Синтаксис сложного предложения

Подробнее

Размер

75.89K

Добавлен

07.03.2023

Скачиваний

3

Добавил

Виктория
В грамматической системе языка центральное место занимает синтаксис. Это обусловлено тем, что сфера синтаксиса включает языковые единицы, которые непосредственно служат для общения между людьми и также соотносят сообщаемую информацию с реальной действительностью. При этом включена как внешняя, так и внутренняя интеллектуальная, эмоциональная сфера жизни. В методике преподавания русского языка присутствует ряд важнейших вопросов, требующих исследований и тщательного анализа и одним из таких вопросов является работа над сложными предложениями. Данная тема требует тщательной теоретической и практической разработки.
Текстовая версия:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное бюджетное образовательное учреждение Российской Федерации

Кафедра __________________________________________

КУРСОВАЯ РАБОТА

Синтаксис сложного предложения

Выполнил студент:

группа __________

направление подготовки

(специальность) ________________

______________________________

______________________________

Научный руководитель:

______________________________

Должность: ____________________

Ученая степень:

______________________________

«__»___________



ВВЕДЕНИЕ.

В грамматической системе языка центральное место занимает синтаксис. Это обусловлено тем, что сфера синтаксиса включает языковые единицы, которые непосредственно служат для общения между людьми и также соотносят сообщаемую информацию с реальной действительностью. При этом включена как внешняя, так и внутренняя интеллектуальная, эмоциональная сфера жизни.

В методике преподавания русского языка присутствует ряд важнейших вопросов, требующих исследований и тщательного анализа и одним из таких вопросов является работа над сложными предложениями. Данная тема требует тщательной теоретической и практической разработки.

Предложение - понятие многоаспектное, это обуславливает то, что работа должна проводиться в различных направлениях. Синтаксис сложных предложений - на сегодняшний день тема, разработанная на довольно слабом уровне.

Русский язык не только дисциплина, но и важнейшее средство коммуникации, и фактор, который определяет целостное развитие личности. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства Образования Российской Федерации 1897 от 17 сентября 2010 года) определяет значение дисциплины «русский язык» следующим образом: Русский язык для большинства жителей Российской Федерации является родным, следовательно, имеет определенные функции, которые связаны с построением коммуникации.

То, насколько функционально наполнен язык, связано с тем как в дальнейшем будет строиться социальное взаимодействие человека в государстве, так как русский язык является государственным языком на территории Российской Федерации, а значит он - средство общения и взаимодействия, основной источник для познания окружающего мира, его наполненности, усвоения и хранения объема знаний. Одним из основных показателей интеллектуального развития человека является то, насколько у него высок уровень освоения речевых формул, в данном случае русского языка и объёма словарного запаса. Социализация личности в обществе не представляется возможной без хороших знаний языка. Изучая все аспекты языка человек, одновременно овладевает речью. Создается основа для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности человека. Ученик, таким образом, подготавливается к активному участию в общественной жизни.

Исходя из вышесказанного, можно определить необходимость в изучении и структуры русского языка, и языковых значений, и сложных предложений в которых общее свойство дополняется и индивидуальным своеобразием отдельно стоящей синтаксической единицы.

На данный момент можно отметить, что задания на определение типов сложного предложения, обозначение его границ, указания грамматических основ часто довольно затруднительны учащихся. В данном случае решением может быть тщательный лингвистический анализ и индивидуально-дифференцированная работа с учениками.

Русский язык является такой учебной дисциплиной, которая обеспечивает не только получение некоторого объема знаний о самом языке, но и системой, под воздействием которой формируются речевые компетенции, духовное развитие человека. Для учащегося умение стилистически грамотно оформить свою речь позволяет добиться успеха в процессе коммуникации. Владение языком формирует личность, которая в будущем характеризуют достижения выпускника школы, способствуют его адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Русский язык - это определенное средство познания действительности, он обеспечивает развитие интеллектуальных, творческих, речевых способностей у школьника, при этом активно формируются и развиваются психические процессы памяти, мышления воображение и навыки в учебной деятельности, стимулируется процесс самообразования и самореализации личности в обществе. Русский язык можно определить как основу усвоения всех школьных предметов.

В настоящий момент требования к владению русским языком повышаются. Высокий контроль и оценка качества овладения языковыми нормами и правилами не всегда обеспечивается базовыми компонентами программ, которые на данный момент реализуются в школе.

Е. Д. Божович выделялись противоречия, связанные с тем, как происходит разработка альтернативных программ и учебников, ориентированных на целостный процесс развития ребенка как носителя языка. В школах происходит довольно ограниченная практическая апробация этих разработок, возникают определенные препятствия для их внедрения в учебный процесс.1

Основа изучения синтаксиса заложена А.М. Пешковским, А.А. Потебней, а методика современного курса – В.В. Бабайцевой, А.Ф. Ломизовом, Л.Д. Чесноковом, А. В. Рудниковым, А. Ю. Купаловой и др. Несмотря, на пристальное внимание и ряд исследований предмет изучения синтаксиса до сих пор является объектом споров у лингвистов.

Для того чтобы эффективно усвоить синтаксические понятия, основываясь на взаимосвязи их признаков, нужны методы, разработки которые помогут обеспечить успех в обучение.

В связи с вышесказанным, можно отметить актуальность данной работы, исходя из того, что именно в школе закладываются основные лингвистические навыки.

Объект - изучение синтаксиса сложного предложения в общеобразовательной школе.

Предмет методические аспекты изучения сложного предложения в средней общеобразовательной школе.

Цель рассмотреть теоретические и методические аспекты изучения синтаксиса сложного предложения в школе.

Для решения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

- изучить научно-методическую литературу по теме «Синтаксис сложного предложения»;

- дать теоретические и методологическое обоснование организации изучения сложного предложения в средней школе;

- рассмотреть особенности построения методик;

- разработать ряд рекомендаций.

Теоретическую основу нашей работы составляют труды отечественных методистов и исследования ученых лингвистов.

Одним из первых, кем была разработана методика изучения синтаксиса русского языка, был Ф.И. Буслаев. Именно им было установлено различие между логикой и грамматикой. Виноградовым В.В. синтаксис определялся как «организованный центр грамматики».

Методами нашего исследования были: теоретический анализ, обобщение научной и лингвистической литературы, эмпирический – сопоставительный анализ.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из трех глав, заключение и список источников.

В настоящее время многие вопросы, касающиеся синтаксиса, пересматриваются. Соответственно и методики преподавания русского языка требуют повышенного внимания и новых подходов.

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

1.1. Лингвистические основы

На сегодняшний момент синтаксис - один из разделов изучения современного русского языка. В лингвистике данный раздел исследовало множество ученых. К ним относятся В.А. Белошапкова – выдающийся лингвист и преподаватель МГУ. Часть работ этого автора посвящена именно синтаксису. Белошапкова определяет синтаксис русского языка как достаточно сложное образование, которое является объектом посеянных столкновений и споров. Данное направление включает разные направления и концепции. При этом отмечается, что в новых направлениях исследований преобладает дискуссионное над общепризнанным. В таких условиях затруднение вызывает отбор понятий и точек зрений.2

По мнению Белошапковой, синтаксис определяется таким образом: с одной стороны он призван изучать правила, которые связывают слова и формы слов, с другой же стороны это единство, реализующее эти правила. Синтаксис рассмотрен как наивысший грамматический уровень системы языка, стоящий над морфологическим.

Выделены определенные синтаксические единицы, «объекты синтаксиса», которыми являются словосочетани, предложение и сложное предложение. Традиционно в русской синтаксической науке понимание синтаксических объектов характеризуется таким образом, что наряду со словосочетанием и предложением как особая синтаксическая единица рассматривается сложное предложение. Сложное предложение - это синтаксическая единица, компонентами которой будут предложения, имеющие между собой синтаксическую связь.

