ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПМ.01 ПРЕПОДАВАНИЕ ПО ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подробнее

Размер

125.94K

Добавлен

05.01.2023

Скачиваний

40

Добавил

полина
Текстовая версия:

В рамках производственной практики была проведена беседа с классным руководителем об особенностях классного коллектива закреплённого класса.

1. Число членов и возраст детского коллектива?

В классе 18 учащихся (7 девочек и 11 мальчиков), возраст колеблется от шести до семи с половиной лет.

2. Характеристика лидеров, степень их влияния: в чем оно проявляется?

О. Оля, Р. Таня, К. Виктор, Б. Егор, являются лидерами и предпочитаемыми по успеваемости, по активности, которая выражается в участии в различных школьных мероприятиях.

3. В чем основные интересы коллектива?

В совместной внеклассной деятельности: поход в кино, игры, спортивные мероприятия, межличностные интересы детей, особенно проживающих рядом.

4. Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива?

Конфликты есть, но не много. В основном из-за несовпадения мнений лидирующих детей по вопросам совместной деятельности и распространения влияния этого мнения на остальных членов коллектива.

5. Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?

Ф. Оля, О. Алеша, Л Ангелина, являются принятыми, но получившими меньше всего выборов. Они неохотно вступают в контакт со сверстниками, успеваемость у детей низкая, но есть стремление к хорошей учебе. Иногда они принимают участие в школьных мероприятиях. Этих детей изредка, но замечают в жизни класса. Они не вступают в споры, не высказывают мнений в спорных вопросах, но общаются практически со всеми детьми. Двое из этих детей пришли в класс совсем недавно и еще не реализовали себя в коллективе. У Лазаревой А., опекуном являются бабушка и дедушка, в семье нет хорошего материального достатка.

6. Что представляют собой дети, наиболее прижившиеся в коллективе? Наиболее прижившиеся дети в коллективе класса это - 5 предпочитаемых: 2 девочки (А. Вика, И. Ира) и 3 мальчика (Б. Алеша, А. Сарханг, В. Артем); эти дети сохраняют нейтралитет ко всем. Они высказывают свое мнение, но не навязывают его. Общаются со всеми детьми не выделяя наиболее или наименее привлекательных.

7. Какой тон взаимоотношений преобладает в классе (бодрый, жизнерадостный или подавленный, пессимизм, конфликтность)?

Можно сказать, что больше бодрости и жизнерадостности, но бывают редкие периоды конфликтности.

8. Строятся ли отношения на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности? Отношения строятся скорее на принципах сотрудничества и взаимной помощи, затем доброжелательности. В классе скорее преобладает деловой вид отношений направленный на коллективную деятельность. Но хорошо уже то, что эти критерии вообще присутствуют в классе.

9. Нравится ли детям участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время? Вне школы дети встречаются не так часто, как хотелось бы, но, к примеру, на организованном школой субботнике, работали и общались между собой все дети, даже те, которые редко обращали внимание друг на друга. Группа продленного дня конечно очень сплачивает детей, так как нет официального урочного тона в их межличностном общении. Мы организуем игры, прогулки, конкурсы, просто беседуем и обсуждаем различные темы интересные детям. Выслушиваем мнение всех детей. Такая совместная деятельность очень сплачивает класс. На совместных спортивных мероприятиях (подразумевающих соревнование) дети сплачиваются на столько, что нет разделения на микрогруппы. В группе продленного дня более сильные в учебе дети помогают боле слабым.

10. Присутствуют ли в классе нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях?

Дети вообще жестоки от природы к тем, кто не такой как они сами. Поэтому говорить о справедливости в детском коллективе - сложно. Но в данном коллективе есть эти зачатки. В основном в классе каждая микрогруппа заступается за своего члена. Очень редко (практически никогда) дети не заступаются друг за друга кроме случаев, когда обидчиками являются представители старшего класса. В таких случаях можно говорить о нормах справедливости между микрогруппами. Так же при совместной деятельности, особенно приводящий к результату (например, совместные спортивные игры) присутствует равенство и поддержка более слабых.

11. Вызывают ли успехи или неудачи отдельных учащихся класса сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива?

Чаще дети переживают и радуются только за себя или близкого друга. Но если я акцентирую внимание детей, на каком - то хорошем достижении ребенка не привлекательного в классе, тогда участие выражают все члены коллектива.

