Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о школе у детей старшего дошкольного возраста
1. Часть 1 Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о школе у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Характеристика основных понятий проблемы формирования представлений о школе у детей 5-7 лет
Для нашей работы базовым будет являться понятие «представление о школе». Разграничим понятия «представление» и «школа», в связи с небольшим количеством информации в литературе, которая раскрыла бы основное понятие темы исследования.
Согласно данным энциклопедии, «школа» - это образовательное учреждение, обеспечивающее общее образование и воспитание подрастающего поколения, а также здание, в котором расположено это учреждение.1
Понятие «школа» в России используется по отношению к:
1) образовательному учреждению,
4) учреждению дополнительного образования,
5) иным ассоциации или сообществу.
В нашем исследовании понятие «школа» будет использоваться как соотносящиеся с общеобразовательным учреждением.
Социологическое содержание понятия «школа» связано с передачей знаний от поколения к поколению, воспроизведением социальных практик через призму учитель – ученик.
Школа характеризуется наличием определенных образовательных технологий, которые позволяют ей осуществлять образовательную деятельность для достижения целей и регулировать внутри школьную деятельность. 2
Обратимся к понятию «представление». Его зачастую рассматривают как воспроизведенный образ объекта или явления, который человек не воспринимает здесь и сейчас и который основан на прошлом опыте субъекта (личности). Другими словами, представление - это результат познания мира, реальности.3
Можно отметить, что «представление» о школе является достаточно емким понятием. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «представление» рассматривается в разных аспектах.
В психологическом словаре Л.Я. Карпенко дано следующее определение: представление - это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения.
Р.С. Немов рассматривает представления как процесс и результат воспроизведения в виде образа объекта, события, феномена.
Л.А. Венгер, В.С. Мухина понимают под представлениями наглядные образы объектов и явлений действительности, которые воздействовали на органы чувств в прошлом. Эта концепция наиболее близка нам в нашей работе.
Существуют единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и специфичны по своей наглядности, но они содержат некоторое обобщение, поскольку представляют собой обобщенные образы многих объектов, воспринимаемых по отдельности. В этом заключается важная познавательная роль представлений как переходной стадии абстрактно – логического мышления. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, но они еще не выявили внутренних, скрытых естественных связей и взаимосвязей.
Характерными чертами детских представлений 5-7-летнего дошкольника являются их расплывчатость, единство, хрупкость, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представлений отчетливо проявляются в различных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение.
Е. С. Решко полагает, что в процессе развития представлений у детей сохраненный образ становится осмысленным и формализованным и является образом воссоздающего воображения.
А.С. Золотникова отмечает, что специально подобранное слово играет особую роль в сохранении и воссоздании образа ребенком (человека, животного, предмета). Оно может только обозначать объект, т.е. быть его названием, но может также использоваться для описания его внешнего вида или для характеристики внутренних особенностей.
А.А. Люблинская писала, что в развитии представлений у ребенка в раннем дошкольном периоде происходят заметные сдвиги, которые выражаются в следующем:
1. Увеличивается объем сохраненных представлений.
2. Благодаря развитию представлений о предметах и явлениях схематичные, слитные и диффузные (расплывчатые, неясные) у детей становятся более осмысленными, четкими, дифференцированными. В то же время они становятся все более и более обобщенными.
3. Представления становятся связными и систематизированными, их можно объединять в группы, категории и картины.
4. Мобильность сохраненных образов растет. Ребенок может свободно использовать их в различных видах деятельности и в разных ситуациях.
5. Становясь значимыми, представления все больше подчиняются управлению.4
Таким образом, формирований «представлений о школе» - наглядных визуальных образов помогает дошкольнику познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному - образу общеобразовательного учреждения, в которое дети переходят после детского сада.
Стоит выделить, что в литературе мало информации, в которой можно было бы найти ответ на вопрос о том, какие представления о школе существуют у детей в возрасте 5-7 лет. Однако присутствует информация о таком понятии, как «школьная зрелость» или «готовность к школе».
Проблема готовности к школе включает в себя педагогический и психологический (мотивационный) аспекты. В связи с этим различают педагогическую и мотивационную готовность к школе:
1) Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, навыками и умениями, необходимыми для обучения в школе.
2) Психологическая готовность к школе - это комплексное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенности мотивации, сформированность механизмов произвольной регуляции действий, достаточный уровень когнитивного, социального и речевого развития, определенный тип взаимоотношений со взрослыми, сверстниками5.
Известно, что наибольшие трудности для детей и самих взрослых связаны с нежеланием детей учиться. Этот аспект напрямую связан с формированием представлений о школе у дошкольника. Невозможно заставить ребенка учиться, если он этого не хочет. Поэтому мотивационная готовность дошкольников к школе является не менее важным аспектом психологической готовности, чем, например, социальная готовность. От успешности адаптации к школе зависит многое: собственное ощущение ребенком успешности своей личности, его самооценка, отношение к себе как к «счастливчику» или «неудачнику»6.
В исследованиях А. К. Марковой, Т. А. Матис, А. Б. Орлова показано, что формирование сознательного отношения ребенка к школе определяется тем, как предоставляется информация о ней. Важно, чтобы информация о школе, донесенная до детей, была не только понята, но и прочувствована ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, которая активизирует как мышление, так и чувства7.
Анализ литературы позволил нам определить содержание и структуру понятия «формирование представления о школе», которое соотносится с позитивным к ней отношением, оно включает:
- наличие четких представлений о школе и формах школьного поведения;
- заинтересованное отношение к преподаванию и учебной деятельности;
- наличие социальных мотивов и способность подчиняться школьным требованиям, что в конечном итоге формирует личностную позицию будущего ученика.
Существуют различные подходы к классификации представлений о школе у детей дошкольного возраста. Нами будет использована концепция О. Н. Ремизовой .Таким образом, включены:
- предметно-ориентированные представления об образовательной среде школы, учебных принадлежностях;
- так называемые «отношенческие» представления о межличностных отношениях в школе;
- деятельностные представления о деятельности ученика, учителя, дисциплине, здание школы, отношениях «учитель-ученик», правилах поведения в классе и т.п.
На наш взгляд, все эти представления должны исследоваться и формироваться в комплексе. Формирование представлений детей о школе основано на развитии их восприятия. Обогащая опыт восприятий и особых наблюдений ребенка, мы тем самым обогащаем и развиваем его представления о школе.
Мы в работе нами используется подход Т. И. Бабаевой, которая считает, что важнейшей задачей педагога является такая работа по формированию представлений о школе у дошкольников, чтобы они накапливали и совершенствовали наиболее яркие и конкретные представления о процессе школьного образования. Для данной работы необходима предварительная диагностика существующих представлений.
Стоит учитывать также, что среди дошкольников есть дети с очень бледными, слабыми представлениями о школьной жизни, учебе, есть дети, которые не умеют произвольно вызывать представления и оперировать ими в процессе обучения. С такими детьми необходимо много работать, обогащать их представления о школе, учить их умению прилагать волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление о школе.
Таким образом, важность формирования представлений о школе заключается в том, что работа в этом направлении способствует формированию у детей желания учиться в школе, умения подчиняться установленным правилам, пониманию социальной роли учителей и учащихся и т.д.
1.2. Особенности представлений о школе у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольники в возрасте 5-7 лет имеют свои собственные психофизиологические особенности.
В.С. Мухина отмечает, что характерной чертой старшего дошкольника является устойчивое позитивное отношение к себе, уверенность в себе, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре, общении, проектировании, рисовании, моделировании, в области решения элементарных и повседневных задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Он умеет вести переговоры, учитывать интересы других и сдерживать свои эмоции. Находясь в компании сверстников в предметно-насыщенной среде, ребенок легко выбирает занятие, партнеров и обнаруживает способность генерировать и реализовывать разнообразные идеи, которые сменяют друг друга. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно проявляется в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинальной предствалений, гибкостью развертывания сюжетной линии в соответствии с условиями и обстоятельствами. Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать своих целей, пытаясь качественно изготовить продукт, переделать, если не получилось. Произвольность проявляется и в социальном поведении: ребенок может следовать указаниям воспитателя, следовать установленным правилам. 8
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в различных видах деятельности и в области взаимоотношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать собственные решения, основываясь на них. Эти функции еще не закреплены жестко, не завершены. Следовательно, можно исправить и компенсировать те дефекты или задержки в развитии, которые будет гораздо труднее преодолеть в будущем.