Также есть и другие понятия, касающиеся синтаксиса: «У сложного предложения есть свойства как общие с простыми предложениями, так и присутствует ряд своих специфических свойств, при помощи которых его отличают от простого предложения.

Сложное предложение, наравне с простым предложением, является определённой синтаксической конструкцией, которая имеет предназначение сообщать что-либо: как и простое получает в речи интонационное и словопорядковое оформление.

В отличие от простого, сложное имеет компоненты (при помощи которых оно образованно) другого характера. Такими компонентами являются определенные классы словоформы и лексически неизменяемые словоформы. Из всего вышесказанного можно сделать вывод - синтаксическая природа компонентов простого предложения разительно отличается от синтаксической природы образуемого ими синтаксического построения. Компоненты, из которых состоит сложное предложение, обладают в определенной мере свойствами простых предложений, и получается, что по своей синтаксической природе не противостоят образуемому ими единому - сложному предложению.

Обязательный и констатирующий признак компонентов сложного предложения - обладание категорией предикативности, следовательно, предикативными единицами.

В структурную схему сложного предложения включены следующие 4 класса, которые необходимы для характеристики:

- потенциальный количественный состав сложных предложений, по-другому открытость либо закрытость его структуры;

- синтаксические связи между компонентами и средства их выражения;

- порядок компонентов, то есть, то, как они взаимно расположены относительно друг друга;

- особенность семантического наполнения строения и лексического состава компонентов.

Таким образом, можно определить, что сложное предложение – сочетание предикативных единиц и построено по какой-либо структурной схеме, предназначенной для функционирования в качестве единой целостной системы (единицы сообщения).

Речевая действительность представляет:

- сложное предложение с минимальным для такого типа количеством частей;

- предложение, которое являются различного рода усложнениями минимальных конструкций (усложненные многочленные, сложные предложения). Например: «Солнце взошло, но было ещё прохладно»; «Солнце взошло, на небе погасли последние лучи звезд, исчезли сумерки, но было ещё прохладно, потому что день только начинался».

Связь между компонентами сложного предложения – сочинительная либо подчинительная.

Сочинительная связь имеет основное средство выражения, то есть связь формальной подчинённости, - сочинительные союзы. Таким образом, ни один из компонентов сложного предложения не займёт синтаксического места словоформы в составе другой части. Соответственно, здесь нет разительного отличия в функции частей вводимых союзами и частей, которые не содержат союзов.

Подчинительную связь между компонентами сложного предложения можно назвать аналогичной всем видами несочинительной связи. Основные выразители отношения - подчинительные союзы и относительные местоимения, которые приобретают функцию союза. Часть, которая вводится союзом или относительным местоимением либо займёт синтаксическое место словоформы в составе другой главной части, являющейся структурным центром сложного предложения либо, наоборот, вместит содержание, которое составляет семантическое наполнение относительного местоимения.

Бессоюзные предложения охарактеризованы тем, что противопоставление сочинительной и подчинительной связи в них снято, таким образом синтаксические смысловые отношения между частями формально не выражаются.

Сложносочиненные предложения - это такие предложения, части которых связаны сочинительной связью. Сложносочиненные предложения - открытая структура, которая может состоять из двух, трёх или более частей, и их количество в потенциале может быть увеличено. Образованы из не определенного количества предикативных единиц, которые соединены союзами либо бессоюзным способом.

Сложносочинённое предложение - закрытая структура, представляет закрытый ряд, который состоят всегда из двух частей, при этом наличие третей не допускается. Обязательный элемент такого предложения - союз.

Связи между главной и придаточной частью подразделены на 4 типа:

- местоименно – соотносительные;

- присловные;

- детирменантные;

- относительно-распространительные.

Бессоюзные предложения, как союзные могут иметь структуру и открытую, и закрытую.

У Золотовой Г.А. несколько иной подход к рассмотрению простых и сложных предложений (когда за основу взято использование в речи, то есть коммуникативные функции). Граница между простыми полипредикативными предложениями и сложными предложениями относительна. Сложное предложение рассмотрено как определенное «построение, имеющее наибольшую полипредикативную организацию»3

Компоненты как простого, так и сложного предложения вступают с структурно – смысловые отношения между собой. Их функциональные взаимоотношения и способ выражения определяет тип предложения.

Сложноподчинённые и сложносочинённые предложения разграничиваются, при этом указывается на большую независимость составляющих предикативных единиц.

То, что в филологии существует такое разнообразие взглядов, делает задачу по изучению данной темы для методистов более сложной. В данном случае встаёт вопрос о необходимости выработки наиболее подходящего научного понятия, которое будет современным и общепризнанным. Соответственно такое понятие можно будет применять в курсе русского языка средней общеобразовательной школы. Прежде чем приступать к разработке программ и учебных комплексов для общеобразовательных школ, нужно исследовать и подробно разобраться в методических основах данной темы, провести детальный анализ. Выявить недостатки и достоинства.

1.2 Методические основы

При исследовании синтаксиса сложного предложения для выявления эффективных методов обучения необходимо не только провести анализ существующих методик (Текучев, Баранов, Бабайцева и т.д.), но и обратиться к истории. Например, исследуя методику Ф.И. Буслаева. Согласно его работе, при сочетании предложений по способу подчинения можно выделить придаточные предложения определительные и обстоятельственные. В синтаксисе по способу сочинения: образования сложных предложении по способу их соединения, образования по способу противоположения, образование исходя из способа причинности.4

Некоторые рекомендации для начальной грамматики:

«Одно предложение отделено от другого знаком препинания. То есть происходит остановка, так как, читая, мы останавливаем голос»

« Слова а, да – называются союзами, так как при помощи их связаны некоторые слова и предложения»

«Когда союзом связано два разных предложения (главное с главным, придаточное с придаточным) - сочиняющие. Если соединено главное с придаточным либо придаточное с подчинённым подчиняющие ».

Для примеров рекомендовалось использовать тексты Крылова, Пушкина и других классиков. Соответственно было показано, что даже из небольшого предложения можно извлечь какую- либо мораль, пример или поучение. Таким образом, мы видим, что некоторые принципы и методы опыта прошлых лет не потеряли своего значения и сейчас. Не стоит отвергать опыт дореволюционных и советских педагогов, так как он имеет очень большое значение, ведь лучше не изобретать что-то новое, а совершенствовать методики прошлых лет.

В  XX веке методики преподавания синтаксиса сложного предложения несколько изменились вследствие революционных событий, когда отвергалось все старое, в том числе касающиеся образования.

Таким образом, сложилась определенная точка зрения, которая стала общепринятым научным суждением. Все последующие разработки нашли отражение и в современной программе. Обратимся к теоретическим положениям стандартных методик.

Сложные предложения в первую очередь рассмотрены с точки зрения связи либо с союзом либо без союза. Союзные сложные предложения принято описывать по характеру связи средств связи – они либо сложносочинённые либо сложноподчинённые. Сложноподчинённые предложения описываются по значениям придаточной части. Описывая бессоюзные предложения, нужно учитывать смысловые отношения между частями. Сложное предложение описываются с точки зрения количественного состава простых предложений, которые входят в него, то есть сложные синтаксические конструкции.

Выполняя синтаксические упражнения, школьник готовится к овладению пунктуацией, а также рядом речевых умений.

Согласно методике Баранова в преподавании русского языка основная цель - освоение учениками средней общеобразовательной школы грамотного письма и речи. Также говорится и о развитие духовных способностей ученика через преподавания родного языка. Практически все понятия синтаксиса использованы при изучении пунктуации.

