Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.

НОУ ВО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии

Кафедра дошкольной дефектологии и логопедии

Направление подготовки: 44.03.03 – «Специальное (дефектологическое) образование»

Направленность (профиль) образовательной программы –Дефектология

Закариева Седа Исаевна

_____________________________

подпись

2 курс

Заочная форма обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.

Руководитель:

Старший преподаватель факультета коррекционной педагогики и специальной психологии

Ламыко Г.А

____________________________

(подпись)

Москва

2022

Введение

Обоснование выбора темы, ее актуальность. Ринолалия – одно из самых сложных речевых заболеваний. В отечественной логопедии ринолалия квалифицируется как нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Ринолалия – это нарушение тембра голоса звукопроизношения, обусловленное анатомо-физическими дефектами речевого аппарата. Так, А.Г. Ипполитова дает следующее определение: «ринолалия – речевое нарушение, выражающееся в расстройстве артикуляции и фонации звуков речи» [13, С. 17]. В классификациях речевых расстройств ринолалия рассматривается либо как самостоятельное нарушение [23], либо как форма органической дислалии [20]. Иногда ринолалия описывается под названием ринофония [7].

Главные признаки ринолалии – это отличие от нормы артикуляции и фонации, грубое искажение звукопроизношения, а также назализованный тембр голоса. Для того, чтобы дети с ОВЗ получили качественное образование в образовательной организации должны быть созданы необходимые условия [1, ст. 5, п. 5], а так же в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования [2, п. 2] проведение логопедом диагностики и коррекции нарушений развития речи, социальной адаптации, организация ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов.

Степень разработанности темы в отечественной и зарубежной науке. Изучением методов обследования у детей с ринолалией занимались Ф.A. Pay, E. Ф. Pay, М.Е. Хватцев, Н.И. Сереброва, Л.В. Дмитриев, З.Г. Нелюбова и др.

Отечественные логопеды. Т.Н. Воронцова, А.С. Балакирева, А.Г. Ипполитова, И.И. Ермакова, Г.В. Чиркина занимались изучением вопросов симптоматики, механизмов и структуры дефекта при ринолалии, также ими были разработаны методологические подходы и отдельные направления коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией [19]. С.Л. Таптапова [22], Е.С. Алмазова [3], Е.В. Лаврова [4] занимались развитием голоса при различных его нарушениях. Специфика речевых расстройств при закрытой ринолалии определяет вторичное патогенетическое недоразвитие фонематических процессов детей, что затрудняет в будущем процесс овладения грамотой. Именно поэтому коррекция нарушений речи у детей с ринолалией требует организации специальной логопедической работы, что, в свою очередь, обусловливает необходимость совершенствования средств и содержания коррекционно-развивающего воздействия. Выбор путей коррекции определяется состоянием фонетико-фонематических процессов, которое необходимо осуществлять на основе применения адекватных диагностических приемов. Этими моментами и определяется актуальность изучения особенностей речевого развития детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.

Объект исследования: речевые нарушения детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.

Предмет исследования: изучение теоретической базы по исследованию особенностей развития речи у детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.

Цель исследования: выявить специфику развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией.

Задачи исследования:

1. Изучить характеристику категории детей с закрытой ринолалией

2. Проанализировать характеристику метода развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

3. Провести диагностику развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

4. Провести коррекционную работу развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией и оценить эффективность апробируемого метода.

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

1.1. Характеристика категории детей с закрытой ринолалией

Ринолалия (от греч. rhinos – нос, lalia – речь) – нарушение голоса и артикуляции, обусловленное анатомо-функциональными особенностями периферического речевого аппарата. При ринолалии механизмы голосообразования и артикуляции имеют существенные отклонения от нормы и обусловлены нарушением работы ротового и носового резонаторов. В зависимости от характера нарушения функции ротового либо носового резонаторов выделяют две основные формы ринолалии: открытая ринолалия и закрытая ринолалия. Открытая ринолалия возникает при нарушении функций нёбноглоточного смыкания.

Закрытая ринолалия возникает при изменении тембра голоса вследствие частичного или полного отсутствия резонанса в носовой полости. Полость носа – это верхний резонатор, где происходит усиление голоса, придаются определенный тембр, окраска голосу при произнесении гласных звуков и образуются носовые звуки м и н. Если носовой резонанс при произнесении звуков м и н отсутствует, они звучат как ротовые: м звучит как б, н звучит как д (вместо мама звучит баба, вместо Надя – Дадя).

По состоянию психического развития дети с ринолалией делятся на группы:

1 группа – дети с нормативным психическим развитием;

2 группа – дети с вторичной задержкой психического развития;

3 группа – дети с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) [7].

Характеристика нарушения речи у детей с ринолалией. Наличие врожденной расщелины губы и неба ставит ребенка с момента рождения в особые условия жизни. Рождение ребенка с расщелиной становится психической травмой для всей семьи, особенно для матери. Она испытывает душевные страдания, ощущение безысходности, беспомощности, находится в состоянии эмоционального стресса. Нарушается симбиотическая связь между матерью и ребенком, их непосредственное эмоциональное общение друг с другом, что ведет к задержке в психическом, в том числе и в речевом, развитии ребенка. У детей низкая звуковая активность, издаваемые звуки однообразны, интонационно невыразительны. Нарушаются условия долингвистического развития малыша. Не вовремя и не в полном объеме формируются предречевые вокализации.

Ребенок лишается интенсивного лепета и естественной «артикуляционной» игры, что обедняет этап подготовительной настройки речевого аппарата. Из-за нарушения аэродинамических условий речеобразования в связи с утечкой воздуха через носовые ходы звуки, издаваемые ребенком, приобретают носовой (назальный) оттенок, неполноценно звучат и тем самым не получают слухового подкрепления [14].

Нарушение нёбно-глоточных структур ведет к компенсаторному перемещению артикуляционных зон, к поискам удобного артикуляционного участка, в результате формируются неправильные способы артикуляции звуков.

Закреплению неправильных артикуляций способствует патологическая позиция языка и глотки: кончик языка оттянут от резцов, корень языка занимает высокую позицию, сдвинут в заднюю зону ротовой полости, глотка находится в приподнятом состоянии.

Движения языка, губ, челюсти ограничены в связи с компенсаторным напряжением их мышц. Ребенок слабо ощущает положение и движение органов артикуляции. Слабость «двигательных образов» усугубляет дефекты звукопроизношения, может вызвать своеобразие развития лексики, так как усложняются условия формирования связи между звуковой и смысловой характеристикой слова, что, в свою очередь, ведет к недоразвитию высших психических процессов [6].

Характеристика нарушения звукопроизношения у детей с ринолалией. Анатомические дефекты органов речи у детей с ринолалией приводят к компенсаторному положению органов артикуляции, в результате чего образуются неправильные способы овладения звуками. Так, при произнесении гласных отмечается недифференцированная артикуляция с затушёвыванием противопоставления звуков по признакам высоты, ряда и огублённости.

Гласный а артикулируется при почти закрытом рте с некоторым подниманием спинки языка и оттягиванием его кончика назад. Произнесение гласных заднего ряда верхнего и среднего подъёма у, о характеризуется излишним подъемом спинки языка и недостаточной лабиализацией, что сближает эти два звука в произношении.

Гласный переднего ряда среднего подъёма э произносится с чрезмерным поднятием спинки и корня языка и оттягиванием его кончика назад, в результате э получает звучание, близкое к звуку ы. При произнесении гласного переднего ряда верхнего подъёма и кончик языка оттягивается назад, что сближает этот гласный в произношении со звуком ы.

Все гласные звуки, произносятся с носовым оттенком: менее ринофонически звучит а, наиболее назализованными в произношении оказываются и, у. Распространены дефекты произношения согласных звуков. Свистящие с, з артикулируются с чрезмерным подниманием корня, спинки языка и оттягиванием кончика его назад. Для них характерен шипящий сигматизм. Акустически они воспринимаются как нечто среднее между звуками с—ш, з—ж.

Часто отмечаются боковое и мягкое произношение свистящих звуков, которые могут сочетаться. Наблюдается замена звука з искажённым звуком с. Свистящие звуки оказываются наиболее назализованными в произношении, что отражается на их внятности.

Характерным недостатком произношения шипящих ш, ж является смягчение и сближение их со свистящими с, з. Звуки ш, ж артикулируются с подниманием средней части спинки языка, опусканием и оттягиванием его кончика назад, что и обусловливает их мягкое произношение. Нередко наблюдается боковое произношение, замена звуков ш, ж искажёнными с, з. Согласный щ в основном заменяется звуками т и с.

Произнесение аффрикат ц и ч характеризуется расщеплением их на составляющие части, тенденцией к сближению звука ч со звуками щ, ц или полным отождествлением с последним. Затруднённость тонких движений задней части спинки языка приводит к тому, что звуки к, г у детей с ринолалией отсутствуют, заменяются фрикативным х.

Наблюдается оглушение звука г. Звуки т, д смягчаются и сближаются со звуками к, г. В случае дефектного произнесения они артикулируются с подниманием средней части спинки языка и оттягиванием кончика его назад, в результате чего получаются звуки, близкие к звукам к, г. При патологическом состоянии полости носа и носоглотки, а также при тяжелой форме назальности звуки т и д заменяются носовым звуком н. Наблюдается также замена звука д искажённым звуком г.

Наиболее распространёнными дефектами произношения согласного р являются задненёбное, боковое, одноударное произношение, замена р звуком л′. Звук л произносится чаще всего смягчённо, при тяжёлой форме назальности заменяется звуком н, нередко наблюдается боковое произношение, замена звуком в.

При произнесении звука м обнаруживается тенденция к сближению его со звуком н или полное отождествление с последним. В большинстве случаев звуки м и н производятся детьми с некоторым подниманием спинки языка и оттягиванием кончика его назад.

Губы при произнесении звука м малоподвижны, почти не принимают участия в звукообразовании. Значительное сходство звучания носовых звуков, а также стирание артикуляционных различий между ними затрудняет их дифференциацию на слух, что, в свою очередь, препятствует формированию каждой из этих фонем как самостоятельного образования. Нередко наблюдаются замены носовых м и н согласными б, д, что обусловлено не только дефектами нёбно-глоточного смыкания, но и патологическим состоянием полости носа и носоглотки. Таким образом, недостатки произношения у детей с ринолалией выражаются в отсутствии звуков, их искажении, различного рода заменах, а также в сближении артикуляционных укладов гласных (у–о, а–о, ы–u и др.) и согласных звуков (с–ш, з–ж, ч–щ, ч– ц, т–к, д–г, т–х, р–л, м–н, твёрдых и мягких и т.д.). Это связано с ограниченной подвижностью губ, челюсти, с патологическим состоянием носа и носоглотки, с неправильным развитием и функционированием языка: корень языка утолщён, западает назад, к глотке, задняя часть спинки имеет тенденцию подниматься кверху, кончик оттянут от нижних резцов и не принимает участия в артикуляции.

Нарушение функции мягкого нёба и, значит, неполноценность нёбно-глоточного затвора, последующее понижение давления воздуха в ротовой полости и утечка его через носовую полость (77–80 % объема) ведут к стиранию противопоставленности звуков по признаку «ротовой – носовой», к затушёвыванию различий в артикуляции их не только по месту, но и по способу образования (фрикативный – смычный – аффрикативный – дрожащий).

Недифференцированная артикуляция гласных и согласных звуков, недостаточное звучание голосового аккомпанемента обусловливают дефекты произношения, выражающиеся в смешениях звуков, нестойком пользовании ими в речи, большой вариативности их употребления. Замены и смешения звуков наблюдаются между определёнными фонетическими группами.

Таковы взаимные смешения и замены носовых звуков (м–н, н–м), носовых и ротовых (м–б, н–д, н–г, н–л, л–н), свистящих и шипящих (с–ш, з–ж, ч–с, ш–с), смешения 20 и замены внутри группы свистящих (с–ц, ц–с) и шипящих (ш–ч, ш–щ, ч–щ, ч–ш), р и л, звонких и глухих (п–б, т–д, к–г, ш–ж, с–з, ф–в), твёрдых и мягких, звуков т, д и к, г, х (т–к, г–х, к–т, д–г, к–д, д–т).

Наряду с перечисленными недостатками произношения у детей отмечается специфическая окраска гласных и согласных звуков – щёлкающий призвук, храп, свист, придыхание, гортанность, т.е. страдает не только артикуляция, но и развитие просодических компонентов языка.