12. Как реагируют дети на предложение совместной деятельности после уроков (например, спортивного соревнования с другим классом)?

Очень бурно и радостно. В классе только новенькие дети еще не достаточно активны, начинается совместное обсуждение действий на соревновании, лидеры активизируют детей всех категорий. Наблюдается необычное сплочение ради победы. Это очень радует.

13. Как вы считаете, коллектив вашего класса достаточно дружный и сплоченный?

Конечно, дети еще не достаточно хорошо узнали друг друга на первом году совместной учебы, но у класса есть хорошая динамика к развитию дружного коллектива. Я стараюсь акцентировать внимание детей на доброжелательных отношениях, помощи слабым. Видя, что внеурочные совместные мероприятия очень нравятся детям и помогают взаимопониманию детей, я стараюсь организовывать их как можно чаще.

Вывод. Анализируя беседу с классным руководителем можно сделать вывод, что класс, развивается как коллектив, и наблюдается хорошая динамика его формирования. Среди детей нет достаточно резкого выделения «лидеров», «предпочитаемых» и «принятых». «Изгоев» в классе нет вообще. Класс разбит на несколько групп, но в совместной внеклассной деятельности эти группы сплачиваются, что говорит о высокой сплоченности. Прочные и постоянные межличностные отношения в классе не только в своей микрогруппе или близлежащей, но и за пределами группы, особенно частые не только по мере необходимости. Несмотря на разброс выборов в классе преобладает межличностное взаимодействие между индивидуумами, чем между микрогруппами. Такое положение в классном коллективе дает основание предполагать, что при увеличении совместной внеклассной деятельности класса будет повышаться сплоченность, формироваться положительный психологический климат, межличностные отношения в коллективе класса будут строиться на взаимопонимании, доверии, дружбе, а не на принципе сотрудничества.

Также нами был проведен опрос среди учащихся начальных классов с целью выявления читательского интереса (приложение 1).

Обработка анкеты «Выявление читательских интересов» у детей 8-9 лет показывает, что любимыми книгами являются книги о животных, сказки, приключения, о школе и детях, просто интересные книги, то, что советуют.

Проведение фрагментов уроков: Музыка, Математика, Русский язык, Литература, Окружающий мир и Трудовое обучение.

Конспекты проводимых в ходе практики фрагментов уроков представлены в приложении 2.

Подбор методического и раздаточного материала для обеспечения проводимых фрагментов уроков: Музыка, Математика, Русский язык, Литература, Окружающий мир и Технология.

В ходе практики нами были подобраны раздаточные материалы для проведения фрагментов уроков – приложение 3.

Составление творческой памятки с учетом возрастных особенностей обучающихся по режиму дня.

В рамках производственной практики нами была составлена памятка для родителей учеников начальной школы для оптимизации режима дня детей.

Составление книжки-раскладки с учетом возрастных особенностей обучающихся «Гимнастика в школе» (изготовление прикладное).

В рамках практики нами была оформлена книжка-раскладка на тему «Гимнастика в школе» для обучающихся 2 класса (приложение 4).

Знакомство со школой. Встреча с зам. директора по учебно-воспитательной работе с целью ознакомления с направлениями учебно-воспитательной работы в школе, знакомства со структурой и содержанием образовательных программ начальной школы.

Приоритетные направления работы школы: обеспечение общедоступного качественного образования; обновление содержания образования, обновление образовательных стандартов, технологии обучение и воспитания; усиление личностной направленности образовательного и воспитательного процессов; совершенствование системы работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привитие навыков здорового образа жизни; развитие системы поддержки одаренных детей на основе синтеза основного и дополнительного образования.

________________ расположено в жилой застройке города, в трехэтажном, отдельно стоящем здании с железобетонными перекрытиями с подвальным помещением. Здание спроектировано и построено в ______ году. Учебно-методическая база школы позволяет обеспечить эффективную реализацию общеобразовательных программ и обеспечить комфортные условия обучения и соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам.

Для реализации образовательной работы имеется все необходимое материально-техническое оборудование соответствующе современным требованиям.

Наличие ухоженной территории и спортивного поля.

Что касается внутренней обстановки школы, то имеется много свободного, пустого пространства, на этажах мало мест, где детям можно посидеть. Первый этаж (коридоры) оформлены детскими работами, на остальных присутствуют расписные стены, материалы по русскому языку (таблички со словами, где указана правильная постановка ударения в данных словах). В школе имеются лифты и специализированные классы: информационные, со стационарными компьютерами и сенсорные, в которых осуществляет свою работу психолог, дефектолог или логопед.