Методика Текучева определяет основной принцип изучения темы сложного предложения такой же как и у Баранова, но он первый предлагает некоторые практические рекомендации по проведению урока. Также у Текучева на примере показывается, как вводятся понятия по теме. Например, повторение сведений о составе простого предложения должно осуществляться при связи с разбором нескольких простых предложений по членам предложения.

Текучев говорит о том, каким образом необходимо вводить понятие интонация, место союзов и союзных слов у сложных союзных предложений, бессоюзное сложное предложение. Также уделено внимание роли интонации в таких предложениях. Рассмотрены сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, соединительные союзы и так далее.

Текучев выделяет ряд типичных ошибок и рекомендует учителю обратить на них особое внимание: пропуск запятой перед союзами; постановка запятой перед распространёнными однородными членами, когда ученик принимает его за целое простое предложение; когда речевая синтаксическая ошибка выражена в так называемом «многосоюзие».

Также предложено для устранения этих ошибок использовать различные приемы: синтаксический пунктуационный разбор предложений, списанных с различных источников, использование карточек, доски, учебника. Важная роль отведена творческой работе ученика по составлению новых и обработки старых вариантов. Рекомендуется проводить обучающие диктанты и грамматический анализ. Также Текучев дает подробное описание методики проведения синтаксического разбора.

Таким образом, мы рассмотрели две основные точки зрения на вопрос методики преподавания сложного предложения в средней школе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕМЫ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

При разработке рекомендаций предварительно целесообразно рассмотреть методические особенности и опыт исследователей в изучение темы « синтаксис сложного предложения».

В настоящий момент существует несколько основных программ по изучению вышеуказанного раздела в средней школе. Также наблюдаются соответственно и различные подходы. Проведем краткий анализ каждого из них и рассмотрим опытно-экспериментальную работу педагогов на предмет изучения эффективности разработанного факультативного курса.

Методика Буслаева включает рассмотрение подтем, изучение сочетания предложений по способу подчинения, синтаксис предложения по способу сочинения. Также включено рассмотрение придаточных, определительных предложений, изучение синтаксиса предложения по способу сочинения. Автор методики рассматривает вопросы образования сложных предложений по способу соединения.

В.А. Телковой основные русские грамматические школы (Ф.И. Буслаева, А. А. Потебни и др.) определены как имеющие четкую и систематическую основу учения, касающуюся сложного предложения.5 Поэтому целесообразно будет теории вышеуказанных авторов учитывать при разработке методик и рекомендаций по изучению синтаксиса сложного предложения.

Стоит отметить, что работы вышеуказанных авторов легли в основу создания учебников их последователей, которые построены по одному и тому же семантическому принципу.

М.Т. Баранов рассматривает средства связи в сложных предложениях. Выделены сложные синтаксические конструкции с точки зрения количественного состава таких предложений. Для закрепления автор рекомендует использовать задания, которые связаны с составлением схем предложений указанных структур. Также рекомендуется совершенствовать работу над пунктуацией в сложных предложениях.6

В.А. Белошапкова пишет о том, что, как правило, синтаксисом изучается связывания слов и предложений, для которых такие правила применимы. Исследователь определяет объекты синтаксиса : словосочетания, предложения, сложные предложения.7

Другими исследователями определяется сложное предложение как такие, которые обладают схожими с простыми предложениями чертами. Они имеют специфические свойства, отличающие их от простого предложения. Например, сходство в том, что так же как в простом предложении, синтаксическая конструкция получает интонационное и порядковое оформление. Однако сама природа синтаксического сложного предложения отличается в простом предложении, поскольку сложное предложение состоит из компонентов, которые образуют сложные предложения.

Уже в начальной школе обучение синтаксису сложного предложения является проблематичным, поскольку ФГОС предусматривает этот вопрос как пропедевтику в данной теме. Но, стоит заметить, что разными современными программами предполагается различный объём материала по данной теме.

