Повышение мотивации к занятиям физической культурой у учащихся общеобразовательной школы

Подробнее

Размер

1.21M

Добавлен

27.10.2022

Скачиваний

Добавил

Вадим Дмитриевич

Скачать работу

Текстовая версия:

Перейти к полной версии

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст и начало взрослой жизни — это время физических, социальных, психологических и структурных изменений, которые могут повлиять на препятствия и мотивацию к физической активности. Студенты университетов представляют собой особую подгруппу в этот период, поскольку на них особенно сильно влияют изменения (структурные) жизненных обстоятельств с началом учебы. Повседневная жизнь студентов характеризуется малоподвижным поведением (например, посещение занятий в университете), однако физическая активность в этой возрастной группе очень важна, поскольку будущие модели здоровья взрослых закладываются уже на этом этапе жизни. Кроме того, ожирение, вызванное недостатком физической активности в этой возрастной группе, может иметь неблагоприятные последствия для здоровья в более позднем возрасте. Был проведен целый ряд исследований для выявления причин участия в физической активности и потенциальных барьеров на пути к физической активности в подростковом и молодом взрослом возрасте. Мотивацию к физической активности часто измеряют, спрашивая о ее преимуществах; последовательного способа классификации пунктов не существует, и часто используется категория "внутренняя мотивация". В предыдущих исследованиях в качестве основных выгод указывались "здоровье" и "удовольствие". Эти прежние исследования были в основном количественными и проводились по схожей процедуре (т.е. с использованием заранее подготовленного опросника для самостоятельного заполнения).

Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Многие авторы ссылаются на то, что дети не проявляют заинтересованности к урокам физической культуры, так как у них наблюдается отсутствие свободного времени; отсутствие условий для занятий; личная пассивность и неорганизованность; утомление после учебной деятельности; занятость домашними делами; отсутствие интереса к занятиям физической культурой и спортом (Губа В.П., Морозов О.С., Парфененков В.В. Научно-практические и методические основы физического воспитания учащейся молодежи). Проблема заключается в том, что дети вследствие низкой мотивации к обучению, находят причины не заниматься физическими упражнениями.

Предмет исследования. Педагогика в контексте рассмотрения мотивации учащихся к занятиям.

Объект исследования. Повышение мотивации к занятиям физической культурой у учащихся общеобразовательной школы.

Цель работы. Рассмотреть теоретические основы аспекта повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся общеобразовательной школы, в частности следует провести практический анализ процесса повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся на примере общеобразовательной школы №36 г. Калининграда.

Задачи работы:

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической частей в виде двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСПЕКТА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1 Сущностные основы аспекта повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся общеобразовательной школы

Пропаганда активного образа жизни является одной из центральных целей физического воспитания. Целью настоящего исследования было изучение взаимосвязи между мотивацией студентов к занятиям физкультурой и уровнем активности с использованием теории самоопределения в качестве руководящей основы. ¹

Для создания мотивационных профилей для физкультуры использовалось сочетание иерархического и неиерархического кластерного анализа. Результаты показали, что учащиеся с более оптимальными (т.е. более автономными) мотивационными профилями сообщили о большем переносе и более активной деятельности в средней школе и в ранней взрослой жизни. Внедрение стратегий, повышающих самоопределяющуюся мотивацию, может привести к тому, что большее количество студентов будут вести активный образ жизни.

Общепризнано, что физическое воспитание должно играть важную роль в пропаганде активного и здорового образа жизни с акцентом на подготовку учащихся к физической активности на протяжении всей жизни. В некоторых европейских странах акцент на улучшение здоровья выражается в продвижении целей физкультуры, связанных со здоровьем. Для того чтобы физкультура достигла этих целей, необходима передача обучения. Перенос обучения требует связи между тем, что учащиеся изучают в школе, и знаниями, навыками и установками, необходимыми для успешной и продуктивной жизни после школы, и в целом является проблемным вопросом для исследователей и политиков в области образования. Утверждается, что знания, полученные на уроках физкультуры, должны стимулировать учеников к занятиям физической культурой за пределами учебной программы и школы. Такой переход может происходить, когда ученики еще учатся в школе (одновременный переход), а также когда они уже покинули обязательное школьное образование (отложенный переход). Действительно, поскольку физкультура нацелена на развитие физической активности на протяжении всей жизни, важно рассматривать отсроченный перенос во взрослую жизнь рядом с одновременным переносом или переносом в свободное время во время учебы в школе.²

