Функции процесса обучения

Подробнее

Размер

48.36K

Добавлен

21.06.2022

Добавил

Анастасия
Текстовая версия:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

тема: Функции процесса обучения.

Выполнила обучающаяся

2 группы 1 курса

заочной формы обучения

филологического факультета

Исмаилова Эльвира Фаиговна.

Руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Сморчкова В.П.

Дата защиты: «29» июня 2021г.

Оценка:

(подпись руководителя)

Регистрационный номер

Дата регистрации

г.Москва, 2021

Содержание:

Введение………………………………..………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты процесса обучения……………………………………………………………….5

Глава 2. Анализ назначения деятельности процесса обучения…………………………………………………………………...17

Заключение……………………………………………………………...24

Список используемой литературы………………………………………….26

Введение:

Обучение-это самый важный и верный способ получить систематическое образование.Обучение одновременно имеет определенные качественные различия, отражая при этом все существенные характеристики образовательного процесса (выбор, ориентация на гармоничное развитие личности, единство содержания и процесса). Педагогика стала наукой о развитии, образование и воспитание детей. Позже сложилось мнение, что не только дети, но и взрослые должны пополнять свои знания и умения.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение имеет несколько функций, которые раскрывают более подробно процесс и важность учения, показывают ее связь с окружающим и внутренним миром человека. Эта проблема является актуальной и на сегодняшний день.

Целью данной работы является изучение функций процесса обучение.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

Объект исследования - процесс обучения и его функции.

Предмет исследования – педагогика.

Методы исследования включают в себя индукцию, дедукцию, синтез, анализ, обобщение.

Дидактика -это раздел педагогики, целью которого является изучение и уточнение теоретических основ (закономерностей, принципов, методов обучения), составляющих процесс обучения, а также изучение и разработка новых принципов, стратегий, технологий и систем обучения.

Существует два типа дидактики: общая и частная.Таким образом, были сформированы методы преподавания каждой области (преподавание математики, физики, иностранного языка).

Обучение, преподавание и обучение являются основными категориями дидактики.

Образование-это специально организованный процесс активного взаимодействия студента и преподавателя, в результате которого у студента формируются определенные знания, навыки и умения на основе собственной деятельности.

Обучение-это процесс, с помощью которого учителя управляют познавательной деятельностью учащихся с целью приобретения социального опыта (=образовательного контента), культивируемого предыдущим поколением.

Обучение-это совместная деятельность преподавателей и студентов по достижению определенных достижений в образовании, развитии и формировании личности.

Обучение - это двусторонний процесс.С другой стороны, в нем участвуют учащиеся: те, кто занимается учебной деятельностью (учащиеся), и те, кто ими управляет (учителя).Другими словами, процесс обучения взаимосвязан с 2 процессами: "преподавание" и "обучение".

Преподавание-это педагогическое управление учебной деятельностью студента.Неправильно понимать, что обучение-это просто рассказ, дающий определенные знания.

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.
Исходя из этих общих положений, можно выделить цели и задачи обучения.

Основная цель обучения — поддержание общественного прогресса.


Задачи обучения:

          Целью образования является организация эффективного обучения каждого студента в процессе оценки передачи, контроля и усвоения информации. Кроме того, эффекты включают взаимодействие со студентами и совместную и добровольную деятельность.

Обучение (учебная деятельность) - это целенаправленное усвоение индивидом общественно развитого опыта, всех практических и научных знаний, методов деятельности, ценностных отношений и т.д. в условиях систематического обучения. 

        Целью обучения является распознавание, анализ и обработка информации об окружающей среде.Результаты обучения формулируются в терминах знаний, навыков, установок и общего роста учащихся.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

Активизировать учебную и познавательную деятельность учащегося.

- Организация познавательной деятельности, направленной на приобретение научных знаний и навыков;

- Развитие мышления, памяти и творческих способностей

- Повышение академических способностей и способностей

- Развитие научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

        Эффект обучения формируется внешними и внутренними стандартами.Внутренние критерии включают успешное обучение и успеваемость, а также качество знаний и навыков, уровень развития учащихся, способность к обучению и тому подобное.

        Качество знаний оценивается по таким результатам, как их полнота, последовательность, глубина, эффективность, основательность.

Закономерность обучения-это объективная, важная, стабильная и повторяющаяся взаимосвязь между элементами, составляющими процесс обучения.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания.

 Теперь есть несколько правил обучения, но давайте рассмотрим самые важные из них.

                Правила обучения являются важными и необходимыми связующими звеньями между его условиями и вытекающими из принципа последствиями, определяющими общую стратегию решения учебной цели.Эта стратегия обычно представляет собой подход (например, решение проблем, подход индивидуальных подходов и так далее.) Подход педагогики-это набор принципов, определяющих стратегии преподавания и обучения.

Закономерности обучения, рассматриваемые как выражение действия законов в конкретных условиях, — это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условии процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для процесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий и пр.

Многие обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом, обучение может строиться на основе опыта, так сказать, по здравому смыслу. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровня образования.

Внутренняя закономерность процесса обучения включает в себя отношения между компонентами – это означает, что взаимосвязь между целями, содержанием, методами, средствами и формами, другими словами, он имеет связь между преподаванием, обучением и предоставленными учебными материалами.Такие модели часто устанавливаются в педагогике, но большинство, как уже упоминалось, применяются только при наличии обязательных условий обучения.

    Существует устойчивая взаимосвязь между обучением и образованием.Педагогическая деятельность учителя в первую очередь образовательная, воспитательная, и педагогический эффект зависит от конкретных условий, в которых происходит обучение.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.

Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.

           

Также выделим общие закономерности процесса обучения:

Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, потребностей и возможностей общества, уровня и возможностей развития педагогической науки и практики.

Эффект каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического влияния преподавателя, обучаемости студента, времени обучения и т.д.

Эффективность метода обучения зависит от знаний и навыков по применению метода обучения, цели обучения, содержания обучения, возраста студента, образовательных способностей студента (обучаемости), материально-технического обеспечения, организации учебного процесса.

Производительность обучения зависит от "силы обратной связи в системе обучения" и " эффективности корректирующих действий."

Продуктивность обучения зависит от "внутреннего стимула (мотивации)" и "внешнего стимула" обучения.

Принцип обучения-это основные положения, регулирующие его содержание, организационную форму и методы, а также общую цель и структуру образовательного процесса.

Принцип обучения органично действует в единстве и формирует концепцию дидактических процессов, но его можно представить как систему, которая является его частью.Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов можно увидеть в работах современных ученых.Согласно их анализу, в качестве общепринятого базового принципа можно выделить следующее:

1.Информация и деятельность

2.Визуализация

3.Филогения и последовательность

4.Долговечность

5.Научность.

6.Доступность

7.Связь между теорией и практикой

Эти принципы образуют систему дидактических принципов.

Принцип воспитания выступает категорией педагогики, характеризующей способ использования законов и закономерностей в соответствии с намеченной целью.

Основными принципами преподавания являются следующие:

1. Принцип развития и воспитания образования предполагает, что обучение направлено на всестороннее развитие личности и формирует определенные нравственные и эстетические качества, которые являются основой для отбора не только знаний и навыков, но и идеалов жизни и социального поведения.

2. Принципы науки требуют, чтобы содержание образования знакомило студентов с объективными научными фактами, теориями и законами и отражало современное состояние науки.Этот принцип выражается не только в выборе учебных программ и учебников, содержания образования, но и в том, что учащиеся усваивают элементы научных исследований, методы науки, методы научной организации учебной деятельности.

3. Принцип филогенеза и последовательности подразумевает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке. Это необходимо логически выстраивать как содержание, так и процесс обучения, который выражается в соблюдении определенных правил.

Требования к согласованности и последовательности в обучении направлены на поддержание непрерывности материальных и процедурных аспектов обучения, и каждый урок является логическим продолжением предыдущего урока, как по содержанию учебного материала, так и по характеру и методу учебной и познавательной деятельности, осуществляемой учащимся.