Фаттахова Э.Б. анализирует в своей работе имеющиеся на данный момент программы. 8 Также исследователь, основываясь на полученных данных, проводит педагогический эксперимент, целью которого было выявление уровня эффективности разработанного факультативного курса на тему «Синтаксис сложного предложение в преподавание». В эксперименте приняло участие 20 школьников. Проводилась диагностика, включающая ряд заданий. Исходя из этого, сделаны следующие выводы: самыми успешными были результаты в заданиях по нахождению грамматической основы в предложении, нахождение предложения с однородными членами. Задания, в которых была допущено наибольшее количество ошибок: нахождение сложного предложения и направленные на пунктуацию.

Таким образом, получен довольно низкий уровень сформированности знаний контрольной и экспериментальной группы по теме «Сложное предложение».

Такие результаты подтверждают необходимость развития области, направленной на ознакомление и формирование синтаксических умений.

В данном случае стоит рассматривать разные подходы в обучение данному разделу русского языка. Стоит уделять внимание морфологии, синтаксису, пунктуации развитию речи с использованием различных форм и методов работы с учащимися. Например, такими методами могут быть: фронтальная работа, парная групповая работа, самостоятельная работа, совместные и индивидуальные исследования, анализ текстов, работа со схемами, творческая работа и многое другое. Соответственно разработка таких факультативных курсов достаточно эффективна и решает существующие проблемы. Мероприятия подобного характера, которые направлены на успешное овладение знаниями по теме «Сложное предложение», рационально проводить, начиная уже с начальной школы, что соответственно сделает в будущем процесс обучения, касающейся данного раздела, более легким.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ТЕМЫ «СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» В ШКОЛЕ

Перед тем как дать определенные рекомендации для более эффективного усвоения материала по теме «Сложное предложение» проведем анализ некоторых недостатков традиционного применения приемов и упражнений той системы, которая осуществляется в практическом применении традиционных методик, предложенных учеными при изучении темы «Сложное предложение».

Например, А.В. Текучевой предлагается при изучении сложных предложений с разными видами связями разобрать удачные и неудачные конструкции сложных предложений, используя собственные сочинения учеников. Исходя из современных исследований касающихся области психологии подростков, можно сделать вывод о довольно частном применение такого приема. Если подразделять работы на лучшие (для примера) и неудачные (для разбора), будет даваться определенная оценка ученику. Следовательно (особенно это касается школьников младшего возраста), может быть нанесена травма психике взрослеющего человека. Указывая на ошибки, учитель в первую очередь должен быть тактичным. Возможно для определенного редактирования стоит выбрать работу вымышленного ученика либо самому учителю сознательно в своей работе допустить ошибки (таким образом только, чтобы не потерять свой авторитет). Всё вышеизложенное требует определенного профессионального мастерства педагогов.

Однозначно, необходимостью является то, что ученикам нужно предоставлять в определенной степени свободу, давать возможность самостоятельно мыслить. Впоследствии, исходя из характера работы, сделать самому вывод, при этом возможно, что путь к индивидуальному осознанию будет лежать через коллективную работу.

Любое понятие в синтаксисе и касающееся пунктуационных правил необходимо в первую очередь рассматривать на примере. Соответственно ученики будут сами «додумывать» и впоследствии сделают вывод, возможно своими словами, но, они отметят, что увидели необычного и нового в приведённом учителем предложение, и только после этого рекомендуется уже открыть учебник, прочитать определенное правило, соответствующее данному изначально примеру.

В русском языке существует ряд нюансов и исключений из правил, которые необходимо заучивать именно как таблицу умножения. Такие правила и частности следует изучать уже после того как само понятие «укоренилась» в голове каждого ученика.

