Современные формы обучения детей дошкольного возраста

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Дети дошкольного возраста, которые посещают ясли, дошкольные учреждения или другие формы признанных услуг по уходу за детьми, получают заботу в рамках начального этапа раннего обучения. В рамках этого этапа существует ряд целей раннего обучения, к достижению которых стремятся поставщики услуг.

Для того чтобы помочь детям на начальном этапе обучения, правительство ввело ряд целей раннего обучения, которые должны достичь дети в возрасте от трех до пяти лет. Эти цели не являются формальной учебной программой с различными предметами, как это происходит с детьми более старшего возраста, которые изучают предметы в рамках Национального учебного плана. Вместо этого цели состоят из шести широких областей обучения:

Вместе эти цели обучения закладывают хорошую основу для обучения детей в раннем детстве, позволяя им стать более уверенными и способными и готовыми с годами узнавать гораздо больше.

Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер, на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Объект исследования. Формы обучения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Организация современного образовательного процесса.

Цель работы. Исследовать современные формы обучения детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

Методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы, анализ педагогического опыта.

Практическая значимость исследования состоит в возможности варьирования различных форм обучения детей работниками дошкольных организаций, работающим в инновационном режиме, что будет способствовать физическому и психологическому развитию дошкольников.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух разделов, заключения и списка использованных источников.

1. Теоретические основы особенностей обучения детей дошкольного возраста: организация, методы и педагогические средства

Распространение детских садов и других учреждений дошкольного образования в 20 веке можно проследить по ряду признаков:

Поскольку движение за создание детских садов возникло под влиянием столь разнообразных социальных сил, ни один тип школы не может быть назван представителем этого движения. Тем не менее, полезно рассмотреть несколько современных взглядов на воспитание детей младшего возраста [1].

Одним из основных вкладов стала психология развития Жана Пиаже и его последователей, которые убеждены, что дети проходят через довольно регулярные стадии интеллектуального развития. Первые два периода - сенсомоторный интеллект (от рождения до двух лет), а также репрезентативный интеллект (от двух до семи-восьми лет) - относятся к области раннего детства [2]. На первой стадии (сенсомоторной) ребенок учится использовать свои мышцы и органы чувств для работы с внешними объектами и событиями, в то время как его язык начинает формироваться. Он также начинает понимать, что вещи существуют, даже если они находятся за пределами его зрения и осязания. Он также начинает «символизировать» (представлять вещи словом или жестом). На втором этапе ребенок переживает наибольший языковой рост; слова и другие символы становятся способом представления как внешнего мира, так и внутренних чувств [3]. На этом этапе адаптация ребенка зависит от обучения методом проб и ошибок, но он также управляет вещами с помощью интуиции. Он начинает интегрировать символизацию и элементарные типы отношений, такие как логические и математические отношения (группировка, размеры, количества и качества), а также пространственные и временные отношения. Теория Пиаже заложила основу для признания важности когнитивных процессов обучения и формирования понятий у маленького ребенка. Пиаже также подчеркнул важность среды, способствующей усвоению необходимых навыков [4].

Одной из главных задач яслей и детских садов является развитие языка. Большинство исследователей согласны с тем, что настоящая речь начинается тогда, когда ребенок начинает развивать значимые ассоциации со словами, которые он использует (младенец, который имитирует слово мама, не понимая его значения, не занимается настоящей речью). Для ребенка в возрасте от двух до шести лет устная речь является важной задачей, включающей как выражение, так и понимание [5, 6]. Примерно к четырем годам он овладевает основами систематической грамматики своего языка. К шести годам средний ребенок увеличивает свой словарный запас примерно до 2500 слов или около того - в зависимости от качества окружающей среды, и особенно от готовности взрослых общаться с ребенком [3]. Многие исследования показывают, что маленький ребенок, находящийся в безличном учреждении, таком как детский дом, в целом отстает в развитии языка от детей того же возраста, живущих в нормальной семье. Одной из многочисленных задач дошкольного воспитания является обучение элементарным языковым навыкам всех детей, но особенно тех, кто нуждается в компенсирующей работе. Чтобы улучшить их понимание и речь, существуют слуховые и языковые игры. Педагоги, считающие развивающие игры успешным средством обучения, утверждают, что они стимулируют интерес ребенка к учебе [7, 8].

Цели раннего обучения для детей дошкольного возраста. Личностное, социальное и эмоциональное развитие. Благодаря личностному, социальному и эмоциональному развитию дети в яслях, игровых группах, дошкольных учреждениях, приемных классах и других формах раннего обучения узнают о своих личных и эмоциональных проблемах и о том, как наладить социальные отношения с другими людьми [9].

Например, они узнают, каковы их собственные потребности, как проявлять интерес к вещам и научиться быть более уверенными в своих силах. Их научат различать добро и зло, например, в вопросах поведения, а также правильно одеваться и раздеваться [10].

