Проблемный метод на уроках истории

Подробнее

Размер

40.82K

Добавлен

21.05.2023

Скачиваний

5

Добавил

Виктория
В данной статье рассматривается проблемный метод как один из основных методов в преподавании истории. Рассмотренные примеры и продемонстрированы особенности структуры.
Текстовая версия:

УДК 372.893

Проблемный метод на уроках истории

Abstract. In this article the problem method as one of the main methods in teaching history. Considered examples demonstrate features of structure.

Keywords: problem situation, modern methods, problem method, Federal state educational standard.

Аннотация: В данной статье рассматривается проблемный метод как один из основных методов в преподавании истории. Рассмотренные примеры и продемонстрированы особенности структуры.

Ключевые слова: проблемная ситуация, современные методы, проблемный метод, федеральный государственный образовательный стандарт.

В настоящий момент ФГОС подразумевает, что одной из основных компетентностей современных учеников является компетентность проблемного характера, то есть учащиеся должны видеть проблему, уметь ее формулировать и решать на основе системы проблемного обучения [1].

Основными задачами в настоящий момент для учителей является не просто вооружить учащихся определённым фиксированным набором знаний, а формирование умений и желания обучаться, стимулирование развития способностей на основе рефлексивный самоорганизации. При таком обучение ученики должны адекватно оценивать ситуацию. выявлять причины возникновения трудностей, планировать и осуществлять специфическую деятельность, преодолевая эти трудности.

Учебный процесс должен выстраиваться так, чтобы моделировались и в последствие преодолевались противоречия. Данному требованию в настоящий момент соответствует проблемный метод.

В условиях современного обучения ученики в недостаточной мере обращаются к учителю с вопросом, зачастую они обучаются в соответствии с определенной учебной программой. Соответственно проблемное обучение является по большей части явлением в школе искусственным. Оно часто идёт не от ученика, ищущего ответ на вопрос, а от учителя, который искусственно создает проблемную ситуацию, вызывая то состояние у учащихся, при котором, они, сопоставляя готовую базу знаний или умений и неизвестные факты или явления, будут обнаруживать несоответствие.

Современное историческое образование находится на этапе пересмотра его содержания и технологии подачи. Вместо знаниевый парадигмы выступает парадигма личностно-ориентированная [9].

В связи с этим основной целью педагогики можно назвать то, что не получаются определённые знания, а воспитывается и развивается такая личность, которая процесс познания осуществляет на базе собственных знаний, умений и социальных навыков, при этом создаются условия для национальной идентичности подрастающего молодого поколения, формируется подлинно историческое сознание.

Согласно ФГОС в первую очередь предполагается делать акцент на активные формы обучения, на степень самостоятельности личности ученика на уроке и вне его, на развитие критического исторического мышления. Данный факт детерминирует интерес педагогов-практиков к технологии проблемного обучения [4].

Сейчас основная группа методистов и учителей уже признали, что развитие творческих способностей учеников и их интеллекта, определённых навыков невозможно без проблемного обучения.

На практике выявлено, что доминирование репродуктивных подходов в преподавании истории создаёт у учащихся либо безразличное отношение к обучению, либо резко отрицательное.

Современные целевые акценты предполагают существенное изменение в позиции ученика и учителя по отношению друг к другу, общение их в учебно-воспитательном процессе.

Анализируя существующие на дынный момент исследования, можно понять, что практикующие педагоги по большей части понимают значение проблемного обучения, его функции и внедряют такую технологию в свою педагогическую деятельность.

В настоящий момент проблемное обучение - это такого рода организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации. При этом учащиеся осуществляют самостоятельную деятельность и в результате овладевают творческими знаниями, умениями и навыками, развивая мыслительные способности [5].

Если говорить о дидактической стороне проблемного метода, то он представляет собой такой процесс, в которой учащейся не может выполнить известным способом поставленное задание и находит другой, новый способ выполнения. Соответственно задание, которое даются таким образом и подразумевают проблемную ситуацию, называются проблемными [8].

То есть, проблемная ситуация - это интеллектуальная затруднение человека, не находящего объяснение какому-то факту, явлению либо процессу.

Стоит отметить те изменения, которые появляются при использовании данной технологии в работе учителя: учитель находится рядом с учеником, а не над ним; включаются в работу не только органы чувств, но эмоциональный мир ребенка; большая часть работы учениками выполняется самостоятельно, исходя из их способностей, интересов и определённого личного опыта.

Г.А. Кревер подчеркивал, что школьный курс имеет особую специфику, когда почти на каждом уроке вводится новый материал. Как результат подавляющая часть умственных действий, осмысление исторических явлений должна формироваться в рамках трехкратного рассмотрения материала: с учителем на уроке, дома по учебнику и проверяя знания на очередном уроке [6]. В современных условиях усвоение материала учениками находится не всегда на должном высоком уровне. Фактически запоминание материала из учебного школьного курса истории является для памяти школьника делом не посильным. Выходом из сложившейся ситуации может стать именно проблемное обучение, когда у учеников формируется стремление в первую очередь установить закономерности, причинно-следственные связи между какими-либо событиями или явлениями, то есть не просто заучивать, а путем подведения самих учеников к определённому логическому итогу.

Подобное обучение стоит включать в образовательный процесс уже на ранних этапах, так как ученики 5, 6 классов имеют определенные возрастные особенности, такие как, например, определенную долю любопытства. Подобный процесс может у них проходить достаточно легко. Данный факт подтверждают Н.Г. Дайри: «Как показывает опыт, практика знания обучающихся, их способы мышления, рассмотрения окружающей действительности могут чрезвычайно выигрывать, если они будут поднимать их до понимания основных закономерностей жизни»[3].

Таким образом, на передний план выходит изучение закономерностей развития общества, которое является необходимой стороной исторического образования и данный метод не нужно откладывать на старшие классы.

Перед педагогом в первую очередь встает проблема заинтересовать учеников, вызвать у них активное личное отношение к историческому факту. Можно это сделать, раскрыв интерес в процессе изучения этого факта. То есть данный факт должен быть связан с интересами, мыслями, стремлениями и переживаниями учеников.

К способам создания на уроке проблемной ситуации можно отнести следующие:

побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов и анализу несоответствия между ними. Это активизирует поисковую деятельность школьников, что в итоге приводит к активному усвоению новой базы знаний.

использование жизненных и учебных ситуаций, которые возникают при выполнении учащимися практических заданий.

расстановка проблемных заданий подразумевающих то, что объясняется какое-либо явление и осуществляется поиск пути решения на практике. Сюда включены любые исследовательские работы учеников.

анализ учениками фактов и явлений, которые порождают противоречия между представлениями из жизни и научными понятиями;

выдвижение определённых гипотез, теории, предположений формулировок;

побуждение учеников сравнивать, сопоставлять предоставляемые факты;

организация межпредметных связей и варьирование задач по формулировке вопроса.

Показателем «проблемности» урока является наличие в его содержание, структуре этапов поисковой деятельности. Они представляют саму сущность, главную часть этой структуры, которую можно представить в виде следующих составляющих:

возникновение проблемной ситуации и постановка вопроса;

выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

доказательства и проверка правильности решения проблем.

Так в общем теоретическом виде может выглядеть применение элементов проблемного обучения на уроках истории.

Применительно к уроку истории может быть использована следующая структура, состоящая из трёх этапов: взять важное историческое положение, какой-либо факт, событие, идею, которая соответствует программе курса и предоставить на обсуждение; осуществляется поиск альтернативного решения и противопоставление; на основе проблемных положений идет формулировка проблемной задачи или вопроса.

Существует несколько вариантов перевода обычного урока в проблемный:

тема урока, изучающая события тысячелетней давности должна формулироваться актуально и современно. В самом начале урока учащиеся ориентируется на возможность практического применения полученных знаний, например, изучая сущность Столыпенской аграрной реформы, можно рассмотреть варианты применения некоторых положений, с определенной доли трансформации, в современной экономике;

–рационально на уроке использование алагизмов, противоречий, которые не поддаются логическому объяснению. Наиболее обширный материал можно найти в разделе, посвященным истории СССР. Проводится дискуссия.

–привлечение на уроках нестандартного материала афоризмов, поговорок, элементов народного творчества, но данный материал может быть ограничен для своего использования

 – сознательно допущенная учителем ошибка, например, при оценке какой-либо исторической личности, взаимоотношения политических деятелей и т.п. [7]

Постановка проблемы осуществляется в соответствии с возрастом.

В 5 классе ученики могут справиться с самостоятельным определением причины поражения восстания, предводителем которого был Спартак, находить общие черты и различия в положении рабов в Древнем Египте, Греции и т.д.

Ученики 6 класса могут самостоятельно определять причин поражения Крестьянской войны, выявлять особенности крупных крестьянских движений и т.д.

Учащиеся старших классов смогут эффективно использовать собственные решения проблемных задач, среди которых возможно выделение несколько типов:

- задача, при которой происходит анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного и того же исторического события. Например, это касается Великой Отечественной войны. Часть историков утверждает, что нападение фашистской Германии на СССР осуществилось внезапно, другие утверждают, что Сталин знал о предстоящей войне. Ученики разделяются на группы с последующей дискуссией, обсуждая разы точки зрения.

 - ставится задача оценить деятельность определенной исторической личности, сопоставить прошлое и современное положение дел, аналогичную ситуацию в России и на Западе.

Стоит подчеркнуть, что успех использования проблемного метода зависит напрямую от того насколько заинтересован педагог и мотивированы учащиеся.

Работа с применением проблемного метода на уроках истории является в настоящий момент необходимостью, так как именно на таких занятиях формируется гражданская позиция человека, располагающего ценностями и убеждениями. При этом ведущая роль в воспитании россиянина и гражданина, патриота отводятся общеобразовательной школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что основное различие между традиционным и проблемным обучением в основном касается двух аспектов: различные цели и принципы организации педагогического процесса. При традиционном виде обучения предполагается, что ученики усваивают результат научного познания, вооружаясь определённой базой знаний. Целью проблемного метода является усвоение самого пути такого познания, получение результата при формировании самостоятельной познавательной деятельности.

 Регулярное использование элементов проблемного обучения способствует выработке у учеников привычки дискутировать, рассуждать, подвергать явления и предметы анализу, оспаривать, доказывать и т.д. Проблемное обучение способно сформировать гармонично развитую творческую личность, способную логично мыслить, находить решение в различных ситуациях [2].

При  использовании проблемного метода на уроках истории познавательные процессы достигают высокой степени активности и обучение, несомненно, оказывается более эффективным.

Список использованных источников

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / СПС «КонсультантПлюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru

2.Говорова О. В. Проблемный метод активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории (материалы из опыта работы учителя истории) [Текст] // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 911-914. 

3.Дайри НГ. История в старших классах— М., 1966

4.Квитка А. В. Технология проблемного метода [Текст] // Научный методический журнал «Концепт». – 2014. – 606–611 с.

5.Конышева А. В. Современный метод обучения / А. В. Конышева. [Текст] //Минск: Тетра Системс, 2007. – 352 с.

6.Кревер ГАИзучение  истории в 5-9 классах. Из опыта работы [Текст]// МПросвещение 1990г. 190 с.

7.Муртузалиев А.М. Методическая разработка «Использование технологии проблемного обучения на уроках истории», 2013 Режим доступа: https://docbase.org

8. Насырова Д.М., Очилова М.Р., Кадырова З.Б. Активный метод проблемного обучения [Текст]// Журнал «Наука. Мысль», 2014 , №6 32-38 с.

9.Шляхова И. Б. Парадигма педагога, теоритические вопросы, проблемы и пути решения [Текст]//СПб.: Свое издательство, 2015. —54-64 с.