ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ И МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РИТМИКИ В ТЕХНИКЕ BODY PERCUSSION

Подробнее

Размер

1.65M

Добавлен

11.10.2023

Скачиваний

11

Добавил

Виктория
Проанализировав психолого - педагогическую литературу по проблеме развития координации и музыкально - ритмических навыков детей младшего школьного возраста мы выявили основные аспекты проблемы исследования. На контрольном этапе практической работы была проведена педагогическая работа, цель которой – изучение влияния техники Body percussion на развитие координации и музыкально-ритмических навыков детей младшего школьного возраста. Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе образцовой студии танца «Аристос».
Текстовая версия:

ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ И МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РИТМИКИ В ТЕХНИКЕ BODY PERCUSSION

1 Разработка и апробация методических рекомендаций по развитию координации и музыкально-ритмических навыков младших школьников средствами техники Body percussion на уроках ритмики в образцовой студии танца «Аристос»

Проанализировав психолого - педагогическую литературу по проблеме развития координации и музыкально - ритмических навыков детей младшего школьного возраста мы выявили основные аспекты проблемы исследования.

На контрольном этапе практической работы была проведена педагогическая работа, цель которой – изучение влияния техники Body percussion на развитие координации и музыкально-ритмических навыков детей младшего школьного возраста.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась на базе образцовой студии танца «Аристос».

В исследовании приняли участие две группы, всего 36 детей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1) констатирующий этап.

Задачи:

- изучение уровня развития координации и музыкально - ритмических навыков детей младшего школьного возраста, проведение входящей диагностики.

2) формирующий этап.

Задача: реализация педагогических условий по развитию координации и музыкально - ритмических навыков детей младшего школьного возраста средствами техники Body percussion.

3) контрольный этап.

Задача:

- проверить эффективность педагогических условий;

- провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследовательской работы.

Для проведения констатирующего эксперимента была использована методика А.И. Бурениной1.

Ведущим методом диагностики выступает наблюдение, в ходе которого педагог фиксирует уровень музыкально – ритмических навыков детей, условно ориентируется на лучшие показатели, выявленные для данного возраста, сравнивая их между собой.

Педагогическое диагностирование осуществляется в процессе движения под музыку во время выполнения обычных и специально подобранных заданий.

Нами оценивались следующие параметры обследования:

1. Музыкальность – способность изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом, воспринимая и передавая в движении образ и основные средства выразительности. Оценивается соответствие движений музыкальному сопровождению, которое происходит в процессе самостоятельного исполнения детьми. Педагогом показ движений не используется.

В процессе оценки нами применялась бальная система:

– 2 балла (высокий уровень),

- 1 балл (средний уровень),

- 0 баллов (низкий уровень).

2 балла – умение самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки, умение передавать характер мелодии;

1 балл – в движениях проявляется общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения могут совпадать не всегда;

0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с началом, концом, а также с темпом и ритмом произведения.

2. Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных ранее движений, а также придумывать собственные, оригинальные «па».

Педагогом во время наблюдения также оценивается степень выразительности и оригинальности. Творческая одаренность проявляется в нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения, в особенной выразительности движений под музыку.

3. Пластичность, гибкость, координация.

Гибкость, пластичность – подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения, мягкость, плавность и музыкальность движений рук. Координация, ловкость движений – точность движений, координация рук и ног при выполнении упражнений в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях; правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и в других общеразвивающих видах движений.

Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 1. и на диаграмме (рисунок 1).

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная

44,5

38,9

16,7

Экспериментальная

38,9

50,0

11,1

Таблица 1. Уровни сформированности музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста ( % )

Низкий уровень сформированности музыкально-ритмических способностей младших школьников выявлен у 11% детей ЭГ (экспериментальная группа) и 17% детей КГ (контрольная группа).

Большинство обследованных параметров в процессе наблюдения имеют низкий уровень.

Средний уровень выявлен у 39% детей ЭГ и у 44% детей КГ. Дети, имеющие данный уровень, проявляются эмоциональность в процессе выполнения музыкально-ритмических движений, но у них недостаточно сформированы такие показатели, как музыкальность, координация движений.

