Развитие социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию

УДК 372.854

Развитие социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию

Development of social competence of students in extracurricular activities in social studies

Аннотация: Актуальность данной статьи обусловлена тем, что современному обществу требуется открытая для общения личность, способная к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения. Соответственно, одна из ведущих задач педагогической деятельности - формирование социальной компетентности на всех уровнях образовательного процесса. Актуальна тема и для предмета обществознание и методики его преподавания, так как изучение данного предмета должно отвечать современным тенденциям и цифровизации и изменений в сфере образования иного характера. Одновременно можно отметить, что в настоящий момент существует проблема недостатка программ внеурочной деятельности по обществознанию, направленных на развитие социальной компетенции обучающихся и отвечающих современным технологиям, в которых была бы реализована интеграции онлайн и офлайн форм внеурочной деятельности и при этом учащиеся активно включались обучающихся в разработку социально-значимых проектов. В таких условиях важно организовать такое обучение и подобрать инструмент оценки и качества данной образовательной области. В данной статье представлены результаты педагогического эксперимента, направленного на повышение социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию. Полученные результаты могут использоваться в практике педагогов и для дальнейшего исследования по данном теме.

Ключевые слова: обществознание, внеурочная деятельность, социальная компетенция, обучающиеся, социализация

Abstract: The relevance of this article is due to the fact that modern society requires an open personality for communication, capable of quickly mastering the skills and abilities of communicative behavior. Accordingly, one of the leading tasks of pedagogical activity is the formation of social competence at all levels of the educational process. The topic is also relevant for the subject of social studies and its teaching methods, since the study of this subject should meet modern trends and digitalization and changes in the field of education of a different nature. At the same time, it can be noted that at the moment there is a problem of a lack of extracurricular social studies programs aimed at developing the social competence of students and meeting modern technologies in which the integration of online and offline forms of extracurricular activities would be implemented and at the same time students actively involved in the development of socially significant projects. In such conditions, it is important to organize such training and choose a tool for assessing the quality of this

Keywords: social studies, extracurricular activities, social competence, students, socialization.

Введение

В современном информационно - коммуникационном пространстве особое внимание приобретают вопросы процесса внесения личности в социальный институт, то есть социализации каждого гражданина, начиная со школьного возраста. Социальная среда является обязательным условием социализации личности, и ее компоненты: экономические, политические, социальные, духовные, влияющие на развитие и формирование соответствующих ценностных ориентаций и поведения личности. Модернизация образовательной сферы в РФ предусматривает использование стандартов ФГОС второго поколения [1]. На сегодняшний момент важно не столько дать ученику как можно больший объем знаний, сколько обеспечить его обще социальное развитие.

Внеурочная деятельность является обязательной в соответствии с задачами ФГОС, а значит, ее реализация должна отвечать современным требованиям технического обеспечения и интересам обучающихся. Важным в реализации такой деятельности является выбор формата проведения внеурочной деятельности, так как при таком виде работы ученики не должны сидеть за партами. Таким образом, актуальным является интеграция онлайн и офлайн формата в теорию преподавания и организации внеурочной деятельности, которая позволит удовлетворить интересы и возможности учеников, их индивидуальные особенности и предпочтения [7, с.238].

В настоящее время не только существует проблема формирования социальной компетенции среди школьников, но и отсутствует необходимая информация по организации внеурочной деятельности средствами онлайн и офлайн формата. Данная проблема является актуальной как для педагогической науки, так и для образовательной практики в целом, так как внеурочная деятельность является приоритетным направлением реализации образования на всех его этапах.

Работа по формированию развития социальных компетенций обучающихся средствами интеграции онлайн и офлайн организации внеурочной деятельности по обществознанию на сегодняшний день слабо освещена в педагогических исследованиях, соответственно необходима работа в данном направлении [2, с.47].

Изучение научных трудов и образовательной практики позволило выявить ряд противоречии: между востребованностью обществом выпускников школ с высоким уровнем сформированности социальной компетенции, требованиями ФГОС к организации внеурочной деятельности на современном этапе, тенденцией цифровизации образования в целом и недостаточной теоретической и практической обоснованностью организационного-педагогических условий развития социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию. Исходя из того, что формирование социально - компетентной личности является важным условием успешной социализации в современном обществе, но процесс развития социальной компетентности во внеурочной деятельности на сегодняшний день мало изучен, то можно утверждать, что тема исследования является актуальной.

Обзор литературы

Проблема развития социальных компетенций личности отражена в работах многих российских ученых, в частности, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, Н.А. Гришановой, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой и других.

Вопросы организации внеурочной деятельности отражены в научных трудах и исследованиях А.Ф. Родина, Д.Е. Кацюба, Г.И. Камаева, Т.С. Позднякова и др.

Основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования в траудах В.И. Загвязинского, Г.И. Ибрагимова, В.В. Краевского, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина и др.;

Компетентностный подход рассматривали Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.; общетеоретические подходы к изучению роли среды в социализации и воспитании личности - С.А. Беличева, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, П.А. Шептенко, Е.Ф. Широкова и др..

Идеи социально-педагогической поддержки человека в процессе социализации обозначили в своих трудах А.В. Быков, M.А. Галагузова, И.Ф., Дементьева, Л.Я. Олиференко, П.А. Шептенко, Т.И. Шульга и др.

И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина пишут, что образование - это отраженная потребность общества и личности, научно ориентированная и педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности и т.д.

По мнению М.А. Селюковой, компетенция – личное свойство специалиста решать определенный тип профессиональных задач [6].

М.И. Филатова, Л.В. Волкова в своих работах дают следующее определение: компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, наклонностях, которые приобретаются благодаря учению [7, с. 237].

Н.М. Бибик пишет, что образовательная компетенция – отчужденная от субъекта, заранее заданная социальная норма образовательной подготовки ученика, учителя, другого специалиста, необходимая для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере [3, с. 83].

О.С. Гребенюк и М.И. Рожков отмечают, что образование, прежде всего, есть процесс становления человека как социального существа; В.С. Леденев связывает образование с общественно организуемым процессом постоянной передачи социально значимого опыта; Н.В. Басова, определяя образование как уровень развития, выделяет в нем три компонента: воспитание, обучение и развитие. Такой же точки зрения придерживается М.А. Данилов, который понимает образование как систему процессов воспитания, развития и обучения, направленных на формирование социально значимых качеств [4, с. 23].

Большое значение имеют исследования особенностей развития обучающегося Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной и др. [5, с. 266].

Анализ педагогических исследований показал, что содержание образования должно быть нацелено на освоение социального опыта, необходимого для всей дальнейшей жизнедеятельности человека.

Также стоит отметить, что внеурочная деятельность является обязательной согласно ФГОС основного общего образования и ФГОС общего образования, а значит, ее реализация должна отвечать современным требованиям технического обеспечения и интересам обучающихся [8]. Поэтому изучение проблем, связанных с формированием социальной компетенции учащихся в онлайн и оффлайн формате во внеурочной деятельности видится оправданным и своевременным для образовательной теории и практики в современных условиях.

Методы исследования

С целью выявить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия развития социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию была разработана программа, направленная на развитие социальной компетенции обучающихся.

Данная работа была проведена в рамках работы над магистерской диссертацией в период с 2021 г. по 2022 г. Работа включала в себя следующие методы: теоретический анализ научных трудов, изучение нормативно-правовой документации (ФГОС), изучение и анализ деятельности испытуемых (социально-значимые проекты).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №7 имени Героя России А.В. Козина» Ново-Савиновского района г. Казани. В ней было задействовано 50 обучающихся 10 классов, из них экспериментальная группа составила 25, контрольная – 25 человек.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В заключение были приминены методы математической обработки результатов исследования.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента выявлены суть социальной компетенции, определены ее компоненты, критерии и показатели, которые позволили выделить и охарактеризовать уровни социальной компетенции старшеклассников. Для изучения сформированности мотивационного компонента социальной компетенции старшеклассников использована методика диагностики мотивации к успеху Т. Элерса. Для изучения сформированности когнитивного компонента социальной компетенции старшеклассников использован тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Для изучения сформированности поведенческого компонента социальной компетенции старшеклассников использована методика «Диагностика коммуникативной социальной компетенции» (авторы М. Фетискин, В. Козлов, Г. Мануйлов). Для изучения сформированности социально ценностного компонента социальной компетенции использован тест М. Рокича.

Результаты

Теоретический анализ сущности и особенностей формирования социальной компетенции обучающихся средствами внеурочной деятельности по обществознанию обусловили методику организации опытно-экспериментальной работы. В процессе формирования социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию использовался педагогический эксперимент.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента выяснены суть социальной компетенции, определены ее компоненты, критерии и показатели, которые позволили выделить и охарактеризовать уровни социальной компетенции старшеклассников.

Результаты выполнения отдельных субтестов методики Дж. Гилфорда старшеклассниками изучаемой выборки позволили установить определенные тенденции развития социального интеллекта (табл. 1).

Таблица 1

Среднегрупповой показатель успеваемости выполнения субтестов старшеклассниками контрольной и экспериментальной групп, %

Результаты анализа ответов испытуемых позволяют выявить некие тенденции проявления социального интеллекта. Так, в частности, выявлено, что у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп средние групповые показатели успешности выполнения субтестов почти одинаковы.

Выполнение субтеста № 1 показывает, что способность предполагать последствия поведения участников взаимодействия в определенной ситуации составляет 6,5 для старшеклассников контрольной группы, а экспериментальной – 6,6.

Показатели успешности субтеста №2 демонстрируют также недостаточную чувствительность к эмоциональным состояниям окружающих: показатель учащихся контрольной группы – 5,7, экспериментальной – 5,6.

У старшеклассников контрольной группы показатели успешности понимания содержания вербальных сообщений в зависимости от контекста и характера взаимоотношений зафиксированы на уровне 5,2, экспериментальной – 5,1.

Для изучения сформированности социально ценностного компонента социальной компетенции старшеклассников использован тест М. Рокича, который основывается на ранжировании списка жизненно важных ценностей. Для респондентов характерно стремление к самоутверждению, желание быть признанными окружающими. Именно эти ценности остаются достаточно значимыми мотивационными факторами учебной и профессиональной деятельности. По результатам исследования очевидна также потребность в жизненном и профессиональном самоопределении, полной самореализации в ближайшем будущем.

Результаты выполнения задач методики М. Рокича старшеклассниками изучаемой выборки позволили установить уровни развития социальных ценностей (рис. 1).

Рис. 1. Результаты сформированности социальных ценностей у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп, %

В итоге 25% старшеклассников контрольной группы продемонстрировали низкий уровень сформированности социальных ценностей, 55% – средний, 20% – высокий. Старшеклассники экспериментальной группы продемонстрировали схожие результаты: у 20% низкий уровень сформированности социальных ценностей, 60% – средний, 20% – высокий. Уровни сформированности коммуникативной социальной компетенции старшеклассников показаны на рис. 2

Рис. 2. Результаты исследования коммуникативной социальной компетенции у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп, %

По результатам исследования 15% старшеклассников контрольной группы продемонстрировали низкий уровень развития коммуникативной социальной компетенции, 50% – средний, 20% – преимущественную выраженность факторов и 15% – максимальный уровень. Старшеклассники экспериментальной группы продемонстрировали схожие результаты: у 20% испытуемых обнаружен низкий уровень коммуникативной социальной компетенции, 50% – средний, 20% – преимущественную выраженность факторов и 10% – максимальный уровень.

Обобщенные данные о сформированности критериев социальной компетенции старшеклассников (побудительного, познавательного, деятельностного и личностно-рефлексивного) представлены ниже, в аспекте сравнения их проявления в контрольных и экспериментальных группах (табл. 2)

Таблица 2

Распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной групп по уровням социальной компетенции (констатирующий этап)

Результаты проделанного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточной сформированности социальной компетенции испытуемых, что стало основанием к разработке программы внеурочной деятельности по обществознанию для учащихся 10 классов, направленной на развитие социальной компетенции обучающихся «Социальное школьное предпринимательство».

Программа была разработана с учетом Государственного стандарта полного общего среднего образования. Указанный документ основывается на принципах личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов. Компетентностный подход способствует формированию ключевых и предметных компетенций. Именно к ключевым компетенциям относится социальная компетенция, на развитие которой направлена программа. Целью социального школьного предпринимательства является образование и получение опыта, а не получение прибыли.

Программа внеурочной деятельности «Социальное школьное предпринимательство» рассчитана на 35 (1 час в неделю) или 70 (2 часа в неделю) учебных часов и осваивается учащимися в течение одного учебного года.

Данная программа объединяет концепции социального и школьного предпринимательства. Содержание учебной программы составлено таким образом, что учащиеся прорабатывают все важные вопросы предпринимательской деятельности в реальной действительности и ее социальной составляющей. Разделы программы сопровождаются практическими задачами для социальных школьных предпринимателей, при выполнении которых учащиеся смогут приблизиться к созданию успешного предприятия.

Важно создание ситуаций, способствующих личностной заинтересованности школьников. Основными формами проведения занятий являются дискуссии, обсуждения, презентации, исследования. Работа должна быть организована в парах, группах, командах. Завершается прохождение программы публичной отчетностью и разработкой и презентацией проектов социального школьного предпринимательства.

Анализируя научные подходы к формированию социальной компетенции старшеклассников, мы пришли к выводу о целесообразности учета в процессе ее формирования средствами внеурочной деятельности на следующие основные принципы:

Среди выделенных исследователями форм внеурочной деятельности старшеклассников, способствующих формированию их социальной компетенции, включили в работу следующие [4, с. 23].:

1. Тренинг – представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе.

2. Конкурс – в частности, «социальных проектов» (в ходе конкурсов социальных проектов лидеры могут инициировать и выполнять соответствующие задачи как индивидуально, так и в команде единомышленников).

3. Видеолекторий – базируется на преимущественно наглядном восприятии аудиовизуальной информации, которая таким образом усваивается легче и быстрее.

4. Дебаты – «четко структурированный и специально организованный публичный обмен мнениями между двумя сторонами по актуальной теме»

5. Игры с элементами квеста .

Цели формирования социальной компетенции направлены на подготовку ученичества к жизни и активного гражданского участия в гражданском и демократическом обществе. Следовательно, вместо перевода абстрактной «готовой» информации, оторванной от жизни и общественного опыта учащегося, возникает потребность применять методы обучения, активизирующие его деятельность.

Среди методов внеурочной деятельности старшеклассников, способствующих формированию их социальной компетентности, следующие.

1. Интерактивный метод «равно-равному».

2. Диспут – предполагает свободный, непринужденный обмен мнениями, коллективное обсуждение различных вопросов.

3. Метод «case-study» – это «реальные, четко и последовательно описанные ситуации социально-педагогической практики вместе с фактами, имеющими отношение к данной ситуации и мнениями, от которых зависит ее решение.

Таким образом, в ходе обучения учащимся будет обеспечена возможность принимать простые и сложные решения по идеям и ситуаций относительно уважения человеческого достоинства, обеспечения прав и свобод человека и общественного блага. Они получают опыт обсуждения и поведения, основанные на таких ценностях демократии как свобода слова, равенство возможностей, справедливость и разнообразие. Только постоянное и вдумчивое вовлечение учащихся в дискуссии по спорным вопросам при рассмотрении нескольких точек зрения позволит развить их навыки социального общения. Следует отказаться от того, чтобы ученики читали тексты и отвечать на вопросы, помещенные в учебниках, — они должны учиться исследовать, задавать вопросы, оценивать информационные источники и т.д.

На контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе (рис.3).

Рис. 3. Результаты сформированности социальных ценностей у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп, %

Итогом работы стало следующее: 20% старшеклассников контрольной группы продемонстрировали низкий уровень сформированности социальных ценностей, 55% – средний, 25% – высокий. Старшеклассники экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты: у 10% низкий уровень сформированности социальных ценностей, 60% – средний, 30% – высокий. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента свидетельствует о положительной динамике сформированности социально ценностного компонента социальной компетенции старшеклассников в контрольной и экспериментальной группах.

Также итоге опытно экспериментальной работы обобщены в таблице (см. табл.3.).

Таблица 3

Распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной групп по уровням социальной компетенции (контрольный этап)

Сравнительные результаты представим на диаграмме (см. рис.4):

Рис. 4 Сравнительные результаты сформированности социальной компетенции

Таким образом, сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента свидетельствует о положительной динамике компонентов социальной компетенции старшеклассников (произошли изменения в уровне сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого и социально-ценностного компонентов). Если на констатирующем этапе эксперимента количество старшеклассников экспериментальной группы с высоким уровнем социальной компетенции составляло 30%, то на контрольном этапе – 35%; с базовым уровнем количество старшеклассников экспериментальной группы соответственно составляло 45% и 55%; количество старшеклассников, проявивших низкий уровень социальной компетенции, уменьшилось с 25% до 10 %. Закономерно, произошли и некоторые изменения относительно уровня сформированности социальной компетенции и у респондентов контрольной группы. Если на констатирующем этапе эксперимента количество старшеклассников контрольной группы с базовым уровнем соответственно – 50% и 55%; количество старшеклассников, продемонстрировавших низкий уровень социальной компетенции, уменьшилось с 20% до 15%. Однако эти изменения носят менее выраженный характер по сравнению с изменениями в сформированности социальной компетенции старшеклассников экспериментальной групп. Следовательно, анализ динамики уровней социальной компетенции старшеклассников свидетельствует о эффективности внедрения программы внеурочной деятельности.

