Влияние социально психологических тренингов на влиянии мотивации у подростков оставшиеся без попечения родителей

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ОФОРМИТЕ СОГЛАСНО ВАШИМ ТРЕБОВАНИЯМ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Подрастающее поколение – будущая опора страны, и какими мы их воспитаем, такая и будет наша страна. В данный момент 0.7 % нашего населения составляют сироты. И этим детям необходима помощь и поддержка, ведь через пару десятков лет, они будут составлять основную взрослую массу населения, на которой держится страна. Поэтому необходимы особые условия для их воспитания и обучения. Чтобы в будущем они были настоящими профессионалами своего дела.

В связи с множеством льгот, которые появляются у сирот в статусе студента, в том числе получение стипендии, которая в несколько раз превышает стипендию обычного студента, становится приоритетнее ни знания, для будущей профессии, а именно эти льготы. Мотивация к обучению носит совершенно не тот характер, который в идеале должен присутствовать.

Актуальность работы обусловлена значимостью выбранной темы. В силу своих психологических особенностей дети-сироты не всегда пойдут за помощью к специалисту, и они не всегда знают полностью свои права и возможности. Все это сводится к тому, что каждому учебному заведению необходима программа адаптации и сопровождения студентов из числа сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Таким образом, изучения проблемы мотивационной сферы у студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной и нужной темой, изучив данный феномен, возможно написание программы социально-психологического сопровождения. Данная программа окажет должную психологическую и социальную поддержку сиротам, что поможет раскрыть их как личности, повысить уровень мотивационной сферы во всех отношениях.

Объект исследования. Мотивация у подростков оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования. Влияние социально психологических тренингов на мотивацию подростков оставшихся без попечения родителей.

Цель работы. Исследовать влияние социально психологических тренингов на влиянии мотивации у подростков, оставшиеся без попечения родителей.

Задачи работы:

Методики исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение научных данных по проблеме исследования в рамках психологии, социальной педагогики, психодиагностики и др.

эмпирические:

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что мотивационная сфера студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет ряд особенностей, и их учёт необходим при составлении программы социального сопровождения студентов данной категории.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической и практической части в виде двух глав, заключения и списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1 Понятие и основы психологии мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей

Учеба - не самое увлекательное занятие для многих детей. Даже маленькие сироты, о которых мы заботимся, не избавлены от обычного школьного застоя. Однако, когда академическая успеваемость не только необходима, но и спасает жизнь [1].

Что нас мотивирует? Во взрослом возрасте мотивирующими факторами для достижения цели, как правило, являются обязанности. Если мы не будем работать, мы не сможем оплачивать счета или обеспечивать себя и свои семьи.

У детей, однако, нет таких забот. И если для детей совершенно нормально отсутствие мотивации к занятиям, которые им не нравятся, то для ребенка ненормально отсутствие мотивации к чему-либо вообще [2].

Как мотивировать немотивированного ребенка?

Отсутствие мотивации — это проблема, которая может коснуться каждого. Однако немотивированного ребенка трудно мотивировать по очевидным причинам. Пытаться объяснить ребенку, почему важно делать такие вещи, как домашнее задание, убирать за собой или правильно питаться - не лучший вариант. Если ребенок решает, что не хочет что-то делать, его очень трудно побудить к этому [3].

Каждый ребенок имеет право на хорошее образование. Обстоятельства жизни ребенка не должны лишать его светлого будущего. Образование играет важную роль в том, чтобы дать им возможность полностью раскрыть свой потенциал и осуществить свои мечты [4].

Обучение должно начинаться в раннем возрасте. Образование в раннем детстве имеет решающее значение для создания прочного фундамента будущего ребенка. Оно способствует их когнитивному и социальному развитию, чтобы они выросли сильными личностями. Существует множество способов помочь создать образовательные возможности для осиротевших, уязвимых детей [5].

Сиротские дома иногда имеют негативную репутацию, когда речь идет об уходе за детьми. Однако важно понимать эти негативные последствия в свете проблем, с которыми сталкиваются детские дома, предоставляя безопасное пространство для менее привилегированных детей.

Дети-сироты и дети без попечительства - уязвимая часть нашего общества, что означает, что они подвержены различным проблемам, связанным с их физическим и психическим благополучием. Неадекватный уход, недостаток стимуляции, отсутствие постоянного руководства или родительского воспитания связаны с неблагоприятными последствиями среди молодых людей, которые были детьми-сиротами из менее привилегированных семей. Институциональное родительство способно предоставить сиротам эти ресурсы и стать лучом надежды для их будущего [6].

Одной из основных проблем, с которой сталкиваются дети-сироты, является отсутствие привязанности, что может привести к проблемам привязанности и низкой самооценке. Отсутствие образования и контролируемой среды может привести к проблемам развития детей из-за недоработок воспитателей. Следовательно, они могут оказаться обездоленными, неуверенными в себе и неграмотными [16].

Детям без попечительства необходима безопасная среда для позитивного роста и развития. Поэтому такие учреждения, как детские дома, должны предоставлять необходимые ресурсы, направленные на их психическое благополучие.

Проблемы с привязанностью и, в некоторых случаях, диагностируемое расстройство привязанности характерны для детей, которые родились или выросли в детских домах. Усыновленные дети часто демонстрируют необычное социальное поведение или реакцию на тепло и заботу со стороны опекуна из-за того, что в раннем детстве у них не было привязанности к родителям или воспитателям.

Отсутствие родительской заботы или привязанности влияет на развитие мозга, что затрудняет создание значимых отношений для усыновленных детей в более позднем возрасте. Родители и специалисты могут, однако, помочь приемным детям в формировании здоровой привязанности и лечении их проблем, связанных с разобщенностью [7].

Вывод по разделу 1.1. В данном разделе работы исследовались понятие и основы психологии мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, работа в данном направлении усилит мотивационную сферу подростка, сформирует эмоциональную стабильность и будет способствовать развитию коммуникативных навыков, самоорганизации, умению анализировать и конструктивно решать задачи, что впоследствии приведет к более успешному обучению и дальнейшей социализации.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей

Негативные формы поведения детей без попечительства особенно ярко проявляются в адаптационный период к условиям замещающей семьи, когда у ребенка интенсивно формируется новая система ценностей и правил поведения.

У детей, воспитывающихся в семье, усвоение правил поведения происходит в процессе онтогенетического развития. Так, уже к концу первого года жизни ребенок овладевает регулирующей функцией речи, он хорошо различает и понимает запрещающую интонацию матери, адекватно реагирует на слова-регуляторы «можно», «нельзя», глаголы в повелительном наклонении «ешь», «иди» и т. п. Ребенок начинает понимать: нельзя подходить к розетке, горячему утюгу, нельзя делать больно маме и так далее. Слова-регуляторы постепенно тренируют волевые качества ребенка, дисциплинируют его [24]. Именно дисциплина, а позднее самодисциплина становится важным социальным качеством личности, необходимым для коллективной и индивидуальной деятельности человека [8].

В младшем дошкольном возрасте поведение человека еще носит ситуационный характер, поскольку поведенческие реакции ребенка обусловлены социальными или физическими его переживаниями. Ситуативность поведения проявляется в противоречивости поступков ребенка, социальные нормы как бы навязываются ему взрослыми извне, поэтому следование социальным нормам в этом возрасте происходит только с помощью взрослых. Уже в старшем дошкольном возрасте ситуационные побуждения постепенно преобразуются в личностные мотивы поведения, которые связаны с конструированием собственного положительного образа. Личностные мотивы позволяют ребенку принимать или отвергать внутренние или внешние побуждения как мотивы поведения, критически относится к собственным мотивам, регулируя свои поведенческие реакции. Поэтому поведение ребенка носит уже целеустремленный и управляемый характер [9].

Таким образом, мотивационная сфера в детском возрасте формируется достаточно динамично и меняется в связи с возрастными изменениями и под влиянием окружающей среды.

У детей без попечительства изначально нарушено формирование иерархии потребностей. В связи с асоциальными условиями жизни у них не были удовлетворены даже витальные потребности: многие дети в кровных семьях испытали голод, не удовлетворялись санитарно-бытовые условия их жизни. В связи с отказом от детей кровных родителей не сформировалось базисное доверие к миру (по Э. Эриксону), что приводит к неудовлетворению потребности в безопасности. Поэтому и социальные потребности не появляются в определенные возрастные периоды, что затрудняет процесс взаимодействия с социальным миром. Разнообразие потребностей человека обуславливает появление разнообразных мотивов его поведения. Поэтому мотивы поведения необходимо рассматривать в соответствии с определяющими их потребностями [15]. Выделяют следующие мотивы поведения применительно к взрослым: мотив самоутверждения, мотив идентификации себя с другим человеком, мотив власти, процессуально-содержательные мотивы, мотив саморазвития, мотив достижения и др. Каждый из этих мотивов может как позитивно, так и негативно влиять на поведение человека [10, 11].

В детском возрасте мотивационная сфера только формируется. Поэтому необходимо рассмотреть основные мотивы поведения в онтогенетическом развитии и выделить особенности их формирования у детей без попечительства. Это позволит при достаточно небольшом количестве стереотипных поведенческих реакций понять доминирующий мотив поведения, а приемным родителям правильно реагировать на определенные конфликтные ситуации с детьми.

К 8 годам у детей, изначально растущих в условиях семьи, уже сформированы такие морально-этические инстанции как стыд, моральная оценка, которые воспитывают у ребенка самоконтроль перед совершением подобных поступков [7]. Для детей без попечительства характерно дисгармоничное формирование полимотивационного комплекса, что приводит к нарушению конструктивного взаимодействия с приемными родителями и окружающими взрослыми, и сверстниками. Выделенные нами разнообразные мотивы поведения детей без попечительства в период адаптации к условиям замещающей семьи носят характер негативных эмоциональных проявлений (крики, плач, упрямство, истерики) и нарушений общепринятых социальных норм (агрессивные действия, избегание общения и деятельности, шантаж, порча имущества, драчливость, воровство) [5]. Учитывая полимотивационный характер поведения, при коррекции негативных поведенческих проявлений у детей без попечительства необходимо выявлять доминирующий мотив поведения, который и должен обуславливать поведенческую реакцию приемных родителей, психологов и педагогов, а также определять направления психокоррекционной работы с детьми. Обязательными компонентами психолого-педагогической работы по коррекции негативных форм поведения у детей без попечительства должны быть: эмоциональный, направленный на регуляцию эмоций, и воспитательный компонент, ориентированный на формирование социально-приемлемых образцов поведения и культуры общения [12].

Вывод по разделу 1.2. В данном разделе работы исследовались возрастные и индивидуальные особенности мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, анализ литературных источников мотивации достижения показал тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Стремление к успехам закладывается еще в дошкольном возрасте. Дети, обладающие высоким уровнем мотивации достижения успехов, как правило, самостоятельно преодолевают трудности, возникающие на их жизненном пути, опережают в развитии своих сверстников. У детей, воспитывающихся вне семьи, доминирует стремление избегания неудач, что приводит к низкому уровню самостоятельности, ответственности за свои поступки, недисциплинированности, негативизму и т. д. Низкий уровень самостоятельности воспитанников детских домов, ответственности за свои поступки, напрямую связаны с мотивацией достижения успеха. В связи с этим особое значение приобретает осознанная психолого-педагогическая работа, развивающая мотивационный аспект личности подростка, воспитывающегося вне семьи [14].

Вывод по первой главе работы. В данной главе работы исследовались теоретические аспекты мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, психическое и личностное развитие детей без попечительства носит специфический характер. В итоге все особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок. Наиболее значимыми из них являются психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим детям со стороны социума. Все это приводит к формированию агрессивной, но крайне ранимой, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

2.1 Организация и методы исследования

Дети, живущие в домах-интернатах, сильно страдают в плане эмоционального, физического и психического, а также психологического благополучия. Они не имеют достаточного питания, жилья, школьного образования и медицинской помощи, живут с риском жестокого обращения и эксплуатации. С ростом числа детей без попечительства, эти дети живут в гораздо более суровых условиях из-за отсутствия основных опекунов. Это часто приводит к задержке психологического развития [15].

Некоторые из основных факторов, влияющих на их психологическое благополучие, следующие:

Лишение любви и заботы со стороны родителей. Потеря родителей может быть очень тяжелым испытанием для детей, негативные последствия которого проявляются гораздо позже в жизни. Эти дети тоскуют по родителям, которые будут любить и заботиться о них, они отчаянно нуждаются в любящей семье. Поскольку эти дети растут, не имея никого, кто бы мог разделить их обиды, это приводит к депрессии и тяжелым эмоциональным расстройствам [15].

Отсутствие чувства постоянства. Дети-сироты часто живут с мыслью, что в их жизни не может быть ничего постоянного, они подвержены чувству покинутости. Начиная с семьи, друзей и опекунов, никто не остается в их жизни навсегда. Они проводят свое детство, переживая, что в день, когда им исполнится 18 лет, им придется покинуть место, которое они называют «домом».

Травмированные жизни. Разлука с семьей может быть очень травмирующим опытом. Эта часть их жизни навсегда останется частью их самих. В конце концов, такой опыт либо заставляет их жить в тени, либо они пытаются привлечь к себе внимание, ведя себя неадекватно [5].

Ведение независимой жизни. Сироты живут по расписанию: просыпаются, убираются, едят, учатся и развлекаются в соответствии со структурированным графиком. Они учатся не зависеть ни от кого, кроме себя, и с раннего возраста несут большую ответственность [2].

Цель исследования – определить влияние социально психологических тренингов на развитие мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей.

Для решения поставленной в исследовании цели, а также в соответствии с объектом в исследования были использованы следующие психологические методы и методики:

Вывод по разделу 2.1. В данном разделе работы исследовались организация и методы исследования.

Таким образом, определена цель исследования и перечислены основные методики.

2.2 Результаты эмпирического исследования

Все результаты, полученные эмпирическим путем, были подвергнуты статистическому анализу. Для сравнения уровня выраженности мотивации достижения у подростков-сирот и подростков, воспитывающихся в условиях семьи, был применен статистический критерий t-Стьюдента. Основные результаты статистической обработки представлены в таблице.

Таблица 1.

Основные результаты сравнительного анализа уровня выраженности мотивации достижения у подростков

На гистограмме ниже представлено распределение средних значений мотивации достижения двух исследуемых групп. Сравнение мотивации достижений у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и в условиях семьи, показало значимые различия в выраженности мотивации достижения.

Результаты исследования по методике: «Диагностика самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна)». Данный тест позволяет оценить желание испытуемого получить одобрение окружающих в отношении своих слов и поступков. Высокая мотивация одобрения свидетельствует о высокой потребности в общении и наоборот.

Далее рассмотрим полученные данные по методике диагностики самооценки мотивации одобрения Марлоу – Крауна во всех группах (таблица 2).

Таблица 2.

Уровень самооценки мотивации одобрения (методика Марлоу – Крауна)

В результате полученных данных по методике Марлоу – Крауна, можно говорить о том, что в 4 группе детей без попечительства по сравнению с остальными группами испытуемых ниже самооценка мотивации одобрения, что свидетельствует о низком уровне потребности в одобрении со стороны других людей. Такое поведение дает возможность для самостоятельности в суждениях о себе.

Результаты исследования по методике: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой». Цель методики – определение школьной мотивации.

Таблица 3.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Всего учащихся 12 человек, приняли участие 12 человек без попечительства.

Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования 6 человек (50%) Хорошая школьная мотивация. Успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой 6 человек (50%). В 4 классе ни у одного ребёнка, оставшегося без попечения родителей - негативное отношение не выявлено (по методике Н. Г. Лускановой).

Результаты исследования по методике: «Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А. Реана)». На этапе эмпирического исследования в ходе изучения мотивационной сферы несовершеннолетних детей оставшихся без попечения родителей по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (опросник А.А. Реана), нами были получены следующие результаты: для большинства испытуемых характерен мотивационный полюс: надежда на успех (64%). Боязнь на неудачу обнаружен у 8 человек, что составляет 26% от общего объема выборки респондентов. Мотивационный полюс ярко не выражен у 3 человек, что составляет 10% от общего объёма выборки (см. рисунок 4).

Это может свидетельствовать о том, что стремление к успеху у несовершеннолетних детей оставшихся без попечения родителей понимается как сила, вызывающая у индивида действия, ведущие по его ожиданиям, к достижению. Она проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости действий [13]. Стремление к избеганию неудачи рассматривается как сила, подавляющая у индивида выполнение действий, способных в его представлении привести к провалу. Она проявляется в желании выйти из ситуации, содержащей для человека потенциальную угрозу отрицательного хода событий. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность [12].

Помимо этого, также можно выделить различия в особенностях мужского и женского мотивационных полюсов. Об этом могут свидетельствовать данные, представленные в таблице 4.

Таблица 4.

Уровень развития мотивационного полюса у несовершеннолетних детей оставшихся без попечения родителей по гендерным различиям

Рассматривая результаты юношей, следует отметить, что для 28% из них характерен мотивационный полюс: надежда на успех, для 9% - боязнь неудачи, для 6% - ярко не выражен.

Это связано с тем, что юноши обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха [25].

Среди девушек мотивационный полюс: надежда на успех выявлен у 35%, боязнь неудачи - у 10%, ярко не выражен - 4%. Прежде всего, это говорит о том, что мотивационные тенденции у девушек в большей степени характерны тенденциям направленности на успех, то есть такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственно выполняют любую работу, всегда доводя ее до конца, также они очень активны. Их отличает легкость в делах, и уверенность в достижении поставленной цели [15].

Вывод по разделу 2.2. В данном разделе работы исследовались результаты эмпирического исследования.

Таким образом, эмпирическое исследование осуществлялось на основе проведенного теоретического анализа научной психолого-педагогической, методической литературы по проблеме психологической готовности замещающих родителей к воспитанию детей. Сформулированы цель и задачи исследования, выделены этапы, разработан порядок проведения эмпирической работы, обоснован диагностический инструментарий.

При анализе мотивационной сферы личности несовершеннолетних детей оставшихся без попечения родителей, по методике тестирования А.А. Реана, можно сделать вывод, что при сравнении уровня развития мотивационного полюса у юношей надежда на успех проявляется в меньшей степени, по сравнению с девушками. А при сравнении мотивационного полюса боязни неудач у юношей и девушек параметры одинаковы, так же существует категория, где мотивационный полюс ярко не выражен, у юношей это 6%, а у девушек 4%.

Подростки, воспитывающиеся в семье, более мотивированы на успех, в большей степени направлены на приобретение знаний, чем их сверстники из детского дома. Различий не обнаружено лишь в отношении потребности в достижениях. На основе проведенного эмпирического исследования мотивации достижения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, обнаружено преобладание мотива избегания неудач над мотивом достижения успеха. Изучаемые показатели мотивационной сферы у подростков, воспитывающихся в семье выше, чем у их сверстников из детского дома.

2.3 Разработка рекомендаций по развитию мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей

Проблема социального сиротства является одной из острейших в России: с каждым годом увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. Данное явление приобретает массовость и социальную опасность. Число беспризорных детей в нашей стране, по общим оценкам, колеблется в пределах от 2 до 5 млн человек (при общем числе детей в России около 30 миллионов). Большая часть детей в результате асоциального поведения родителей уходят из семей, пополняя ряды беспризорников и, следовательно, становятся социальными сиротами [17].

Сиротство является одним из факторов, оказывающих разрушительное влияние на эмоциональные связи ребенка с миром взрослых и сверстников, которые развиваются в более благоприятных условиях, и вызывает вторичные нарушения физического, психического и социального характера, которые, в свою очередь, оказывают влияние на такую немаловажную сферу жизни воспитанников, как учебная деятельность.

Проблема отношения школы и общества в целом к детям, лишенным родительского попечения и проживающим в детских домах, детских домах-школах, или интернатах, является одной из самых сложных и малоизученных проблем социализации [18].

Регулятором учебной деятельности является мотивация, которая пронизывает все психологические процессы обучаемого. Проблема изучения мотивации учебной деятельности у воспитанников детского дома приобретает особую актуальность в связи с обособленностью их положения по сравнению с учащимися массовой школы, что позволяет провести параллели между особенностями их развития и мотивами учебной деятельности, выявить основные направляющие тенденции в мотивации их учебной деятельности и найти решение многих проблем, связанных со школьной социализацией воспитанников [19].

Чтобы правильно оценить действия детей без попечения родителей, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя [21].

Например:

Следовательно, изучив мотивационную сферу студентов из числа сирот, детей оставшихся без попечения родителей, путем обобщения данных теоретического и эмпирического исследования, мы приступили к завершающему этапу настоящей работы – написанию программы социально – психологического развития, с главным уклоном на формирование устойчивой мотивации к получению специальности студентов, относящихся к категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также содействие их профессионально-личностному развитию (см. Приложение 1).