Рисунок 1. Уровни сформированности музыкально-ритмических навыков детей младшего школьного возраста на контрольном этапе.

Высокий уровень выявлен у 39% детей ЭГ и у 44% детей КГ. Дети с высоким уровнем сформированности музыкально-ритмических способностей показывают оптимальный для данного возраста комплекс музыкально-ритмических движений.

Таким образом, в процессе диагностического исследования была проведена оценка сформированности музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста. На основании полученных данных было принято решение проводить работу с детьми экспериментальной группы по развитию координации и музыкально-ритмических навыков средствами техники Body percussion.

Также было проведено анкетирование родителей обеих групп на начало эксперимента (Приложение 1).

Анализ результатов анкетирования показал, что 65 % родителей воспитанников КГ и ЭГ группы не знакомы с техникой Body percussion. 28 % слышали о ней, но не знают ничего о ее влиянии на развитие координации и музыкально-ритмических навыков детей.

Большинство родителей КГ и ЭГ (78% и 61%) отводят главную роль в развитии музыкально-ритмических навыков учреждениям общего и дополнительного образования. На необходимость совместной работы таких организаций и семьи указали всего лишь 22% респондентов.

Такие результаты могут быть объяснены тем, что родители не владеют достаточной информацией по проблеме исследования. Постоянно уделяют время своему ребенку для занятий по развитию музыкально-ритмических навыков и координации 17% родителей воспитанников студии.

Родители обеих групп выразили мнение о желании получать практическую помощь педагога по данному направлению, большинство готовы сотрудничать в совместных проектах.

Таким образом, опрос показал, что большинство родителей занимают пассивную позицию в вопросах развития музыкально-ритмических навыков детей, но с другой стороны они проявляют заинтересованность, соответственно в данном направлении планировалось также проводить работу.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводится работа по проверке эффективности выделенных педагогических условий, выявленных в теоретической части исследования.

Работа была проведена в условиях образцовой студии танца «Аристос» на уроках ритмики. Развитие музыкально – ритмических навыков средствами техники Body percussion у детей младшего школьного возраста осуществлялось в соответствии с их возрастными особенностями.

Цели работы на формирующем этапе по развитию музыкально - ритмических навыков и координации детей младшего школьного возраста:

- воспитание интереса, потребности в движениях под музыку;

- развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки;

- обогащение слушательского и двигательного опыта,

- развитие умения осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкальноигровым образом.

Задачи работы:

1. Развитие музыкальности:

- воспитание интереса и любви к музыке в процессе применения техники Body percussion;

- обогащение слушательского опыта – узнавание мелодий;

- развитие умения эмоционально выражать изобразительный характер мелодии в движениях;

- развитие умения передавать в движении характер музыки и ее настроение;

- развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности:

2. Развитие двигательных качеств и умений:

- использовать различные виды движений для развития способности передавать в пластике музыкальный образ;

- упражнения общеразвивающего характера;

- имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения. В таких движениях раскрывается понятный младшим школьникам образ, настроение или состояние;

- танцевальные движения – простейшие элементы плясок, доступных по координации, например, притопы одной ногой, обеими поочередно, выставление ноги на пятку, «выбрасывание» ног и др.

3. Развитие ориентировки в пространстве.

4. Развитие творческих способностей:

- формирование умений исполнять знакомые движения в танцевальных ситуациях, под другую музыку;

- воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;

- развитие фантазии, воображения, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа, используя выразительные жесты, элементы техники body percussion.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

- развитие способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию, начинать и заканчивать движение вместе с музыкой;

-развитие слухового внимания;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом (умеренно быстрым и умеренно медленным), формой (двухчастной) и ритмом музыки;

- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – умение выполнять упражнения 1-го уровня сложности от начала до конца, не отвлекаясь – по показу взрослого или ровесника;

- развитие умения выражать эмоции в мимике, пантомимике, движениях, контрастные по характеру настроения.

6. Развитие нравственно - коммуникативных качеств личности:

- совершенствование умения правильно вести себя во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми;

- развитие умения понимать состояние образа, переданное в музыкальном произведении, определять настроение музыки и выражать это в пластике.

Все вышеуказанное происходит при непосредственном знакомстве детей с современной техникой пластического танца, развивающей приемы звучащих жестов – body percussion (музыка тела).

Body percussion - это эффективный способ развития чувства ритма, координации и концентрации в практической игровой форме, метод всестороннего творческого развития человека. Элементы технологии «музыки тела» (шаги, хлопки, притоптывания, щелчки) являются элементами танца, именно поэтому данная техника подходит для начального этапа музыкально-ритмического воспитания будущего танцовщика.

Выполняя ритмичные движения, человек становится и музыкантом, и танцором одновременно, при помощи жестов создается танец звуков.

Основным элементом элементов в технике body percussion является простой шаг.

Ходьба под счет активизирует внутреннюю способность к сохранению заданного пульса движений.

После простых шагов добавляются движения рук (хлопки, шлепки, щелчки), которые дублируют ритм и длительность шага, чередование ритмических движений рук и ног в различном порядке, активизирует ритмический слух2.

В ходе занятий ритмикой освоение телесно-ритмических приемов звукоизвлечения не является единственной приоритетной задачей. Детей учат создавать звучащий ритм самостоятельно в процессе ритмической импровизации, используя уже выученные приемы и ритмические комбинации.

Программа по ритмике с применением техники body percussion для развития творческих навыков детей дает младшим школьникам следующие возможности:

- дети получают творческий опыт с запасом навыков движения и пластики благодаря развитию воображения;

- на занятиях ритмикой детям предлагают более сложные элементы ритма, которые необходимо реализовывать в импровизациях с ударенными инструментами, в сочинении, в чтении ритмов;

- педагоги постоянно поощряют творчество детей, развивая навыки импровизации, создавая этюды и ритмопластические композиции.

Основной задачей музыкально-ритмической работы с приминением техники body percussion является развитие творческих способностей ребенка и создание у него ощущения «творческой радости»3.

В основе данного метода лежат два подхода:

- классический (от ощущения чувства ритма к его закреплению в движениях тела, к сочинению ритмов и их пластическому воплощению);

- метод импровизации (сочинение небольших самостоятельных композиций).

С помощью развития навыков импровизации при применении техники body percussion у детей:

 Освоение body percussion включает в себя постижение основных знаний по ритму, а также – развитие координации тела. 

При подборе мелодий, сюжетных линий педагог должен учитывать, что темы должны быть интересны не только учителю, но и детям.

Отличительной чертой техники body percussion  является то, что она особенно развивает способность импровизации, что немаловажно в искусстве танца. Под импровизацией мы понимаем способность мгновенно выражать свои мысли, как только они возникают в сознании. В момент хореографического выступления, ребенок, владеющий импровизацией, умеет выразить свое отношение к музыке.

Для развития творческих способностей применение техники body percussion  сосчитают с применением различных предметов, которые помогают ребенку обрести уверенность, дают пульс к импровизации, соединяют музыку с движением тела.

В работу включаются упражнения на пластику и мышечную свободу: упражнения на напряжение и расслабление по контрасту, и обучение технике «волны». Все эти упражнения развивают одно из важных качеств танцора (и танцора) – реактивность, способность быстро переключаться и на разные характеры и образы во время исполнения танца.

Одними из главных признаков такого музыкального явления как body percussion  является расширенная тональность, серийная организация музыкальных фрагментов, эксперименты метроритма и формы, нетрадиционное использование музыкальных инструментов.

Техника body percussion, в отличие от классико-романтической гармоничной музыки, представляет новое, незнакомое и непонятное слушателю музыкальное пространство, где собственное тело может использоваться в роли ударного инструмента.

Body percussion на занятиях ритмикой дает возможность сделать восприятие музыки активным, через собственные ощущения и двигательные образы, через импровизацию дети знакомятся с новым звучанием4.

Содержание программы занятий с применением техники body percussion  на уроках ритмики указано на рис.2

Рисунок 2. Содержание программы с применением техники body percussion .

В программу включается и самостоятельная работа воспитанников студии:

1. Выборка видеоматериалов по телесной перкуссии

2. Подготовка докладов на данную тему

3. Подготовка видео - презентации

4. Закрепление технических навыков исполнения элементарного звучащего жеста

5. Закрепление базовых упражнений телесной ритмики

6. Закрепление двигательных упражнений в работе над полиритмией,

7. Подбор слов, словосочетаний в рече - двигательной ритмике

8. Выбор игровых приемов, занимательных ситуаций для разучивания ритмо – двигательных упражнений

9. Подбор музыкального сопровождения для творческой работы

10. Выбор элементов телесной перкуссии для творческой работы

11. Создание музыкально – ритмических зарисовок на основе композиции танца

12. Проведение постановочной и репетиционной работы малыми группами.5

Последовательность разучивания звукодвигательных элементов на занятии по ритмике с применением техники body percussion (см. Приложение 2.)

Первый этап:

На первом этапе младшие школьники включаются в процесс, центрируются и интегрируются в группу. Эмоциональные состояния участников группы выражаются и развиваются более полно на телесном уровне в виде «азбуки звуков», «ритмических зарисовок», создаваемых ресурсами собственного организма. На этом этапе происходит обучение детей пользоваться доступным языком бесчисленных звуков, которые могут создаваться только с помощью собственного тела. Это основные базовые звуки: хлопки и аплодисменты, похлопывания, щелчки, топот, голосовые эффекты (свист, цокот и т.п.), а также их бесчисленные вариации, которые получаются за счет изменения техники игры. Таким образом, происходит осознание своих чувств, мыслей и их связи с миром звуков, собственным телом и его возможностями.

Хлопки, шлепки, притопы и щелчки пальцами – это элементарные звуко-двигательные выразительные средства. Звучащие жесты идеальны для начального этапа ритмического обучения, так как эти «инструменты» всегда под рукой. Звучащими жестами можно сопровождать исполнение несложных мелодий и попевок, составлять из них ритмо-двигательные партитуры. Именно в звучащих жестах полезно прорабатывать различные ритмические фигуры.

При систематических упражнениях в этом направлении, возможно исполнение разнообразных комбинаций и ритмов с использованием только возможностей человеческого тела.6

В процессе подготовки к исполнению музыкально-ритмических партитур к песне или прослушанному произведению необходимо начинать с элементарных звукодвигательных выразительных средств.

Каждый из звучащих жестов разучивается сначала отдельно, затем их объединяют друг с другом, причем начинать надо с наиболее легкого – с сочетания шлепков и хлопков.

1. Хлопки. Даже такой простой вид движений, как хлопки – требует некоторой сноровки и для их разучивания может понадобиться некоторое количество упражнений. Удар в ладоши должен быть упругим, дыхание при этом – спокойным и размеренным. Вначале хлопки лучше проводить стоя; руки перед хлопком должны быть свободными, а сам удар – легким и мягким.

Хлопки (см. рис.3.) могут быть разными:

Хлопок горстью – ладони принимают форму чаши, между ними образуется полое пространство и звук получается глухим.

Хлопок плоской ладонью,  в разных местах ладони, по пальцам или запястью – каждый раз звук будет разным.

Возможны хлопки перед собой, а также за спиной, над головой, в ту или другую сторону. Следует перепробовать все возможные варианты. Это обостряет внимание детей к качеству звука и будет впоследствии хорошей основой для развития музыкальности.

На хлопках можно познакомить детей с различными видами акцентов, оттенками динамической градации.

Тихие хлопки не должны приводить к ритмическим неточностям. Энергия, прежде всего ритмическая, должна присутствовать и при самом нежном звукоизвлечении.

Рисунок 3. Этап 1. Хлопки

2. Шлепки (смис.4.). Под шлепками подразумевается упругий удар кистями рук по бедрам у колен. Шлепки дают новую звуковую окраску и могут применяться как сами по себе, так и чередуясь с хлопками и притопами. Шлепки можно выполнять как сидя, так и стоя. В последнем случае корпус, тем не менее, должен оставаться свободным и вместе с тем как бы «готовым к прыжку».

В ритмических партитурах для звуковых жестов могут встречаться самые разные комбинации шлепков, для чего используются соответствующие виды нотации:

1) Одновременно двумя руками. Нотация: нотные штили всегда идут вверх.