Кабинеты оформлены в соответствии со стандартом. В каждом классе имеется маркерная и интерактивная доска, проектор, шкафы, в конце класса присутствует много пространства для свободного перемещения детей (комната отдыха), где в зависимости от учителя, детей и их родителей располагается стол с настольными играми, матами и т.д.

Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Содержание образования в Школе определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно. Основная образовательная программа разрабатывается на основе примерных основных образовательных программ и обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

Целью деятельности Школы является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Задачи деятельности Школы:

формирование ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;

создание условий, обеспечивающих обучение и воспитание в интересах личности, гарантирующих безопасность образовательного процесса, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

формирование гражданской ответственности и правового самосознания, основ духовно-нравственного развития, патриотического воспитания, осознания народных традиций, сущности современного развития России и мира.

Школа в соответствии со своими уставными целями и задачами может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами, определяющими статус ее образовательных программ.

Школа при реализации образовательных программ использует возможности учреждений культуры и спорта, учреждений дополнительного образования

Виды реализуемых общеобразовательных программ – основные и дополнительные.

В школе активно работают творческие объединения: Изостудия (живопись, графика, компьютерная графика), «Музыкальный городок» (хор, вокал), секция спортивных игр и технического творчества, Дружина южных пожарных, Юные инспектора движения, аэробика. На базе школы в рамках договора о сотрудничестве проводят занятия педагоги дополнительного образования: секция легкой атлетики, гимнастики, работает театральная студия «Три апельсина».

Деятельность школы строится на основе принципов демократизации, гуманизации, дифференциации, сотворчества и сотрудничества, приоритета общечеловеческих ценностей, светского характера образования с учетом интеллектуального и творческого потенциала личности, её индивидуальных способностей и особенностей с целью профильного самоопределения ребенка и социального заказа родителей.

Знакомство с нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательного учреждения и учителя начальных классов (работа с Интернет-ресурсами, сайтом ОО).

Нормативно-правовое обеспечение Федерального государственного образовательного стандарта предполагает использование документов, разработанных на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях.

Нормативные документы, регламентирующие работу учителя начальных классов.

Конституция Российской Федерации (ст.43).

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).

Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»

Федеральный государственный стандарт начального общего образования

«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».

Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 №2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739).

Приказ Министерства образования и науки РФ №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312».

ФГОС второго поколения:

включает в себя требования к:

– условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

– структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;

– результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Законом «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования может утверждаться не реже одного раза в десять лет.

Рассмотрев Закон «Об образовании в Российской Федерации», регламентирующий, в частности, и правовую подготовку учителей начальных классов, было установлено, что в Законе отражены практически все стороны практической деятельности учителей начальных классов:

- общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование;

- осуществление права на бесплатное образование;

-обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы;

- образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Федеральный базисный учебный план, индивидуальный учебный план, типовой учебный план для образовательных учреждений - нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на изучение по ступеням общего образования. Анализ методических писем, рекомендаций к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечения гигиенических требований в условиях обучения в начальной школе показал, что в типовом учебном плане начальной школы основной акцент делается на развитие не только познавательных способностей детей, но и на формирование прочных гигиенических навыков, обеспечение состояния здоровья учащихся. В современной начальной школе реализуются следующие направления работы, связанные с внедрением здоровье сберегающих образовательных технологий: медицинское обслуживание; физическое развитие учащихся; создание природосообразных, экологически оптимальных условий, формирование гармоничных взаимоотношений с природой, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Характеристика особенностей образовательных программ начальной школы, реализуемых в образовательном учреждении.

__________________ работает по образовательной программе «Школа России».

«Школа России» является надёжным инструментом реализации стандарта обучения. Она представляет собой мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; предоставляет реальную возможность достижения предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; является постоянно обновляющейся, наиболее востребованной и понятной учителю для начальной школы. Этим объясняется актуальность и необходимость изучения этой темы.

В данную программу включены учебники по всем основным предметам начального образования, которые отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования и обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.

Автор программы «Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова).

Андрей Анатольевич Плешаков является лауреатом Премии Президента Российской Федерации в области образования.

Авторы учебников, входящих в программу «Школа России», взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

Авторами различных учебников основной программы являются: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. (русская азбука), Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.(русский язык), Канакина В.П., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. (литература); Моро М.И. (математика), Плешаков А.А. (окружающий мир), Неменская Л.А. (ИЗО 1 класс и 4 класс) и др.

Основная цель программы под его редакцией - это создание условий для развития и воспитания личности детей младшего школьного возраста в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России».

«Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования».

Программа «Школа России» направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Выделим основные особенности рассматриваемой программы:

УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.

Направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

Все учебники системы «Школа России» входят в Федеральные перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное оформление, включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу.

Изучая содержание основной программы начальных классов «Школа России», проанализируем на примере учебника по математике, автором которого является М.И. Моро и др.

Изучая математику, дети усваивают обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений. Изучения экономики и математики определяется самой логикой процесса обучения, вопросы экономического характера воспринимаются школьниками как математические проблемы, что способствует повышению интереса к изучению как экономики, так и математики, поэтому авторы учебника практически в каждый раздел включают экономические задачи.

Рассмотрим текст такой задачи, которая предлагается в учебниках для 3 класса из образовательной программы «Школа России» (М.И. Моро и др.).

«При экономном раскрое сберегли на каждое пальто по 12 см ткани, а на каждом костюме по 13 см ткани. Сколько сэкономят ткани при раскрое 96 пальто и 96 костюмов. Сколько детских пальто можно сшить из сэкономленной ткани, если на одно пальто идет 2 м ткани?».

Несмотря на экономическое содержание таких задач, экономический аспект описываемых в задачах ситуаций, чаще всего, остается вне дискуссии. Поэтому с целью усиления экономического аспекта, необходима дополнительная работа после ее решения. В процессе данной работы, может быть, проведена беседа о бережливости и экономии; уместным при решении первой из задач может быть беседа о пользе сбора макулатуры и металлолома, о бережном отношении к лесу. Анализ содержания учебников по математике для начальной школы и включенных в них задач позволяет отметить, что большая часть задач могут быть рассмотрены как задачи с экономическим содержанием.

Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для начальной школы. Данная программа построена на принципах воспитания гражданина России, ценностных ориентиров, обучения в деятельности, работы на результат, а также синтеза традиций и инноваций в образовании.

Наблюдение за организацией жизни и деятельности детей младшего школьного возраста в школе.

Цель наблюдения - оценка особенностей ученика как субъекта общения (внешность, внешний вид, поведенческие и личностные особенности)

ФИО Захарова Настя

Возраст 8 лет

Беседа:

Начало 13-00ч.

(час, минуты)

Окончание 13-30 ч.

(час, минуты)

План наблюдения.

Вспомнить изученные темы по курсу общей психологии: метод беседы, основные требования к его проведению, личность, общение, особенности младшего школьного возраста. Договориться с учеником о времени проведения беседы, заручиться его согласием. Разработать содержание беседы: общие сведения об особенностях микросреды (семье, друзьях, классе), отношении к учебным делам, занятости во внеурочное время, интересах, увлечениях и т.д.

Приготовить протокол беседы.

Провести беседу.

Заполнить протокол сразу после проведения беседы.

Обобщить данные протокола беседы, сделать выводы (особенности ученика как субъекта общения).

Сформулировать психолого-педагогические рекомендации учителю

Протокол беседы

ФИО Ракитянская Ирина

Возраст 9 лет

Внешность:

1 – соответствует возрасту

2 – выглядит моложе

3 – выглядит старше

Вид:

1 – здоровый

2 – усталый

3 – больной

Сложение:

1 – нормальное

2 – атлетическое

3 – астеническое

4 – гиперстеническое

5 – диспропорциональное

Физические недостатки:

1 – отсутствуют

2 – малозаметные

3 – явные

Манера держать себя:

1 – свободная

2 – скованная

Наружность, одежда:

1 – аккуратная

2 – неаккуратная

3 – небрежная, неряшливая

4 – экстравагантная

Лицо:

1 – нормальное

2 – неподвижное, маскообразное

3 – малоподвижное

4 – подвижное

5 – напряженное

6 – враждебное

7 – растерянное

8 – испуганное

9 – грустное, унылое

10 – бледнеет, краснеет в зависимости от ситуации (уточнить)

11 – оживленное

Глаза:

1 – не выделяются

2 – устремлены вдаль

3 – бегающие

4 – пристально следят за собеседником

5 – избегают взгляда

6 – недоверчивый взгляд

Движения:

1 – типичные

2 – малочисленные

3 – многочисленные

4 – причудливые

Настроение:

1 – не выделяющееся

2 – грустное

3 – веселое

4 – приподнятое

Голос:

1 – не выделяющийся

2 – тихий

3 – громкий

4 – крикливый

Речь:

1 – ясная

2 – неясная

3 – медленная

4 – ускоренная

5 – нормальная (спокойная, вежливая)

6 – на вопросы отвечает:

обстоятельно

детализирует мелочи

много объясняет

7 – рассеянная

8 – болтливая

9 – литературная

10 – скудный словарь

11 – употребляет сленг

Участие в беседе:

1 – охотно поддерживает беседу

2 – неохотно беседует

3 – отвечает формально

4 – отказывается от общения

Активность:

1 – энергичный, полный сил

2 – не выделяется

3 – пассивный

Мышление:

1 – нормальное

2 – обстоятельное

3 – трудно переключается

Интеллект:

1 – средний (соответствует жизненному опыту и образованию)

2 – высокий

3 – низкий

Самооценка:

1 – адекватная (реальная)

2 – переоценивает себя

3 – недооценивает себя

Общий стиль поведения:

1 – сдержанный

2 – типичный для многих

3 – взволнованный

4 – экстраверт

5 – самоуверенный

6 – пассивный, малообщительный

7 – интроверт

8 – сомневающийся

Отношение к беседе:

1 – положительное

2 – безразличное

3 – отрицательное

4 – враждебное

Эмоции:

1 – отсутствуют

2 - стабильные

3 – быстро краснеет или бледнеет

4 – эмоционально лабильный

5 – совершенно не владеет собой

6 – эмоционально напряженный

ВЫВОД: мною была проведена беседа с девочкой Захаровой Настей, 8 лет, по результатам беседы можно сделать вывод, девочка малообщительная, плохо идет на контакт, во время беседы была пассивна, безразлично относилась к разговору, выглядит старше своего возраста, на внешний вид присутствуют признаки усталости.

Психолого-педагогические рекомендации: с девочкой нужно поработать психологу, выяснить причины ее такого поведения.

Наблюдение за проведением уроков в образовательном учреждении математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, технология, музыка, физическая культура, кубановедение, ИЗО.

В рамках педагогической практики для оценки потенциала класса и знакомства с индивидуальными особенностями обучающихся были проанализированы уроки учителя в закрепленном классе.

Протоколы просмотренных уроков

Класс: 2 класс

Предмет: окружающий мир

Тема: «В широкой степи»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, приемы, средства обучения.

Формы организации учебной деятельности (Ф.Г.П.И.)

1. Организационно - мотивационный Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Создание положительной мотивации на урок

Приветствуют учителя, настраиваются на урок

Коммуникативные УУД:

учатся слушать и понимать учителя

2. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы (фиксирование затруднения в пробном учебном действии)

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Отвечают на поставленные вопросы, опираясь на опыт, имеющиеся знания.

Самостоятельно рассуждают, выдвигают гипотезы, привлекая свой жизненный опыт и имеющиеся знания.

Познавательные УУД

Личностные результаты

Коммуникативные УУД

Физминутка

Проводит физминутку

Выполняют движения

3. Первичная проверка усвоения знаний

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Делит учащихся по группам. И каждой группе дает задания.

Работа в группах:

Каждая группа (ряд) читает своё «письмо», выбирает подходящее слово (карточки на доске).

Отчет группы: перечитать письмо для всех, дать ответ (взяв карточку), назвать образное выражение.

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Работа в тетради

Работа в тетради, взаимопроверка

5. Итог урока (рефлексия учебной деятельности)

Проводит игру «Да – нет»

Дети хором или соглашаются с утверждением или нет, показывают зеленую или красную карточку.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные результаты

Класс: 2 класс

Предмет: Литературное чтение

Тема: «Богатство настоящее и ненастоящее»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, приемы, средства обучения.

Формы организации учебной деятельности (Ф.Г.П.И.)

1 Организационный этап

1.Проверяем готовность к уроку.

Организуют своё рабочее место

Умение строить короткое монологическое высказывание

2.Психологический настрой. Сегодня ребята у нас необычный урок, мы будем работать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе

3. Объединение в группы учащихся.

