Современные цели обучения иностранным языкам (средняя ступень обучения)

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт иностранных языков

СОВРЕМЕННЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (СРЕДНЯЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ)

Москва, 2019

Введение

Современный социум, диктует повышенные требования к образованию. Данный аспект напрямую связан с целями, которое ставит перед собой изучение иностранных языков на современном этапе.

На первом месте выступают не знания как таковые, а то в какой степени полученная информация может применяться в последующем в реальной жизни. Данному вопросу уделяет внимание в своей статье Титова Е.В., подчёркивая то, что общество в первую в умеющих творчески мыслить людях, которые способны принимать взвешенные решения и быстро ориентироваться в проблемной ситуации [5]. То есть, важнейшая из целей – сформировать умение применять знания на практике. Уже в школе ученики могут общаться с носителями языка в переписке, в лингвистических лагерях, использовать полученные знания на научно – практических конференциях и т.д.

Особое внимание автор уделяет ФГОС нового поколения, которой является основополагающим документам. В первую очередь у обучающихся формируется целостная система универсальных учебных действий и возможность самостоятельно организовывать свою деятельность. Упор делается на то, что дети должны научиться общаться на иностранном языке.

Актуальность данной работы состоит в том, что в условиях интенсивного развития процессов глобализации в современном мире иностранный язык рассматривается в первую очередь как инструмент взаимодействия. Знание и понимание целей обучения способствует эффектной разработке соответствующих программ и методик.

Цель данного исследования – выявить современные цели обучения иностранным языкам на средней степени обучения.

Поставленная цель обуславливает следующие задачи:

– проанализировать научную литературу по данной проблематике;

– изучить исторический и теоретический аспекты;

– выявить цели обучения иностранным языкам на современном этапе и методы и приемы их достижения;

1. Теоретический и исторический аспекты.

Цель является определённым идеальным результат, пусковым механизмом какой- либо деятельности (Бернштейн Н.А.)

Цели обучение иностранным языкам в школе (средняя ступень) подразделяются на 4 вида: практические, развивающие, воспитательные и общеобразовательные. Они взаимосвязаны.

Ведущая – цель практическая. Ученики должны, в первую очередь, научится общаться при помощи языка и развить коммуникативные умения:

1. Иметь навыки устно-речевого общения стандартных ситуаций;

2. Обучиться восприятию на слух и пониманию иноязычного текста;

3. Развить умение читать и понимать простые аутентичные тексты разного жанра.

4. Уметь письменно оформлять и передавать информацию. Ученики могут написать благодарственное, деловое, личное письмо.

Общеобразовательные цели предполагают углубление в целом филологического образования школьников.

Также иностранный язык рассматривается как инструмент, который может открыть доступ к культурным ценностям стран и народов.

Воспитательные цели. При их достижение на средней ступени обучения формируется набор определённых моральных ценностей, и положительное отношение к культурам других народов, толерантность.

Развивающие цели включают развитие логического мышления, формирование умения наблюдать, в целом интеллектуальное развитие.

Учителя при достижении таких целей организовывают активную речевую и мыслительную деятельность и во время урока и самостоятельного характера.

При достижении целей в соответствии с государственными стандартами нового поколения решаются следующие задачи: у обучающихся формируются общекультурные и социальные компетенции, появляется набор определённых знаний исторического и культурологического характера. Развивается умение самостоятельной работы творческого характера, формируется набор нравственных ценностей и ответственное отношение к культуре, как своего, так и других народов, уважение к окружающим.

Гуркина А. Л. рассматривает развитие коммуникативной иноязычной компетенции как основную цель при обучении иностранному языку [3].

Иноязычная коммуникативная компетенция является такой способностью человека, при которой он понимает, воспроизводит иностранный язык в соответствии с социолингвистической ситуацией реальной действительности (Финоккиро М.), то есть дети учатся полноценно общаться как в устной, так и в письменной форме.