2) Отдельные удары левой или правой рукой. Нотация – правая – вверх, левая – вниз

3) Отдельные удары каждой руки в чередовании с одновременными ударами двумя руками (штили вверх и вниз к одной ноте – одновременные шлепки двумя руками).

4) Перекрестные удары (правая рука ударяет по левому бедру и наоборот). Нотация: две линии – верхняя правое бедро, нижняя – левое бедро.

Рисунок 4. Шлепки.

1) Одновременно двумя руками.

2) Отдельные удары левой или правой рукой.

3) Отдельные удары каждой руки в чередовании с одновременными ударами двумя руками (штили вверх и вниз к одной ноте – одновременные шлепки двумя руками).

4) Перекрестные удары (правая рука ударяет по левому бедру и наоборот).

.

3. Щелчки (см. рис.5.). В каждой группе ребят можно найти таких, которые умеют щелкать пальцами. Некоторые этому могут научиться тотчас же, но не все, так как не каждая рука пригодна для этого. Важно, чтобы щелканье пальцами выполнялось без напряжения, свободно и легко. В зависимости от темпа щелчки можно делать со вспомогательным взмахом руки или без него, одновременно обеими или попеременно правой и левой руками.

Нотация: штили, проставленные только вверх – обе руки щелкают одновременно;

Если штили направлены вверх и вниз, то штили вверх обозначают щелчки правой рукой, штили вниз – щелчки левой рукой7.

Рисунок 5. Щелчки

Нотация: штили, проставленные только вверх – обе руки щелкают одновременно;

Если штили направлены вверх и вниз, то штили вверх обозначают щелчки правой рукой, штили вниз – щелчки левой рукой

4. Притопы (смис.6.). Можно делать притопы одной ногой или попеременно двумя, оставаясь на одном месте или продвигаясь вперед. Для некоторых детей будут полезны предварительные упражнения: сгибание и выпрямление колен (полуприседание) при сомкнутых ногах; момент выпрямления акцентируется. Исходное положение для самого притопа: голень отведена под углом слегка назад, колено к колену, оба колена слегка согнуты. В момент удара оба колена – выпрямлены.

Нотация: штиль вверх – правая нога, штиль вниз – левая нога.

Наряду с притопами всей ногой можно и должно проводить и другие упражнения: удары носком (пятка остается на полу) или пяткой (носок остается на полу). Прекрасным образцом того, насколько интересным и завораживающим может быть ритм, исполненный только «ногами», дает испанское фламенко, ирландский стэп. Подобные варианты ритмических притопов существуют и в русском, татарском фольклоре, танцевальных традициях других народов России.

Рисунок. 6 . Притопы. Нотация: штиль вверх – правая нога, штиль вниз – левая нога.

Звучащие жесты (смис.7.) можно делать стоя или сидя, а чтобы внести разнообразие – стоя на коленях или сидя на полу. В положении «сидя» дополнительные звуковые краски можно извлечь из табуреток с плоским деревянным сидением, или полых деревянных кубов.

Когда звучащие жесты будут детьми освоены, постепенно можно задействовать все большее количество разных «инструментов», ставя все более сложные как ритмические, так и координационные задачи.

Нотация партитуры из звучащих жестов:

Примеры простейших сочетаний звучащих жестов:

Упражнения разной степени трудности на третьем этапе

Рисунок 7. Звучащие жесты

Второй этап:

На этом этапе отдельные звуки соединяются в коллективные ритмы и мелодии, воспитанники студии начинают взаимодействовать друг с другом. Повторяя и усиливая звуковые эффекты, экспериментируя посредством нового ритмического языка, участники погружаются в мир музыкальной импровизации. Этому способствуют выполнение комплекса упражнений, направленных на:

- исследование основ звукоизвлечения (вариации игры: тихо - громко, медленно - динамично, ритмично - хаотично);

- расширение знаний основных ритмов; удержание базы (основного ритмического рисунка) и солирование;

- создание совместной композиции (с использованием основных ритмов и импровизации).

