иммобилизировать конечность. 2.Перелом фаланги указательного пальца левой руки, иммобилизировать палец.

Тема 2: «Первая помощь при обморожении»

1. Проведите последовательный порядок действий оказания первой медицинской помощи при обморожении.

2. Определите степень обморожения.

3. Ваши действия при переохлаждении всего организма. Оценка результатов исследования:

Критерии оценки:

Уровни сформированности умений учащихся: