Развитие творческого мышления как познавательной способности у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития воображения личности актуальна в педагогике, так как данный психический процесс является неотъемлемым элементом не только творческой деятельности ребенка, но и его поведения в целом.

Выполняя творческие задания, дети приобретают необходимые способности, навыки и умения, которые в дальнейшем они переносят не только на постижение учебных предметов, но и в повседневную жизнь. Вследствие этого творчески развитые достигают гораздо значимых успехов, чем те, чьё творческое мышление осталось в зачаточном состоянии.

Ещё Л.С. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребёнка более яркие и неожиданные, чем у взрослого, так как в детском возрасте человек доверяет своему воображению и почти его не контролирует¹

Развитие воображения ребенка не зависит от его умственных способностей, но способствует повышению его успеваемости.

Также развитие воображения способствует пополнению словарного запаса, формированию связной речи. Развивать воображение можно на любом уроке, не зависимо от предмета. Однако лучшим средством развития творческого мышления ребёнка является книга, читая которую, он полностью погружается в её мир, верит всем событиям в ней, поскольку для младшего школьного возраста характерно наивно-реалистическое восприятие прочитанного.

Одним из методов литературного творчества является рассказывание. Разговорная речь воздействует на младших школьников сильнее, чем механическое чтение.

По мнению М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной, элемент творчества есть в любом детском рассказе² Так как учащиеся при пересказе вкладывают свои чувства, раскрывают свое отношение к героям, развивают воображение, расширяют свой словарный запас. О. С. Ушаков считал, что творчество представляет собой «продуктивный вид детской деятельности, возникающий под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни³.

Цель – выявление и экспериментальная проверка влияния рассказывания сказок на развитие творческого мышления младших школьников.

Объект исследования – процесс развития творческого мышления младших школьников.

Предмет исследования – метод рассказывания сказок как средство развития творческого мышления.

Задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.

2. Показать роль и значение обучения рассказыванию сказок для развития творческого мышления младших школьников.

3. Разработать цикл заданий с целью развития творческого мышления.

4. Выявить уровень творческого мышления у младших школьников. Методы исследования:

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время в обществе способность творить рассматривается выше знаний и умений⁴. Разберем само понятие творческого мышления.

Творческое мышление – это один из видов мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.

Основной отличительной чертой творческого мышления как интеллектуальной системы, является способность анализировать любые трудности, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них идеальное решение и прогнозировать возможные варианты развития⁵

Поскольку одним из признаков творчества является создание новых полезных комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса⁶.

Согласно Дж. Рензулли (одного из известных американских специалистов в области обучения одарённых детей) способность мыслить творчески состоит из нескольких компонентов:

Творческое мышление не предполагает создания только предметов, связанных с искусством. Этот вид деятельности необходим для разработки нестандартных решений, создающих основу для научно-технической работы. Считается, что это мышление является высшей формой всего, что связано с познавательной деятельностью⁷.

Психологические исследования и опыт преподавания в российских школах показывают, что почти у всех детей есть творческий потенциал, который эффективно развивается при систематических занятиях⁸

Приобретаемые на занятиях по развитию творческого мышления способности, навыки и умения дети эффективно переносят на учебные предметы в школе, в повседневную жизнь, добиваясь гораздо большего успеха, чем их менее креативно развитые сверстники.

Ряд исследований по изучению творческих способностей, демонстрируют, что уровень творческих способностей снижается более чем в сорок раз по мере взросления человека. Наиболее благоприятны возраст, позволяющий приостанавливать такое падение, как считают ученые, - это младший школьный возраст⁹.

Присущие творческому мышлению свойства, которые имеют свои особенности в зависимости от возраста, включают в себя:

Творческое мышление всегда основано на работе двух систем:

Для творческой мысли свойственен переход в любой момент по цепочке «операция – действие – деятельность»¹⁰.

Особенности творческого мышления определяют выбор методов и инструментов его развития у младших школьников¹¹. Следует иметь в виду, что дети этого возраста:

Особенности творческого мышления могут быть сведены к следующим:

В отличие от других видов мышления, креативный вариант предусматривает, что ребенок должен иметь возможность переносить некоторые знания, умения и навыки на другую почву, чтобы получить результат¹². Не каждый ученик младшей школы способен выявлять проблемы в предмете и выстраивать алгоритмы. Кроме этого, необходима мотивация, для того, чтобы ученик был способен находить решение проблемы.

У младших школьников высокий уровень творческого потенциала. Но раскрывается он не у всех¹³. Творческий потенциал, соответственно, состоит из следующих элементов:

Воображение именуется как процесс психический, а также как способность ученика придумывать характеристики объекта и его деятельности. Отдельная дискуссия в научной среде идет по поводу того, являются ли взаимозаменяемыми понятия «фантазия» и «воображение». Психологи склоняются к тому, что это два разных процесса. Хотя грань между ними настолько тонкая, что среди учеников начальной школы выявить сложно.

Л.С. Выготский сформулировал закон: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, который располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта»¹⁴.

То есть, если мы хотим создать достаточно прочные основы для творческой деятельности ребенка, необходимо расширять его опыт.

Основным отличием младших школьников от других является то, что все их самостоятельные открытия обладают субъективной новизной. Проще говоря, в процессе обучения на уроках или при выполнении домашних заданий детей учат следовать примерам, показанным учителем алгоритмам, или его подсказкам¹⁵.

Как результат, ученик считает задание выполненным самостоятельно, но в реальности основа являлась подготовленной. И в то же время ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось на практике, но додумался до него самостоятельно, не копируя известное.

В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные задачи.

Так же младший школьный возраст отличается от всех предыдущих периодов вступлением в учебную деятельность. Как говорил Д. Б. Эльконин: «Ведущая деятельность определяет все остальные возрастные виды деятельности, они формируются и дифференцируются в ней, а творческое мышление попадает под эгиду учебного процесса»¹⁶

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонским были подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен, и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии¹⁷.

Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является его опыт: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого опыта человека.

Отсюда вытекает и первая важнейшая задача в формировании творческого мышления младших школьников. Для того чтобы сформировать у учащихся умения творчески выполнять различные задачи, необходимо прежде всего позаботиться о развитии у них определённого кругозора, о создании реальной чувственной основы для воображения.

Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества¹⁸. Детский замысел не направляется никакими идеями, критериями, требованиями, а потому субъективен.

Развитие творческого мышления неотделимо от формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее их замыслы, тем более сложные задания выполняют дети¹⁹.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка²⁰. Отсюда следует, что важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их умению словесно правильно выражать свои мысли.

Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

Основным условием творческой работы является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии²¹:

1) восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;

б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

в) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

3) Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Именно в начальной школе закладываются приемы умственной деятельности, формируются мыслительные действия, поэтому очень важно развивать творческое мышление в младшем школьном возрасте²².

Активизация учебной деятельности учащихся выражается, главным образом, в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становится творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решении поставленных перед ними познавательных задач²³.

Это должно стимулироваться такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала.

А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников.

Поиски путей активизации познавательной деятельности школьников привели дидактов к идее личностно-ориентированного обучения²⁴. Исследования в области личностно-ориентированного обучения проводятся в нашей стране в нескольких направлениях:

- изучение влияния на развитие творческого мышления школьников развивающих методов и приемов обучения (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, В.В.Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.С. Матрусов, И.С. Якиманская)

- выявление воздействия групповых и индивидуальных форм обучения на формирование самостоятельного творческого мышления учащихся и их познавательных интересов (М.Д. Виноградова, Л.П. Доблаев, Г.И. Железовская, М.Б. Первин, Л.А. Ростовецкая и др.).

Многие исследователи решают проблему формирования творческого мышления учащихся, занимаясь в рамках развивающего обучения разработкой и экспериментальной проверкой различных деятельностных подходов²⁵.

В американской психологии, где проблемы творческого мышления исследованы лучше, принято руководствоваться рядом принципов. Это позволяет осуществлять педагогам самоконтроль, а также оценить окружающим степень соответствия подачи учебного материала требованиям. Среди них, в частности, выделяют:

Исходя из этого, мы сделали вывод, что творческое мышление - это мышление, основанное на воображении. Оно создает новые идеи, новый взгляд на вещи, связывает определенные предметы или образы так, как их раньше не связывали.

Следует помнить, что развитие творческого мышления способствует повышению успеваемости в целом и может стать даже ключевым инструментом мотивации для проблемных детей или тех, кто имеет ограниченные возможности.

Успешное формирование у младших школьников творческого мышления допустимо только на основе учета преподавателем основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления, что позволит строить психолого-педагогические системы его целенаправленного развития.

Эффективность данных систем обеспечивается единством психологического воздействия, основанного на выявленной специфике творческого мышления детей, и учебно-воспитательного процесса, в который включены школьники.

Учитель, который стремится развивать творческое начало у младших школьников, должен, чтобы добиться хороших результатов, принять во внимание:

Сам педагог должен иметь высокий уровень развития творческого мышления, чтобы дети могли брать с него пример²⁶.

Как правило, это проявляется в способах подачи материала и в том, созданы ли определенные модели для обучения учителем самостоятельно.

В начальной школе зачастую действуют согласно готовым шаблонам.

Обилие педагогических материалов позволяет достичь разнообразия на уроках без использования собственных идей²⁷. Однако данная ситуация влечет за собой ухудшение мышления самого педагога. Как следствие, уровень его компетенций снижается.

Учитель начальных классов должен:

Технологий, которые дают возможность совершенствовать у младших школьников творческое начало, большое количество²⁸.

Современная наука активно прирастает в методологии развития данного вида мышления. Не все из них могут быть доступны учителю начальных классов, потому что отличается ресурсная база, а вследствие того то что различается ресурсная основа, а кроме того индивидуальные предпочтения преподавателя.

Большая часть методов призвана развивать воображение учеников начальной школы²⁹.

Классифицировать же всю совокупность методов можно следующим образом:

Полезно использовать также методические приемы:

К таким пометкам относят: новая информация, очень ценная информация, непонятная информация, удивлен(а), у меня другой результат.

Предложенный перечень далеко не полный, и может быть продолжен. Главное, чтобы педагог искусно совмещал разные варианты с целью достижения формирования творческих способностей у младших школьников. Невозможно исключать, что в результате творческого акта учитель создаст свой собственный метод.

Весьма значимыми с целью формирования творческого мышления считаются задания на исследование образа-представления³⁰. Дети научаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребёнку соединять детали разных образов, придумывать новые, фантастические объекты или явления.

Таким образом, ребёнок способен представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии данную способность называют фантазией.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределённые образы типа чернильных пятен или каракулей, описание необычных, новых свойств предметов³¹.

Фантазия ребенка на первых этапах формирования творческого мышления все еще весьма ограничена. Ребенок слишком реалистичен и не может оторваться от обычных образов, поэтому одно из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления выходит за рамки обычных мыслительных стереотипов³². Это качество творческого мышления называется оригинальностью, и оно зависит от способности мысленно связывать отдаленные, как правило, не связанные с жизнью, образы объектов.

Развитие творческого мышления у младших школьников – одна из главных задач обучения ребенка. Потому что истинная цель образования на любом этапе - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, а также воспитание творческой личности в целом.

Как правило, недостаточное развитие творческого мышления становится ощутимым в старших классах, где от учащегося требуется решение нестандартных задач.

Несмотря на изначально высокий уровень творческого потенциала у младших школьников, развить творческое мышление может далеко не каждый педагог.

Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность.

Технологий, методов и приемов по развитию творческих способностей и мышления множество. Но одним из наиболее эффективных является метод рассказывания, который развивает не только креативные умения, но и внимание, воображение, способствует развитию эстетических чувств, пробуждает глубокие эмоции.

2.1 Метод творческого рассказывания.

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или по другому контаминация).

Интерес к рассказыванию как методу приобщения ребенка к книге, к художественному слову, примеру правильной и выразительной речи возник на рубеже XIX-XX вв. не только в России, но и во всем мире.

Как особый вид общения с детьми оно осознается теоретиками и практиками и внедряется в школах, библиотеках, детских садах. Создается Лига рассказывания сказок в Америке и Грибоедовский кружок рассказчиков в России. Широкое распространение метода объясняется желанием взрослых пробудить в детях любовь к чтению, развить их художественный вкус, способствовать распространению произведений современной литературы.

Считается, что рассказывание воздействует на детей сильнее, чем слушание и чтение книг (Н.Румянцев, Е.Тихеева).

Метод описан давно, но сущность его исследователями понимается по-разному.

Так, Е.А. Флерина считала, что рассказывание не основывается на тексте художественного произведения. Его базой является собственный опыт учителя, а умение творчески, эмоционально, художественно изложить его и есть рассказывание.

Тогда как Е.И. Тихеева называет рассказыванием и пересказ художественного текста, и повествование «из жизни человека, животных, растений». Н.Е. Румянцев определял рассказывание как художественную интерпретацию текста. А.К. Покровская называет рассказывание «методом упражнения человеческой души в восприятии прекрасного».

В процессе приобщения ребенка к книге, к чтению основная роль должна быть отведена рассказыванию художественного произведения³³.

Именно оно, а не собственный жизненный опыт учителя или иные темы развивает вкус к литературе, к звучащему слову. О собственном опыте взрослого речь может идти только тогда, когда это читательский опыт.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

Обучение рассказыванию начинается с простого пересказа коротких литературных произведений и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания³⁴.

Умение связно говорить, строить свой рассказ, развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на уроке и внеурочной деятельности³⁵.

Виды рассказывания:

1. Рассказывание по игрушкам и рассказывание по картинам – игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. Со временем в описание включается рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой или предметом, о том, как появились эти вещи у ребенка.

В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.

2. Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенными, обличенными в определенную словесную форму.

- В рассказывании по серии сюжетных картинок, по игрушкам ребенок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине – придумывать предшествующие и последующие события³⁶.

- Из личного опыта (только при систематической работе). Дети могут составлять небольшие рассказы сначала с опорой на картинку, а затем и без опоры на наглядный материал.

Большое внимание уделяется формированию структуры описания и повествования. Предъявляются более серьезные требования к целостности, связности рассказывания.

Приемы, используемые при составлении рассказов (по программе И. А. Белоус):

Перед тем, как рассказывать произведение детям, его необходимо изучить и осознать, чем оно способно вызвать интерес ребенка определенного возраста, каковы основная мысль и художественная структура текста, как его следует преподнести слушателям.

Все, пишущие об этом методе, называют рассказывание искусством, которое доступно каждому, за исключением тех, кто имеет дефекты речи. Но, как и всякому искусству, ему нужно учиться, в нем постоянно упражняться.

2.2 Тест на определение уровня критического мышления П. Торренса

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста и до выпускных классов школы.

Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним.

Подготовка к тестированию

Перед проведением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. В тесте не допускаются никакие изменения и дополнения, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов. Необходимо обеспечить всех участников тестовыми заданиями, карандашами или ручками.

Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т.д. для тестирования необходимо отвести 15-20 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст: «Ребята, мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет вам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор вашему воображению, и вам это понравится».

Инструкции к тестовым заданиям

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию. После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции: «На этой страничке нарисованы фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

Необходимо обратить внимание на то, что давать примеры или иллюстрации возможных образцов не следует, так как это может привести к уменьшению оригинальности.

Указатель оценки теста

Беглость. Показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список No 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку No 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная –0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2–4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке No 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок.

Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки.

Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков – 2 балла; объединение 3–5 рисунков – 5 баллов; объединение 6–10 рисунков – 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..6.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5.— цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6.— ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

Интерпретация результатов теста Торренса

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30—плохо

30—34—ниже нормы

35—39—несколько ниже нормы

40—60—норма

61—65—несколько выше нормы

66—70—выше нормы

>70—отлично

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих личностях. Развитие у младших школьников творческого мышления – одна из важнейших задач в школе сегодня.

Ребёнок – ученик является главной ценностью личностно-ориентированного образования, целью которого является воспитание человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Именно творчество можно назвать основным, наиболее эффективным способом культурного развития человека.

Как правило, недостаточное развитие творческого мышления становится ощутимым в старших классах, где от учащегося требуется решение нестандартных задач.

Технологий, методов и приемов по развитию творческих способностей и мышления множество.

Но одним из наиболее эффективных является метод рассказывания, который развивает не только креативные умения, но и внимание, воображение, способствует развитию эстетических чувств, пробуждает глубокие эмоции.

Если метод рассказывания практиковать на сказках, можно добиться больших результатов по развитию творческих способностей. Так как со сказками ребенок знакомится с самого детства.

При опоре на фольклорные традиции (на которые опираются не только народные, но и литературные, авторские сказки) решается такая педагогическая задача, как формирование творчески развитой личности школьника.

Различные компоненты народной художественной культуры обладают мощным творческим потенциалом. И, конечно же, очевидны возможности сказки в развитии творческих способностей детей.

Содержательный мир сказки, ее поэтика и композиция близки и доступны учащимся младшего школьного возраста. Поэтому применение сказки в разных видах творческой деятельности открывает широкие горизонты для формирования креативной личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский, Л.С. «Мышление и речь», Астрель, М., 2013.- С. 34-45

Султанова, Н. К. Развитие творческих способностей школьников младших классов / Н. К. Султанова // Наука, образование, общество. - 2014. - № 2. - С. 98-101.

Чуприкова, Н. И. Психика и психические процессы. Система понятий общей психологии / Н.И. Чуприкова. - Москва: Языки славянской культуры, 2015. - 608 с.

Корниенко, А. Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности / А.Ф. Корниенко // Научный диалог. - 2013. - №4 (16). - С. 49-62.;

Султанова, Н. К. Развитие творческих способностей школьников младших классов / Н. К. Султанова // Наука, образование, общество. - 2014. - № 2. - С. 98-101.

Чуприкова, Н. И. Психика и психические процессы. Система понятий общей психологии / Н.И. Чуприкова. - Москва: Языки славянской культуры, 2015. - 608 с.