При изучение таких исключений рационально воспользоваться методом повтора, когда вслух проговаривается определенное правило некоторым количеством учеников. Возможно, такое неоднократное повторение будет восприниматься изначально с некоторой долей иронии, но впоследствии даст хороший результат.

Для учеников средней школы, окончивших начальное образование недавно, например, для пятиклассников, рационально будет использование игрового материала, так как данный метод для этой возрастной группы является достаточно эффективным.

В настоящий момент тема «Сложное предложение» изучается довольно обзорно, при этом не вводятся типы придаточных, поэтому как раз здесь должен использоваться игровой материал. При этом основой берется опора на эмоционально-экспрессивное восприятие учеников 5 классов. С вышеуказанной задачей поможет справиться пособие Т. Угроватовой «Подсказки на каждый день». Например, при введение понятия «сложное предложение», рекомендуется предлагать детям разбирать, подходящие по смыслу стихи Успенского.

В данном пособии таких упражнений, которые являются одновременно интересными и имеют образовательный характер, достаточно много. Игровой характер упражнений поможет более глубоко и основательно усвоить материал, что в впоследствии станет основой для обучения в старших классах.

В более старших классах рекомендуется использовать занимательный материал несколько иного характера, исходя из возраста учеников. Например, для девятиклассников рациональным методом является использование заданий творческого плана, работа над которыми направлена на развитие мыслительной деятельности. Пример - организация конкурса на лучшее оформление свода правил по синтаксису и пунктуации. При этом работа может проводиться при помощи новейшей компьютерной программы.

Также рационально использовать метод проектной деятельности, составлять кроссворды, головоломки по теме «Сложное предложение».

Для закрепления материала на заключительных уроках возможно создание определенной проблемной ситуации. Например, задание - написать текст, который будет состоять только из простых предложений. Таким образом, ученики определят, как вследствие такого способа составления, обеднена речь, изменен смысл. Текст не столь богат и красив, в отличие от того где присутствуют сложные предложения.

Изучая раздел «синтаксис сложных предложений» с различными видами связей ученик должен в конечном итоге:

- сформировать умение правильно ставить знаки препинания в предложениях указанных структур;

- уметь разграничивать простые и сложные предложения;

- узнать, что в зависимости от средства связи предложения могут подразделяться на союзные и бессоюзные;

- разграничивать сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;

- иметь полный набор знаний, касающейся функции разделительных и выделительных знаков препинания;

- иметь представление об употреблении авторской функции в сложном предложении;

- приобрести пунктуационную и орфографическую грамотность.

Всё это будет сформировано при условии, что у ученика присутствует стремление к получению новых знаний и расширения кругозора. Формировать такое стремление и должен педагог.

Большое внимание следует уделять работе над связной речью учащихся. Для этого рационально использовать уроки по развитию речи, работать над культурой речи и выразительностью. Соответственно данный аспект поможет в будущем ученикам получить навыки в написании сочинения-рассуждения по интерпретации исходного текста. То есть, в данном случае, можно уже говорить о подготовке к ГИА.

Для эффективного обучения синтаксису сложного предложения рационально использовать следующие методы и формы на уроках русского языка.

Индивидуально-дифференцированный подход (подразделяют учащихся на группы сильные, средние и слабые, соответственно дают подходящие задания).

Рекомендуется применять работу в парах. Если материал достаточно усвоен слабой группой - даются более сложные задания.

Репродуктивный метод. Подразумевает выполнение учениками действий по определённому образцу. Его использование позволяет улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность.

Рационально работу проводить в форме игры, например, когда педагог называет признак, а учащиеся оценивает информацию и на основе этого и указывает вид предложений.

Объяснительно-иллюстративный метод. Нужен для закрепления нового материала, а не только для его изучения. Лучше всего в данном случае использовать схему с последующим пояснением. Подойдут структурные пошаговые схемы. Например, такая:

1. Прочитать предложение.

2.Найти грамматическую основу.