Общение, язык и грамотность. В области коммуникации, языка и грамотности особое внимание уделяется тому, чтобы помочь детям научиться читать и писать основные слова и сделать первые шаги к тому, чтобы научиться писать и владеть письменными принадлежностями, такими как мелки или карандаши. Их будут вовлекать в слушание историй, пение песен, чтение стихов, а также в слушание и произнесение различных звуков слов. Это поможет улучшить их собственные навыки грамотности и позволит им чувствовать себя более уверенно, когда они говорят и читают [11].

Математическое развитие. В рамках математического развития рассказы, игры, воображаемые игры и песни будут использоваться для того, чтобы помочь детям развить понимание основных математических идей и концепций. Их научат основным идеям, таким как вес и понимание того, когда предметы тяжелее или легче других предметов, высота, а также улучшат их понимание цифр, счета, форм и пространства [10].

Физическое развитие. Что касается физического развития, то среда раннего обучения поможет детям стать более физически развитыми. Это будут веселые занятия, которые помогут детям хорошо контролировать и использовать свое тело, а также использовать оборудование, способствующее физическому развитию, например, скалодромы, мячи или горки [12].

Творческое развитие. Творческое развитие также является важной целью обучения, и занятия помогут детям раскрыть свои творческие способности. Например, они будут участвовать в песнях, рассказывать истории, сочинять музыку, танцевать и заниматься различными видами декоративно-прикладного искусства, где они смогут попробовать себя в рисовании, изготовлении предметов и изучении форм и цветов.

Знание и понимание мира. Детям помогают и поощряют изучать окружающий мир. Это касается таких областей, как верования людей и различные культуры, различные виды технологий и их использование. Это побуждает детей задавать вопросы о мире, о том, почему все происходит и как все работает. Кроме того, здесь рассказывается о событиях прошлого в жизни их самих и их семей [13].

Формы организованной образовательной деятельности в ДОУ. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения [14].

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения [15].

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [17].

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре [20].

При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части:

Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть - анализ выполнения задания и его оценка.

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности.

Гигиенические требования:

Дидактические требования:

Организационные требования:

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности.

Двигательная деятельность:

Игровая деятельность:

Продуктивная деятельность:

Коммуникативная деятельность:

Трудовая деятельность:

Познавательно – исследовательская деятельность:

Музыкально-художественная деятельность:

Чтение художественной литературы:

Вывод по первому разделу работы. В данном разделе работы исследовались теоретические основы особенностей обучения детей дошкольного возраста: организация, методы и педагогические средства.

Таким образом, образовательная работа с детьми дошкольного возраста направлена на обеспечение разносторонней ориентировки ребёнка в окружающем: в предметном мире, созданным людьми (с разнообразием свойств и качеств вещей и предметов); в мире природы, в мире человеческой деятельности и отношений и т. д. Ребёнок овладевает основными видами деятельности: предметной, трудовой, игровой, учебной и т. д.

В целом обучения на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью детей, разнообразием приёмов и действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приёмов обучения.

2. Методическая разработка «Современные формы обучения детей дошкольного возраста»

МР: «Современные формы обучения детей дошкольного возраста»

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Здоровьесберегающие технологии.

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

Технологии проектной деятельности.

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

Информационно-коммуникационные технологии. Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Личностно - ориентированная технология. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются: гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. Реализация данной технологии - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Технология портфолио дошкольника. Портфолио— это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Технология «Портфолио педагога». Современное образование нуждается в новом типе педагога:

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Игровая технология. Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Технология «ТРИЗ». ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером. Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Творите сами.

Как нет детей без воображения, так нет и педагога

без творческих порывов.

Вывод по второму разделу работы. В данном разделе работы проводилась методическая разработка «Современные формы обучения детей дошкольного возраста».

Таким образом, технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст является важнейшим периодом в становлении личности. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей. Основные изменения в личности дошкольника касаются мировоззрения, возникает первая картина мира, возникают первичные этические инстанции, формируется соподчинение мотивов и произвольное поведение, возникает личное сознание, понимание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, но развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Обучение и развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности, к детям не предъявляются жесткие требования к результатам освоения образовательной программы. Вместо стандартных учебных занятий у детей дошкольного возраста используется непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая реализуется через организацию различных видов детской деятельности, а также их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы. При обучении дошкольников используются наглядные, словесные, практические методы и приемы обучения, эффективным является проблемный и исследовательский метод. Но приоритетными при обучении детей дошкольного возраста являются игровые методы и приемы обучения. У детей необходимо пробуждать интерес к новым знаниям и желание применять их на практике, обогащать детей игровыми умениями. В настоящее время приоритет отдается индивидуально - ориентированному обучению. Детей дошкольного возраста обучают в ходе совместной деятельности ребенка и взрослого, самостоятельной игровой деятельности. Основные формы обучения детей дошкольного возраста: фронтальная, индивидуальная, групповая, подгрупповая игровая деятельность. Главным показателем качества обучения является прогресс в развитии ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