Е.О. Смирнова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходит быстрое развитие и перестройка в работе всех физиологических систем детского организма. Происходят значительные изменения в высшей нервной деятельности. Организм ребенка имеет готовность перейти на более высокую стадию возрастного развития, предполагающую более интенсивные нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психические механизмы деятельности и поведения. Ребенок проявляет любопытство, задает вопросы о ближних и дальних предметах и явлениях, интересуется причинно-следственными связями, пытаясь самостоятельно придумать объяснения явлениям. Проявляет интерес к познавательной литературе, символическим языкам, графическим схемам, пытается использовать их самостоятельно. К концу дошкольного возраста дети предпочитают интеллектуальные занятия практическим. Также Е. О. Смирнова выделяет, что образное мышление старшего дошкольника предоставляет широкие возможности для усвоения обобщенных знаний, и при хорошо организованном обучении дети овладевают идеями, отражающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие идеи - самое важное приобретение, которое поможет ребенку перейти к овладению научными знаниями в школе. Ребенок 5-7 лет может использовать выученный способ действия в новых условиях, сравнить результат с образцом, увидеть расхождения. Для маленького ребенка важно «что» он делает, а для старшего дошкольника – «как» это должно быть сделано, каким способом9.
Анализ теоретических основ проблемы (работы Т.И. Бабаевой, Л.И. Божович, М.В. Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковой и др. ) показал, что у детей 5-7 лет могут формироваться представления о школе в специально созданных условиях.
Е. С. Решко считает, что в процессе развития представлении у детей сохраненный образ становится осмысленным и формализованным и является образом воссоздающего воображения. Характер действий, выполняемых дошкольником, разный. Они играют разную роль в воссоздании образов. У маленьких детей действия обычно хаотичны, носят пробный характер. По мере того, как становится яснее задача – создать определенный желаемый образ, действия приобретают более организованный, пробный и исследовательский характер.
Л.А. Венгер и В.С. Мухина показали механизм развития представлений у детей дошкольного возраста и отметили следующее: в этом возрасте представления все еще в основном непроизвольны, пассивны по своей природе. Ребенок не ставит перед собой никаких особых задач что-либо вообразить и не имеет для этого необходимых действий. Образы возникают в процессе игры, рисования, конструирования, прослушивания историй, сказок.
В нашей работе, мы будем отталкиваться от идеи, что под влиянием усложнения деятельности ребенка и новых требований, предъявляемых к нему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее составить план игры, рисунок, запомнить материал и затем воспроизвести его. При этом для того чтобы иметь возможность решать эти проблемы, ребенок начинает использовать способы, которым он учится у взрослых. Так действия представлений начинают обретать форму, рождаются активное воображение и память. В этом возрасте преобладает воссоздающее воображение, которое заключается в воссоздании образов, описанных в стихах, рассказах, сказках взрослого.
Элементы представлений ребенка постепенно формируются в игровой, художественной и практической деятельности. Однако они еще не включены в процесс выполнения самой деятельности и зависят от внешних «потрясений» - объектов, которые бросаются в глаза, случайных результатов собственных действий (Л.А. Венгер и В.С. Мухина).
Таким образом, мы видим, что в литературе вопрос формирования представлении у дошкольников в определенной мере проработан. В то же нет работ, которые рассказывали бы об особенностях представлений о школе у детей старшего дошкольного возраста.
