УДК 378

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Аннотация: В статье рассмотрено применение игровых технологий в

образовательном процессе. Обобщен и систематизирован опыт применения

данного метода в учебных заведениях. Выявлено, как игровая технология

способствует формированию профессиональных компетенций у студентов.

Представленная классификация указывает основные направления разработки

деловых учебных игр. Результаты исследования могут быть использованы в

качестве теоритической базы для дальнейшей разработки проблемы и

исследований, посвящённых деловой игре.

Ключевые слова: игра, деловая игра, игровые технологии,

профессиональные компетенции, активные методы обучения, учащиеся,

студенты.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что перед

современными педагогами встаёт задача рационально использовать методы,

формы и средства обучения, позволяющие обеспечить подготовку

квалифицированных кадров, которые в дальнейшем будут

конкурентоспособны в сложных реалиях постоянно меняющейся

действительности. Данную задачу можно эффективно решить, применяя

активные методы обучения. Активные методы обучения можно подразделить

на имитационные и неимитационные. Ко вторым относят проблемную

лекцию; эвристическую беседу; учебную дискуссию; работу, связанную с

поиском и т.д. Имитационные активные методы подразделяются в свою

очередь на неигровые (проведение анализа определённой ситуации,

ситуационная задача, упражнения, выполняемые по инструкции и др.) и на

игровые: деловые игры, работа с имитационным тренажером, модернизация

и т.п.[8,с.46].

Игра, является таким видом детальности, благодаря которой можно

создавать (моделировать) разные ситуации, направленные в первую очередь

на расширения кругозора. Игра – это своего рода «репетиция», имитацией

реальности. Посредством ее использования возможно, не прибегая к

конкретному жизненному опыту, решить ряд серьезных задач воспитания

личности и формирования ее профессиональных компетенций. То есть, таким

образом, получается определённый практический опыт, совершенствуются

навыки.

Игра изначально является естественным видом деятельности для

ребенка, практически с самого его рождения. Не менее актуальна она и для

взрослого человека, так как научно доказано, что именно при применении

игровых технологий обучение становится более эффективным в любом

возрасте.

Впервые заговорил об игре, как об отражение действительности, еще

знаменитый педагог К.Д. Ушинский. А.С. Макаренко отмечал, что без игры

человек не может полноценно творчески развиваться [7,с.317].

Исследования последних лет подтверждают тот факт, что игра,

сопровождая человека в течение жизни, становится инструментом развития

личности. Это подтверждено также, например, корпоративной практикой

крупных предприятий.

Цель настоящей работы – рассмотреть игровые технологии как систему

методов организации образовательного процесса, которая позволяет

стимулировать познавательную деятельность студентов и выявить роль в

формировании профессионализма будущих специалистов.

Игровые технологии многообразны и выбор осуществляется в

соответствии с поставленными задачами. Так, посредством игры можно

сообщать новые знания, закреплять материал, воспроизводить ситуации,

знакомить с новым видом деятельности и т.д. [11,с.18].

Деловую игру в целом можно определить как метод имитации

принятия управленческих решений в разных ситуациях путем того, того, что

ситуация проигрывается по определённым правилам [3,с.42]. Основанная

сфера приложения – сформировать способность в определённых социально-

экономических ситуациях принимать решения. Делова игра – это

педагогичное средство и активная форма обучения. Благодаря ей можно у

обучающихся поддерживать постоянный интерес к содержанию учебных

дисциплин, активизировать деятельность самостоятельного характера,

сформировать и закрепить практический навык [2,с.26].

Вопрос эффективного применения игровых технологий, деловых игр

широко освещен в трудах многих ученых. Н. С. Ернукова классифицирует

деловые игры и выделяет их компонентный состав, целевую установку. В.Н.

Ляменков исследует понятие и сущность игровой технологии в контексте

применения их содержания для профессиональной подготовки.

Э.Ф. Зеер уделяет внимание влиянию игры на профориентацию

учащегося [4,с. 245]. При этом профориентация, по определению автора,

является научно обоснованной системой подготовки учеников к тому, чтобы

свободно и самостоятельно выбрать профессию. Подчёркивается

необходимость учета индивидуальных особенностей личности и интересов

общества. Реализована должна быть такая система, считает учёный, при

помощи учебно-воспитательного процесса, во время внешкольной и

внеурочной работы с учениками. Работы Зеера позволяют сделать вывод, что

профессиональная самореализация напрямую взаимосвязана с

самореализацией и личностным ростом людей.

Известными являются разработки в сфере проведения деловых игр В.И.