Одновременный перенос обучения происходит, когда учащиеся еще учатся в школе, при этом происходит перенос между школьным опытом учащихся и их опытом вне школы, в их повседневной жизни, взаимодействии со сверстниками и семьей, и тем, что они делают в свободное время. Грин и др., например, утверждают, что учебная программа физкультуры с несколькими видами деятельности, разработанная в Великобритании и других странах с 1950-х годов, сыграла важную роль в увеличении числа занимающихся спортом среди молодежи. Это мнение находит определенную поддержку в недавних исследованиях в Великобритании (Министерство культуры, СМИ и спорта (DCMS), и Бельгии. Данные исследования Taking Part, проведенного среди молодых людей в возрасте 11-15 лет в Англии, показывают, что 95 процентов занимались "активными видами спорта" в течение предыдущих четырех недель. Данные бельгийского исследования молодых людей в возрасте 12-18 лет также показывают, что 89,4 процента мальчиков и 82,6 процента девочек занимаются спортом еженедельно. Хотя эти данные сами по себе не подтверждают утверждения о переносе конкретных занятий в рамках школьной программы по физкультуре, они дают определенную поддержку утверждению Грина и др. о том, что "спорт" занимает важное место в культуре досуга многих молодых людей этой возрастной группы.³

Отложенный переход во взрослую жизнь подразумевает, что дети идут в школу, чтобы получить навыки, знания и ценности, необходимые им для того, чтобы иметь значимую работу, воспитывать семью и вносить позитивный вклад в жизнь общества. Хотя эта точка зрения о подготовке к взрослой жизни кажется здравой, она широко критикуется учеными в области образования уже более полувека. Как это ни парадоксально, одна из самых сильных критических замечаний в адрес этой точки зрения заключается в том, что на самом деле существует очень мало отсроченного переноса обучения из школы во взрослую жизнь. Много критики в адрес Традиционное преподавание математики, например, ставит под сомнение предположение о том, что математическое обучение должно быть абстрактным и внеконтекстуальным, чтобы быть ценным с образовательной точки зрения. Эмпирические исследования покупателей и диетологов показали, что методы, которые люди используют для решения расчетных задач, мало похожи на те, которым детей обучают математике в школе.

Несмотря на провозглашенную во всем мире идею о том, что физкультура должна способствовать активному и здоровому образу жизни, большинство исследований показывают, что лишь очень небольшое меньшинство взрослых, регулярно занимающихся физической активностью, продолжают играть в игры и виды спорта, которые были частью школьных программ по физкультуре. Таким образом, получается, что отсроченный перенос обучения между тем, чему учат на уроках физкультуры в школе, и поведением взрослых в области физической активности в дальнейшей жизни практически не происходит. В связи с этим вопросом об отсроченной передаче обучения Бейли и др. утверждают, что теоретических и эмпирических доказательств долгосрочных образовательных преимуществ, заявленных для физкультуры, недостаточно, и предполагают, что необходимы дополнительные исследования.⁴

В целом, литература свидетельствует о том, что участие в физической активности на протяжении всей жизни остается повсеместным и широко поддерживаемым стремлением школьных программ физкультуры, а вопросы одновременной и отсроченной передачи обучения имеют центральное значение для его реализации. В этой ситуации возникает вопрос о том, как физкультура может улучшить перенос того, чему учат в школе, на жизнь после школы и на взрослую жизнь. Одним из способов решения этого вопроса является изучение мотивации учащихся к занятиям физкультурой в средней школе и того, как она может быть связана с уровнем физической активности вне школы, что позволит получить некоторое представление о процессах, лежащих в основе переноса обучения. В настоящем исследовании теория самоопределения используется в качестве теоретической основы для изучения мотивации учащихся в контексте школьной физкультуры и наличия доказательств одновременного и отсроченного переноса обучения.

1.2 Особенности и значимость процесса повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся общеобразовательной школы

Система ценностей оказывает непосредственное влияние на формирование мотивационной структуры личности студента как субъектной реализации его внутреннего выбора и, следовательно, на то, на какой основе он формируется: мода, социальная среда, образование и т.д., т.е. на те ценности, которые предлагает человеку общество.

Процесс формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом — это не одномоментный, а многоступенчатый процесс, начиная с первых простых знаний и умений, связанных со здоровьем, и заканчивая глубокими знаниями теории и методики физического воспитания и интенсивной тренировки.⁵

Поэтому необходимо провести детальный анализ основных потребностей, вызванных мотивацией физической активности. Пуни выделяет три группы таких мотивов: потребности в движении, потребности справиться с обязанностями студента, потребности заниматься спортом.

Мотивационно-ценностный компонент отражает активно положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, силу воли, направленную на практическую и познавательную деятельность. Мотивация является основным компонентом эффективного выполнения любой деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной.