Дети вспоминают правила работы в группах. Учащиеся берут паззл со стола учителя с разноцветными буквами и ищут свою группу (в каждой группе должно получиться слово – фамилия автора)

Работа в группе

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Постановка проблемы. Зачитывает письмо от детей из детского дома. У нас очень мало детских книг. Просьба создать книжки- сборники, в которые войдут произведения детских поэтов.

- Ну что, ребята, поможем детям?

- Произведения каких детских поэтов вы читали? Каждой группе дана инструкция, даны материалы, которые нужно внимательно изучить.

1–я группа составляет и оформляет книгу-сборник стихов.

2–я группа - книгу-сборник стихов Э.Мошковской.

3-я группа - книгу-сборник стихов С. Махотина.

4-я группа - книгу-сборник стихов М. Бородицкой.

Активное погружение в тему, высказывание различных вариантов решения данной проблемы.

Ученики называют детских поэтов: Марина Бородицкая, Сергей Махотин, Эмма Мошковская, и др.)

Знать элементы книги: обложка, титульный лист, предисловие, страница «Содержание» или «оглавление»

3.Первичное закрепление

Работа с использованием проектной задачи. Работа в группах.

1.Получают задания 2.Распределяют роли в группах 3.Работают над решением поставленной задачи

- Самостоятельно ориентироваться внутри книги; - умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

4.Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Защита проекта

-О каком богатстве идёт речь в произведениях, которые вошли в сборник?

Представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам). Каждая группа при защите книги-сборника отвечает на этот вопрос.

Умение понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста

5.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Найти в библиотеке книги детских поэтов, чьи стихи вы сегодня читали: М. Бородицкая, С. Махотин, Э. Мошковская, И. Пивоварова, прочитать стихи и 1 стихотворение выучить наизусть.

Учащиеся слушают и записывают домашнее задание в дневник.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; - умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление»

6.Рефлексия (подведение итогов занятия)

Игра «Продолжи предложения»

1.На уроке я узнал

2.Мне было трудно

3.На этом уроке мне понравилось

4. Мне не понравилось…

Соотносят поставленную цель достигнутым результатам

Уметь осуществлять самооценку своей деятельности.

Класс: 2 класс

Предмет: Русский язык

Тема: Имя существительное

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, приемы, средства обучения.

Формы организации учебной деятельности (Ф.Г.П.И.)

1. Мотивация к учебной деятельности. (Организационный этап)

Приветствие и психологический настрой на деятельность на уроке.

Дети здороваются с учителем и настраиваются на деятельность на уроке.

Формирование готовности воспринимать учебный материал

2. Актуализация опорных знаний

- Какое сегодня число?

- А какой у нас с вами родной язык?

- Предлагаю вам повторить написание буквы заглавной. К и строчной буквы к

Учитель прописывает букву на доске

Объяснение соединений с буквой К (верхнее, нижнее, среднее)

Повторение изученного на прошлом уроке.

- Давайте вспомним, с какими частями речи, вы познакомились на прошлом уроке?

- Что они означают?

- На какие вопросы, отвечает каждая из частей речи?

Организует работу со словарными словами:

Проставление ударения

Отвечают на вопросы

Учащиеся открывают тетради и записывают число.

Учащиеся прописывают строчку заглавной и строчной буквы К.

Повторяют изученный материал на прошлом уроке.

Учащиеся отгадывают загадки со словарными словами

Учащиеся ставят ударение в словах.

Учащиеся записывают словарные слова в тетрадь с обозначением ударения и орфограммы.

Отвечают на вопрос учителя.

Беседа

Повторение;

Устный опрос;

Стимулирования занимательным содержанием.

3. Организация познавательной деятельности

3.1. Целеполагание

3.2. Открытие нового знания.

3.3. Первичное закрепление

Физкультминутка

3.4. Самостоятельная работа

3.5. Повторение и включение в систему

Определение темы урока.

- Догадались, какая тема нашего сегодняшнего урока?

- Подумайте, а какие задачи мы сегодня поставим на урок? Давайте их сформулируем с помощью опорных слов (на доске)

Обратите внимания на правило. Следите внимательно.

Организует работу с упражнением.

- Давайте составим предложение с любым словом.

Учитель дает пример:

Организует физкультминутку

- А сейчас, ребята, вы должны выполнить самостоятельную работу, на тех листочках, что я вам раздала.