3. Указать количество простых предложений в составе сложного.

4. Найти осложняющий компонент у каждого предложения.

5. Определить связывающую единицу простого предложения.

6. Составить схему, указав осложненные компоненты.

7. Дать характеристику каждому простому предложению.

Для совершенствования учебного процесса также рекомендуется использовать и новейшие компьютерные технологии, что позволит дифференцировать форму обучения, повысить мотивацию, вызвать интерес к теме.

Возможно использование. так называемой « подсказки». Например, при самостоятельном выполнении заданий, когда изначально предлагаются цепочки различного вида. Также необходим контроль выполнения домашней работы.

Своевременная диагностика степени изученности данного материала и анализ пробелов в обучении позволит провести необходимую коррекцию знаний, спланировать возможную индивидуальную работу с учащимися по восстановлению неусвоенного материала с последующим контролем. Основными методами проверки могут быть устная работа и письменная. Также рационально использовать промежуточную диагностику, детальный анализ ошибок.

Если применять все вышеуказанные рекомендации на практике - уровень грамотности, касающейся освоения раздела синтаксиса, у учащихся существенно повысится, следовательно, и мотивация к дальнейшему обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной школе широко применяются стабильные программы и проверенные методики. Кроме того успешно внедряются экспериментальные или альтернативные программы. Как старые, так и новые, имеют свои достоинства и недостатки, поэтому работа по их изменению и совершенствованию являются необходимостью. На одном из первых мест находится освоение материала, касающееся сложного предложения. Каждая из методик, относящихся к синтаксису сложного предложения, требует конкретного пересмотра, возможно усовершенствования, внедрения новых приемов работы. В школьной практике рационально внедрять новые научные теории, но делать это необходимо аккуратно, не перегружая учеников и соответственно школьную программу.

При применении игрового материала происходит закрепление, автоматизация навыков. В данном случае применимы авторские новаторские разработки. Теоретический материал разумно применять общепринятый.

Вопросам методики синтаксиса сложного предложения необходимо уделять большое внимание, исследовать, изучать, анализировать. На данный момент это является одной из главных задач по изучению родного языка.

При проведении данного исследования мы провели анализ существующих методик, обобщили, структурировали подходы, выделяя основные, добавили новаторский авторский подход, что способствует более глубокому прочному усвоению материала. Следовательно. применяя на практике вышеуказанные рекомендации, можно повысить качество обучения. У учеников в данном случае развиваются и творческие, и познавательные способности, осуществляются межпредметные связи русского языка и литературы, соответственно развивается интерес к предмету.

Данная область очень важна, и, несмотря на высокую степень изученности, требует дальнейшей разработки и исследований.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции как психологической системы (на материале 
русского языка как родного) / Е.Д. Божович. Дисс. на соиск. уч. степени док. наук…: 
специальность 19.00.07. – М.: 2016. С 5.

В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов / 2-е изд., испр. и доп.— М.: Высш. шк.,1989.— 800 с.. 1989

Золотова Г.А., Коммуникативная грамматика русского языка, М., 1998, с.343

Буслаев Ф.И., Преподавание отечественного языка; М,1992 год.

Телкова В. А. Учение о сложном предложении и его компонентах в учебниках буслаевской школы [Текст]/ В. А. Телкова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 2009. — Т. 2. — № 2. — С. 20–23.

Баранов М. Т. Программы общеобразовательных учреждений: русский язык 5–9 классы [Текст] / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. — М.: Просвежение, 2006. — 321 с.

Белошапкова В. А. Современный русский язык, синтаксис / В. А. Белошапкова. — М.: Учитель, 1997. — 322 с.

Фаттaкова Э. Б. Методические особенности изучения темы «Сложные предложения» в 4 классе // Молодой ученый. — 2018. — №17. — С. 299-302. — URL https://moluch.ru/archive/203/49906/ (дата обращения:27.12.2018).