Шамис, А. Л. Мышление: определения, типы, схемы процесса / А. Л. Шамис // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 3-14

Новая, О. В. Развитие личностного потенциала учащихся посредством решения проблем творческого характера в начальной школе / О. В. Новая // Учитель. - 2015. - № 3. - С. 63-64

Егорова, Н. С. Психологические особенности развития личности младшего школьника / Н. С. Егорова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 2014. - Киров : Международный центр научно-исследовательских проектов, 2014. - С. 57-60.

Гонина, О. О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О. О. Гонина. - Москва : Флинта, 2014. - 271 с.

Батюта, М. Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - Москва: Логос, 2017. - 306 с.

Шамис, А. Л. Мышление: определения, типы, схемы процесса / А. Л. Шамис // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 3-14

Султанова, Н. К. Развитие творческих способностей школьников младших классов / Н. К. Султанова // Наука, образование, общество. - 2014. - № 2. - С. 98-101.

Выготский, Л.С. «Мышление и речь», Астрель, М., 2013.- С. 34-45

Кожокарь, С. В. Творческий взрослый как условие формирования творческой личности ребенка / С.В. Кожокарь // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2016. - № 4. С. 24-28.

Шамис, А. Л. Мышление: определения, типы, схемы процесса / А. Л. Шамис // Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 3-14

Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. - Москва: Кнорус, 2013. - 280 с.

Корниенко, А. Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной деятельности / А.Ф. Корниенко // Научный диалог. - 2013. - №4 (16). - С. 49-62.;

Ельникова, С. А. Развитие мышления и внимания младших школьников в учебно-воспитательном процессе / С. А. Ельникова, М. С. Череканова // Актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2015. - № 3-3. - С. 121-123.

Лесная, Т. Ю. Развитие связной речи обучающихся на уровне начального общего образования / Т. Ю. Лесная // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2017. - № 22. - С. 32-36.

Кожокарь, С. В. Творческий взрослый как условие формирования творческой личности ребенка / С.В. Кожокарь // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2016. - № 4. С. 24-28.

Мержоева, З. С-Г. Психологические особенности развития младших школьников / З. С-Г. Мержоева // Теоретические и практические аспекты научных исследований. 2017. - Нефтекамск: научно-издательский центр «Мир науки», 2017. - С. 659-662.

Карпова, Л. Г. Развитие творческих способностей младших школьников / Л. Г. Карпова // Омский научный вестник. - 2015. - № 2. - С. 137-139.

Темиров, Т. В. Педагогические традиции народных мастеров / Т. В. Темиров // Гуманитарное пространство. - 2015. - № 2. - С. 153-168.

Семерей, А. В. К вопросу о классификации видов мышления человека / А.В. Семерей // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Философия. Политология. Культурология. - 2015. - Т. 1. - № 1 (67). - С. 156-163.;

Кожокарь, С. В. Творческий взрослый как условие формирования творческой личности ребенка / С.В. Кожокарь // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2016. - № 4. С. 24-28.

Ситаров, В. А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров / В. А. Ситаров. - Москва: Юрайт. - 2014. - 447 с.

Новая, О. В. Развитие личностного потенциала учащихся посредством решения проблем творческого характера в начальной школе / О. В. Новая // Учитель. - 2015. - № 3. - С. 63-64

Крупина, Л. Н. Коммуникативный подход к обучению выразительному чтению и рассказыванию / Л. Н. Крупина // Литература в школе. - 2015. - № 8. - С. 42.

Ельникова, С. А. Развитие мышления и внимания младших школьников в учебно-воспитательном процессе / С. А. Ельникова, М. С. Череканова // Актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2015. - № 3-3. - С. 121-123.

Карпова, Л. Г. Развитие творческих способностей младших школьников / Л. Г. Карпова // Омский научный вестник. - 2015. - № 2. - С. 137-139.

Батюта, М. Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - Москва: Логос, 2017. - 306 с.

Лесная, Т. Ю. Развитие связной речи обучающихся на уровне начального общего образования / Т. Ю. Лесная // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2017. - № 22. - С. 32-36.

Орешкин, В. Г. Освоение художественного текста: педагогические ориентиры и подходы / В. Г. Орешкин // Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - № 4 (20). - С. 60-75.

Фархшатова, И. А. Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 13. - С. 94-103.

Яковлева, Г. Г. Выступление на городском методическом объединении: «Составление рассказов по серии сюжетных картин»(Электронный ресурс) / Г. Г. Яковлева // МАДОУ МО г.Нягань «Д/с №8 «Росинка» [сайт]. - Нягань, 2015. (дата обращения: 14.03.2021)