Совместно с преподавателем дети разучивают небольшие композиции на четкую ритмическую пульсацию. Отдельно прорабатывается каждый ритмический рисунок на хлопки, шлепки или удары ладонями. Совместное творчество и импровизация, создание музыкальных зарисовок (или мелодии, или музыки) единым коллективом, способствует общему единению, подчеркивается вклад и уникальность каждого участника.

Предлагается детям постепенно привыкать к простому самоаккомпанементу: вначале даем только хлопки и притопы, затем добавляем шлепки по коленям и позже щелчки. Основной формой в этом  виде деятельности является «эхо», когда дети за педагогом повторяют предлагаемую серию жестов и форма «делай как я», когда за одним ребенком повторяют все остальные.

Следующий этап работы со звучащими жестами - фиксация (на начальном этапе) смены длительностей в мелодии. Например: все четверти – шлепки по бедрам, восьмые – хлопки в ладоши и т.д.

Другой вариант смыслового развития этого приема – фиксация метрической организации мелодии. Тогда трехдольные песни реализуются в трех плоскостях, например: звуки на 1-доле – притопы, на 2-й – хлопки в ладоши, на 3-й – щелчки пальцами; четырехдольные – в 4-х плоскостях.

Третий этап:

Представление продукта совместной деятельности в результате полученных знаний и навыков. Возможны два формата: создание музыкальной композиции всеми воспитанниками - одной большой командой-оркестром или подготовка музыкальных зарисовок малыми группами и презентация друг другу.

Ребята учатся самостоятельно выполнять несложные движения руками и телом под музыку. Выполняются две, три композиции на разные жесты с четким ритмическим рисунком. В результате появляется определенный репертуар, который можно расширять и дальше, включая элементы импровизации и используя их в различных направлениях мероприятий8.

Чтобы подготовить учащихся к исполнению самостоятельных композиций и ритмических формул в сопровождении на уроках с применением техники body percussion, необходимо разучить несколько начальных, подготовительных упражнений разной степени трудности.

На последнем этапе, когда у детей появится достаточно «ритмических эталонов», можно предложить импровизацию. Если ученики почувствовали привлекательность и оригинальность Body Percussion, то возможно эпизодическое использование элементов Body Percussion в качестве ритмического сопровождения как к народным, так к современным произведениям, а так же к произведениям, связанным с ритмикой танцевальных жанров.

В перспективе для решения задач по развитию координации и музыкально-ритмических навыков возможно введение шумовых инструментов (бубны, маракасы и т.п.).

Использование данного вида деятельности в работе с младшими школьниками способствует:

- развитию познавательных процессов;

-зрительно-моторной координации;

-воображению.

Происходит развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений работать по заданным правилам и требованиям, умений планировать свои действия и предвидеть их результаты. Использование примерного комплекса упражнений для детей возможно как в рамках одного урока, так и в течение всего учебного года.

Использование ритмической техники body percussion на занятиях ритмики способствует развитию чувства ритма, развитию навыка слушания и взаимодействия в ансамбле через ритмические композиции, умению импровизировать, прочувствовать ритм всем телом, ощутить его «внутри себя».

Также данная техника повышает учебную мотивацию, создает ситуацию успеха. Данный вид занятий обладает рядом несомненных достоинств: необходимой универсальностью, гибкостью, высокой адаптивностью и сочетанием с различными методиками педагогического процесса.

Ритмические игры

Ритмические игры (см. Приложение 2.) (с хлопками) считаются устным народным творчеством и в каждой стране присутствуют подобные. Главная задача - повторить без ошибок последовательность движений синхронно с напарником в быстром темпе. В игре комбинируются разнообразные виды хлопков, иногда встречается синкопа.

Игроков как минимум два, можно играть с большим количеством участников - по кругу. Подобные игры известны во многих странах: Испании, Англии, Африке с региональными различиями. Хлопки могут чередоваться со шлепками по коленям, бедрам, бокам, груди со щелчками, чаще в основе лежит простой ритм рифмованных прибауток9.

Существуют игры без слов, где главным является воспроизведение ритма и последовательности различных движений рук, исполняться они могут без участия второго играющею и требуют специального разучивания, тренировки координации. Например, «Семерки» (сопровождается счетом вслух до семи).