Тесты и квалификационные нормативы иногда вступают в противоречие с навыками и способностями человека. Внутренняя мотивация и интересы личности к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности зависят не только от теоретических знаний, двигательных навыков и умений, которые можно получить в достаточном объеме, но и от многих биологических, антропометрических, психомоторных и психологических особенностей личности, которые являются врожденными и не поддаются влиянию.⁶

Большая разница между гораздо более высокими результатами в элитном спорте и результатами среднего спортсмена может повлиять на самооценку начинающих спортсменов, особенно до того, как они смогут почувствовать радость мышечного тонуса после физической нагрузки, и сделать их просто сторонними зрителями или, в лучшем случае, фанатами своих кумиров в любимом виде спорта.

Занятия физической культурой помогают решить или хотя бы оптимизировать вышеперечисленные проблемы, кроме того, регулярные занятия являются эффективным методом совершенствования системы ценностей, нравственности и здорового образа жизни молодежи.

Таким образом, учитывая выявленные мотивы к занятиям физической культурой и активно используя индивидуальный подход, обращая внимание на различные типы личности студентов, отношение к физической культуре, личные предпочтения, а также факторы, препятствующие занятиям спортом, необходимо разработать оптимальные формы и способы организации занятий, максимально соответствующие интересам студентов. Помимо традиционных физкультурно-спортивных занятий необходимо использовать весь спектр новейших направлений в развитии спорта - включая все виды популярных спортивных игр: мини-футбол, мини-водное поло, футзал, стритбол, флорбол, пляжный футбол и волейбол и так далее, а также совершенно новые виды спорта - степ, фитнес, фитбол, спортивный рок-н-ролл, черлидинг, различные виды единоборств, катание на горном велосипеде и другие новые велосипедные виды спорта. У преподавателей появится огромный потенциал для творческой работы по необходимой модернизации системы высшего образования, разработки новых методик для всех прикладных инноваций по любому предмету. Наиболее эффективными для молодежи считаются технологии, включающие современные технические достижения. Систематические тренировки под руководством квалифицированных преподавателей, а также тренировки, направленные на специальные группы мышц в выбранной спортивной специализации, обеспечивают более высокие спортивные результаты, а значит, поддерживают сильную двигательную мотивацию молодых людей.⁷

Взрослые люди (старше 18 лет), скорее всего, будут воспроизводить привычки, которые они приобрели в детстве и подростковом возрасте (от 6 до 16 лет). По этой причине учителя и родители несут ответственность за пропаганду активного и здорового образа жизни среди детей и подростков. Несмотря на то, что каждый школьный предмет должен способствовать здоровому образу жизни, физическая культура (ФК) является наиболее важным предметом для формирования привычек, связанных со здоровым образом жизни, во время занятий спортом и других видов активной деятельности. Действительно, существует множество факторов, влияющих на приобретение здоровых привычек, которые необходимо учитывать при реализации программ и мероприятий как в учебном, так и во внешкольном контексте.

В этом смысле психологические и социальные факторы имеют огромное значение для достижения оптимального опыта активного и здорового образа жизни. Однако из-за огромного количества исследований, анализирующих различные факторы в разных контекстах, может возникнуть путаница, когда программы и педагогические стратегии применяются в образовательном или внешкольном контексте.

Множество исследований в области физкультуры и спорта подчеркивают, что студенты (или спортсмены), которые воспринимают более высокие уровни автономии, компетентности и родства, экстериоризируют более самоопределенные формы регуляции и внутренней мотивации. В этом смысле, когда ученик больше вовлечен в занятия физкультурой, он/она демонстрирует больше удовольствия и, следовательно, экстериоризирует желание продолжать заниматься спортом в свободное время. Этот факт широко изучался в обсервационных исследованиях физкультуры, а также во внешкольном контексте, например, в молодежном футболе или среди элитных спортсменов.⁸

Следовательно, самоопределяющуюся мотивацию можно стимулировать среди учащихся, создавая мотивационный климат, поддерживающий БПН в учреждениях физкультуры. В этом смысле, такие условия будут способствовать повышению приверженности к занятиям спортом и образу жизни за пределами образовательного контекста. Однако, насколько нам известно, не хватает обобщающих материалов, которые бы суммировали результаты эмпирических вмешательств, направленных на демонстрацию того, что инновационные MsBP и другие педагогические стратегии имеют потенциал для повышения самоопределяющихся форм мотивации среди студентов, в то время как спортивные компетенции приобретаются целостно, в отличие от традиционных подходов прямого обучения, в которых практика технических навыков реализуется в деконтекстуализированных формах навыков-тренировок. Фактически, существует только один мета-анализ, который проанализировал мотивационный климат физкультуры с использованием педагогической стратегии TARGET во всем мире. В связи с вышеизложенными соображениями необходимо проанализировать современное состояние вопроса о положительном влиянии педагогических стратегий и инновационного применения MsBP в программах физкультуры спортивной грамотности на психосоциальные переменные учащихся (например, самоопределенную мотивацию, автономию или чувство принадлежности), которые непосредственно влияют на приверженность или вовлеченность в активный образ жизни.⁹

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы рассматривались теоретические основы аспекта повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся общеобразовательной школы.

Таким образом, согласно научно-методической литературе, мотивация определяется как совокупность определяющих поведение факторов, сочетание психологических причин поведения человека, его начала, направленности и активности, то есть мотивов. Основной функциональной нагрузкой на мотивационную структуру личности является формирование модели поведения конкретного человека. Мотивация включает в себя потребности человека под влиянием системы жизненных ценностей. Это особое состояние личности, мотивированное на физическую деятельность, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности. Мотивационно-ценностный компонент отражает активное положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, силу воли, направленную на практическую и познавательную деятельность.

Согласно полученным данным, у студентов отсутствует сформированная потребность в индивидуальных занятиях физической культурой. На основании проведенных исследований необходимо внести изменения и усовершенствования в организацию занятий по физической культуре с целью повышения мотивации студентов к ним. Занятия, организованные таким образом, оказывают комплексное воздействие на организм, способствуют развитию физических, психических, морально-волевых качеств, выносливости, взаимопомощи, являются прекрасной альтернативой обычным занятиям физической культурой и стимулируют интерес к физической культуре и активному образу жизни.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У УЧАЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №36 Г. КАЛИНИНГРАДА

2.1 Общая характеристика процесса повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся на примере общеобразовательной школы №36 г. Калининграда

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 36 (сокращённое наименование - МАОУ СОШ № 36) создано в 1957 году.¹⁰

Учредителем МАОУ СОШ № 36 является городской округ "Город Калининград". Функции и полномочия учредителя осуществляет комитет по образованию администрации городского округа "Город Калининград". Местонахождение (юридический адрес) учредителя: Россия, 236000, г. Калининград, ул. Чайковского, 50/52.

Местонахождение МАОУ СОШ № 36: Россия, 236006, г. Калининград, Московский проспект, 98а (см. подробнее в разделе "Контакты").

Режим работы:

Школа работает в одну (первую) смену. Время начала занятий - не раннее 8 часов утра:

Текущее расписание занятий (с учётом замен) доступно без авторизации в электронном журнале школы.

Органами управления МАОУ СОШ № 36 (далее - Школа) являются:

Директор - Нигматуллин Исмаил Чингизович

Тел./факс: (4012) 58-24-13. Электронная почта: [email protected]

Получить ответы по интересующим вопросам можно на прямой линии директора на официальном сайте школы.

Наблюдательный совет

Председатель наблюдательного совета МАОУ СОШ № 36 - Поникарова Татьяна Георгиевна. ¹¹

Тел./факс: (4012) 58-24-13. Электронная почта: [email protected]

Общее собрание работников

Общее собрание составляют все работники Школы, участвующие своим трудом в реализации уставных задач Школы.

Педагогический совет

В целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников в Школе действует Педагогический совет - коллегиальный орган, объединяющий педагогических работников Школы.

На протяжении десятилетий физическое воспитание было одним из компонентов школьной программы. Однако в наши дни многие школы вынуждены сокращать уроки физкультуры из-за финансовых трудностей. Другие школы отменили или сократили требования к физическому воспитанию, чтобы повысить тестовые баллы учащихся, проводя меньше времени в спортзале и больше времени в классе.

Согласно Национальной ассоциации спорта и физического воспитания, дети в начальной школе должны уделять физическому воспитанию сто пятьдесят минут в неделю. Педагогам необходимо подчеркнуть важность сильной программы по физическому воспитанию и сделать приоритетом то, чтобы дети были активны в школе.¹²

Общеобразовательное учреждение №36 в г. Калининграде тому не исключение. Пожалуй, в каждом учебном заведении преследуется цель по общему повышению мотивации у учащихся к занятиям физической культурой. В общеобразовательном учреждении №36 г. Калининграда, развитие здорового молодого организма является одним из основных преимуществ школьной программы физического воспитания. Хорошая программа физкультуры включает в себя упражнения и работу сердечно-сосудистой системы, которые улучшают координацию, гибкость и силу. Детское ожирение — это одна из проблем, с которой физическое воспитание также помогает бороться. Учащиеся, занимающиеся физической культурой, имеют больше шансов избежать проблем, связанных с ожирением, и лучше контролируют свой вес. Дети, которые активны физически, с большей вероятностью сделают мудрый выбор в отношении питания и здоровья в дальнейшей жизни.¹³

В школе №36 г. Калининграда существует множество преимуществ физического воспитания. По данным Совета при губернаторе Калининградской области, у детей, которые регулярно занимались физкультурой, повысилась успеваемость, стрессоустойчивость, контроль веса, социальное развитие и самооценка.¹⁴

Занятия физической культурой, которые активно вовлекают детей в освоение новых навыков и повышение ответственности за свое тело, воспитывают детей, которые понимают, как важно вести здоровый образ жизни. Дети, участвующие в занятиях физкультурой в старших классах, оказывают положительное влияние на самооценку, характер и личность ученика. Кроме того, процесс создания команды развивает навыки общения и необходимые умения сотрудничать и ладить с детьми разного склада характера и этнического происхождения.

При ведении здорового образа жизни необходимо включать в него физическую подготовку. Включение регулярных физических нагрузок каждый день помогает школьникам улучшить здоровье сердечно-сосудистой системы, развить мышечную силу и поддерживать физическую форму. Регулярная физическая активность улучшает усвоение организмом питательных веществ, активизирует физиологические процессы и улучшает пищеварительные процессы.

В подростковом возрасте дети проявляют повышенный интерес к спорту. Детей знакомят с различными видами спорта, такими как скачки, теннис и баскетбол, с одноклассниками. Любой из этих видов спорта может превратиться в увлечение на всю жизнь. Пока их не познакомят с этим, дети не узнают, насколько приятны те или иные виды спорта.

В старших классах физическое воспитание необходимо для улучшения рефлексов и двигательных навыков. Улучшается зрительно-моторная координация, а также правильные движения тела, что способствует формированию здоровой осанки. ¹⁵

В начальной школе физическое воспитание помогает детям развивать нелокомоторные и локомоторные навыки, а также навыки манипулирования. Для маленьких детей важно развитие двигательных навыков, и физическое воспитание помогает им расширить их с помощью танцев, гимнастики, игр с мячом и различных других занятий.

Хорошая программа физического совершенствования, используемая в школе №36 г. Калининграда, помогает детям развивать навыки в социальном плане. Дети, которые занимаются различными видами спорта, развивают командную работу, спортивное мастерство и другие социальные навыки. Дети с нарушениями обучаемости и академическими проблемами могут повысить свою самооценку, добиваясь хороших результатов в выбранных ими видах деятельности. Физическая активность помогает детям более эффективно выражать свои мысли, а также повышает их самооценку. Кроме того, физическая активность — это отличный способ для детей выплеснуть эмоции.

Спорт дает молодым людям возможность выйти на улицу и завести несколько друзей. Даже если поначалу отношения будут напряженными или неловкими, шансы на укрепление дружбы возрастают благодаря принципам совместной работы для достижения общей цели, а также командной работе. Развитие этих социальных навыков будет полезно для детей на протяжении всей их жизни как в профессиональной, так и в личной жизни.¹⁶

2.2 Результаты и перспективы применения методик повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся на примере общеобразовательной школы №36 г. Калининграда

Физическое воспитание стало предметом школьного образования (в виде немецкой и шведской гимнастики) в начале 19 века. Ее роль для здоровья человека была быстро признана. К началу 20-го века личная гигиена и упражнения для поддержания телесного здоровья были включены в программу физического воспитания в качестве основных результатов обучения учащихся. Однако исключительный акцент на здоровье был раскритикован педагогом Томасом Вудом как слишком узкий и вредный для развития всего ребенка. Впоследствии педагогическое сообщество приняло инклюзивный подход Вуда к физическому воспитанию, согласно которому основные движения и физические навыки для игр и спорта были включены в качестве основного содержания обучения. За последние 15 лет физическое воспитание снова эволюционировало, чтобы связать движение тела с его последствиями (например, физическая активность и здоровье), обучая детей науке здорового образа жизни и навыкам, необходимым для активного образа жизни.¹⁷ ¹⁸

Саллис и МакКензи опубликовали знаковый документ, в котором говорится, что физическое образование — это содержание образования с использованием "комплексного, но физически активного подхода, который включает обучение социальным, когнитивным и физическим навыкам, а также достижение других целей через движение". Эту точку зрения также подчеркивает Сидентоп, который утверждает, что физическое образование — это образование через физическое. Саллис и МакКензи подчеркивают две основные цели физического воспитания: (1) подготовить детей и молодежь к физической активности на протяжении всей жизни и (2) вовлечь их в физическую активность в процессе физического воспитания. Эти цели представляют собой пожизненные преимущества физического воспитания, укрепляющего здоровье, которые позволяют детям и подросткам стать активными взрослыми на протяжении всей жизни.¹⁹ ²⁰

Хорошая программа физического воспитания также способствует развитию здорового ума. Дети, которые активны физически, лучше успевают в учебе, чем те, кто не активен физически. Одно исследование, проведенное в течение тридцати девяти лет с участием 58 000 учащихся, показало, что результаты стандартизированных тестов и оценки улучшились у тех учащихся, которые участвовали в школьных фитнес-программах. Лучшее поведение в классе и более четкая концентрация — это результаты физической активности. В школах, которые жертвовали временем, отведенным на физическую активность, ради времени в классе, не наблюдалось значительного улучшения академической успеваемости учащихся.