4. Принцип сочетания обучения и практики подразумевает, что в процессе обучения студентам предлагается использовать полученные знания для решения практических задач, анализа и преобразования окружающей действительности, выработки собственных взглядов.1. Одним из ключевых каналов реализации принципа увязки обучения с практикой и жизнью является активное участие учащихся в общественно полезной деятельности как в школе, так и вне ее.

5. Принцип доступности требует, чтобы студенты учитывали особенности своего развития, анализировали материал в соответствии с текущими возможностями студента и строили преподавание так, чтобы студент не испытывал интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.

6. Один из старейших и важнейших принципов педагогики, принцип визуализации, заключается в том, что эффект обучения зависит от правильного вовлечения пяти органов чувств в восприятие и обработку материала.Использование наглядности должно осуществляться в той мере, в какой это способствует формированию знаний и навыков и улучшает способность мыслить.

7. Принципы сознания и активности студента в обучении-это один из основных принципов современной дидактической системы, согласно которому, когда студент проявляет познавательную активность, обучение является эффективным и подлежащим деятельности.

8. Принцип долговечности основан на долговечности закрепления знаний в памяти учащегося.

Все принципы взаимосвязаны и должны последовательно применяться.

Процесс обучения состоит из нескольких звеньев, каждое из которых характеризуется особым типом познавательной деятельности учащегося.

Структурные компоненты процесса обучения (его этого).

1. Есть цель (учитель ставит цель обучения, а ученик ее реализует).

2. Потребности-мотивация (учитель формирует у ученика потребности в знаниях и мотивацию к учебной деятельности).

3. Этап планирования содержания (на этом этапе учитель ставит конкретные цели обучения и определяет задачи, которые изучает ученик).

4.Организационный и активный этапы (преподаватели организуют учебную деятельность студентов, студенты понимают, запоминают, практикуются и повторяют материал).

5. Эмоциональная-изменчивая фаза (учитель проявляет положительное эмоциональное отношение к учебе, деятельности, а ученик проявляет положительное эмоциональное отношение и добровольные усилия в учебной деятельности) (минуты высвобождения эмоций).

6. Контрольно-регулятивный этап (где преподаватель регулирует и направляет учебную деятельность студента, а студент сам управляет ею).

7. Оценка-этап результатов (когда преподаватель оценивает результаты учебной деятельности студента, а студент оценивает себя).

Эти фазы образуют полный цикл обучения (дидактический цикл).

Образовательная функция процесса обучения это функция, которая направлена на формирование знаний, умений, навыков студента в процессе обучения, опыта практической деятельности.

Педагогическая особенность заключается в том, что процесс обучения в первую очередь направлен на формирование знаний, умений и навыков репродуктивной познавательной деятельности школьников.

Знания-это информация, факты, правила, концепции, формулы и т.д., Которые студент должен освоить и, при необходимости, воспроизвести.

Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение и воспроизведение фактов, концепций, правил, законов и теорий науки.

Согласно образовательной функции образования, поскольку знания заключаются в навыках учащихся, можно сказать, что образование-это не формирование"абстрактных"знаний, а развитие навыков, которые используют его как средство и средство познавательной деятельности.В результате педагогика предполагает, что обучение наряду с сознанием является целью, как в общем образовании, так и в формировании специальных навыков.Умение состоит в том, чтобы иметь способ действия, понимать способность применять knowledge.It это, так сказать, знание действий, интеллектуальных действий, руководствующихся четко определенными целями.Специальные навыки-это методы работы в определенной научной области или предмете (например, манипулирование картами, лабораторные научные исследования).Общие навыки включают устную речь, письмо, написание информационных материалов, чтение, работу с книгами, эссе и организацию добровольной работы.

Воспитательная функция процесса обучения это функция, заключающаяся в формировании у студента научных взглядов, мышления, нравственного и эстетического мышления, понимания законов природы, умения соблюдать нормы поведения, общепринятые в обществе, умения соблюдать законы, принятые в обществе.

Воспитательная функция процесса обучения логически вытекает из его природы как социального процесса, направленного на удовлетворение потребностей личности в формировании социального поведения и ценностей.

Воспитательная функция обучения заключается в том, чтобы реагировать на формирование нравственных и эстетических представлений в процессе обучения, системы мировоззрений, умения соблюдать социальные нормы поведения и принятые законы и т.д. Также в процессе обучения формируются индивидуальные потребности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности, мировоззрение и т.д.

Не все предметы обладают одинаковым образовательный потенциалом, но педагогическая составляющая-это прежде всего педагогическое содержание.В области гуманизма и эстетики. Учение музыке, литературе, истории, психологии, искусству, культуре и т.д., с помощью базового содержания этих дисциплин вы можете расширить свой потенциал личностного роста.Однако об автоматизации преподавания этих предметов не может быть и речи.В зависимости от содержания материала может произойти что-то неожиданное, противоречащее намерению реакции студента. Это зависит от существующего уровня образования, от социально-психологических и педагогических предпосылок обучения, характера уроков, а также от места и времени преподавания.Содержание дисциплины цикла естественных наук, наряду с предметом гуманитарных наук, способствует формированию в сознании единой картины мировоззрения студента, основываясь на вашем взгляде на жизнь и деятельность

В образовательном процессе наиболее важным является содержание учебного материала. Это неудивительно, ведь все дисциплины в той или иной степени содержат какой-то учебный материал.Например, социально-экономические и гуманистические дисциплины обладают широким спектром возможностей для формирования личностных качеств.Область науки может сформировать целостное представление о мире студента, мировоззрение и основные взгляды на жизнь.

В процессе обучения всегда присутствует образовательная система воспитания, но оно всегда запускается автоматически в необходимых моментах, именно поэтому для реализации воспитательной функции образовательного процесса учителю необходимо тщательно организовать образовательный процесс, выбрать соответствующие методы, средства и формы обучения, а также обеспечить соответствующее содержание образовательного процесса.

Кроме того, образование-это не просто обучение, и наоборот.Без определенного уровня образования учащиеся не могут узнать, готовы ли они учиться, обладают ли базовыми поведенческими и коммуникативными навыками или принимают социальные этические стандарты.Об этом свидетельствует тот факт, что учащиеся, пренебрегающие образованием, бросают школу.

Развивающая функция процесса обученияэто процесс обучения является процессом всестороннего развития учащегося, который осуществляется в направлении развития языковой, мыслительной, моторно-сенсорной сфер, потребностно-мотивационной сфер, эмоционально-волевой сфер личности.

Развитие образовательных функций подразумевает, что ученик растет в процессе обучения и усвоения знаний.Это развитие происходит по всем направлениям: развитие сферы речи, мышления, эмоций, движение мотивационной сферы личности, эмоциональной воли и потребностей, а также формирование опыта творческой деятельности.

. Согласно утверждению Выготского, " обучение всегда ведет к процессу развития." Это один из важнейших законов психологии развития. Росту студента в процессе обучения способствует содержание образования, формы и методы педагогического образования, различные виды активной деятельности студента.Если учебный процесс организован методологически и педагогически правильно, он всегда будет иметь потенциал для развития.В теории и практике современной педагогики разработаны специальные методики обучения, направленные на развитие определенных качеств и аспектов личности учащегося.

Создание развивающих методов обучения были внесены Гальперино , Д. B. Эльконином, Талызиным, Выготским. Занковым. Именно этими учётными был внесён значительный вклад.Сегодня существует множество педагогических технологий, направленных на реализацию развивающих функций.

Бесспорно, что все функции учебного процесса взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах.

2.2.Анализ формирования связи между функциями процесса обучения.

В педагогической науке выделяются три основные функции обучения. Они взаимосвязаны, сложны и тесны между друг другом.