Неумение воспроизвести артикуляционно фонологические противопоставления в языке и недостаточное звучание голосового аккомпанемента препятствуют чёткому различению звуков речи. Отсутствие достаточно развитых кинестетических ощущений лишает детей возможности опереться на артикуляционные различия при уточнении звукового состава слова, что и обусловливает смешения и замены звуков. В устной речи в большинстве случаев наблюдается недостаточное различение попарно противопоставленных фонем. Однако встречаются замены и смешения, отражающие и более сложные фонематические связи, что приводит к грубым искажениям устной речи.

По мнению многих авторов, расщелина, которая не оперировалась в течение длительного времени без профилактических мер, приводит к снижению тонуса и вялости дыхательных мышц, что часто находит в поверхностном характере дыхательных мышц. Уменьшение объема дыхания при нарушении ротового и носового типа дыхания.

Смешанное носовое дыхание у детей с врожденными дефектами неба способствует недостаточному развитию дыхательных мышц и приводит к патологическим изменениям в дыхательных путях, которые могут стать одной из причин респираторные заболевания в будущем.

А.С. Балакирева утверждает, что у детей с расщелиной неба в возрасте 4-5 лет частота дыхательных циклов и глубина дыхания на 30% выше, чем у здоровых детей, что является компенсаторной реакцией организма, а время выдоха значительно короче. Если в течение первых двух лет жизни у ребенка с неоперированной расщелиной страдает дифференциация ротового и носового выдоха, то у ребенка с расщелиной неба преобладает тип смешанного дыхания, в будущем при отсутствии профилактических мер дыхание становится поверхностным, верхне-реберным [6].

Л.И. Ванцовская в своих исследованиях отмечает, что дети с врожденной расщелиной от рождения вынуждены инстинктивно приспосабливаться к своему дефекту. Эта адаптация выражается в особом расположении языка в полости рта. Ребенок рефлекторно перемещает тело языка назад, так что продольная мышца языка сжимается и образует большое возвышение у корня языка. Вход в дыхательные пути сужается, защищая глотку и стенку глотки от переохлаждения. Особое положение языка в полости рта постепенно становиться фиксированным и в дальнейшем влияет на качество речи и формирование звукопроизношения [7].

Таким образом, у детей с врожденной расщелиной неба реализация жизненно важных функций (дыхание, питание) нарушено, отмечается чрезмерный подъем корня языка. Такое положение языка приводит к тому, что во время речи поток выдыхаемого воздуха, который встречает почти перпендикулярное препятствие в виде приподнятого корня языка, проходит через рот и направляется в носоглотку и лишь частично входит в ротовую полость.

Речевое дыхание нарушается, голос приобретает назализованный характер. Двигательная функция языка нарушается, только его кончик остается относительно подвижным. При таком положении язык не может выполнять движения, необходимые для артикуляции речевых звуков. Дефекты небной дуги у детей с ринолалией обусловливают плохую мышечную взаимосвязь мышц всего артикуляционного аппарата. Хотя мышцы речевого аппарата ребенка с ринолалией анатомически сохранны и их движения возможны, но они характеризуются как вялые, заторможенные.

Нередко у детей с ринолалией наблюдаются нарушения слуха, что связано с попаданием пищи в евстахиевы трубы в процессе кормления. Это приводит к возникновению воспалительных процессов в среднем и внутреннем ухе [6]. Наиболее распространенными заболеваниями ЛОР-органов у детей с расщелиной неба являются острые и хронические воспалительные заболевания среднего уха, околоносовых пазух, аденоидиты, тонзиллиты [7].

Таким образом, при врожденных расщелинах неба и губ питание ребенка, физиологическое дыхание и речь изменяются, меняется характер мышц лица, наблюдаются нарушения слуха, отмечается неправильное положение языка в полости рта, что негативно влияет на формирование речи ребенка с ринолалией.

1.2. Характеристика метода развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

Систематическое проведение специальных упражнений в течение длительного времени в дооперационный период подготавливает ребёнка к операции и сокращает сроки последующей коррекционной работы.

Устранение нарушений звуковой стороны речи базируется на тщательном логопедическом обследовании детей. Устанавливаются наличие и степень нёбно-глоточной недостаточности, рубцовые изменения твердого и мягкого нёба, его длина; характер контакта с задней стенкой глотки (пассивный, активный, функциональный); зубочелюстные аномалии, особенности моторики артикуляционного аппарата; наличие компенсаторных мимических движений.