Среди учащихся, получающих больше физической активности, одна из причин улучшения успеваемости может быть связана с тем, что физические упражнения, разбросанные в течение дня, улучшают способность учащихся к концентрации. Эти перерывы, по-видимому, помогают детям лучше сосредоточиться, когда они находятся в классе. При повышенной способности к концентрации внимания учащиеся имеют больше возможностей участвовать в решении проблем и концентрироваться на учебных заданиях. Преимущества более сосредоточенной концентрации указывают на то, что количество времени, потерянное из-за того, что ученики занимаются физкультурой, компенсируется повышением качества их общего образования благодаря лучшей концентрации внимания.

Учащиеся старших классов испытывают значительный стресс из-за давления сверстников, семей, неполной занятости, домашних заданий и учебных программ. Вовлечение в рекреационную деятельность и спорт, а также другие формы физической подготовки предлагают один из способов снятия стресса.

Аргументировать значимость мотивационных методик к занятию физической культурой в школе №36 г. Калининграда, можно посредством упоминания достижений учащихся на школьных этапах Всероссийских спортивных соревнований школьников "Президентские состязания" по спортивному многоборью 2018-2019 учебного года ²¹

На самом деле, детям очень полезна школьная программа физической подготовки. Генеральный хирург рекомендует детям заниматься физической активностью в течение шестидесяти минут каждый день. Многие дети не следуют этой рекомендации, но благодаря хорошей физической форме, те, кто это делает, могут рассчитывать на преимущества на всю жизнь.²² ²³

Важность физического здоровья — это то, чему учит школьников физическое воспитание. В старших классах распространены расстройства пищевого поведения, и значение термина "избыточный вес" понимается неправильно. Физическое воспитание и здоровье информирует детей о рациональных методах питания и основных рекомендациях по питанию.

Получение умеренных физических нагрузок каждый день побуждает учащихся делать более здоровый выбор в жизни. В наши дни многие школьники редко выходят на улицу для участия в таких видах физической активности, как спорт, и ведут довольно сидячий образ жизни. Это не похоже на прошлые десятилетия, когда много физической активности и спорта были скорее нормой, чем исключением. Учащиеся, которые занимаются физической активностью, сохраняют здоровье и сжигают калории.

Школы играют решающую роль в повышении физической активности, предлагая ежедневные уроки физкультуры высокого качества, а также другие возможности для отдыха. Дети не только получают возможность быть активными благодаря физическому воспитанию, но и приобретают навыки, необходимые для того, чтобы оставаться активными всю жизнь.

В старших классах школы учащиеся начинают формировать личные, долгосрочные привычки. Физическое воспитание позволяет им в полной мере осознать, насколько важно заботиться о своем теле. Оно также помогает им узнать, как это делать. Как правило, учителя физкультуры учат детей различным упражнениям и тому, как правильно их выполнять. На уроках физкультуры учащиеся узнают о здоровом образе жизни и фитнесе. Когда дети приобретают привычку заниматься спортом в раннем возрасте, у них больше шансов перенести эти привычки во взрослую жизнь.²⁴

У людей, регулярно занимающихся физическими упражнениями, ниже риск развития рака толстой кишки, высокого кровяного давления и диабета. У них также меньше шансов преждевременной смерти от сердечных заболеваний и других подобных проблем со здоровьем. Физические упражнения снижают чувство депрессии и тревоги и приносят людям эмоциональную пользу. Часто у людей, регулярно занимающихся физическими упражнениями, мышцы, суставы и кости становятся крепче.²⁵

Различные факторы являются потенциальными детерминантами поведения, связанного с физической активностью, у детей и подростков. Физиологические, экологические и психосоциальные/социодемографические факторы играют определенную роль во влиянии на поведение физической активности у детей и подростков. По всей вероятности, эти факторы взаимодействуют в различных формах, чтобы потенциально "вызвать" поведение физической активности у детей и подростков. В большинстве случаев имеется мало данных о таких факторах как истинных предикторах. Скорее, в литературе сообщается о коррелятах. Мы предполагаем, что вмешательства, направленные на экологические и психосоциальные детерминанты поведения, связанного с физической активностью, имеют больше шансов на успех, чем вмешательства, направленные на биологические и физиологические факторы, многие из которых не поддаются изменению. Необходимо проделать еще много работы, чтобы определить временные рамки потенциальных детерминант как предшественников развития поведения.²⁶

Одной из вероятных причин недостатка данных и слабых ассоциаций в исследованиях детерминант поведения физической активности является сложность точной оценки физической активности, особенно среди детей и подростков. Существует множество методов, и существует недостаток согласованности между ними. Самоотчет, наиболее популярный формат оценки в больших группах участников исследования, крайне сложен в работе с детьми и подростками; особенно не рекомендуется использовать его у детей младше 10 лет. Методики оценки физической активности, используемые для детей и подростков, и связанные с ними данные о валидности и повторяемости были недавно рассмотрены в другом месте.48 В целом, большинство методов, используемых среди детей и подростков, имеют достаточно высокую повторяемость, но низкую или скромную валидность. Дальнейший прогресс в понимании детерминант поведения физической активности будет происходить быстрее, если будут использоваться более точные и последовательные методы оценки физической активности.²⁷

Во многом из-за инерции традиций исследования, изучающие детерминанты поведения, связанного с физической активностью, проводились в основном без сопутствующего изучения детерминант поведения, связанного с потреблением пищи, и наоборот. Если необходимо достичь лучшего понимания причин и лечения детского и подросткового ожирения и избыточной массы тела, исследовательские усилия должны быть направлены на комплексный подход к изучению детерминант энергетического баланса. В идеале такой подход должен учитывать поведенческие и развивающие факторы, влияющие одновременно на потребление и активность, а не по отдельности.²⁸

Из этого краткого обзора следует три основных вывода и области для дополнительных исследований. Информация о детерминантах физической активности в детском и подростковом возрасте в основном опирается на данные перекрестных исследований. Несмотря на свою полезность, этот тип дизайна исследования не позволяет адекватно учитывать временную зависимость между потенциальным детерминантом и желаемым результатом. Для достоверной оценки роли детерминант (предикторов) физической активности необходимо проводить больше продольных исследований, в которых оценивается набор потенциальных детерминант, как они связаны с физической активностью в какой-то будущий момент.

Кроме того, исследования детерминант в основном сосредоточены на одномерных взаимосвязях между одной детерминантой и поведением, в то время как детерминанты поведения, включая физическую активность, вероятно, представляют собой сложные взаимосвязи между несколькими факторами. Новые исследования и анализ существующих наборов данных должны оценивать не только взаимосвязи между потенциальными детерминантами и поведением, но и взаимосвязи между детерминантами, а также использовать многомерный подход для построения наиболее полезных моделей прогнозирования.²⁹

Непонимание детерминант физической активности у детей и подростков во многом связано с отсутствием понимания точных способов измерения физической активности. Без точной оценки интересующего нас результата исследования предикторов этого результата рискуют показать нулевые результаты, даже если реальная связь существует. Необходимо провести дополнительную работу по разработке и валидации методов оценки физической активности для детей и подростков.

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы проводился практический анализ процесса повышения мотивации к занятиям физической культурой у учащихся на примере общеобразовательной школы №36 г. Калининграда.

Благодаря занятиям физической культурой учащиеся получают возможность научиться поддерживать свое здоровье, приобретая навыки, которые сохраняются на всю жизнь. Физически подготовленные ученики не так часто пропускали школу или участвовали в рискованном поведении. Ежедневное участие в физической активности также помогает детям улучшить настроение и снизить уровень стресса. Уровень ожирения значительно вырос за последние несколько десятилетий. За последние тридцать лет количество подростков с избыточным весом увеличилось в четыре раза - с четырех процентов в семидесятых годах до семнадцати процентов в 2003 году. По прогнозам, в ближайшие годы показатели ожирения будут расти. Таким образом, чтобы эти мрачные прогнозы не сбылись, необходимо школьное физическое воспитание.

Эксперты утверждают, что к 2030 году семьдесят пять процентов взрослых будут иметь избыточный вес. Эти тревожные тенденции можно обратить вспять с помощью физического воспитания в школах. На самом деле, детское ожирение не стало проблемой в масштабах всей страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение следует отметить, что хотя пропаганда активного и здорового образа жизни является повсеместной целью физкультуры во многих странах, результаты настоящего исследования свидетельствуют о том, что перенос обучения физкультуре в жизнь после школы происходит редко.

Следовательно, для того чтобы физкультура продолжала следовать этой цели, будущие исследования могли бы изучить, как можно реорганизовать учебную программу и среду преподавания, чтобы лучше стимулировать молодых людей к принятию активного образа жизни.

С другой стороны, результаты оказались положительными, так как большинство студентов университета сообщили, что у них есть автономная мотивация для занятий физкультурой в школе, что указывает на то, что способ преподавания физкультуры, по-видимому, стимулирует самоопределяющиеся формы мотивации среди этих относительно хорошо образованных людей. мотивации среди этой относительно образованной группы.