Коммуникативная компетенция включает в свой состав такие элементы: лингвистический (знание и понимание языка, умение его использовать в речи); социокультурный (человек ознакомлен с этнокультурными особенностями стран); речевой (знает и может подобрать способы речевого общения); дискурсивный (ознакомлен с рядом правил устных и посменных сообщений – дискурсов). Также присутствуют элементы: стратегический (использует набор эффективных стратегий), предметный (обладание информацией при организации собственного высказывания или понимание высказывания коммуникантов); компенсаторный (преодолеваются затруднения, возникающие в процессе речевого общения); прагматический (формируется умение выбирать наиболее эффективные способы выражения мыслей в зависимости от условий реальной жизни, коммуникативного акта и поставленных задач).

Обращаюсь к истории, можно отметить, что до конца XIX века основным объектом обучения были мертвым языки, в современном же мире - это «живые» иностранные языки. На протяжении многих лет главным в Европе был грамматико-переводной метод. Считалось, что в основном иностранный язык играет общеобразовательную роль и развивает интеллект, кругозор и т.д.

Позднее был сформирован текстуально–переводной метод. В данном случае обучение иностранному языку понималось как общее развитие учеников для того чтобы изучать художественные подлинные произведения на иностранном языке.

В связи с изменившимися условиями, как политического, так и социального характера произошел сдвиг акцентов. Языковая система - уже не основной объект обучения, на первом плане речевое действе и поведение. Стали использовать, так называемый «натуральный» метод. Основная цель –практическая, научить говорить на иностранном языке.

Получил развитие аудиолингвальный метод, наряду с ним развивался аудиовизуальный. Весь материал воспринимался длительное время только на слух, а систематизация происходила, исключительно основываясь на зрительной наглядности.

В 1940 – х годах развивался сознательно–сопоставительный метод обучения, при котором предполагалось осознание учеником значения языковых явлений и способов применения в речевой деятельности.

В дальнейшем предпочтения отдали коммуникативному методу. Такой метод основал Е.И. Пассов. Основой его стал ряд идей коммуникативной лингвистики, психологической теории деятельности, концепции развития личностей в диалоге культур. Данный метод обозначен в современных государственных стандартах таким образом – обучающиеся должны владеть иностранным языком и уметь пользоваться им в межличностном общении.

В современном образовании педагогиками в работе все чаще используются идеи конструктивизма, который является направлением в эпистемологии и философии науки. Основа – активизация познающего субъекта.

Таким образом, развитие иноязычной коммуникативной компетенции в современных условиях является основной целью, которая продиктована условиями развивающегося мира.

У уроков иностранного языка на средней ступени обучения есть особая специфика. Данная ступень является промежуточной, и с одной стороны сохраняет черты начального обучения, а с другой стороны - это совершено новый этап развития навыков и умений учеников.

2. Методы, приемы и средства обучения иностранному языку на современном этапе

Современные цели обучения иностранному языку на средней ступени требуют тщательного подбора средств, методов и приемов, при применении которых эти цели будут достигнуты.

Если сравнивать с предыдущими годами, можно отметить, что цели современного образования в настоящий момент становятся более сложными по своей структуре.

Бычковой Е.А. и Григорьевой Е.Н. акцент поставлен на использование элементов интенсивной методики при обучении иностранному языку на средней ступени. Подчёркнуто, что именно такая методика отвечает современным целям образования, так как обладает рядом преимуществ [2].

Основы данного метода разработал болгарский доктор Г. Лозанов. В нашей стране данным вопросом занимался профессор Г.А. Китайгородский.

Даная методика позволяет усвоить большие объёмы информации в относительно короткие сроки. При этом особое внимание стоит уделить все же тому, что при использовании в школе эта методика имеет ряд ограничений.

Авторы статьи подчеркивают, что главное – сформировать на первом этапе понимание устной речи.

Чтобы овладеть навыком аудирования, ученик должен изучить «словарь аудирования», в котором примерно 6 тыс. словарных единиц. Интенсивные элементы вводятся как можно больше в процессе обучения – это важнейшая из задач интенсификации и оптимизации образовательного процесса. Такой метод очень результативен, в условиях средней школы он достаточно гибкий и использован может быть на любом этапе.