- Давайте вспомним, на какие вопросы отвечает имя существительное?

- С какими словарными словами мы сегодня познакомились?

- Что обозначает имя существительное?

- Какую орфограмму мы подчеркнули в этих словах?

Определяют самостоятельно тему урока при помощи учителя.

- Имя существительное.

Формулируют задачи урока:

Открывают учебник. Слушают учителя.

Читают про себя. Несколько учеников читают правило вслух, друг другу, а после пересказывают своими словами.

Работа с упражнением.

Слушают задания.

Учащиеся по очереди читают слова и задают к ним вопросы.

Учащиеся выходят к доске и записывают слова к первой, второй и третьей группе слова. Ставят ударение, подчеркивают орфограмму

Учащиеся составляют предложение устно.

Отвечают на вопросы учителя:

Учащиеся выполняют движения за учителем.

Выполняют самостоятельную работу.

Выполняют проверку по эталону.

Учащиеся отвечают на вопрос учителя.

Беседа;

Работа с книгой;

Упражнение;

Самостоятельная работа;

Взаимная проверка;

4. Рефлексия учебной деятельности

Подводит итоги урока.

Отвечают на вопросы учителя:

Оценивают свою работу на уроке с помощью лесенки успеха.

Беседа;

Самооценка

Ознакомление с учебной документацией и порядком ее ведения.

Педагогическую документацию образовательных учреждений условно можно разделить на две группы: Общая педагогическая документация. И Документация педагога.

Общая педагогическая документация включает в себя следующие обязательные документы:

Программа развития – является обязательным документом образовательного учреждения, представляет собой своеобразную модель совместной деятельности педагога и детей (учащихся, воспитанников).

Программа развития определяет: исходное состояние образовательного учреждения; концепцию дальнейшего развития образовательного учреждения; структуру и состав педагогической деятельности, реализуемой педагогами образовательного учреждения.

Программа развития образовательного учреждения является обязательным документов при его аккредитации и аттестации.

Образовательная Программа – определяет форму и структуру педагогического процесса, в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

Образовательная Программа представляет собой модель организации и реализации воспитательно-образовательного процесса, который в соответствии с современными требованиями направлен на личностное развитие каждого ребенка, посредством приоритетных видов деятельности.

Годовой план – это документ, направленный на обеспечение единства целей и задач, взаимосвязи воспитательных и образовательных задач, а также обеспечение эффективности образовательной программы, процесса взаимодействия работы образовательного учреждения, семьи учащегося (воспитанника) и иными социальными институтами.

В годовом плане сформулированы фундаментальные цели и задачи по развитию образовательного учреждения, определена система мероприятий, направленных на последовательную реализацию педагогического процесса, а также необходимой методической работы. Именно в годовом плане отражены все виды педагогической работы.

Протоколы педагогических советов – это документ, который ведется в соответствующей форме, включающей в себя дату проведения педагогического совета, количество участников, рассматриваемые вопросы и краткий отчет принятых решений.

Протокол педагогического совета представляет собой краткое изложение проведенного мероприятия. Каждый протокол вносится в книгу протоколов педагогических советов и подлежит обязательной нумерации, подписи руководителя и печати образовательного учреждения.

Документы по видам контроля – это документы, которые составляются по итогам определенного мероприятия, с целью внутреннего контроля качества педагогического процесса.

Тетрадь регистрации форм методической работы – это документ, который «ведется» в виде тетради, где в произвольной форме вносятся записи о проделанной методической работе.

Важным является обязательное внесение следующей информации по мероприятию: дата, тема, ФИО ответственного и ФИО участников. Тетрадь необходима для отражения методической работы с педагогическими кадрами.

Учёт поступления и выдачи методической литературы и пособий – это документ, который ведется методистом образовательном учреждения, в котором он фиксирует «движение» методических пособий и литературы.

Каждый педагог ведет собственную педагогическую документацию, которая отражает его профессиональную деятельность и рост, достижения в работе с детьми, практические разработки и т.д. Педагогическая документация педагога включает в себя личный план работы педагога.

Личный план работы может составляться на определенный промежуток времени (неделю, месяц), должен иметь конкретные цели и задачи, исходя из которых, формируется содержание работы педагога. Личный план работы формируется в соответствии с годовым планом работы образовательного учреждения.