Эффективность логопедической работы находится в тесной связи анатомическим и функциональным состоянием речевого аппарата. Большое значение придается также психофизическому состоянию ребенка, его поведению и личности в целом.

Коррекционная работа включает несколько разделов:

1) развитие движений мягкого нёба;

2) устранение назального оттенка;

3) постановка звуков;

4) развитие фонематического восприятия.

У ребенка с врожденной расщелиной самые важные, самые жизненные функции стабилизируют положение чрезмерно поднятого корня языка. Вследствие этого воздушная струя при выходе из подсвязочного пространства направляется почти перпендикулярно к нёбу. Это затрудняет ротовой выдох в речевом акте и создает гнусавость.

Чтобы улучшить произнесение того или иного звука, ринолалики направляют все напряжение на артикуляционный аппарат, усиливая этим напряжение языковых, губных мышц, вовлекая мышцы крыльев носа, а иногда и все лицевые мышцы.

Поэтому работа над дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи. У детей с ринолалией очень короткий неэкономный выдох, расходующийся через рот и носовые ходы.

Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используются следующие упражнения:

вдох и выдох носом;

вдох носом, выдох ртом;

вдох ртом, выдох носом;

вдох и выдох ртом.

При систематическом выполнении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в изменении фонации и учится правильно направлять выдыхаемый воздух. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движения мягкого нёба.

При выполнении упражнений важно постоянно контролировать ребенка, так как ему трудно ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Используются различные приемы контроля: приставляется зеркало к носовым ходам, ватка, полоска тонкой бумаги и т. п. [12].

Воспитанию правильной воздушной струи способствуют упражнения с дутьем на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки т. п.

Более трудным и не всегда оправданным упражнением является игра на детских духовых инструментах. Подобные упражнения необходимо чередовать с более легкими, так как они вызывают быстрое утомление.

Выводы по Главе 1

При ринолалии механизмы голосообразования и артикуляции имеют существенные отклонения от нормы и обусловлены нарушением работы ротового и носового резонаторов. В зависимости от характера нарушения функции ротового либо носового резонаторов выделяют две основные формы ринолалии: открытая ринолалия и закрытая ринолалия. Открытая ринолалия возникает при нарушении функций нёбноглоточного смыкания.

Закрытая ринолалия возникает при изменении тембра голоса вследствие частичного или полного отсутствия резонанса в носовой полости.

Эффективность логопедической работы находится в тесной связи анатомическим и функциональным состоянием речевого аппарата. Большое значение придается также психофизическому состоянию ребенка, его поведению и личности в целом.

Коррекционная работа включает несколько разделов:

1) развитие движений мягкого нёба;

2) устранение назального оттенка;

3) постановка звуков;

4) развитие фонематического восприятия.

У ребенка с врожденной расщелиной самые важные, самые жизненные функции стабилизируют положение чрезмерно поднятого корня языка. Чтобы улучшить произнесение того или иного звука, ринолалики направляют все напряжение на артикуляционный аппарат, усиливая этим напряжение языковых, губных мышц, вовлекая мышцы крыльев носа, а иногда и все лицевые мышцы.

Глава 2. Практические аспекты развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

2.1. Диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией

В эксперименте принимали участие дети среднего дошкольного возраста.

Для изучения лексико-грамматических категорий была выбрана методика исследования по О.И Крупенчук. [22;16].

1. блок. Грамматический строй

А. «Один-много»

Цель: исследование умения в преобразовании единственного числа существительныхво множественное число.

Инструкция: показать и проговорить где один предмет, а где несколько.

Описание:

Ребенок проговаривает и показывает где один предмет и где несколько по картинке (один стол – два стола, одна шапка – две шапки, одно кольцо – два кольца, один жук – два жука)

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 4 балла за данное задание.

Б. «Один, два, пять»

Цель: исследование согласования существительных с числительными Инструкция: покажи и проговори: где один предмет? где два предмета?

где пять предметов?

Описание:

Ребенок проговаривает количество предметов на каждой картинке. (Один дом, два дома, пять домов; одна утка, две утки, пять уток)

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 6 баллов за данное задание.