С целью выявления особенностей представлений детей старшего дошкольного возраста мы решили на применить диагностическую методику, основанную на содержании образовательных программ «Детство» и «От рождения до школы». Методика основана на беседе с ребенком.
Содержание беседы включает в себя три блока:
- представление о школе как образовательном учреждении: функции учреждения и роль в жизни человека,
- представление об учителе: функции, личные и деловые качества,
- представление об ученике (ученице): функции, правила поведения в школе, школьные принадлежности.
Для оценки существующих представлений о школе у детей 5-7 лет определяются по следующим показателям (на основе критериев Л.Г. Касьяновой, Н.Н. Кондратьевой):
• точность – степень соответствия представления действительности;
• полнота – количество единиц знаний об изучаемом объекте;
• осведомленность – понимание значения объекта для деятельности и окружающего мира.
В беседе мы учитываем особенности дошкольников. Отличительной особенностью образов представлении у 5-7-летнего ребенка является их яркость, эмоциональность, легкость возникновения и изменения. Они возникают и меняются по любой причине. Одним из проявлений яркости образов представления, возникающих у ребенка, является то, что ребенок верит в них почти как в реальное явление. Постоянное появление образов помогает ребенку узнавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий представлении приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не складываются в целостную картину, а зависят от меняющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом для появления новых образов. Беседа - это эффективный инструмент для определения того, как существуют представления дошкольника о школе. Таким образом, чтобы сформировать определенный наборах в будущем.
1.3. Характеристика условий формирования представлений о школе у детей старшего дошкольного возраста
Формирование представлений о школе происходит постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Формирование представлений о школе у дошкольников определяется возрастными особенностями развития старших дошкольников и условиями образовательной среды. Процесс развития личности в дошкольном возрасте не является спонтанным, он происходит в результате целенаправленного воспитания, основанного на механизмах онтогенеза, при активном участии родителей в семье и образовательной среде дошкольного учреждения - воспитателя.
По мнению Л.С. Выготского, роль взрослого в развитии ребенка заключается в следующем: «информирование ребенка о его качествах и способностях; оценка его деятельности и поведения; формирование личностных ценностей, стандартов, по которым ребенок впоследствии будет оценивать себя; поощрение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравните их с действиями и поступками других людей»
Важнейшая роль в формировании представлений о школе отводится семье. В семье должны удовлетворяться познавательные потребности и интересы ребенка, формироваться новые, расширяться кругозор ребенка. Родители также играют важную роль в формировании у ребенка положительного отношения к школе и социальных мотивов обучения в ней, на что существенное влияние оказывает пример родителей, их успехи в профессиональной деятельности.10
Любая коррекционно-развивающая работа с детьми должна основываться на ближайшей зоне развития. Понятие зоны ближайшего развития было введено Л.С. Выготским. Л.С. Выготский определил основной методологический принцип использования зоны ближайшего развития: то, что ребенок сегодня не может сделать сам, но делает с помощью взрослого, является его зоной ближайшего развития.
Ряд авторов (Л.И. Божович, Л.С. Метлина, В.В. Кисова и др.) пишут о важнейшей задаче дошкольного образовательного учреждения – научить детей управлять своими познавательными процессами в соответствии с учебными целями. Сфера произвольности у дошкольников формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители, воспитатели формируют у детей понятия «необходимо», «возможно», «невозможно». Осознание этих понятий и подчинение правилам является важным условием формирования области произвольности. На основе этих правил у дошкольников формируются такие важные черты характера, как ответственность и дисциплинированность.11
Важным условием формирования представлений о саморегуляции у дошкольников является правильная организация взрослыми детской деятельности с учетом сложности выполняемых детьми заданий и времени, отведенного на их выполнение. Мотивационная готовность также формируется при непосредственном участии взрослого и, в первую очередь, родителей12.
Условием формирования мотивационных представлений о школе является, прежде всего, желание дошкольников поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: желание обзавестись ярким рюкзаком, красивыми канцелярскими принадлежностями, потребность в новых эмоциях, новом окружении, желание завести новых друзей. Постепенно дошкольников начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, прежде всего, желание получить новые знания.