Рыбальского, который исследует значение человечного фактора и определяет

отличие таких игр от других – они рассматривают проблему социального

управления. Деловая игра в таких условиях является отражением реальных

взаимосвязей, которые на самом деле присутствуют в системе, ситуации,

которые были в прошлом, есть сейчас или могут сформироваться в будущем.

Одновременно с этим ученый выделяет, что результат проведения таких игр

– большой процент запоминания, усвоения материала (до 80). Опыт

применения деловых игр в Дон НТУ на протяжении более 25 лет на кафедре

ГЭА подтверждает эффективность применения игровой технологии в

обучение. [6,с.62].

А.А. Вербицкий, исследуя деловые игровые технологии, говорит от

том, что они позволяют воссоздать реальные ситуации, и в таких условиях у

обучающегося есть возможность проявить свои способности, применить

профессиональное навыки, усвоить их на практике. Сущность контекстного

подхода разработанного А. А. Вербицким в том, что осуществляется учебный

процесс в контексте будущей профессиональной деятельности посредством

того, что воссоздаются в игре реальные производственные связи и

отношения. Согласно мнению А.А. Вербицкого, профессиональную

деятельность моделируют, исходя из двух типов норам. Первые –

компетентные предметные действия, вторые – социальные отношения в

группе. Выделяется ряд основных принципов:

– имитационного моделирования конкретных условий динамики

процессов;

– игрового моделирования, в котором представлены содержание и

формы соответствующей профессиональной деятельности;

– совместная деятельность, при которой важно выбрать роли,

определить полномочия и средства, которые будут применяться;

– диалогическое общение;

- двупланность проявляется в постановке двоякой цели, которая

отражает реальный и игровой аспекты;

– принцип проблемного содержания [11,с.17].

Включение в обучение всего вышесказанного может позволить

осознано конструировать и применять деловую игру как средство обучения и

формирования профессиональных и коммуникативных компетентностей.

Если говорить о применении игр в качестве профессионально

ориентационных, то можно их подразделить на ролевые и созидательные.

При этом решаются следующие педагогическое задачи: систематизируются и

обобщаются знания, усваивается ряд способов деятельности, развиваются

практические умения, формируется ценностно смысловое отношение к

определенному виду детальности, формируются мотивы самореализации,

готовность выполнять определённые роли и т.п. Результат –

коммуникативная компетентность, когда приобретаются определённые

знания профессиональной сферы, происходит овладение навыками работы,

формируется умение выстраивать ситуации адекватного речевого

взаимодействия, умение принимать решение в нестандартной или

конфликтной ситуации, разрабатывать стратегии. В итоге у студентов

появляется уверенность в себе, высокая мотивация и стремление к

саморазвитию.

Схема подготовки деловой игры следующая: выбор → постановка

задач и выбор методов→ проработка сценария либо планов → подготовка

дидактического материала → распределение ролей и команд → оформление

игрового пространства → сама игра → заключение, которое может включать

анализ, вывод и обобщение. Также после проведения такой игры дается ряд

необходимых рекомендаций [9,с.360].

Для того чтобы результат деловой игры был эффективным и значимым

нужно включать моделирование конкретных ситуаций и сопутствующих

условий и вовлекать всех студентов в совместную деятельность. Также не

маловажно в итоге и коллективное обсуждение всего содержания и

материалов, включённых в данную игру. Нужно помнить, что главное

направление деловой игры – решать практико-ориентированные задачи,

сложные профессиональные вопросы. Деловая игра может проводиться

перед изучением раздела или дисциплины и после для того чтобы обобщить,

стигматизировать умения. [1,с.42].

Деловые игры могут быть подразделены на определённые виды.

Инновационные игры. Базовый процесс в данном случае – отход от

предыдущего понимания неких ситуаций, то есть формирование новых

знаний. Главное в данном случае творчество студентов, степень

креативности. При этом минимизировано звено оценки критического плана

продуктов творчества, так как главное – породить как можно больше

нетривиальных, возможно неожиданных и нестандартных решений тех

проблем, которые есть или тех которые будут в прогнозе. Критическое

оценивание – когда закончена игра, оно осуществляется группой аналитиков.

Один из популярнейших видов данной игры «мозговой штурм», когда

создается банк проектных идей.

Имитационный вид – игра учебного характера. Основа – процессы

повторения, воспроизведение (имитация) тех действий, которые были ранее

зафиксированы. Все это с целью их усвоения [1, с. 47].

Организационно – деятельностная игра подразумевает использование

конструирующей модели взаимодействия деятельных персонажей при

постановке проблемы, при этом ориентироваться должны на то чтобы

развить коллектив и его работу. Акцентирование в данном случае на

организации критериально обеспеченной рефлексии, которая моделируется в

условиях производственных ситуаций участниками процесса в ходе

взаимодействия. Ролевые персонажи – группы участников. Сюда включают

позиции деятельности, которые реально существуют и наиболее важны.