Цель: исследование умения образования уменшительно-ласкательных форм существительных

Инструкция: назови предмет ласково. Описание:

Ребенок называет предмет ласково (куколка, мячик, домик, книжечка)

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 4 балла за данное задание.

Б. «Покажи!»

Цель: исследование умения согласования существительных с предлогами.

Инструкция: покажи какой предмет находится. (в, на, над, под) Описание:

Ребенок проговаривает как один предмет располагается относительно другого (Бабочка над грибом, кузнечик в цветке, веточка на грибе, жучок под грибом).

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 4 балла за данное задание.

В. «Расскажи!»

Цель: исследование умения согласования падежных окончаний существительных.

Инструкция: ответить на вопросы. (У тебя есть кто? У них нет кого?

Корм даю кому? Любишь кого? Доволен кем? Рассказ о ком?) Описание:

Ребенок отвечает на вопросы логопеда.

Оценка: оценивается проба на каждый падеж. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 6 баллов за данное задание.

Цель: исследовать уровень классификаций существительных Инструкция: Назови одним словом

Описание:

Ребенок, прослушав слова логопеда, должен назвать их одним обобщающим словом (Голубь, ворона, воробей – это птицы).

Оценка: 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 1 балл за данное задание.

Цель: исследовать уровень классификаций существительных Инструкция: назови животных, которых знаешь; назови игрушки,

которые знаешь.

Описание:

Ребенок называет животных и игрушки.

Оценка: запись количества слов. (2-4 слова – 0 баллов, 5-6 слов – 0,5

балла, 7-10 – 1 балл) Б. «Детеныши»

Цель: исследование номинативного словаря. Инструкция: назови детенышей животных Описание:

Ребенок называет детенышей у кошки, утки, лисы (Котята, утята, лисята).

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 3 балла за данное задание.

В. «Наоборот»

Цель: исследование умения подбора антонимов. Инструкция: скажи наоборот.

Описание:

Ребенок отвечает логопеду словом противоположным по значению (Хороший – плохой, большой – маленький, худой – толстый).

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 3 балла за данное задание.

Г. «Животные»

Цель: исследование глагольного словаря Инструкция: расскажи: кто что делает? Описание:

Ребенок отвечает на вопрос, поставленный логопедом. (Что делает рыба в воде? Что делает птица в воздухе?)

Оценка: оценивается каждый ответ из задания. 1 балл – правильное выполнение, 0,5 балла – имеются ошибки, неточности, 0 баллов – неправильный ответ. Максимум 2 балла за данное задание.

Детям было предложенно выполнить ряд заданий.

Обследование дыхания проводилось по методике Е.Ф. Архиповой и включало следующие компоненты: определение доминирующего типа дыхания, длительность физиологического выдоха и его сила, сила выдоха, длительность речевого выдоха, характер речевого дыхания.

Эксперимент включал в себя несколько заданий. А. «Качели»

Цель: определение доминирующего типа дыхания

Инструкция: доминирующий тип дыхания определяется визуально и тактильно в положении лежа с игрушкой (рукой) положенной на живот, в положении сидя или стоя. (Диафрагмальный, брюшной, смешанный)

Описание:

Ребенок качает игрушку на животе. Б. « Согрей ручки!»

Цель: измерение длительности физиологиечского выдоха и его силы.

Инструкция: логопедом предлагается согреть ручки посредством длительного физиологического выдоха. Дети должны произнести выдох через рот.

Описание:

Ребенок как можно дольше дует на руки.

А 2. «Посмотри что за окошком»

Цель: измерение длительности физиологиечского выдоха и его силы.

Инструкция: логопед показывает картинку морозного стекла, после того как прошла работа над дыханием логопед показывает вторую картинку с незамерзшим окном.

Описание:

Ребенок дует на картинку.

Время выдоха фиксировать с помощью секундомера. В. «Футболист».

Цель: определение силы выдоха, умения целенаправленно посылать воздушную струю.

Инструкция: логопед предлагает ребенку задуть шарик в ворота (На ровной поверхности стола).

Описание:

Ребенок пытается попасть в ворота.

Путь движения мяча измеряется линейкой. Г. «Лыжник»

Цель: исследование длительности фонационного выдоха.

Инструкция: сначала ребенку показывается, а затем предлагается самому сделать быстрый вдох ртом и долго тянуть звук [А]: «Быстро вдохни воздух ртом и затем долго-долго, как сможешь, красиво пой звук [А]».