Еще одним условием формирования мотивационной стороны представления о школе у дошкольников является желание дошкольников получить новую социальную роль, роль ученика. Дошкольники стремятся подняться на новую ступень развития, вырасти в глазах детей младшего возраста и быть равными по социальному статусу со школьниками.13
Следующее условие - это когнитивная потребность, которая не может быть полностью удовлетворена дома или в детском саду14. Если у дошкольников есть личная мотивация учиться в школе, то это будет способствовать развитию сферы произвольности. Дошкольники с развитой учебной мотивацией склонны следовать правилам школы, прислушиваться к требованиям учителя, стараться контролировать свое поведение в школе.
Также важным условием развития формирования необходимых представлении, личностной готовности к школе является формирование внеситуативно личностного общения с взрослым15. Развитие внеситуативно-личностного общения как вида общения, связанного с овладением дошкольником системой отношений между людьми в дошкольном возрасте, имеет свои особенности. Ребенок стремится сравнить свое отношение и оценку окружающих его людей с оценкой и отношением к ним взрослого. Он учится усваивать правила поведения, осваивает социальные отношения. Взрослый для ребенка в этот период обладает высшим авторитетом, чьи указания, требования, замечания принимаются без обид, капризов и отказа от сложных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, если она не сложилась к 7 годам, ребенок не будет психологически готов к ней. Внеситуативное личностное общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности ребенка. Ведущей потребностью является потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении со стороны взрослого. Ведущей ролью внеситуативного личного общения является стремление к взаимопомощи и сопереживанию. Ведущий мотив - личный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями и навыками. Средством внеситуативного личностного общения является речь. Результатом является накопление моральных ценностей, развитие логического мышления, готовность к обучению в школе, система мотивов, произвольность поведения. Во время занятий важно создавать условия, которые заставляют ребенка оценивать и осознавать свои и чужие действия и поступки, развивать умение наполнять оценку личным содержанием. Умение оценивать свои и чужие поступки основано на знании детьми моральных норм, умении распознавать свои и чужие эмоции.
Таким образом, для формирования ожиданий относительно школы, в первую очередь, уделяется внимание формированию внутренней позиции ученика, способности к саморегуляции деятельности, адекватной самооценке, неситуативному личному общению со взрослыми.
Также с целью формирования представления о школе у дошкольников 5-7 лет организуются экскурсии по школам, школьники приходят в детские сады, используют загадки и литературу по школьной тематике, развивающие игры и т.д.
Особое внимание мы уделяем эффективному вербальному методу знакомства со школой - беседе - целенаправленному обсуждению с детьми каких-либо явлений. Целесообразно использовать беседу в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Беседа - это диалогический метод обучения, при котором воспитатель может выявить объем и характер представлении дошкольника о школе.
Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование представлении детей о школе, является насыщенность предметно-развивающей среды; широкое использование игровых упражнений для формирования психических процессов, дидактических игр, экскурсий, рассказов учителя; использование познавательных сказок, реалистичных историй из опыта педагога, введение сказочных персонажей, анимация реальных предметов, объектов, явлений мира, визуальные исследования - все это придает познавательной деятельности обучающий характер, позволяет развивать различные виды мотивации и т.п.16
В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли словом, развивает умение слушать собеседника. Психолого-педагогические условия направлены на то, чтобы установить взаимосвязи, как механизма формирования самой деятельности, так и личности ребенка.17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подготовка ребенка к школе должна осуществляться в совокупности, комплексно и на протяжении всего дошкольного детства. Это одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста в единстве решение с другими задачами дошкольного образования позволяет детям дошкольного возраста развивать позитивный образ школы.