«Треугольник» (Испания). Дети, осваивая предложенный ритм, делают это «с рук», подражательно, повторяя за педагогом или друг за другом.

Игры с предметами. Это композиции, в которых ритм выстукивается разными предметами - карандашом, чашкой, кастрюлями; композиции, в которых звучат довольно сложные ритмы, трудные координационные связки10.

Индивидуальные и групповые ритмические игры с хлопками, с предметами, с рифмованным текстом и без него, стали чрезвычайно популярными в последние десятилетия. В такие игры включаются сложные координационные последовательности движений, а движения организуются синкопированными ритмами, типичными для популярной музыки.

Практическая польза применения ритмических игр на хоровых занятиях может быть следующей:

1.Воспитания метроритмических навыков:

2. Ритмические игры могут использоваться в групповых занятиях на хоре для оживления обстановки, как вариант переключения на другие виды полезной деятельности, как вариант зарядки, двигательной активности.

3. Игры могут использоваться на внеклассных мероприятиях, праздниках в виде массовых игр.

На формирующем этапе работы также была проведена работа с родителями, в рамках которой проходило консультирование по развитию музыкально-ритмических навыков детей и применению для этого средств техники body percussion (см. Приложение 3.)

Реализованы следующие направления работы с родителями:

- проявление активности и инициативы со стороны родителей;

- осуществление регулярной и систематической работы по просвещению родителей в области музыкально-ритмического развития;

- организация совместных праздников и развлечений, потсановка номеров с применением техники body percussion.

Данные направления работы были реализованы в следующих формах взаимодействия:

- родительские собрания:

- консультирование родителей (индивидуальное и групповое) по вопросам развития координации и музыкально-ритмических навыков детей;

- интерактивные формы работы посредством ИКТ технологий.

Таким образом, на формирующем этапе педагогической работы были реализованы условия развития музыкально-ритмических навыков детей младшего школьного возраста средствами техники body percussion.

2. Анализ результатов и выводы

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал низкий уровень сформированности музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста. В соответствии с этим и была организована практическая работа, направленная на развитие координации и музыкально-ритмических навыков у детей младшего школьного возраста.

Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений работы, обобщение и оформление результатов педагогического исследования.

Определение уровня сформированности музыкально-ритмических способностей младших дошкольников на контрольном этапе осуществлялось на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе. Результаты диагностики сформированности музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста и их кординационных способностей представлены в таблице 2.

Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 8).

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Контрольная

44,4

50,0

11,1

Экспериментальная

38,9

55,6

0

Таблица 2. Результаты диагностики сформированности музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста (%)

Рисунок 8. Уровни сформированности музыкально-ритмических способностей детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента (%).

Динамика развития музыкально-ритмических способностей младших школьников по результатам проведенной работы представлена на рисунках 9 и 10.

Рисунок 9. Динамика развития музыкально-ритмических и координационных способностей младших школьников КГ

Рисунок 10. Динамика развития музыкально-ритмических и координационных способностей младших школьников ЭК

В контрольной группе значимых изменений не произошло. В экспериментальной группе наблюдаются изменения: отсутствуют дети с низким уровнем, в то время как в контрольной группе низкий уровень имеют 11,1% дошкольников. Прирост детей, достигших высокого уровня, в ЭГ составил 16,7 %, а в КГ только 5,6%.

Результаты повторного анкетирования родителей воспитанников студии показали что большинство родителей склонны к мнению о большой значимости развития музыкально-ритмических навыков у детей посредством применения техники Body percussion.

Родители детей из экспериментальной группы стали достаточно компетентны в вопросах развития координации и музыкально-ритмических навыков детей. Многие стали применить самостоятельно и дома технику Body percussion.

Большинство родителей понимают значимость совместной работы семьи и учреждения дополнительного образования в развитии музыкально-ритмических навыков детей.

Таким образом, большинство родителей экспериментальной группы стали занимать активную позицию в вопросах развития музыкально-ритмических навыков детей и проводят в данном направлении работу.

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что проведенная работа способствовала повышению уровня сформированности музыкально-ритмических и координационных навыков детей младшего школьного возраста. Техника Body percussion является эффективным средством развития музыкально-ритмических и координационных навыков младших школьников на уроках ритмики. Цель работы достигнута, задачи решены. 

Заключение

Рассмотрев теоретические аспекты преподавания Body percussion у детей младшего школьного возраста, мы выявили, что ритмика является эффективным средством развития координации и музыкально-ритмических навыков у детей младшего школьного возраста. Музыкально-ритмическая деятельность младших школьников имеет три взаимосвязанных направления: обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний; помогает развивать двигательные навыки; обеспечивает формирование умения управлять движениями тела.

При организации педагогического процесса важно учитывать возрастные особенности детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте начинается формирование устойчивых мотивов к физической активности. Также важен учет индивидуальных особенностей детей.

Body Percussion (перкуссия тела) – направление, в котором в качестве инструмента используется тело. Данная техника помогает овладеть универсальным и понятным языком ритмов и движений. Техники Body percussion на занятиях ритмики является интересным для детей и эффективным средством развития координации и музыкально-ритмических навыков, соответственно целесообразную использовать ее в педагогической работе.

После изучения научной литературы по проблеме исследования было принято решение провести практическую работу, которая была организована на базе образцовой студии танца «Аристос».

Педагогическая работы была условно разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На контрольном этапе была проведена диагностика на определение уровня развития музыкально-ритмических и координационных навыков детей младшего школьного возраста. Условно воспитанники были подразделены на две группы – контрольную и экспериментальную. Диагностика показала, что у детей каждой из групп в целом невысокий уровень сформированности музыкально-ритмических и координационных способностей. Также был проведен опрос родителей, который показал, что большинство из них недооценивают развитие музыкально-ритмических навыков у детей. Также им не знакомо применение в данном напылении техники Body percussion. Результат констатирующего эксперимента обосновал необходимость дальнейшей педагогической работы.

На формирующем этапе была разработана и апробирована методика по развитию координации и музыкально-ритмических навыков младших школьников средствами техники Body percussion на уроках ритмики в образцовой студии танца «Аристос». Были реализованы необходимые педагогические условия. Работа была условно подразделена на три этапа. Освоение body percussion включало в себя постижение основных знаний по ритму, а также – развитие координации тела.  В работе был применён предварительно подобранный комплекс упражнений.

Также была организована самостоятельная работа воспитанников и совместная работа с семьями детей.

На контрольном этапе исследования была праведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику у всех участников педагогического исследования.

Таким образом, была основана целесообразность развития музыкально-ритмических навыков и координации у младших школьников средствами техники body percussion.

Список литературы

Приложение 1.

Анкета для родителей «Развитие музыкально – ритмических способностей детей младшего школьного возраста»

Анкетирование проводится с целью определения компетентности родителей воспитанников студии танца в вопросах развития музыкально-ритмических способностей детей.

Уважаемы родители! Просим Вас ответить на предложенные вопросы.

Ф. И. О. ___

Дата заполнения ___

1. Знакома ли вам техника Body percussion и если да, то, каково ваше мнение о ее влиянии на развитие координации и музыкально-ритмических навыков детей:

а) не влияет на развитие

б) оказывает незначительное влияние

в) играет большую роль в развитии ребенка

г) затрудняюсь ответить

2. Что, по вашему мнению, играет главную роль в развитии музыкально-ритмических способностей ребенка младшего школьного возраста:

а) школа и учреждения дополнительного образования

б) семья

в) и первое, и второе

Вы владеете достаточной информацией о развитии музыкально-ритмических навыков ребенка средствами техники Body percussion?

а) Да, достаточно

б) Да, но не в достаточной степени

в) Нет .

Уделяете своему ребенку время для занятий по развитию музыкально-ритмических навыков?

а) Да, постоянно

б) Да, но редко

в) Нет

5. Хотели бы вы получать практическую помощь педагога студии танца «Аристос» по этому направлению работы?

а) Да

б) Обладаю достаточными знаниями

в) Нет

6. Хотели бы вы принимать участие в совместных мероприятиях студии танца и семьи?

а) Да

б) Время от времени

в) Нет

Спасибо за участие в анкетировании!

Приложение 2.

Ритмические игры