Описание:

Ребенок длительно, на одном вдохе произносит звук [А]

Время звучания звуков (выдоха) фиксировать с помощью секундомера. Д. «Мишка»

Цель: определение характера речевого дыхания

Инструкция: характер речевого дыхания определялся в процессе речевой деятельности детей на слух и визуально: при сформированности речевого дыхания ребенок быстро и достаточно глубоко вдыхает воздух перед началом речи и произносит речевое задание, не пользуясь дополнительными вдохами и не прерывая речь. Для речевого материала использовалось стихотворение А. Барто «Мишка» (16 слов, 32 слога). Измеряется количство вдохов за все стихотворение.

Описание:

Ребенок пытается рассказать стихотворение на одном выдохе.

Анализ проводился на основе следующей формулы: процент одного верно выполненного задания умножить на количество верных заданий одного упражнения = коэффициент одного ребенка. (Z1) Далее складываем коэффициенты каждого ребенка (Z1+Z2+Z3) и получаем успешность выполнения одного задания.

Анализ результатов обследования грамматического строя и лексического запаса.

1 блок. Грамматический строй

Количественный анализ (Таблица 1)

Таблица 1. Количественный анализ

Качественный анализ:

А. Преобразование единственного числа во множественное

Из всей группы детей 6,8 % не справились с преобразованием слова «кольцо» , 6,8 % дали ответ в единственном числе слова жук.

Б. Согласование с числительным

Затруднения возникли в задании согласовании существительного с числительным пять. 7,5 % детей ответили пять домят, остальные 7,5 % ответили пять утяток.

А. Образование уменьшительно-ласкательных форм

Из всей группы детей 15 % не смогли преобразовать слово мяч и книга. 5 % дали ответ со словом маленький (Маленькая кукла).

Б. Согласование с предлогом

Из всей группы детей 6 % детей не смогли показать и проговорить, что находится под грибом (упортебление предлога под). 6

% не смогли покаазать и проговорить, что находится на грибе (употребление предлога на). 3 % не справились с предлогом над.

В. Согласование падежных окончаний.

Из всей группы детей 6,8 % детей дали неправильный ответ на родительном падеже (нет собака, лиса). 6,8 % детей не дали ответ на дательный падеж. 3,4 % детей дали неправильный ответ на винительный падеж (люблю лиса, собака). 6, 8 % детей дали неправильный ответ на творительный падеж (доволен лисы, собака). 6,8 % детей дали не справились с преложным падежом.

2 блок. Лексический запас

Количественный анализ (Таблица 2)

Таблица 2. Количественный анализ

Качественный анализ:

А. Уровень классификаций

20 % детей не справились с заданием из-за не способности к обобщению слов.

Уровень классификаций (Таблица 3)

Таблица 3. Количественный анализ

Б. Номинативный словарь

20 % детей не смогли назвать детенышей кошки. 20 % детей не смогли назвать детенышей лисы.

В. Антонимы

Никто из детей не ответил полностью на все задания верно. 11, 4 % не смогли подобрать антоним к слову хороший, а 5,7 % к слову хороший подобрали антоним злой. 5,7 % не смогли подобрать антоним к слову большой. 11,4 % не смогли подобрать антоним к слову худой, а 5,7 % к слову худой подобрали антоним широкий.

Г. Глагольный словарь

5 % не смогли ответь на вопрос: «Что делает птица в воздухе?», 5 % не смогли ответить на вопрос: «Что делает рыба в воде?». 10 % ответили на вопрос: «Что делает птица в воздухе?» как кушает. 10 % детей ответили на вопрос: «Что делает рыба в воде?» как ловит рыбу.

Итак, общий процент выполнения всех заданий на лексику и грамматику составляет 76, 2 %

2.2. Коррекция развития речи детей среднего дошкольного возраста с закрытой ринолалией и оценка эффективности апробируемого метода

Формирующий эксперимент проводился на базе ДОУ.

Для реализации поставленных целей и задач коррекционно-развивающей работы нами были реализованы различные упражнения.

Рассмотрим реализацию поставленных задач (Таблица 4).

Таблица 4. Логопедическая работа

По окончанию формирующего эксперимента вновь была проведена диагностика с теми же детьми по программе констатирующего эксперимента. Сравним результаты полученных данных до и после формирующего эксперимента.