Здесь могут быть, например, группы экономистов, управленцев и т.д.

Организационно-коммуникативным является вид деловой игры, на базе

которой происходит моделирование коммуникативного взаимодействия и

организуется также мыслительное взаимодействие (совместно принимают

решения).

Один из сложных вариантов игры – учебно производственный, по-

другому называемый учебно-прагматическим. Цель в таком случае - принять

решение, исходя из актуальной проблемы.

Тематику и содержание для студентов определяют исходя из

содержания и задач учебного процесса и конкретных дисциплин.

Если, например, деловая игра применяется в педагогическом

колледже, включены семейное, дошкольное воспитание, создание отдельных

зон в учреждениях дошкольного образования и т.п. [2,с.27].

Начало игры идет от создания кейсов, в которые включены:

составление игрового плана, определение целей и задач, этапы и примерное

содержание, роли, обязанности, средства. Впоследствии пишется сценарий,

осуществляется сбор информации, оцениваются результаты.

В организационно–коммуникативные игры включают группы ролевых

участников: «за», что является тезисом, антитезисом в данном случае будет –

«против». Также есть группа «арбитр».

Организационно–мыслительная игра демонтирует конкурирующие

логико–мыслительные процессы, существующие в действительности. Здесь

присутствует «субъект мысли» (аспект эмпирического плана) и «предикат

мысли» (аспект теоретический). Также сюда включены группы

«концептолога» и «проблематизатора» и т.п. Взаимодействие

демонстративное, таким образом, мы добиваемся экстериоризации всех

мыслительных процессов, при этом цель – их коррекция [5].

Обобщая деловые игры, можно назвать производственными играми

инновационную игру и мозговой штурм, так как они позволяют решить

реальные проблемы. Учебные – которые актуальны для студентов,

развивающие определённые значимые качества участников игрового

процесса. Учебную задачу можно решить посредством имитационной

ситуации моделирования [2,с.27].

Согласно результатом проведённых исследований, деловая игра,

включённая в ученый процесс, не всегда увеличивает объём теоритических

знаний у студентов, но при этом ее роль очень важна, так как в итоге, что

подтверждено опытно-экспериментальным путем, студенты могут лучше

применять те знания, которые у них были получены ранее именно на

практике. Также при этом учащиеся учатся работать в команде. Важно и то,

что благодаря применению деловых игр студенты учатся контролировать

себя [11,с.18]. Они впоследствии выбирают в итоге наиболее оптимальную

тактику поведения и становятся более гибким даже в сложных ситуациях.

Таким образом, рационально проводить исследование данной тематики

в дальнейшем и выявлять новые аспекты использования игровых технологий

в образовательной среде.

Список использованных источников

1. Анисимов О. С. Методологический словарь для управленцев. – М.: Агро

Вестник, 2002. - 295 с.

2. Арнст Е.А. Деловые игры на учебных занятиях для формирования общих

и профессиональных компетенций обучающихся // Образование. Карьера.

Общество, 2018. №3(58) – с.26-27

3. Бургат В.В. Деловая игра как метод активного обучения // Сибирский

торгово-экономический журнал, 2014 – с.42-48

4. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. [Текст]/ Э.Ф. Зеер –

М.: Академия, 2011. – с. 240

5. Котова Е.М. Реализация знаково-контекстного обучения в

профессиональной подготовке / Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук URL:

http://ens.mil.ru/files/morf/military/files/Diss_kotova.pdf (дата обращения

12.11.2019)

6. Курьяков И.А., Шамис В. А.,Шарипова Н.А. Деловая игра в учебном

процессе и целесообразность ее использования в современных условиях //

Сибирский торгово-экономический журнал, 2014 №1 (19) – с. 61-67

7. Мендель Б.Р. Интеллектуальная игра и образование: развитие значимых

качеств обучающихся / М.; Берлин: Директ –Медиа, 2017. – с. 316

8. Сергеева М.Г. Имитационные методы обучения при подготовке

конкурентоспособного специалиста // Профессиональное образование и

рынок труда № 1/2 2015 – с.46-47 (с. 46)

9. Хацринова О. Ю., Иванов В. Г.// Организация и проведение

дидактических игр в технологическом вузе // Вестник Казанского

технологического университета, 2008 №6 –с.357-364

10. Шевченко О. И., Волков М. А., Леонов В. А. Технологии нестандартного

обучения // Педагогика высшей школы. — 2018. — №3. — с. 17-25.

11. Щетинина Д.П. Методологические и практические аспекты проведения

деловых игр в высших учебных заведениях // Российский

психологический журнал, 2013 №4 –с.15-24