Солдатенко М. В. особое внимание при обучении иностранному языку уделяет мотивации [4]. Особенность современной школы заключатся в том, что в процессе обучения могут быть использованы аудиовизуальные средства, которые становятся эффективным инструментом для повышения мотивации обучающихся. К данным средствам можно отнести различные программы на ПК, видео и аудио материалы. Посредством современных технологий может быть организовано общение с носителями языка.

В 5-9 классах ученики изучают основные понятия, получают фундаментальные знания и если информация будет усвоена слабо, не возникнет интереса к дальнейшему обучению, то в будущем молодые люди не могут углублять и расширять свои знания. Также будет ограничена продуктивность учебной деятельности.

Мотивация – важнейшая составляющая любой деятельности людей. Она определяет выбор, даёт стимул к дальнейшей деятельности.

Мотивационная сфера формируется она под влиянием социальных мотивов, потребностей общества. На мотивацию имеет воздействие и характер деятельности. Внутренняя мотивация может быть коммуникативной, лингвопознавательной и инструментальной. Факторы, влияющие на внутреннюю мотивацию: содержание учебной программы, организация работы, стиль преподавания, коллективные и индивидуальные формы детальности, оценка деятельности.

К способам повышения мотивации относятся: создание благоприятного эмоционального фона на уроке; опора на лучшую составляющую характера и поведения ученика: учет индивидуальных особенностей.

Важно, чтобы ученики увидели взаимосвязь затраченных усилий с конечным результатом. Для повышения интереса к уроку используется включение различных игр, загадок, головоломок и т.д. Немалую роль играет и оформление помещения, наглядные материалы, применение творческих методов обучения.

Эффективными для повышения мотивации являются метод проектов, проблемный метод обучения, метод ритмической организации и т.д.

Рационально применение для реализации принципа наглядности видео пособий, так как при этом появляется возможность познакомиться с особенностями языка. В процессе такого обучения, за единицу времени обучающиеся получают большей объем информации, и она прочнее усваивается. Фильмы на иностранном языке способствуют повышению интереса. Ученики могут понять значимость языка, что станет дополнительной мотивацией при обучении.

Букарова А.В. и Абдрафикова А.Р. считают одной из главных целей обучения иностранному языку на современном этапе дискурсивную компетенцию [1], которая является совокупностью навыков, знаний и умений и помогает построению и пониманию дискурсов, как объектов реальной действительностям в процессе ситуации общения (Евстигнеева И.А.)

Как инструмент оптимизации образовательных процессов в целом, и при формировании дискурсивной компетенции могут быть использованы информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) (проектные технологии, интернет-форумы, почтовые ресурсы и т.д.). При помощи данных технологий возможно самостоятельное моделировании информационной, образовательной среды. При этом высокая наглядность дидактических материалов является важнейшим из преимуществ. Использование таких технологий в первую очередь направлено на раскрытие потенциала учеников, адекватную само рефлексию, формирование навыков и умений.

Заключение

Обобщая изученную литературу можно сделать следующие выводы. Современные цели обучения иностранным языкам отличаются от образовательных целей прошлых десятилетии. Данный факт можно объяснить изменившимися условиями в мире в целом, развитием процессов глобализации и внедрением в образовательные сферы новых технологий.

На современном этапе важнейшей из целей становится развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Для достижения современных целей необходим поиск новых метод, средств и форм. Важнейшую роль играет повышение мотивации учеников. При этом рационально использовать современные ИКТ.

Образовательная программа выстраивается в соответствии с действующими государственными стандартами образования. Ученики в итоге должны получит набор знаний, навыков, которые им помогут осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка.

В процессе обучения стоит особое внимание уделить не только повышению мотивации, но и индивидуальным особенностям учеников.

В итоге можно сделать следующий вывод: в процессе обучения педагог должен поставить конкретные цели и сформулировать задачи обучения, которые будут определять содержание образовательного процесса. При правильной организации такой процесс будет способствовать развитию коммуникативных умений, повышению мотивации к изучению иностранного языка. В итоге ученик сможет усвоить знания в необходимом объёме и будет способен примерить их на практике, непосредственно в общение с носителем языка.

Список использованной литературы