Количественный анализ (Таблица 5)

Таблица 5. Количественный анализ

Качественный анализ. Словоизменение

А. Преобразование единственного числа во множественное. Наблюдается снижение уровня успешности задания, а именно неправильного преобразование слова кольцо во множественном числе (дети говорят кольцы). И если до формирующего эксперимента это составило 6,8 % от всей неуспешности, то после наблюдается 26,7 %.

Б. Согласование с числительным. Наблюдается положительная динамика в выполнении задания. Успешность увеличилась на 5 % (Дети стали правильно согласовать слова с числительным 2). Ошибки заключаются также в согласовании с числом 5.

Словообразование. А. Образование уменьшительно-ласкательных форм. Наблюдается увеличение успешности выполнения задания. Ошибки по окончанию связаны с преобразованием слова книга (дети ответили книгонька). Б. Согласование с предлогами. В данном разделе наблюдается снижение успешности на 10 %. У детей возникли проблемы с согласованием предлогов: на, над, под. Никто из детей не смог верно согласовать все предъявленнные (на, над, под, в) предлоги. К сравнению, в начале 60 % всех детей назвали правильно все предлоги.

В. Согласование падежных окончаний.

В данной пробе изменений не наблюдается (ни в качественном, ни в количественном анализе).

Таблица 6. Количественный анализ

А. Уровень классификаций. В данной пробе не наблюдается изменений (ни в качественном, ни в количественном анализе).

Б. Номинативный словарь. Наблюдается увеличение на 13,2 %. Ошибки также связаны с неточностью употребления слов (ошибки детей: лиськи у лисы, гусенок у утки), но по окончании ошибок становится меньше.

В. Антонимы. Наблюдается увеличение успешности на 20,2 %. Ошибок стало меньше, связаны с путанием синонимов и антонимов (ответы детей: хороший – очень хороший, большой – сильный).

Г. Глагольный словарь. Наблюдается увеличение на 20 %. Ошибки минимальны (Дети не смогли ответить на вопрос «Что делает птица в воздухе?»).

Выводы по Главе 2.

В эксперименте принимали участие дети среднего дошкольного возраста. Общий процент выполнения всех заданий на лексику и грамматику составлял на констатирующем этапе 76, 2 %. Формирующий эксперимент проводился на базе ДОУ. Для реализации поставленных целей и задач коррекционно-развивающей работы нами были реализованы различные упражнения. На контрольном этапе наблюдалось увеличение на 20 %. Ошибки были минимальны.

Заключение

При ринолалии механизмы голосообразования и артикуляции имеют существенные отклонения от нормы и обусловлены нарушением работы ротового и носового резонаторов. В зависимости от характера нарушения функции ротового либо носового резонаторов выделяют две основные формы ринолалии: открытая ринолалия и закрытая ринолалия. Открытая ринолалия возникает при нарушении функций нёбноглоточного смыкания.

Закрытая ринолалия возникает при изменении тембра голоса вследствие частичного или полного отсутствия резонанса в носовой полости.

Эффективность логопедической работы находится в тесной связи анатомическим и функциональным состоянием речевого аппарата. Большое значение придается также психофизическому состоянию ребенка, его поведению и личности в целом.

Коррекционная работа включает несколько разделов:

1) развитие движений мягкого нёба;

2) устранение назального оттенка;

3) постановка звуков;

4) развитие фонематического восприятия.

У ребенка с врожденной расщелиной самые важные, самые жизненные функции стабилизируют положение чрезмерно поднятого корня языка. Чтобы улучшить произнесение того или иного звука, ринолалики направляют все напряжение на артикуляционный аппарат, усиливая этим напряжение языковых, губных мышц, вовлекая мышцы крыльев носа, а иногда и все лицевые мышцы. В эксперименте принимали участие дети среднего дошкольного возраста. Общий процент выполнения всех заданий на лексику и грамматику составлял на констатирующем этапе 76, 2 %. Формирующий эксперимент проводился на базе ДОУ. Для реализации поставленных целей и задач коррекционно-развивающей работы нами были реализованы различные упражнения. На контрольном этапе наблюдалось увеличение на 20 %. Ошибки были минимальны.

Список используемой литературы