В исследовании доказана целесообразность использования средств внеурочной деятельности по обществознанию в формировании социальной компетенции старшеклассников и подтверждена гипотеза:

развитие социальной компетенции обучающихся во внеурочной деятельности по обществознанию будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях

- разработке и внедрении программы внеурочной деятельности по обществознанию, направленной на развитие социальной компетенции обучающихся;

- интеграции онлайн и офлайн коммуникации во внеурочной деятельности по обществознанию;

- включении обучающихся в разработку социально-значимых проектов.

Заключение

Результаты педагогического эксперимента показали, что проблема формирования социальной компетенции старшеклассников средствами внеурочной деятельности по обществознанию может быть успешно решена при соблюдении ряда педагогических условий.

Экспериментально проверена эффективность внеурочной деятельности по обществознанию по формированию социальной компетенции старшеклассников. В частности, на констатирующем этапе педагогического эксперимента диагностирована первичная сформированность социальной компетенции учащихся старших классов. Для оценки сформированности социальной компетенции старшеклассников в процессе экспериментальной работы использовались критерии и показатели, которые дали возможность определить уровни сформированности ее мотивационного, когнитивного, поведенческого и социально-ценностного компонентов. Указанные компоненты, критерии и показатели позволили выделить и охарактеризовать уровни социальной компетентности старшеклассников (высокий, базовый, низкий). Формирование социальной компетенции учащихся средствами внеурочной деятельности на формирующем этапе педагогического эксперимента было реализовано в курсе внеурочной деятельности «Социальное школьное предпринимательство».

В процессе опытно-экспериментальной работы доказана целесообразность использование средств внеурочной деятельности по обществознанию в формировании социального компетенции старшеклассников.

Сравнительный анализ динамики уровней сформированности социальной компетенции старшеклассников обеих групп свидетельствует о эффективности внедрения педагогических условий ее формирования. Проделанная работа способствовала тому, чтобы участники формирующего эксперимента не только были субъектами образовательно-воспитательных и развивающих воздействий, но и стали субъектами самопознания, саморазвития и личностной самореализации.

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции)

2. Лунева О. В. Концепция социального интеллекта личности. Знание. Понимание. Умение. 2018. – № 2. – С. 46–51.

3. Бибик Н. М., Ермаков И. Г., Овчарук О. В. Компетентностное образование – от теории к практике. – К.: Плеяды, – 2019. – 120 с

4. Галакова О.В. Развитие социальной компетентности школьников // Автореферат диссертации, 2018 – С.25

5. Разумова, Н.П. Развитие социальной компетентности школьников // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2020 – С.264-270

6. Селюкова М.А. Развитие социальной компетенции у подростков // Эксперимент и инновации в школе, 2021 - №5. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 19.12.2022).

7. Филатова М., Волкова Л. Социальные компетенции и образование // Высшее образование РФ. 2021 - №11 – С.235-239

8, Методические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных организаций URL: http://edu.shd.ru (дата обращения 19.11.22)

References

1. Federal Law of the Russian Federation of December 29, 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (as amended)

2. Luneva O. V. The concept of social intelligence of the individual. Knowledge. Understanding. Ability. 2018. – No. 2. – pp. 46-51.

3. Bibik N. M., Ermakov I. G., Ovcharuk O. V. Competence education – from theory to practice. – K.: Pleiades, - 2019. – 120 s

4. Galakova O.V. Development of social competence of younger schoolchildren in extracurricular activities // Abstract of the dissertation for the degree, 2018 – p.25

5. Razumova, N.P. Development of social competence of schoolchildren in the educational process of the institution of additional education // Bulletin of the South Ural State Humanitarian Pedagogical University, 2020 – pp.264-270

6. Selyukova M.A. Development of social competence as a leading direction in the work of the school socio-psychological service with adolescents // Experiment and innovations in school. 2021 - No.6. URL: https://cyberleninka.ru (accessed: 19.10.2022).

7. Filatova M., Volkova L. Social competencies and modern education // Higher education in Russia. 2020 - No. 11 – p.235-239

8, Methodological recommendations on the organization of educational work in the conditions of the introduction of the Federal State Educational Standard for educational organizations URL: http://edu.shd.ru (accessed 19.11.22)