Основой планирования деятельности педагога служит циклограмма, в которой цветом показывается периодичность осуществления каждого вида деятельности. Таким образом, дальнейшее планирование будет более удобным и полным.

Ознакомление с материально-технической базой кабинета начальных классов.

Кабинет: (24,6 кв) расположен на первом этаже школы. Оснащен кабинет всем необходимым оборудованием и дидактическим материалом для изучения предметов начального звена. В кабинете оборудована раковина с холодным водоснабжением.

В кабинете выделено несколько зон:

Учебная зона. Расположены парты - их легко переставить, объединять или отодвигать; стулья трехуровневые регулируются в соответствии с ростом учащихся; учительский стол; учебные доски: меловая, интерактивная, компьютер, мобильный телевизор и видеомагнитофон; шкафы, они будут отделять учебное пространство от игрового. В них будут помещены книги для чтения во внеурочное время, игрушки, рабочие тетради, принадлежности для уроков ИЗО и технологии. Пространство должно сочетать строгость и комфорт, которые обеспечиваются определенным расположением предметов и подбором цветовых предпочтений.

Информационная зона располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов отражает жизнь России, края, города, класса, информации для родителей. Стенды оформляются в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание познакомиться с информацией. На стендах размещаются детские творческие работы.

В игровой зоне расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников, здесь нужно ощутить комфорт и присутствие домашнего уюта, что важно, особенно при обучении первоклассников. Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребёнка, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, создают положительный настрой и снимают статическое, психо-эмоциональное напряжение.

Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников.

Зеленая зона. В ней многообразие декоративных цветов, желательно в отдельно отведенном месте; информационные карты о цветах (название цветка, семейство и т.д.).

Если в классе много цветов, это позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство.

Здесь так же есть аквариум. Для релаксации детей, а так же он научит детей ухаживать за животными.

В планах учителя библиотеку детских книг и организовать уголок чтения. Уголок чтения дает возможность детям систематически знакомиться с новыми для них книгами, формировать читательские умения и развивать навыки чтения.

Развитие наглядно-образного мышления достигается благодаря широкому использованию в обучении различных схем и моделей, опорных таблиц и алгоритмов.

Дизайн кабинета и методические материалы не отвлекают внимание школьников от содержания уроков. Использование умеренно ярких, пастельных тонов и отсутствие слишком мелких, резких деталей не перенапрягает зрение ребят. Оформление кабинета начальной школы эстетично, преобладает простота формы, комфорт, продуманный и выполненный в едином стиле дизайн.

В ходе производственной практики нами была проведен анализ структуры урока (математика, русский язык), изучаемом в начальной школе.

Структура урока, наблюдаемая на базе практики, в начальных классах состояла из нескольких этапов:

I этап. Организация класса (орг. момент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи)

IV этап. Открытие нового знания.

V этап. Физкультминутка.

VI этап. Первичное закрепление.

VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

VIII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

IХ этап. Рефлексия деятельности (итог урока).

Рассмотрим их подробнее:

I этап. Организация класса (организационный момент) (1-2 минуты) Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

- у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

Приёмы работы:

- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;

- предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

- самопроверка домашнего задания по образцу.

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение) (4-5 минут)

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение проблемной ситуации. ктуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); -создание проблемной ситуации;

- выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение;

- темы и цели урока.

III этап. Формирование новых знаний и умений (постановка учебной задачи) (4-5 минут)

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); Проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить.

IV этап. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).(7-8 минут)

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение её решения.

- Способы: диалог, групповая или парная работа.

- Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог.

- Организация самостоятельной исследовательской деятельности.

- Выведение алгоритма.

V этап. Физкультминутка.

VI этап. Первичное закрепление. (4-5 минут)

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

- Способы: фронтальная работа, работа в парах.

- Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

- Выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.

VII этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль . (4-5 минут)

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

- Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).

- Выполняется письменно.

- Методы: самоконтроль, самооценка.

VIII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение. (7-8 минут)

- Сначала предложить выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.

- Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

IХ этап. Рефлексия деятельности. (2-3 минуты) (итог урока)

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

- Вопросы: - Какую задачу ставили? - Удалось ли решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Что нужно сделать ещё? - Где можно применить новые знания?

Анализ рабочих программ по предметам, изучаемым в начальной школе (литературное чтение, музыка).

Анализ программ представлен в приложении 5.