Вывод по разделу 2.3. В данном разделе работы проводилась разработка рекомендаций по развитию мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, подводя итоги, стоит отметить, что при условии применения адекватных форм и методов развития мотивации учебной деятельности и проведения коррекционно-развивающей работы у детей без попечительства постепенно формируется позитивное отношение к учению, что проблема поступления в детский дом неадаптированных детей с низким уровнем интеллекта, неразвитой познавательной сферой и несформированными учебными навыками, которые требуют индивидуального подхода и применения самых разнообразных форм и методов воздействия, действительно существует и требует дальнейшего разрешения.

Вывод по второй главе работы. В данной главе работы проводился анализ и оценка влияния социально психологических тренингов на развитие мотивации у подростков оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, психологические особенности развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые были выявлены в данном исследовании, на наш взгляд, помогут в диагностической и психокоррекционной работе психологической службы детских домов и школ-интернатов, при разработке моделей психолого-педагогического сопровождения детей в учреждениях интернатного типа, постинтернатного сопровождения и поддержки замещающих семей в период детско-родительской адаптации. Результаты исследования будут полезны специалистам, которые обучают будущих замещающих родителей, сопровождают замещающие семьи в целях профилактики семейной дезорганизации. Они также помогут сотрудникам детских домов и интернатов находить оптимальную форму психологического сопровождения подростка сироты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация — это то, что заставляет нас делать то, что мы делаем. Это причина, по которой мы упорно трудимся, ставим перед собой цели и стремимся быть хорошими людьми.

Подростковый возраст — это период, когда многие молодые люди идут на риск и расширяют границы. Эта тенденция в значительной степени отражает естественную склонность к новому и захватывающему опыту, который максимизирует возможности обучения и важен для перехода к независимости. Поскольку подростки все больше мотивируются одобрением сверстников, для них может быть социально выгодно следовать за рискованными лидерами или выделяться, нарушая границы. Однако подростки с близкими семейными отношениями менее склонны к риску. Высокая поддержка родителей и открытый диалог связаны с меньшим количеством проблемных форм поведения, в том числе с меньшим злоупотреблением психоактивными веществами и правонарушениями.

В нашей стране государственная политика в отношении детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направлена в первоочередном порядке на организацию работы по их устройству на воспитание в замещающие семьи (семьи опекунов, попечителей, приемных родителей, усыновителей).

Данное направление определяет необходимость развития семейных форм устройства детей (опека и попечительство, усыновление, приемные семьи), что в свою очередь диктует необходимость выработки форм и методов работы как с ребенком в рамках замещающей семьи, так и с самой семьей как сложной структурой, которая имеет потенциал создания среды для развития и формирования наиболее здоровой личности. Такое двойственное положение определяет подходы к работе с замещающей семьей. Первым этапом такой работы является адаптация ребенка сироты к жизни в замещающей семье. При этом следует учитывать, что двойственность будет прослеживаться во всех процессах психологопедагогической поддержки. Так, в частности, рассматривая процесс социально-психологической адаптации ребенка в замещающей семье, мы будем рассматривать два основных аспекта: адаптация ребенка к замещающей семье, и адаптация замещающих родителей к приему ребенка.

Отсутствие родителей, их любви и заботы – сильно влияют на психику человека. А значит меняется весь его внутренний мир, личностные сферы становятся особенными от других людей. Меняется и мотивационная сфера. А ведь от неё многое зависит в жизни каждого. Мотивирую себя на что-то одно, мы заранее предполагаем конечный результат и путь достижения своей цели.

Неправильно сформированная мотивационная сфера, будет делать много сложностей на пути человека, отсюда может вытекать и дезадаптивность, и девиантное поведение, а следовательно, и много других проблем, с которыми может столкнуться личность. Сам человек, в одиночку вряд ли сможет с этим справиться. Ему будет нужна комплексная помощь.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, а гипотеза о том что мотивационная сфера студентов из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет ряд особенностей, и их учёт необходим при составлении программы социального сопровождения студентов данной категории – нашла своё подтверждение в настоящем исследовании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Паспорт программы «Шагая вместе»