Внимание воспитателя должно быть сосредоточено на обучении детей планированию своей деятельности, умению выбирать путь, необходимый для решения работы, способности детей понимать развитие совей деятельности и четко оценивать результаты. Одновременно стоит учитывать, что независимо от того, сколько усилий и времени тратится в детском саду на то, чтобы дети были готовы к школе, почти все сталкиваются с определенными трудностями в течение первого периода обучения в школе. То, как они адаптируются они в будущем к школе, во многом зависит от их эмоционального состояния, учебных способностей, здоровья и образовательных достижений. В связи с этим формирование представлений о школе у воспитателей дошкольных учреждений является тем уровнем развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успех школьного образования.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы определили, что формирование представлений старшего дошкольника - это сложное образование, представляющее собой систему взаимосвязанных форм поведения: мотивационное поведение, формирование стратегий произвольной регуляции действий, адекватный когнитивный уровень, развитие памяти и речи, адекватные отношения с взрослыми и сверстники.
В то же время можно отметить, что в педагогике и психологии нет единого взгляда на природу формирования представлений о школе у дошкольников, исследователи сходятся лишь в том, что некоторые начальные знания об этом формировании не должны сводиться к наличию навыков и умений.
Различные аспекты готовности к школе широко освещаются в психологии и учебной литературе, но основной интерес как исследователей, так и педагогов дошкольных учреждений направлен на развитие интеллектуальной готовности, противоречие заключается в том, что проблеме представлений о школе как личностной готовности уделяется недостаточно внимания.
Стоит рассмотреть процесс формирования представлений о школе как единый процесс, включающий много компонентов – мотивацию, практику и регулятивный компонент.
Условиями развития личностной готовности к обучению в школе являются формирование внутренней позиции ученика, способности к самоконтролю, достаточной уверенности в себе, личных отношений со взрослыми. Формирование положительного имиджа школы происходит не внезапно, а в процессе воспитательной и развивающей работы при непосредственном участии взрослого.
Основным содержанием термина «формирования представлений о детях старшего дошкольного возраста» является «готовность к образовательной деятельности», которая четко отличается от других видов деятельности, требующих от ребенка новых достижений, и определяет уровень психологической готовности к обучению в школе, что является одним из показателей предотвращения неуспеваемости. Через формирование представлений о школе у дошкольников мы развиваем позитивное и адекватное восприятие школы в дальнейшем.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Гусова А.Д. Формирование интеллектуального, мотивационного и эмоционального компонентов готовности к школе средствами коррекционно-развивающих занятий [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Гусова Альбина Дударбековна. – М., 2013. - 249 с.
Волжина О.И. Школа как тип образовательного учреждения //Знание, понимание, умение, 2019 - №1 – С.300 - 305
Рубцова В.Л. Психолого-педагогический анализ категории «Представление» // Гаудеамус URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskiy-analiz-kategorii-predstavlenie (дата обращения 17.01.23)
Венгер А.Л. Результаты эксперимента по изучению готовности первоклассников к обучению в школе. Аналитические материалы . М.: Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2018. – 80 с
Давыдова, Е.И. О первоклассниках: по результатам исследований готовности первоклассников к обучению в школе / Работаем по новым стандартам, 2019. - № 4. – С. 4–25.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: учебное пособие- М: Экзамен, 2018 - 253 с.
Степанова Н. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению // Журнал Дошкольное воспитание. - 2018 - № 11. - С. 43 - 46
Найн А.Я. Инновации в образовании Челяб. ФИПО, 2019 - 288 с.
Агафонова, Е.А. Организация социально-педагогической работы в образовательных учреждениях (раздел «Развитие навыков общения»): учебно-методическое пособие, 2018 – С.245
Максимова С.М. Формирование у старших дошкольников целостной картины мира / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2021 – С.24
Таушканова Е. С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации // Концепт. – 2018 – №6 - С.234-238
Терентьева Н. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Учебное пособие, Москва, ООО "Стрекоза" 2019 г. – С. 32
Рыскулова М. М. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество, 2018 – №2 – С.123-124
Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием [Текст] / Н.И. Гутктна // Психологическая наука и образование. 2018 – № 3. – C. 106–115
Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с
Мюнстерберг Г. Психология и учитель– М.: Букинист, 2018 – 284 с.
Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки, 2013 –С.234-239