В соответствии с литературными данными, девочки оказались в группе риска, когда речь идет о мотивации к школьной физкультуре, что говорит о том, что учителям физкультуры, возможно, следует активизировать свои усилия по повышению самоопределяющейся мотивации девочек. Кроме того, наши результаты показали, что мотивационные профили учащихся средней школы коррелируют с уровнем их активности в ранней взрослой жизни, поэтому профили нынешних старшеклассников, вероятно, будут связаны с их будущей активностью. Хотя для подтверждения существования отсроченного переноса необходимы продольные исследования, полученные результаты уже позволяют предположить, что внедрение тех стратегий, которые, как оказалось, усиливают самоопределяющуюся мотивацию, может привести к увеличению образовательных преимуществ.

Наконец, хотя группа с наиболее оптимальным мотивационным профилем (т.е. автономная группа) сообщила о более высоких уровнях переноса, средний балл по самоотчету о переносе в этой группе все еще был низким. Эти результаты показывают, что для поддержки и расширения места физкультуры в основной учебной программе начальной и средней школы срочно необходимы дальнейшие исследования, изучающие процессы, которые могут способствовать переносу знаний.

Настоящее исследование базой которого выступает общеобразовательной учреждение №36 г. Калининграда, можно рассматривать как первый шаг в процессе использования потенциала учебной среды по физкультуре для подготовки молодых людей к ценностному отношению и, таким образом, для развития предрасположенности к физически активному образу жизни. Очевидно, что необходимы дополнительные исследования концепции переноса обучения, которая занимает центральное место в этом процессе. Будущие исследования должны включать более полное и усовершенствованное измерение этой концепции. Например, можно включить отдельные пункты для измерения степени, в которой, по мнению молодых людей, физкультура готовит их к занятиям спортом или к занятиям в течение всей жизни, или провести временное различие между средней школой и последующей жизнью. Более того, в настоящем исследовании физическая активность измерялась с помощью анкет.

Несмотря на то, что анкета была валидирована и предоставляла ценную информацию в отношении различных областей активности, самоотчеты часто подвержены переоценке физической активности. Более объективные меры физической активности, такие как акселерометры, могли бы дать более проверяемые результаты и укрепить выборку настоящего исследования. В данном исследовании был использован ретроспективный перекрестный дизайн, что не позволило установить причинно-следственные связи, и в результаты могли вмешаться ошибки, связанные с воспоминаниями. Продольные исследования, проводимые за учащимися от средней школы до ранней взрослости, предоставили бы более точную и экологически достоверную информацию о том, как мотивация к школьной физкультуре колеблется и влияет на уровень активности в ранней взрослости. Учитывая значительный рост общественного спорта для детей в возрасте до 5 лет, возможно, будет уместно также попросить молодых людей рассмотреть их предыдущий спортивный опыт до того, как они впервые столкнулись со специализированным преподаванием физкультуры, что обычно происходит в средней школе. Кроме того, продольный анализ позволил бы изучить вопрос о том, переходят ли люди в другой кластер в результате воздействия другой учебной программы или условий преподавания.

Наконец, обобщение результатов настоящего исследования не может быть гарантировано, и будущие исследования могли бы повторить результаты настоящего исследования на более разнородной выборке. Будущие исследования также могут основываться на результатах настоящего исследования, изучая, как учебная программа и среда преподавания могут спровоцировать оптимальную мотивацию для занятий физкультурой в школе, чтобы усилить отсроченный перенос.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие для вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. — 2-е изд., стер. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08576-1. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/470878 (2021 г.).

Бахарева, Е. В., Иванова, Л. В., Коваленко, Е. А. «Формирование мотивации к занятиям физической культурой у школьников» // «Евразийский Научный Журнал». - 2020. - № 7. – С. 30 – 34; URL: http://journalpro.ru/articles/formirovanie-motivatsii-k-zanyatiyam-fizicheskoy-kulturoy-u-shkolnikov/ (Дата обращения: 2021 г.)

Бегидова, Т. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. П. Бегидова. — 2-е изд., испр, и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 191 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07862-6. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473042 (2021 г.).

Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / П. С. Гуревич. — 3-е изд., перераб, и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 429 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04531-4. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/468993 (2021 г.).

Диянова, З. В. Общая психология. Личность и мотивация. Практикум: учебное пособие для вузов / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. — 2-е изд., испр, и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 139 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11876-6. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/472952 (2021 г.).

Дуркин, П. К. Формирование у школьников интереса к физической культуре: учеб. пособие. – Архангельск. гос. техн. ун-та, 2006. – 128 с. – ISBN 5-26100274-5

Курдюкова, Н. А. Психологические аспекты педагогического оценивания: учебное пособие для вузов / Н. А. Курдюкова. — 2-е изд., испр, и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 120 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13212-0. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476089 (2021 г.).

Макаренко, В. К. Формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом // журнал «Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского». // – 2008. - № 6 (10). – С. 140 – 143; URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-k-zanyatiyam-fizicheskoy-kulturoy-i-sportom (Дата обращения: 03.06.2017)