Для более ясного понимания роли образования как средства воспитания, развития и воспитания нужно отметить, что этот процесс не должен ограничиваться приобретением новых знаний обучающихся и развития каких-либо новых навыков. Обучения оказывает сильное влияние на людей в целом.

Выделяются три взаимосвязанных аспекта:

Роль понимания обучения как средства образования,воспитания и формирования человека важна , чтобы этот процесс не ограничивался приобретением знаний, практических навыков и творческих способностей через учащегося.Обучение-это широкий диапазон от личности до влияния.На самом деле усвоение знаний взаимосвязано с тремя аспектами: теоретическими аспектами(факты, теоретические идеи и концепции), практическими аспектами(навыки и умения применять знания в различных жизненных ситуациях), моральными аспектами видения мира (включенными в мировоззрение и моральный образ мышления знаниями).То есть приобретение в процессе обучения,освоение определенного уровня образования новых научных знаний, формирование интеллектуальных и творческих способностей, мировоззренческое и нравственное воспитание осуществляются одновременно.

Поскольку воспитание, образование и развитие функций обучения осуществляются совместно,можно сказать, что в принципе образовательная деятельность, и особые усилия необходимы для обеспечения этого учителям.В этом случае образовательная деятельность учителя должна быть спроектирована и осуществляться таким образом, чтобы она была практической и процедурной с точки зрения преподавания и обучения, которая осуществляется, когда функция определяется потребностями личности, социального государства.В дополнение к содержащим образовательные элементы общеизвестного содержания: навыки, умения и способности традиционно отражают предположения, опыт творческой деятельности и опыт индивидуальных установок и социальных ценностей системы.Все эти элементы передаются студенту в процессе обучения.Для изучения особенностей педагогики переносятся эмоции и ценности,учителя в соответствии с отношением к передаче опыта.В этом образовании могут быть сознательно сформированы определенные части личности учащегося.Для этой цели, например, она предполагает решение проблемы трудностей при обучении для студента, усвоения им материала, преодоление их, возможно формирование развивающих характеристик, связанных с запросом студента.

Применение учебных материалов недостаточно для формирования личности и поведения ученика в реальной жизни. Для этого выделяется отдельная функция – воспитательная. Она подразумевает жизненное и реальное содержание, которое встречается напрямую в жизни. Этим самым взаимосвязь обучения и воспитания определяется тем, что в воспитание главным приобретением является жизненный опыт.

В целом для реализации этих функций обучения у педагогов и обучающихся должна быть сформирована соответствующая потребность, в основе которой находится мотив учебной деятельности (учения).

Как отмечает Ю. К. Бабанский, функции обучения реализуются на практике:

а) единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения;

б) таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе учебного занятия какие-то из них будут решаться в большей или меньшей степени;

в) комплексом задач учебного занятия, включающих в себя задачи образования, воспитания

г) в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.

Заключение.

Таким образом, изучив данный материал по выполненной мной теме, я могу сделать обоснованный вывод о теоретических аспектах процесса обучения и его функциях, а также анализировать связь между ними.

Обучение – это целенаправленное процесс в педагогической организации и стимулирование учебной и познавательной деятельности, благодаря которому они получают новые знания, умения и навыки, развивают свои творческие способности и нравственность.

Закономерности подчеркивают одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результаты обучения и воспитание личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся.

Принципы обучения – это фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса.

Функции играют наиболее важную роль в процессе обучения, так как благородя ним педагог имеет полное осознание и понимание того, как нужно действовать, не упустив какие-либо аспекты, вложив в ученики определённые знания, которые касаются не только учебной деятельности, но и реальной жизни в целом. Таким образом, можно отметить, что данная проблема актуальна и на сегодняшний день, так как назначения, иными словами функции, являются неотъемлемой частью процесса обучение, даже наиболее важной. Как целостна и едина личность, так целостен и процесс ее формирования, осуществляемый с помощью обучения, развития и воспитания.

Все функции обучения нельзя представлять себе как параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. 

Список используемой литературы: